EXEMPLE DE SÉQUENCE AVEC ÉTUDE AU CHOIX LORIENT ANCIEN

EXEMPLE DE SÉQUENCE AVEC ÉTUDE AU CHOIX

L’ORIENT ANCIEN

4 heures ( 3 + 1 )

Problématique :pourquoi l’écriture et les premiers États apparaissent-ils aux mêmes endroits ?

En liaison avec le socle commun !

CONNAISSANCES

L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C. : premières écritures etpremiers États.

DEMARCHES

Étude au choix : un site ou un monument de Mésopotamie oud’Égypte du IIIe millénaire av. J.-C.. (œuvres de référence à l’école primaire : une sculpture égyptienne, un bas-relief mésopotamien…)

Cette étude est remise en perspective dans l’espace de l’Orient ancien.

CAPACITES

Connaître et utiliser les repères suivants- Le site étudié, la Mésopotamie et l’Égypte, sur une carte-Les premières civilisations (IIIe millénaire av. J.-C.)

Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte

Expliquer le rôle de l’écriture

PROGRAMMES

SOCLE

COMMUN

CONNAISSANCES

L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C. : premières écritures etpremiers États.

CAPACITESConnaître et utiliser les repères suivants- Le site étudié, la Mésopotamie et l’Égypte, sur une carte-Les premières civilisations (IIIe millénaire av. J.-C.)Décrire un monument de Mésopotamie ou d’ÉgypteExpliquer le rôle de l’écriture

Lire, comprendre et mettre en relation différents langages utilisés en histoire et géographie : images, cartes, textes, graphiques.

Situer et connaître lesdifférentes périodes de l’histoire de l’humanité.

Quelques rappels ( programmes )…

« Au cours de cette première année de collège, les élèves découvrent des sources historiques simples (archéologiques, iconographiques, extraits de textes…) qu’ils apprennent à interroger et à mettre en relation avec un contexte.

Ils s’entraînent à exposer leurs connaissances en construisant de courts récits (on tiendra compte des progressions prévues en français pour l’expression écrite et l’expression orale).

Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme »

Démarrer la séquence par l’étude au choix

Connaître et savoir utiliser les repères

Décrire un site ou un monument de Mésopotamie ou d’Egypte

Décrire l’organisation des premiers États, des premières civilisations

Expliquer le rôle de l’écriture

Ce que je peux et/ou ce que je dois faire…

Plan de la séquence

Séance 1 – 1 h : étude du site de Gizeh

Séance 2 – 1 h : premières civilisations, premiers Etats

( mise en perspective )

Séance 3 – 1 h : l’écriture est au cœur des premiers États et des civilisations de l’Orient ancien

( mise en perspective )

Séance 4 - ½ h : évaluation + ½ h correction

Quelle évaluation ?

En liaison avec le socle commun

Je pars donc de l’évaluation pour organiser ma séquence et mes séances…

Quelle étude au choix ?

Entre un monument et un site, le site semble offrir plus de possibilités ( mais on peut ne pas être d’accord ! ).

Prenons le site de Gizeh en Égypte…

Séance 1 – 1 h : étude au choixun site d’Égypte du IIIe millénaire av. j.-C. : Gizeh

Capacité : décrire un monument de Mésopotamie ou d’Egypte.

Les pyramides nous permettent-elles de connaître la civilisation égyptienne ?

Accroche

Pyramide de khéops

Limites des anciennes eaux hautes du Nil

Capacité • connaître et utiliser les repères : le site étudié, la Mésopotamie et l’Egypte sur une carte

Capacité :• connaître et utiliser les repères : le site étudié, la Mésopotamie et l’Egypte sur une carte

Dans l’espace

CARTE DE L’EGYPTE

(IIIe millénaire )

Frise chronologique

Séance 1 : les pyramides nous permettent-elles de connaître la civilisation égyptienne ?

Où ?Quand ?

Pour qui ?

Pour quoi ?

Comment ?

L’Egypte,IIIe millénaire av. J.-C.

Pharaon, considéré comme un dieu

Tombeau

Une société hiérarchisée,Le Nil

L’écriture

La religion

Trace écrite

• Carte ( site étudié, l’Égypte antique )

• Frise chronologique ( site étudié )

• Rédiger un paragraphe en s’appuyant sur une liste de mots clés utilisés durant la séance et notés au tableau.

Et maintenant…

Passage de l’étude du site à la mise en perspective dans l’espace de l’Orient ancien.

Séance 2 – 1 h : mise en perspective 1

L’étude du site de Gizeh nous a montré l’existence d’un Etat organisé et hiérarchisé dans lequel la religion et l’écriture occupent une place très importante.

Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ? Une première leçon pour montrer, à

échelle de l’Orient ancien (Mésopotamie et Égypte), la naissance des premiers États.

Séance 2 – 1 h : mise en perspective 1

Pourquoi l’écriture et les premiers États apparaissent-ils aux mêmes endroits ?

L’Égypte, un vaste royaume dirigé par un roi, PharaonLa Mésopotamie, des cités-États indépendantes dirigées par des rois

Goudéa

Des religions polythéistesDes rois qui dirigent au nom des dieux

Trace écrite

• Carte

• Frise

• Rédiger un paragraphe en s’appuyant sur une liste de mots clés utilisés durant la séance et notés au tableau.

Séance 3 – 1 h : mise en perspective 2

Nous avons remarqué que les Egyptiens utilisaient l’écriture.

Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ?

Une leçon pour montrer comment apparaît et évolue l’écriture en insistant sur la nécessité pour ces sociétés de transmettre des informations durables.

Séance 3 – 1 h : mise en perspective 2

Pourquoi l’écriture et les premiers

États apparaissent-ils

aux mêmes endroits ?

À situer dans le temps et

dans l’espaceL’écriture :

des fonctions

L’écriture : des

spécialistes

L’écriture : des

évolutions

Trace écrite

• Carte ( écritures )

• Frise ( écritures )

• Rédiger un paragraphe en s’appuyant sur une liste de mots clés utilisés durant la séance et notés au tableau.

Des difficultés

Le temps imparti est très court ( 3 heures ) d’où une impression de « survol ».

Tendance à l’inflation documentaire.

Il faut faire des choix !