LA COMPRÉHENSION DE L’ORAL

M 2

La compréhension de l’oral est une des cinq activités langagières telles que définies par le cadre européen commun de référence pour les langues (C.E.C.R.L.)

Les différents types de textes orauxla plupart des situations impliquant une activité de compréhension de la langue orale sont regroupées dans la liste ci-dessous :

• A- Message exprimé de vive voix

• Message exprimé de vive voix

• Ecoute d’une conversation entre locuteurs natifs

• Conversation à laquelle on participe

• Ecoute d’un monologue

• B - Message transmis à travers un artefact

• Téléphone, vidéoconférence

• Mégaphone (gare, aéroport...)

• Radio

• CD, cassette, fichier audio (son sans image)

• Télévision, VHS, cinéma, DVD (son + image)

LES DESCRIPTEURS DU CECRL

• A – Au collège :

A – Au collège :

Les documents sonores et leur utilisation en classe.Les documents audio(visuels) que nous pouvons proposer à nos élèves sont principalement les suivants :

• Déclarations publiques.• Discours, conférences, présentations…• Conversations entre locuteurs natifs (spontanées ou enregistrées pour l’occasion).• Conversations et messages téléphoniques.• Messages émis au moyen de mégaphones.• Programmes de radio ou de télévision.• Tous types de spectacles : récital, pièce de théâtre, chanson, show humoristique, comédie musicale…• Films.

La compréhension de l’oral n’est pas un but en soi, il n’y a pasde compréhension sans expression (et vice versa). Il ne s’agitpas de proposer ce type d’activités à nos élèves uniquementpour les entraîner à cet exercice, mais pour leur permettrede progresser en langue et de s’exprimer.

CONSTATS

•Difficultés en CO pour beaucoup d’élèves (manque

d’entraînement?)

•Différence entre compréhension et analyse

• Explicite et implicite (l’ironie, des concepts abstraits)

•Autonomie face à la compréhension orale: entrainement

• Vie réelle / contexte scolaire = donner à écouter le plus

possible des supports authentiques.

METTEZ-VOUS À LA PLACE D’UN ÉLÈVE DÉBUTANT……

• Voici une compréhension orale en Suédois: que comprenez-vous?

ENTRAÎNER À LA COMPRÉHENSION ORALE

• Différence entre entraînement et évaluation

• différence entre compréhension et analyse

•Documents authentiques: audio, vidéo, texte

• Poser des questions ou pas?

• Repérages: quoi? Qui? Comment?

•Donner des stratégies d’écoute: la méthodologie

Méthodologie de l’écoute: les conseils aux élèves1ère écoute

Soyez attentifs à tous les indices sonores à votre disposition (musique, bruits, voix différentes). Repérez ceux qui sont significatifs

Repérez le nombre de voix, qui parle et de quoi (voix masculines ? féminines ? d’enfants ? de jeunes ?...). Il s’agit à ce stade-là d’engager une compréhension très globale du ou des documents, d’identifier le type de document audio ou vidéo (un reportage, un témoignage, une interview, un extrait d’une émission de radio…) et le thème général du document.

Relevez des mots clé ou des expressions qui se rapportent au thème global si vous le pouvez déjà à ce moment-là.

Ne vous affolez pas si vous ne discriminez pas nettement le nom complet d’un locuteur ou interlocuteur, que cela ne vous bloque pas car certains patronymes sont de fait difficiles à discriminer et c’est souvent un détail peu significatif !

Méthodologie de la compréhension orale2ème écoute:

Efforcez-vous de repérer les répétitions et de relever les mots qui se répètent. Partez de ce que vous connaissez et reconnaissez.

Appuyez-vous aussi sur l’intonation des messages énoncés car c’est une clé d’accès au sens (les locuteurs vont mettre en valeur certains mots importants dans leur propos et c’est perceptible dans la mélodie de la langue ; en outre, l’intonation peut aussi être le reflet d’une émotion ou d’une intention particulière : tristesse, mépris, dégoût, peur, désillusion, joie, excitation, colère, ironie, sarcasme…). Écrivez ces mots et éventuellement les informations données par le

ton et mettez-les en relation pour élaborer des hypothèses sur lecontenu. Soyez attentifs, le cas échéant, aux éventuellesjustifications ou exemples donnés pour illustrer : chiffres,pourcentages, dates, statistiques…

Attention ! On n’attend pas uniquement un repérage de mots maisune mise en relation de ceux-ci qui montre ce que vous êtes enmesure de comprendre dans le document.

