Favoriser la prise de parole - Académie de...

FAVORISER LA PRISE DE PAROLE (L’EXPRESSION ORALE EN

CLASSE DE LANGUE)M 2

LES CINQ ACTIVITÉS LANGAGIÈRES: UNE PETIT RAPPEL AVEC GLUP?

• JEU_54D374821EC8B.SWF

19 COMPÉTENCES: VOLET 2 RELATION PÉDAGOGIQUE

• ORGANISER ET ASSURER UN MODE DE FONCTIONNEMENT DU GROUPE FAVORISANT L’APPRENTISSAGE ET LA SOCIALISATION DES ÉLÈVES (P4)• INSTALLER AVEC LES ÉLÈVES UNE RELATION DE CONFIANCE ET DE

BIENVEILLANCE

• MAINTENIR UN CLIMAT PROPICE À L’APPRENTISSAGE ET UN MODE DE FONCTIONNEMENT EFFICACE ET PERTINENT POUR LES ACTIVITÉS

• RENDRE EXPLICITES POUR LES ÉLÈVES VISÉS ET CONSTRUIRE AVEC EUX LE SENS DES APPRENTISSAGES

• FAVORISER LA PARTICIPATION ET L’IMPLICATION DE TOUS LES ÉLÈVES ET CRÉER UNE DYNAMIQUE D’ÉCHANGES ET DE COLLABORATION ENTRE PAIRS

LES ACTIVITÉS DE PRODUCTION ORALE EN CONTINU

Ce que dit le CECRL

L’utilisateur de la langue produit un texte ou énoncé oral qui est reçu par unou plusieurs auditeurs. Parmi les activités orales on trouve, par exemple:

–les annonces publiques (renseignements, instructions, etc.)–les exposés (discours dans des réunions publiques, conférences à l’université, sermons, spectacles, commentaires sportifs, etc.).

Elles peuvent inclure, par exemple:

–de lire un texte écrit à haute voix–de faire un exposé en suivant des notes ou commenter des données visuelles (diagrammes, dessins, tableaux, etc.)–de jouer un rôle qui a été répété–de parler spontanément– de chanter.

Une échelle est proposée pour illustrer la production orale générale et des sous-échelles pour illustrer:–le monologue suivi : décrire l’expérience–le monologue suivi : argumenter (par exemple lors d’un débat)–des annonces publiques–s’adresser à un auditoire

QUI PARLE?

• LE PROFESSEUR? POUR DIRE QUOI? QUAND? À QUI?

• UN(E) ÉLÈVE? POURQUOI LUI/ELLE? A QUEL

MOMENT DU COURS?

• PLUSIEURS ÉLÈVES? EN QUELLES OCCASIONS?

• TOUS LES ÉLÈVES? QUAND?

QUELQUES CONSEIL SUR VOTRE POSTURE D’ÉCOUTE

• HTTP://PREZI.COM/BA2LAQAV-

1RN/?UTM_CAMPAIGN=SHARE&UTM_MEDIUM=COPY&RC=EX0SHARE

UN EXEMPLE COLLÈGE DE SÉQUENCE FAVORISANT LA PRISE DE PAROLE EN CONTINU.

• VOICI LE SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE:

Voici un projet pédagogique présentant la prosodie de l'anglais à des élèves de 4ème. Au-delà du travail développant les compétences culturelles, linguistiques, socio-linguistiques et pragmatiques, il y a aussi un travail sur la mémorisation. Après avoir été entraînés à la musicalité de l'anglais, ils doivent réciter les limericks. Un exemple de limerick:

EXEMPLE DE PRISE DE PAROLE EN CONTINU AU LYCÉE

VOICI DEUX EXEMPLES D'EOC AU LYCÉE EN TERMINALE L LVA. LA SÉQUENCE PORTAIT

SUR L'ÈRE THATCHER EN GRANDE BRETAGNE. APRÈS AVOIR ÉTUDIER UN DISCOURS

DANS LEQUEL MME THATCHER CRITIQUAIT LES SYNDICATS, LES ÉLÈVES DEVAIENT

S’ENREGISTRER SUR UNE TRIBUNE CONTRE MME THATCHER.

LA PARTICIPATION

•DIFFÉRENCE ENTRE PARTICIPATION ET

INTERACTION

• PARTICIPATION SPONTANÉE / SOLLICITÉE /

CONTRAINTE

•NOTER LA PARTICIPATION?

