Enseignement et apprentissage du vocabulaire à l’école ... · B.O 2008-Programme de l’école...

Frédérique Pipolo

IEN pré élémentaire

Enseignement et apprentissage du

vocabulaire à l’école maternelle

B.O 2008-Programme de l’école maternelle

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L’acquisition du vocabulaire: « l’acquisition d’un langage

oral riche, organisé et compréhensible par l’autre »

Sa diversification: « la pratique du langage associée à

l’ensemble des activités contribue à enrichir son

vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de

la langue (questionner, raconter, expliquer, penser) »

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Avec des « activités de mémorisation des mots, de

réutilisation du vocabulaire acquis »

« En relation avec les activités et les lectures, l’enseignant

veille à introduire des mots nouveaux (en nombre

croissant au fil de l’année et d’année en année) pour enrichir

le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités »

ASPECT QUANTITATIF-ÉVOLUTION

Évolution de l’acquisition

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10 à 12 mois: 10 mots environ

12 à 16 mois: 50-60 mots environ

16 à 20 mois: 50 à 170 mots environ

20 mois à 24 mois : 250 à 300 mots environ

18-24 mois: explosion du vocabulaire

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Expression avec le langage plutôt qu’avec le geste

Compréhension des questions

Le contrôle salivaire est acquis

Acquisition de 200 à 300 mots ( verbes, noms, des

adjectifs)

Acquisition du prénom

Phrases de 2-3 mots avec des verbes non conjugés

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1: expansion des noms

2: expansion des verbes

3: expansion des adjectifs

4: Mots grammaticaux

A partir de 2 ans, inversion des fréquences

1: Mots grammaticaux

2: noms

3: adjectifs

4: verbes

Mots grammaticaux: 36% du lexique d’un enfant de 30 mois

L’acquisition du vocabulaire est permanente.

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Différence entre vocabulaire actif et passif

Compréhension et production

La compréhension est toujours plus importante que la

production et ce, toute la vie. Vers 18 mois, environ 60

mots en production, 150 à 200 en compréhension.

Propriétés du lexique

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1ère caractéristique: un ensemble non autonome

Le lexique se trouve placé au carrefour des autres secteurs de la linguistique:

- La phonologie pour la prononciation (divin/divinité)

- La morphologie pour la forme des mots (courage/courageux/découragé)

- La sémantique pour la signification

- La syntaxe pour les propriétés combinatoires (l’environnement syntaxique peut faire changer le sens d’un mot)

Qu’est ce qu’un mot?

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Un mot graphique est isolé par deux blancs

Après-midi? Tout à l’heure?

Un mot prononcé? Problème de la segmentation de la

chaine parlée. La notion de mot reste floue longtemps

Ce que l’on vise, c’est certes la dénomination des objets

du monde mais fondamentalement, le vocabulaire en

discours et non en langue

2ème propriété du lexique: en ensemble

ouvert

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« mais non, je n’ai pas transféré les podcasts de ton blog

sur mon ipod! »

Le terme podcast, « de ipod et de l’anglais broadcast,

émission » figure dans l’édition 2008 du Petit Larousse

illustré. Quant à Blog,il a fait son apparition dans le petit

Robert en 2007.

Mots introduits

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En 2010

- Adulescent

- Zénitude

- Écohabitat

- Buzz

- bioclimatique

En 2011

- smoothie, cranberry

- Cheese-cake

- Saladerie

- autopartage

Petit Larousse 2012

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Mots entrés

- Circassien

- Cousinade

- Chorba

- Gagnant Gagnant

- Papy boomeur

Nouveaux mots, nouveaux sens, la

polysémie s’enrichit

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3ème propriété du lexique: un ensemble

structuré, un système

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L’idée de structuration n’apparait pourtant dans les

programmes qu’à partir du CP jusqu’au CM2

Liée aux notions lexicales

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Domaine sémantique

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Les mots peuvent avoir des relations de sens:

- Plusieurs sens: polysémie. Feuille de l’arbre, feuille de papier

- Avoir un sens propre et un sens figuré: les ailes du nez-les

ailes de l’avion

- Avoir le même sens: crainte, frayeur, peur…

- Avoir un sens contraire: antonymie. Grand/petit

- Se regrouper autour d’un thème: champ lexical. Celui de la

pluie: bruit, tonnerre, giboulée, éclair, grain, crachin, orage…)

- Se ressembler à l’écrit et à l’oral sans avoir du tout le même

sens: Homonymie. Sain; sein, saint, ceint.

