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Savoir-devenir
dans la société du numérique : Pertinence de l’EMI pourl’action et la formation
Divina Frau-MeigsANR TRANSLIT
Chaire UNESCO « savoir devenir »
Introduction
EMI peut-elle aider à penser l’augmentation numérique et à l’utiliser de manière responsible ? Quel est le rôle du médiatique dans le numérique ?
Prendre cela sous l’angle de la théorie de l’information-communication maisaussi de la sociologie de l’action, sous l’angle des pratiques professionnelleset des politiques publiques.
Quels modes de communication? Quelles postures pédagoqiues ?Quels modes d’accès et de formation? Avec quelles communautés ?
4 risques : la” forme” scolaire et sa capacité à former ; le périmètre de l’EMIet sa capacité à performer efficacement ; le découplage entre médiatique, informatique et numérique ; la montée du « robotique » sans équilibrage par le « médiatique ».
I. Penser les usages du numérique
�Question de perspective essentielle�Discours de ruptures
�Entre générations�Entre hors ligne/en ligne�Entre école et hors école, travail/ privé
�Ou regarder autrement �Quel sens pour les acteurs ? �Quelle articulation entre les différents outils, supports, espaces ? �Quelles compétences ? �Quels besoins de formation ?
Situation écran-navette 1.0
ordinateur
Revues TIC
Écran broadcast
Video/DVD
CD et DVD
Téléphone mobile
Joystick… caméra
numérique…
Écran broadband
Clés USB
K7 et jeux vidéo
Source: Verniers 2007
Situation écran-navette 2.0
Sous l’écran navette, l’univers informationnel des jeunes
Elisabeth Schneider, ESPE-Caen
I. Hybridation des usages hors ligne/En ligne
�Construction d'une trans-littératie à travers les médiations techniques
�Processus de socialisation et d'individuation en s'appuyant sur l'ensemble des dispositifs (y compris médiatiques)
�De nouveaux espaces d’écriture, de lecture et de publication (de consommation des médias à production de médias)
I. → des usages aux compétences : poursuivre l’observa7on
• Projet ANR TRANSLIT « La translittératie comme horizon de convergence des littératies médiatiques, info documentaires et informatiques » 2013-2016•appel « Métamorphoses des sociétés. Emergences et évolutions des cultures et des phénomènes culturels »
�4 tâches :1- Epistémologie et cartographie (GRHIS Rouen)2- Dispositifs et usages (IMS Bordeaux) 3- Traitement des données (ENS Cachan)4- Modélisation et politiques publiques (CREW Sorbonne Nouvelle) + Portage général du projet: Sorbonne Nouvelle
I . Une première définition
Avant les réseaux sociaux (2005--)
�« Littératie » : être capable de chercher, évaluer, tester,valider, modifier l’information avec tous les outils à disposition(de l’écrit à l’image, du livre au wiki)�« Trans » : transférabilité de diverses pratiques et habiletésdans des contextes informationnels différenciés, scolaires et nonscolaires�Au croisement de 3 « éducations à » : médias, information etinformatique�Vers des « cultures de l’information »
II. Quelques résultats préliminaires de recherche TRANSLIT
En milieu scolaire :
• Il se confirme l’existence d’une translittératie en émergence dans la mesure où les jeunes érigent le numérique comme cadre de référence tandis que les enseignants l’utilisent dans le discours d’accompagnement.
• L’organisation des activités est en hybridation (enligne/hors ligne, papier/numérique) et dépend des situations.
• Le sentiment d’expertise est très présent et se produit de manière « répartie », selon les tâches, entre apprenants.
II. Quelques résultats préliminaires de recherche TRANSLIT
En milieu scolaire
• Les outils numériques utilisés varient énormément, et diffèrent selon l’usage formel et non formel (en liaison partielle aux contraintes de l’institution).
• Les observations en contexte de projet montrent que les compétences se transforment largement dans le cadre du groupe.
• La distribution des compétences et de la connaissance dans le cadre du groupe s’observe autour de trois axes : la collecte de l’information, l’écriture et la synthèse, la communication.
• Les modalités de travail observées montrent que la fracture la plus large est celle qui sépare la culture scolaire des pratiques culturelles individuelles, particulièrement dans les modes de représentation et de légitimation de l’information.
II. Quelques résultats préliminaires de recherche TRANSLIT
En milieu informel :
• Les tensions existent en matière de créativité, entre « le faire en créant » et « le faire en imitant » qui reflètent, même dans les terrains informels, un difficile « lâcher prise » des modèles mimétiques et transmissifs plus traditionnels.
• Les distinctions se manifestent entre les compétences opératoires et les compétences d'éditorialisation, celles envisageables en ligne étant sous-utilisées mais très prégnantes (injonction).
• Pas d’évidence de transférabilité des pratiques de loisir (informel) aux pratiques scolaires (formel)
III . Quelles implications pour l’école?
1/ La nécessité d’une modélisation
Avant le numérique: 4 modèles qui se chevauchent, plus ou moins en place dans les écoles et les pratiques, diversement distribués en Europe.
• Transmission = faire sens ; efficacité d’usage ; patrimoine et culture.