DONNER LA PAROLE

• QUI DONNE LA PAROLE?

• FAUT-IL LEVER LA MAIN?

• À QUI DONNER LA PAROLE? VOLONTAIRES? LES PLUS EN RETRAIT?

• À TOUR DE RÔLE? ÉTABLI À L’AVANCE?

• PAR TIRAGE AU SORT?

DONNER LA PAROLE

• ATTENDRE UNE RÉPONSE / RÉCAPITULER UNE SÉRIE D’ÉCHANGES

• RÉCAPITULER / FAIRE RÉPÉTER POUR PIÉGER OU SANCTIONNER

• NOTER QUI PARTICIPE / NOTER LES INTERVENTIONS (AU TABLEAU?)

• DISTRIBUER DES RÔLES (DÉBAT, ROLE PLAY)

• COTEACHER

• AUTO-ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION

L’INTERACTION

• À PRIVILÉGIER EN CLASSE

• EN SITUATION DE COMMUNICATION

• RELIÉE AUX AUTRES AL

• DONNER L’HABITUDE D’INTERAGIR

• ÉVITER LE PASSAGE PAR LE PROFESSEUR

• TROUVER DES SITUATIONS QUI CRÉERONT CE TYPE D’ÉCHANGE

http://dai.ly/xv3e66

Exemple:A quoi peut ressembler une saynette jouée par des élèves?

Dans le cadre de la séquence intitulée "What did you do last weekend?" "I did somethingcrazy!" , les élèves de 5è ont joué en tâche finale une saynète dans laquelle ils rencontraient par hasard un ami dans la rue et racontaient quelque chose d'incroyable qui leur était arrivé le week-end dernier.

INTÉRÊT DU TRAVAIL EN BINÔMES/GROUPES

• TEMPS DE PAROLE AUGMENTÉ

• LES ÉLÈVES SONT MIS EN ACTIVITÉ, SONT RESPONSABILISÉS

• DONNER LES CONSIGNES AVANT L’INSTALLATION EN GROUPE

• TOUS LES ÉLÈVES TRAVAILLENT

• PARTAGE DU TRAVAIL ET ÉCHANGES

• LE PROFESSEUR EST EN RETRAIT (QUE VEUT DIRE ’ÊTRE EN RETRAIT ’?) = CE SONT LES ÉLÈVES QUI TRAVAILLENT, QUI PRODUISENT

PAIRWORK

• AU MOINS UNE FOIS PAR SÉANCE

• AVEC QUI?

• POUR QUOI FAIRE?

• COMBIEN DE TEMPS?

• DONNER DU HOMEWORK QUI ENTRAÎNE DU PAIRWORK

• QUELLE SUITE DONNER AU PAIRWORK?

• QUE FAIT LE PROFESSEUR?

GROUPWORK

• COMBIEN D’ÉLÈVES DANS UN GROUPE?

• COMMENT CONSTITUER LE GROUPE?

• UN SUPPORT TÂCHES DIFFÉRENTES

• DOCUMENTS DIFFÉRENTS

• QUE FAIT LE PROFESSEUR?

• QUELLE SUITE DONNER AU TRAVAIL DE GROUPE?

DIFFICULTÉS ET CRAINTES

• BRUIT

• PERTE DE CONTRÔLE DE LA CLASSE

• MANQUE D’HABITUDE = ÉCHEC OU INSATISFACTION

• UTILISATION DU FRANÇAIS

• CERTAINS ÉLÈVES SERONT PASSIFS DANS LE GROUPE

• UN GROUPE NE FONCTIONNE PAS (CHACUN TRAVAILLE DANS SON COIN)

• LES ÉLÈVES FONT DES ERREURS QUI NE SONT PAS CORRIGÉES

• REPRISE EN MAIN DE LA CLASSE DIFFICILE (POUR LA MISE EN COMMUN)

• DÉPLACEMENTS CONFUS, RISQUE DE PERTURBATIONS

MISE EN COMMUN

• PAR UN RAPPORTEUR / PAR CHAQUE MEMBRE DU GROUPE

• FACE À LA CLASSE / MÉLANGE DES GROUPES

• À L’ORAL / PAR ÉCRIT

• EN CLASSE / À LA MAISON

• LA TRACE ÉCRITE

• REPRISE, APPORT PAR LE PROFESSEUR

EXEMPLE

• HOMEWORK: FIND 5 INTERESTING FACTS ABOUT NELSON MANDELA

• EN CLASSE:

