EVALUATION DE LA COMPETENCE Démarche. I/ RAPPEL 1. Quest ce que lévaluation?

EVALUATION DE LA EVALUATION DE LA COMPETENCECOMPETENCE

Démarche Démarche

I/ RAPPEL I/ RAPPEL

• 1. Qu’est ce que l’évaluation?

DEFINITION DEFINITION

« Évaluer signifie :-recueillir un ensemble d’informations,

valides, fiables-examiner le degré d’adéquation entre

cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route

-en vue de prendre une décision »

CARACTERISTIQUES DES CARACTERISTIQUES DES

INFORMATIONSINFORMATIONS • Pertinence des informations : Est-ce que les

informations que je choisis de recueillir sont les bonnes informations ?

• Validité des informations : Est-ce que mon dispositif de recueil d’informations garantit que les informations que je recueille sont celles que je déclare vouloir recueillir ?

• Fiabilité des informations : Est-ce que les conditions du recueil d’informations sont telles que les mêmes informations seraient recueillies à un autre endroit, par une autre personne, à un autre moment ?

Les différentes fonctions de Les différentes fonctions de l’évaluationl’évaluation

• La fonction orienteuse ou prédictive

L’élève a-t-il des chances d’entreprendre avec succès l’apprentissage qu’on va lui proposer ? Est-il prêt pour le commencer ?

Suite fonction…Suite fonction…

• La fonction régulatrice ou formative permet d’observer l’effet des situations d’apprentissage. L’évaluation formative est un outil didactique qui renseigne sur les stratégies utilisées dans le processus d’apprentissage

La fonction sommativeLa fonction sommative

• Enfin, la fonction sommative fait la somme des acquis. C’est un bilan. Lorsque ce bilan permet de décerner un diplôme, on parle d’évaluation certificative.

Suite RAPPELSuite RAPPEL

2. Comment évaluer un objectif spécifique?

Situations adéquates…Situations adéquates…

• Il faut proposer des exercices du même niveau que les situations didactiques

• Sa fonction principale est une régulation de l’activité d’enseignement apprentissage

Des instruments pour évaluer un Des instruments pour évaluer un O.S.O.S.

• On peut recourir aux outils classiques

• Nous allons en rappeler quelques uns

La Q.C.MLa Q.C.M

• L’élève répond en faisant une sélection parmi plusieurs solutions proposées par l’évaluateur. Il y a en général une seule bonne réponse (ou la meilleure réponse), mais les autres réponses doivent aussi être plausibles, on les appelle des distracteurs ou leurres.

la la question dichotomiquequestion dichotomique

• Appelée alternative, elle invite l’élève à choisir exclusivement l’une ou l’autre réponse.

Exemple : la participe passé du verbe succéder est invariable oui - non

L’L’appariementappariement

• Exemple : appariez les livres aux auteurs• A l’Est d’ Eden Victor Hugo• L’étranger A. Camus• Rumeurs de pluies A. Césaire

Steinbeck• Quatre vingt treize André Brink

• Les sanglots de l’espoir Hamidou Dia

L’échelle d’attitudeL’échelle d’attitude

• On invite les évalués à se prononcer sur des propositions relatives à une attitude à mesurer (de la plus favorable à la moins favorable)

Le check listLe check list

• la liste d’inventaire ou check list souvent utilisée pour l’évaluation d’un savoir- faire, d’une démarche ou d’une méthode. On l’appelle aussi liste de vérification ou de contrôle

la liste récapitulative ou de classementla liste récapitulative ou de classement

• Exemple :parmi les conséquences suivantes de la sécheresse, indique, dans l’ordre, les 3 qui ont le plus d’impact dans votre localité

• a-………………

• b-………………

• c-………………. 

II/ COMMENT EVALUER LA II/ COMMENT EVALUER LA COMPETENCE? COMPETENCE?

1. Principes •une compétence est globale

et complexe  Elle devra donc être évaluée

globalement

Principes…Principes…•Une compétence est interactive, car elle n’existe pas en soi.