Méthodologie de l’écoute: 3ème écoute

On affine le recueil d’informations effectué : on complète, on valide ou invalide les hypothèses sur le sens émises auparavant.

On va repérer les arguments donnés, par exemple. S’il y en a plusieurs de listés, on va essayer d’en repérer le plus possible mais on n’attend pas la liste exhaustive non plus !La restitution en français

Reprenez vos notes et classez les informations. Vérifiez la cohérence de l’ensemble !

Rédigez un minimum sans produire quelque chose de trop élaboré (on n’attend pas une dissertation !).

Il faut que les informations données soient mises en relation pour dégager dusens. Rédigez un compte rendu en précisant la nature de l’enregistrement, le thèmegénéral, le nombre de personnes qui parlent et de qui il s’agit éventuellement,l’objectif visé et les informations que vous avez réussi à identifier. Notez en quoi lesupport proposé est spécifique, et ce qui en fait son intérêt. Montrez les intentionsdu locuteur : veut-il informer, dénoncer, sensibiliser, témoigner, se moquer… ?

A partir des documents sonores que nous aurons choisis, quels types d’activités proposer ?Pour l’entraînement à l’audition correcte :•Perception et discrimination de sons et mots isolés.•Discrimination de phonèmes proches.•Adaptation à des prononciations ou des accents variésPour reconnaître les composantes linguistiques du message :•Déduction de lexique inconnu à l’aide du contexte.•Reconnaître les mots-charnière...Pour la compréhension du message :•Retrouver l’essentiel du message en distinguant le principal du secondaire.•Reconnaître différentes intonations.•Identifier l’ironie, l’humour, etc.Pour l’interprétation du message :• Choisir l’information pertinente permettant de réaliser une tâche.• Compléter par le contenu du message une information provenant d’une

autre source.

De façon générale et suivant les cas, le professeur attend de l’élève qu’il écoute un document pour pouvoir :

•En extraire une information spécifique•En comprendre l’idée générale•Le comprendre dans le détail•Réorganiser l’information.•Déduire et acquérir du lexique .•Commenter , évaluer le message.•Exprimer des opinions ou des sentiments à propos du message. Ou pour son propre plaisir (élèves de niveau supérieur)

DES ACTIVITÉS DE RÉCEPTION…POUR PRODUIRE• Rappel: une compréhension orale doit être courte.

• L’activité proposée dépend des objectifs attendus.

• Le déficit d’information: les deux groupes/élèves n’écoutent pas lamême partie du document ou même n’écoutent pas le même document.Ils doivent appliquer les mêmes stratégies d’écoute, mais cela évite lapassage par le frontal, le rapport au prof directement. L’élève A varestituer ce qu’il a entendu à l’élève B et vice versa. Pour la mise encommun, on peut revenir au frontal, mais souvent on s’aperçoit que celacasse la dynamique de groupe crée par l’activité. La mise en communpeut se faire à l’écrit par mail ou via un outil numérique collaboratif

On part d’une double activité de réception (l’élève écoute un documentauthentique puis écoute son camarade lui en restituer un autre) pouraller vers un activité de production orale (rendre compte) puis deproduction écrite pour l’élaboration commune de la tâche finale

LA CO EN BRAINSTORMING COMMUN.• Exemple: séquence thrillers. Chaque groupe est déjà constitué, les

policiers, les légistes, les accusés, les avocats….. Chacun va donc écouter

l’ensemble, mais aussi les points qui vont le concerner plus

particulièrement: le coupable, par exemple, pour préparer sa défense.

• Objectif: trouver des indices, émettre des hypothèses, réactiver du

vocabulaire vu au collège.

• Mise en commun: mindmap.