• - PAIRWORK 1: WITH YOUR PARTNER, SHARE INFORMATION ABOUT NELSON MANDELA

• CONSIGNE GÉNÉRALE POUR LE PAIRWORK: SPEAK TOGETHER (+ GESTE) , IN ENGLISH, FOR 2 MN

• VOISIN DE TABLE, 2 MN

• - PAIRWORK 2: WITH A SECOND PARTNER, SHARE MORE INFORMATION

• VOISIN DE DERRIÈRE/DEVANT, 1 MN

• - MISE EN COMMUN: PLUSIEURS BINÔMES

Un exemple de travail de groupe: EOI/ Séquence: thrillers: Dr Kimble’s case basé sur le scénario du film: le Fugitif.(ancrage culturel: le système judiciaire aux USA)Après avoir visionner des concours de mock trial aux USA, tous les élèves de la classe, en groupes doivent travailler une scène de tribunal en vue de la tâche finale. Objectif pour chacun connaitre les différents acteurs du tribunal aux USA et s’entraîner pour la tâche finale.

EXEMPLE

• HOMEWORK: PREPARE A QUIZ FOR YOUR CLASSMATES: TRUE/FALSE, 5

STATEMENTS, MAKE SURE YOU KNOW THE CORRECT ANSWERS AND BE READY

TO WIN THE COMPETITION

• EX NOUS TRAVAILLONS SUR NEW YORK, LE QUIZ PORTE SUR LES LIEUX CÉLÈBRES

• EN CLASSE:

• - PAIRWORK 1: A FAIT LE QUIZ, B RÉPOND ET COMPTE LES POINTS

• - PAIRWORK 2: B FAIT LE QUIZ, A RÉPOND ET COMPTE LES POINTS

• CHACUN A UN QUIZ DIFFÉRENT

EXEMPLE

• WHO AM I?

• A: PENSE À UNE PERSONNE ET RÉPOND AUX QUESTIONS DE B PAR OUI OU PAR NON.

• B: DOIT DEVINER QUI EST A EN POSANT DES YES/NO QUESTIONS.

• DONNER DES EXEMPLES DE QUESTIONS: ARE YOU A WOMAN? ARE YOU AMERICAN?

ARE YOU A SINGER?

• LIMITER LE NOMBRE DE QUESTIONS (EX 5) PUIS B DOIT FAIRE UNE PROPOSITION

• 2° PAIRWORK EN INVERSANT LES RÔLES B/A

• POSSIBLE RITUEL DE DÉBUT DE COURS

EXEMPLE

• COLLÈGE: EXEMPLE DE SCÉNARIO DE SÉQUENCE COMPLET AVEC LA BALLADO-

DIFFUSION.

• C’EST DONC UNE SÉQUENCE DONT L’ACTIVITÉ LANGAGIÈRE DOMINANTE EST

L’EXPRESSION ORALE EN CONTINU.

• HTTP://ANOTHER-TEACHER.NET/SPIP.PHP?ARTICLE239

EXEMPLE

• BRAINSTORMING

• AU TABLEAU: LE MOT-CLÉ, LE THÈME, UN POINT DE DÉPART

• EN PAIRWORK: ÉMISSION D’HYPOTHÈSES, DE SUGGESTIONS (1-2MN)

• PERMET À TOUS DE RÉFLÉCHIR, DE FAIRE DES PROPOSITIONS (PAS

SEULEMENT LES PLUS VIFS)

• MISE EN COMMUN: ÉCHANGE D’IDÉES, DISCUSSION, COMPLÉMENTARITÉ

• VOIR EXEMPLES TNI

EXEMPLE

• IMAGINER LA SUITE

• ARRÊTER LA VIDÉO À UN MOMENT CLÉ

• PAIRWORK: IMAGINE WHAT’S NEXT

• PLUSIEURS HYPOTHÈSES SERONT PROPOSÉES

• TOUS LES ÉLÈVES PEUVENT PROPOSER DES IDÉES (PAS DE BONNE RÉPONSE ATTENDUE)

• MISE EN COMMUN = ÉCHANGE ENTRE ÉLÈVES (LE PROFESSEUR N’INTERVIENT PAS POUR

VALIDER UNE HYPOTHÈSE)