• Compétence = conscience de l’impact et de l’usage ; jugements normatifs.
• Citoyenneté = engagement et pouvoir d’agir dans la sphère publique.
• Créativité = utilisation des médias comme pratique et développement de soi et de sa communauté.
Culture
Créativité Critique
Pouvoir d’agir
Citoyenneté
Dan
s l’éco
le H
ors
l’é
cole
« EMI » pré-numérique : les 3 C
Usages Pédagogiques
compétences
connaissances
Education aux Médias
III . Quelles implications pour l’école?
1/ La nécessité d’une modélisation Avec le numérique:
Modèle de Participation se rajoute à Créativité.
Lier les cultures de l’information au numérique et besoin de donner corps au terme flou de « littératie numérique ».
Besoin de redéfinir « translittératie ».
Avant les réseaux sociaux (2005--)
�« Littératie » : être capable de chercher, évaluer, tester, valider,modifier l’information avec tous les outils à disposition (de l’écrit àl’image, du livre au wiki).
�« Trans » : transférabilité de diverses pratiques et habiletés dansdes contextes informationnels différenciés, scolaires et non scolaires.
�Au croisement de 3 « éducations à » : médias, information etinformatique.
�Vers des « cultures de l’information ».
III . Quelles implications pour l’école?
Après les réseaux sociaux (2015)
�« Trans-Littératie » : être capable de chercher, évaluer, tester, valider,modifier l’information avec tous les outils à disposition (de l’écrit à l’image, dulivre au wiki).
�Au croisement de 3 « éducations à » : médias, information et informatique.
�Vers des « cultures de l’information »�+ Convergence entre Compétences distribuées:
Opératoires (code, computation, design)Editoriales (écriture, lecture, publication)Organisationnelles (recherche, navigation)
+ Réseaux et Numérique
III . Quelles implications pour l’école?
III . Quelles implications pour l’école?
1/ La nécessité d’une modélisation
*Augmentation : le suffixe « -tion » se rajoute au préfixe « trans »: un cadre d’action et de médiation, allusion au processus, aux pratiques et aux modes de faire.
�Info-médias : du scénario à la scénarisation et de l’édition à l’éditorialisation. � Info-doc : du document à la documentarisation et à l’indexation�Info-data : de la vision à la visualisation
III . Quelles implications pour l’école?
Un domaine éducatif nouveau* � « savoir devenir » :
- une capacité projective, où les apprenants s’approprient le potentiel informationnel des environnements distribués mis à leur disposition.
- par le biais des translittératies.
- sur la base d’une pédagogie du projet engageant (motivation).
*cf rapport Delors: les 4 piliers de l’éducation : apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre à être.
III . Quelles implications pour l’école?
4 besoins socio-cognitifs fondamentaux appuyés aux affordances numériques pour définir référentiel de compétences
Mise à jour de soi
Choix réorientés
Modélisation ludique
Engagement civique
SimCity
InfoMédias
InfoData
InfoDocument
Identité+pouvoir d’agir
citoyenneté
Dan
s l’éco
leh
ors
l’é
cole
Translittératie :les 3 cultures de l’information
Usages pédagogiques
compétences
connaissances
translittératies
Usages Sociaux
III . Quelles implications pour l’école?
2/ La nécessité d’une médiation pédagogique
• Médiation entre le non scolaire et le travail scolaire.
• Nécessité de dispositifs avec conditions minimales d’apprentissage : un projet explicité, des consignes, la levée de blocages techniques éventuels, l’accompagnement par des enseignants qui eux-mêmes sont mobilisés sur les questions de littératies et pas seulement sur les contenus de programmes.
• La proposition assumée et mise en visibilité de l’étayage cognitif et des formats d’apprentissage � grammaire des usages.
• Trois facteurs d’intégration : 1/ les stratégies individuelles et collectives, 2/les compétences instrumentales mises en place autour d’outils et de dispositifs 3/ l’accompagnement pédagogique proposé.
III . Quelles implications pour l’école?
2/ Médiation pédagogique et processus de socialisation
* Engagement (motivation, participation)* Anticipation (mémoire, expérience vécue, sentiment de contrôle) * Interprétation (évaluation, mobilisation des aptitudes)* Réflexivité (pratiques accumulées, auto-évaluation, mise à jour) * Performance (attentes, rôles, engagement civique)* Co-construction (jeu, création de contenus: curation, agrégation,
commentaire) * Révision (feedback, rétroaction et proaction, désir d’avenir)
(Frau-Meigs, 2011)
III . Quelles implications pour l’école?
3/ La nécessité d’une médiation numérique : le répertoire des e-stratégies (communication interactive) avec médiatisation et pédagogie
* Jeu (résolution de problèmes) * Simulation et visualisation des données (modélisation dynamique) * Agrégation de contenus (alternatives, découverte de soi)* Echantillonnage (remix) * Multitâches (interactions avec outils) * Pooling (intelligence distribuée) * Navigation transmedia (contrôle du savoir)* Réseautage (collaboration)* Coordination pair-à-pair (négociation entre communautés)
(adapté de Jenkins 2009).