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Termes génériques importants pour les

définitions

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Fauteuil: siège à dossier et à bras, à une seule place

Oreiller: coussin carré ou rectangulaire qui soutient la

tête quand on est couché

Chambre: pièce d’habitation, surtout où l’on dort

Loup: n.m. Mammifère. Carnivore au pelage gris vivant

en meute dans les forêts d’Europe d’Asie et d’Amérique

Domaine morphologique

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Les mots sont liés entre eux par des règles de dérivation:

À la base d’un mot, on peut adjoindre un préfixe ou un suffixe

ou les deux:

Dé-roule-ment

En-col-ure

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Il est très important de travailler la dérivation longuement et souvent

car:

- La plupart des mots sont morphologiquement complexes: c’est le

cas pour 80% des 3500 mots du Robert méthodique

- Elle permet aux élèves de saisir l’organisation du lexique: à partir

d’un nombre relativement restreint d’éléments lexicaux, ils

peuvent comprendre une quantité considérable de termes. C’est

une clé de l’apprentissage des langues.

- Plus tard dans la scolarité, cette notion aura une grande

importance au niveau orthographique: toute la famille de terre

s’écrit avec 2 « r »: terroir, territoire, enterrer ….

Domaine morphologique: la composition

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Notion oubliée dans les programmes concernant le

vocabulaire

Composition populaire: timbre-poste, chaise longue,

faits divers, aigre doux..

Composition savante: géographie, graphologie,

hypertension…

Mais aussi: éco habitat, biocombustible…

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Processus efficace

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Contextualiser

Décontextualiser

Recontextualiser

Situation de recherche

Situation d’entrainement

Temps de réinvestissement

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Comment travailler une notion:

exemple de la polysémie

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La polysémie en GS: « je mets des feuilles dans mon sac »

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La notion d’outils

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Des supports pour « conserver des mots », mémoriser, faciliter

le réemploi

- Imagiers

- Carnets

- Répertoires

- Glossaires

- Etc.

Viser l’acquisition d’un vocabulaire actif.

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Le bon outil est:

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Récapitulatif

Compact

Évolutif

Structurant

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Outils pour la catégorisation

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Organiser l’apprentissage de la PS à la GS

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Syntaxe

lexique

La complexité des phrases

PS MS GS

Mot-phrase cocola

Phrase 2 mots

manzé cocola

Phrase élémentaire

Pronom + Gv

i mange du chocolat.

Présentatif + GN

c'est X

GN, Pronom GV

X, il est dans la cour

par addition avec

- parce que

- que

Je veux que tu partes

- infinitif

Je veux partir

- pour + infinitif

- qui/relatif

par addition avec

- pour que/pour + infinitif

- quand

- gérondif (encourant)

- comme

- Favoriser l'émergence des

questions indirectes en "si,

ce que, où, qui, ce qui,

quand, comment,

pourquoi"…et des relatives

en "que" et "où"

Je me demande où se cache..

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Les pronoms

PS MS GS

Je:

Man tateau

Moi i man tateau

E man tateau

Moi se manze un tateau

Ze manze un tateau

Je mange un gateau

tu

il

elle

ils

elles

on

je

tu

(il, elle, ils, elles, On):

Les reines i portent des

couronnes.

Les reines é portent des

couronnes.

Les reines a portent des

couronnes.