LA CO POUR JOUER LA SCÈNE• Pour jouer une scène, il faut la comprendre.

-Possibilité de passer par une fiche de compréhension « classique » avec repérage des informations clés qui vont servir à jouer la scène, il ne s’agira pas forcément ou pas uniquement du scrip à trous.

Variation: activité plus créative: passer la vidéo sans le son, un élève dos au tableau, l’autre face au tableau, décrit ce qu’il voit… celui qui est en réception passe ensuite en production….

Variation: on peut aussi faire doubler la scène au labo de langue avec movie maker.

http://www.vodkaster.com/extraits/shining-interview/1135916

http://www.vodkaster.com/extraits/shining-entretien-embauche/757372

EXEMPLE: 5 VIDÉOS POUR 5 GROUPES DIFFÉRENTSVIDÉO 1: LES JOURNALISTES

VIDÉO N° 2: LES LÉGISTES

VIDÉO N° 3: LA POLICE

VIDÉO N°4:LES SUSPECTS ET LES MEMBRES DE LA FAMILLES

LES OBJECTIFS ET LA MISE EN OEUVRECRÉER UN DÉFICIT D’INFORMATION POUR ORGANISER UNE SÉANCE D’INTÉRROGATOIRE/UTILISER LE VOCABULAIRE ET LES STRUCTURES VUES PRÉCÉDEMMENT.

ETAPE 1: AU LABO MULTIMÉDIA, ON ENVOIE LES DIFFÉRENTS FICHIERS SUR LES POSTES: LES ÉLÈVES ONT UNE FICHE DE SUIVI À REMPLIR EN VUE DE LA SÉANCE SUIVANTE. IL DOIVENT RELEVER UN MAXIMUM D’INFORMATIONS ET D’INDICES DONT ILS VONT SE SERVIR LE COURS SUIVANT.

ETAPE 2: EN CLASSE, LES ÉLÈVES SE DÉPLACENT ET VONT INTÉRROGER LES AUTRES GROUPES EN PRENANT DES NOTES (ILS ONT UN JOURNAL DE BORD EN LIGNE À REMPLIR) SUR CE QU’ILS ONT APPRIS.LES NOTES SERVIRONT POUR LE PROCÈS.

AU COLLÈGESUR AUDIO-LINGUA, VOUS TROUVEREZ DE NOMBREUX DOCUMENT

AUDIO AUTHENTIQUES.

UN MODÈLE DE PRÉSENTATION:

ON PEUT FAIRE JOUER LA SCÈNE, ON PEUT AUSSI DEMANDER DE

DESSINER LA SCÈNE OU LES PERSONNAGE, C’EST UN TRÈS BONNE

FAÇON DE FAIRE VISUALISER ET DE VÉRIFIER LA COMPRÉHENSION

- DESSINER SOUS LA DICTÉE

OBSTACLES EN CO

• Vitesse, débit (phonologique)

• Accent (culturel)

• Mots inconnus (lexical)

• Liaisons (phonologique)

• Flot de paroles (méthodologique)

• Passer d’un niveau au niveau supérieur (A1 A2 / B1 B2) suggère le passage à la compréhension de l’implicite

CO: ÉTAPES POUR ENTRAÎNER

• En cours / à la maison

• Anticipation = stratégies de pré-écoute

• Conditions d’écoute

• Prise de notes: quand? Où? En anglais/en français? Comment?

Pourquoi?

CO: ÉTAPES POUR ENTRAÎNER

• Techniques de prise de notes:

• Linéaire

• Vertical

• Sans ordre précis

• Schéma

• Mémorisation puis prise de notes

• Tableau

• Carte heuristique

• Quelle technique utiliser?

CO: ÉTAPES POUR ENTRAÎNER

• Prise de notes relier les infos = construire du sens

• Mise en commun / Compte rendu

• En français / en anglais? consignes du bac

• Document audio ou vidéo

• Durée du document: maximum 2 minutes

• Sources: audiolingua / ello / CNN / BBC / VOA / Emilangue

• Travailler en autonomie à la maison: English Attack/ English

central