Il faut donc créer des contextes qui en sollicitent délibérément l’activation

Principes …Principes …Évaluer les différents

OS ne signifie pas évaluer la

compétence

2. Démarche2. Démarche

On peut retenir les étapes suivantes:

A.A.

  Choisir une situation d’évaluation

(exploiter les situations d’évaluation proposées dans le Guide)

B. B.

• Déterminer des critères et indicateurs d’évaluation (exploiter les propositions du Guide)

Pourquoi?Pourquoi?A quoi servent les critères et les indicateurs?

Qu’est ce qu’un critère?Qu’est ce qu’un critère?

C’est la qualité que l’on attend d’une action ou d’une production

Qu’est ce qu’un indicateur?Qu’est ce qu’un indicateur?

Un indicateur est un indice observable qui renseigne sur le degré de satisfaction de la qualité: il permet d’opérationnaliser le critère  

Exemple:Raconte en 4 phrases ce Exemple:Raconte en 4 phrases ce que tu as fait pendant la récréation que tu as fait pendant la récréation

• Élève 1: Lorsque la cloche sonna, je sortis rapidement dans la cour.J’ai gagné beaucoup de billes en jouant.Je suis rentré le dernier en classe. J’ai mangé des beignets succulents.

Attribuez une note !Attribuez une note !

• Affaire à suivre !

Élève 2Élève 2

• Lorske la cloche sona, je sorti rapidemant dan la coure. Jé dabord manger des bégnés suculants. Ensuite, jé jouer et gagner bocou de billes.Je suis rentrer le dernié en classe.

Attribuez une note…Attribuez une note…

• Affaire à suivre….

Résultats pour élève 2..Résultats pour élève 2..

• Il est cohérent (contrairement à E 1)

Résultats Résultats

• Il maîtrise la langue (syntaxe: ordre des termes dans la phrase)

Résultats…Résultats…

• Il ne maîtrise pas les aspects de la langue liés à la grammaire, la conjugaison, l’orthographe…

Résultats…Résultats…

• Le travail est bien présenté (critère présentation)

Au total Au total

• Critère Cohérence

Indicateurs possibles (toutes les 4 phrases sont en lien, 3 phrases sont en lien, 2…)

• Correction syntaxique (l’ordre des mots dans la phrase)

Indicateurs possibles : sur 4 phrases, 3 phrases…• Bonne présentation

Indicateurs possibles: y a t-il des ratures, surcharges, mise en page…

La règle des 2/3La règle des 2/3

En quoi consiste-t-elle?

Rappel Rappel

• Même le plus compétent peut commettre des erreurs

• Il n’est pas question non plus de se satisfaire d’une réussite pour déclarer un critère acquis…

Alors….Alors….Donner à l’élève trois occasions de prouver la maîtrise de chaque critère

2 occasions réussies sur 3 témoignent de la maîtrise du critère.

La règle des 3/4La règle des 3/4

•Critères minimaux•Critères de perfectionnement

Critère minimal ?Critère minimal ?•C’est un critère nécessaire et indispensable pour l’atteinte de la compétence

Exemples…Exemples…•La pertinence et la cohérence pour la production d’écrits

C. De perfectionnementC. De perfectionnement

•C’est un critère utile mais non indispensable

ExempleExemple……

•La présentation en production d’écrit

Alors…Alors…•Il faut attribuer au moins les ¾ des points aux critères minimaux

C. C.

• Élaborer un barème de notation- Il s’agit de tenir compte du poids des

critères dans la distribution des notes- Il faut aussi graduer les notes entre

les différents indicateurs à l’intérieur de chaque critère

(exploiter les propositions du Guide)

Attention….Attention….•Trop de critères, cela rendra votre travail…insupportable !

• 3 critères bien choisis suffisent: veiller à l’indépendance des critères

D.D.

Administrer les épreuves- Présentation de la situation,

de la consigne et des modalités de travail

- Exécution

E.E.

Recueillir et traiter les données- Appliquer le barème

- Jugement

F.F.

Prendre des décisionsQuelle attitude prendre vis-à-vis de l’apprenant?

VOIR EXPOSE 2VOIR EXPOSE 2

• MERCI DE VOTRE ATTENTION