• CRÉE L’ENVIE DE VOIR LA SUITE POUR VÉRIFIER

• MÊME ACTIVITÉ POSSIBLE AVEC UN TEXTE QUI A ÉTÉ COUPÉ: IMAGINER UNE SUITE/UNE FIN

PAIRWORK: CHERCHER ENSEMBLE DES IDÉES

HOMEWORK: FAIRE ÉCRIRE UNE SUITE EN … MOTS

EXEMPLE • EN CLASSE:

• PROJETER UN SEUL DOCUMENT

• CONSIGNE: YOU HAVE 2 MN TO SPEAK WITH YOUR

• PARTNER ABOUT THIS DOCUMENT

• ÉVENTUELLEMENT 2° PAIRWORK EN CIBLANT L’ANALYSE:

• CERTAINS SE CONCENTRENT SUR LES FEMMES, D’AUTRES

• SUR LES SOLDATS, LE MESSAGE, LES SYMBOLES, …

• MISE EN COMMUN: QUELQUES BINÔMES

SUGGESTIONS CONFIRMÉES, CONTREDITES, ENRICHIES,

COMPLEXIFIÉES, …

TRACE ÉCRITE (FABRIQUÉE PAR LES ÉLÈVES)

EXEMPLE

• Chaque binôme a un document différent ou plus qui sera vidéo projeté. Un

élève de chaque pair a le dos tourné au tableau, l’autre doit lui décrire l’image/

le tableau. Celui qui tourne le dos doit dessiner la scène. Exemples choisis en

terminale L LVA. C’est un exercice de Compréhension orale, mais aussi

d’expression orale en continu.

EXEMPLE

• MINI DÉBAT

• IMPOSER UNE OPINION EN DONNANT UN CARTON YES À A ET UN CARTON NO À B. ILS DOIVENT RÉAGIR EN FONCTION DE CE POINT DE VUE IMPOSÉ.

• PROJETER UNE AFFIRMATION QUI DÉCLENCHE UN DÉBAT IMMÉDIAT ET BREF, LIMITER À 1 OU 2 MN, ENCHAÎNER LES MINI DÉBATS (OBJECTIF: DÉFENDRE UNE POSITION ET RÉAGIR SPONTANÉMENT AUX ARGUMENTS DE L’AUTRE).

• CHAQUE MINI DÉBAT EST EN RAPPORT AVEC LE THÈME DE LA SÉQUENCE.

• EX: LES SYSTÈMES SCOLAIRES GB/US/…

• 1. UNIFORMS SHOULD BE IMPOSED TO ALL STUDENTS. 2. CELL PHONES SHOULD BE ALLOWED IN CLASS.

• 3. THERE SHOULD BE COOKING CLASSES IN SCHOOL. 4. ALL STUDENTS SHOULD LEARN CHINESE.

• 5. SCHOOL SHOULD FINISH AT 3 PM EVERY DAY. 6. TEACHERS SHOULD GIVE EASIER TESTS.

EXEMPLE

• JOUER AUX SEPT FAMILLE POUR FAIRE ACQUÉRIR DU

LEXIQUE

• SUPPORT: UN JEU DE SEPT FAMILLE QUE L’ON FAIT EN

QUATRE EXEMPLAIRES POUR UNE CLASSE DE 16/18

• ON VIDÉO PROJETTE LES RÈGLES DU JEU SIMPLIFIÉES + LES

DIFFÉRENTES FAMILLES POUR QU’ILS AIENT UN APERÇU

DU JEU COMPLET ET ON S’EFFACE, ON LES LAISSE

JOUER…..ATTENTION..MAUVAIS JOUEURS!

Speed talking/meeting/arguing……

On dépose des cartes sur des ilots. (Ne pas oublier que les tables se bougent) Il y a des sujets de discussion/ des rôles sur les cartes.Les élèves qui sont sur cette table doivent discuter du sujet pendant 3 ou 4 minutes ( ne pas oublier d’afficher le chronomètre en ligne) puis, à l’alarme, ils se lèvent, changent de table, de partenaire et donc de sujet.

CONCLUSION

• LES ÉLÈVES PARLENT, ILS SONT ACTIFS, ILS

TRAVAILLENT

• = UN OBJECTIF MAJEUR ATTEINT