Le roi, il a…

La reine, èl a…

Les rois iz ont…

Les reines èz ont

+

Nous:

Nous, on a fait un

château,

Nous avons fait…

vous

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Les temps

PS MS GS

Présent:

Absence verbe

Faire ça

Moi i tape la table

passé composé

futur aller

Je fais

J'ai fait

Je vais faire

- Sortir du système à

3 temps en favorisant l'émergence de

:

Imparfait

(On était en train d’escalader)

- Renforcer dans le récit

de vie l'alternance

imparfait/passé composé

- Favoriser l'émergence

conditionnel

futur simple

futur dans le futur Quand on va aller…je

vais pouvoir faire…

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Les prépositions

PS MS GS

à, au

de, du

dans

sur, sous

avec

pour

devant, derrière

avant, après

contre

chez

avec, sans

à côté de, près de, loin de

au-dessus de, au-dessous de

en haut de , en bas de

autour de

au milieu de

à l’intérieur de

à travers

entre

à droite de

à gauche de

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Des catégories de mots à partir de thèmes

● intéressants/motivants les enfants

● accessibles aux compétences des enfants (vécu/univers connu)

● mobilisant des champs lexicaux particuliers

● pouvant être utilisés pour la mise en place de situations

de classe authentiques et variées

● favorisant les réitérations langagières parce qu'ils

permettent, en s'ancrant dans le vécu, d'utiliser et

de répéter des mots dans des situations différentes

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Des catégories de mots

PS MS GS

● L'identité

fille/garçon/famille/copains

● La motricité

salle de jeu/cour

● La cuisine

recettes/goûters

● Les animaux

vus ou élevés en classe

● Les fêtes : noël/rois/

carnaval/anniversaires

● Les jeux et coins jeux

de la classe : eau/

graines/cuisine/marion-

-nettes

● Mêmes thèmes qui doivent être

enrichis

● Les mots classe/école

lieux, coins jeux :

dînette/marchande/

chambre

voitures/déguisements

consignes scolaires

● Les mots du temps

● Le travail, les activités

● Les événements

naissance/maladie/

accident

● Les sorties thématiques

dans le quartier…

● Reprise des mêmes

thèmes sous des formes

différentes.

● La maison : les pièces

● Les moyens transport

● Les sorties

● Les métiers

● Les activités

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Philippe Boisseau a regroupé les mots selon leur fréquence (tableau de fréquence). Il constate que les mots les plus utilisés sont les mots grammaticaux, les noms, les verbes et les adjectifs.

Sur une liste de 750 mots, il y a 119 mots grammaticaux, 83 adjectifs,191 verbes et 354 noms. Or en classe, on est souvent dans l’acquisition des noms, mais il ne faut pas oublier les mots grammaticaux (mots outils), les adjectifs et les verbes.

Les pratiques et leurs mises en œuvre

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Fonctionner en petits groupes de langage axés

prioritairement sur les enfants en retard dans l'acquisition du

langage, dès la PS.

S'appuyer sur des situations pédagogiques amenant à

développer à la fois le vocabulaire et la syntaxe.

Revenir souvent sur ces situations car dans nos séances de

langage, on a tendance à ne présenter qu'une seule fois les

choses alors que les enfants ont besoin de les réentendre pour

prendre le temps de se les approprier.

Cinq vecteurs principaux

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Les situations: donnent l’occasion de mettre en œuvre et de mobiliser les mots qui permettent d’évoquer les actions qu’on réalise et les objets utilisés

Les albums échos: permet d’encourager la construction syntaxique mais aussi la diversification du vocabulaire

Les imagiers: pour les noms et les adjectifs

Les jeux: memory, kims, coins jeux ont un rôle charnière dans l’acquisition du vocabulaire

Les albums en syntaxe adaptée: proposent un vocabulaire dans un cadre syntaxique oral à la portée des enfants.

Organiser

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Programmation de la lecture d’albums

Programmation des comptines et chansons

Programmation autour des champs lexicaux

Remerciements et bibliographie

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À Micheline Cellier pour les photos et apports didactiques

« Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire » de

Micheline Cellier édition Retz

« Ami-Ami » de Rascal et Cirel

« Poussin noir » de Rascal et Peter Elliott