III . Quelles implications pour l’école?
3/ La nécessité d’une médiation numérique
• Articulation de structures cognitives, de modes de représentation, et de cadres d’action socialisés.
• Impact sur les communautés de pratiques, les interfaces homme-machine, les productions/réalisations en sortie.
• Gains exponentiels en termes d’engagement et motivation.
• EMI apporte perspective critique, créative et citoyenne dans contraintes informatiques.
• A terme, modification de la façon de percevoir le savoir et de construire la connaissance (modèles ouverts, co-construction, …).
III . Quelles implications pour l’école?
4/ vers des positions sociales nouvelles et empilées (identité)
• pratiques numériques maîtrisées par l’usager.
•Participation individuelle ou collective au cœur des enjeux (y compris du financement par crowd-funding et crowd-sourcing)
•Nouvelles transitions sociales et culturelles « supercultures personnelles » (James Lull)« individualisation réciproque » (Ulrick Beck)« communautés personnelles » (Barry Wellman)« individu plus » (David Perkins)
IV . Quelles implications pour les politiques publiques?
PRINCIPES :
•Un curriculum/socle, pas seulement des programmes (voir le socle commun des connaissances, compétences et culture).
•Un cadre conceptuel autour des compétences translittéraciques(opératoires, éditoriales, organisationnelles).
•Dans les disciplines, avec un dispositif socio-technique, sans rupture entre informatique et information (cultures de l’information).
•Une pédagogie du projet, avec étayage cognitif et répertoire de e-stratégies (jeu, simulation, navigation, curation, programmation…).
IV . Quelles implications pour les politiques publiques?
PRINCIPES
• Un socle commun avec infomédia, infodoc et infodata, avec des sous-sections par secteurs.
• Une articulation de ce socle translittéracique avec le socle commun par le biais d’un référentiel trans-disciplinaire :
1. Les langages pour penser et communiquer (traitement)2. Les méthodes et outils pour apprendre (recherche infodoc)3. La formation de la personne et du citoyen (réseaux)4. Les systèmes naturels et techniques (systèmes géo-temp)5. Les représentations du monde et de l’activité (visualisation)
IV . Quelles implications pour les politiques publiques?
MISE EN OEUVRE : une entité qui « donne corps »
• Une équipe pédagogique (avec un référent EMI ++).
• Un temps dédié (investir « le parcours citoyen »).
• Un tiers lieu, hors la classe (CDI, fablab, médiathèque).
• ET un quart lieu en ligne (plateformes d’échange…).
• Des évaluations spécifiques projet.
• Des formations tout au long de la vie et des modalités hybrides (MOOC, formations par VAE…) (Voir le projet européen ECO France « fondamentaux du numérique »).
Compétences (7C)Compréhension, Critique, Créativité Citoyenneté, Conflit, Consommation, Communication
Répertoire de e-stratégiesS1 agrégation/curationS2 remix/échantillonnageS3 intéractivté multitachesS4 mise en communS5 navigation transmédiaS6 réseautageS7 coord pair à pairS8 simulation
Médias
jeu
animation
vidéo
audio
image
texte
Cube pédagogique
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8
Styles d’apprentissage : déduction, induction,par sérendipité, par imitation
enseignant
apprenant
IV . Quelles implications pour les politiques publiques?
MISE EN OEUVRE : une formation cohérente
Ce qui apparaît dans le cube :
• Formation en miroir (enseignant comme apprenant).• Modèles d’apprentissage diversifiés.• Socialisation tout au long du processus (culture).• Innovation pédagogique ou pédagogie créative.
�Rôle des institutions (IREPS….): incubateurs pédagogiques, animateurs et évaluateurs du socle, formateurs aux modalités hybrides …
IV . Quelles implications pour les politiques publiques ?l’enjeu de la formation initiale et continue
Apports enseignants
Apports apprenants
CONTENUS
USAGES
APPRENTISSAGES
DISPOSITIFS
RÉALISATIONS
Approches Disciplinaires
Approches Socio-
techniques
Didac que
Evalua on
Ges on du
changement
Langages informa ques
Ou ls de
produc on
Visioconférences
Bases de
données
Tutorat
Expériences
Stages
E-por olios Rapports
Produc ons web
Mémoire
recherche-ac on
Méthodologies
Co-construc ons
Source: FRAU-MEIGS
• Frau-Meigs, E. Bruillard et E. Delamotte (dir.) (2012) E-dossiers de l’audiovisuel.L’éducation aux cultures de l’information.http://www.ina-sup.com/ressources/dossiers-de-laudiovisuel/les-e-dossiers-delaudiovisuel/e-dossier-leducation-aux-cultures
• Liquète V., Delamotte E. & Chapron F. (dir.) (2012) « L’éducation à l’information, aux TIC et aux médias : le temps de la convergence ? », Études de Communication, 38
• Delamotte E., Liquète V. et Frau-Meigs D. (2014), « La translittératie, ou la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités », Spirale, 53, p. 145-156
• Schneider E., (2013), Economie scripturale des adolescents, enquête sur les usages de l'écrit des lycéens, accessible en ligne sur TEL SHS.
www.translit.fr
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