GÉDI APSGÉDIAPS Groupe d'Étude Didactique et Intervention dans le domaine des Activités...

GGroupe d'ÉÉtude DDidactique et IIntervention dans le domaine des AActivités PPhysiques et SSportives (GÉDIAPSGÉDIAPS)

UUniversité PParis XIIXII - CCréteil

Serge ÉloiSerge Éloi

Le meneur de jeuLe meneur de jeu

Compétences requises et projet de Compétences requises et projet de formation.formation.

Le cas du Volley-Ball.Le cas du Volley-Ball.

Préparation OlympiquePréparation Olympique

La passe : La passe : une philosophieune philosophie

• C'est vrai, la passe est l'acte le plus difficile.

• Le véritable acte d'offrande est gratuit. Il est généreux, spontané. Il est naturel.

• La technique, si elle est importante, n'est pas capitale.

• Un bon passeur est fatalement un être généreux

Les étapes de la recherche

I.I. Analyse du système de contrainteAnalyse du système de contrainte

II.II. Identification des compétences requises Identification des compétences requises

par le passeur in situpar le passeur in situ

III.III. Élaboration d’un programme de Élaboration d’un programme de

formation spécifique au poste de passeurformation spécifique au poste de passeur

IV.IV. Mise en œuvre expérimentale du Mise en œuvre expérimentale du

programme de formation dans certains programme de formation dans certains

centres de la FFVB et quelques clubscentres de la FFVB et quelques clubs

V.V. Affinement du programme de formationAffinement du programme de formation

I.I. Analyse du système de contrainteAnalyse du système de contrainte

II.II. Identification des compétences requises Identification des compétences requises

par le meneur in situpar le meneur in situ

III.III. Élaboration d’un programme de Élaboration d’un programme de

formation spécifique au poste de meneurformation spécifique au poste de meneur

IV.IV. Mise en œuvre expérimentale du Mise en œuvre expérimentale du

programme de formation dans quelques programme de formation dans quelques

centres de la FFVB et quelques clubscentres de la FFVB et quelques clubs

V.V. Affinement du programme de formationAffinement du programme de formation

Comprendre la Comprendre la logique du jeu pour logique du jeu pour

mieux intégrer mieux intégrer l'action du passeurl'action du passeur

Les sports collectifs :Les sports collectifs :

Cadre d’analyseCadre d’analyse

Essence du jeu, logique interneEssence du jeu, logique interne

Pour mettre à jour les éléments qui engendrent la dynamique du jeu, nous sommes amenés à utiliser une "astuce primitiveastuce primitive"

(Deleplace, 1983).

Le constat trivial que l'on peut faire au sujet des sports collectifs est relatif à la nécessaire présence :

- de ciblescibles (les buts, paniers, poteaux…)

- de projectilesprojectiles (ballons).

Pourquoi d'autres activités nécessitant des Pourquoi d'autres activités nécessitant des cibles et des projectiles sont-elles cibles et des projectiles sont-elles fondamentalement différentes ?fondamentalement différentes ?

Au Golf Chaque joueur a son projectile (sa balle). Il y a donc plusieurs projectiles. Les protagonistes utilisent tour à tour une seule cible

Au golf

Au rugbyAu Rugby :

Un seul projectile (une balle) pour 2 équipes

Plusieurs cibles : chaque groupe de protagonistes a sa cible.

L'essence essence des sports collectifs sports collectifs :

• De ce principe découle la nécessité de "gérer simultanément ou bien, la conservation de la balle pour son équipe et la conquête de la cible opposée, ou bien, la conquête de la balle et la défense de sa propre cible »

(Bonnefoy, Lahuppe & Né, 1997, p.16)

C'est le combatcombat pour entrer en possession entrer en possession du ballondu ballon qui constitue la logique logique particulièreparticulière des sports collectifssports collectifs.

La logique interne du Volley-Ball :La logique interne du Volley-Ball :

Du fait que les espaces de jeu Du fait que les espaces de jeu sont séparés par le filet...sont séparés par le filet...

Au volley-ball, la lutte la lutte pour entrer en possession du ballon

est différéeest différée.

De la qualité de mon renvoi dépend la De la qualité de mon renvoi dépend la qualité du renvoi de mon adversaire.qualité du renvoi de mon adversaire.

Au volley-ball, il s'agit de générer de lagénérer de la continuitécontinuité dans son propre camppropre camp pour mieux créer la rupturecréer la rupture dans le camp camp adverse.adverse.

De cette latence dans le combat découle le De cette latence dans le combat découle le principe suivant :principe suivant :

Conséquence :Conséquence :

Le passeurpasseur se trouve donc à la jonction de deux temps de jeu distinctsdeux temps de jeu distincts :

Le premier qui a pour objectif de contrôler les contrôler les tentatives offensives de tentatives offensives de l'adversairel'adversaire et donc de générer de la continuitégénérer de la continuité dans son propre camp...

…le second qui a pour objectif d'organiser les organiser les alternatives d'attaques alternatives d'attaques

de ses partenairesde ses partenaires et donc de provoquer provoquer

la rupturela rupture dans le camp adverse.

L'analyse du jeu montre que le passeur peut L'analyse du jeu montre que le passeur peut agir sur deux dimensions pour organiser agir sur deux dimensions pour organiser

les alternatives d'attaques :les alternatives d'attaques :

etet

Les espaces d'attaquesLes espaces d'attaques

Dans l'espace

proche du passeur

Les espaces d'attaquesLes espaces d'attaques

En dehors de l'espace proche du passeur

Les espaces d'attaquesLes espaces d'attaques

Avec les avants :au filetau filet

Avec les arrières :à 3 mètresà 3 mètres

Avec les arrières :à 3 mètresà 3 mètres

Avec les avants :au filetau filet

Les temps d'attaquesLes temps d'attaques

Conséquence : le contreur adverse doit sauter dans le même temps pour intercepter l'attaque.

Le premier temps d'attaque

L'attaquant est en l'air au moment de la touche de balle du

passeur.

Conséquence : le contreur adverse qui fait le choix de sauter sur un 1er temps ne peut sauter à

nouveau sur le deuxième.

Le deuxième temps d'attaque

La frappe de balle du 2e

temps doit correspondre au

retour au sol de l'attaquant du 1er temps.

Les temps d'attaquesLes temps d'attaques

Conséquence : les contreurs adverses ont la possibilité de constituer un contre collectif.

Le troisième temps d'attaque

La frappe de balle en 3e temps permet à l'attaquant com-

me au défenseur d'évaluer la

trajectoire de passe.

Les temps d'attaquesLes temps d'attaques

Le passeur comme Le passeur comme interface d'un système interface d'un système

de contraintesde contraintes

Le passeur doit négocier dans Le passeur doit négocier dans la même action, la récupération la même action, la récupération

du ballon et sa distribution.du ballon et sa distribution.

D'une part, il D'une part, il est susceptible est susceptible

de subir la mise de subir la mise en difficulté en difficulté

de ses de ses réceptionneursréceptionneurs

En même En même temps, il doit temps, il doit

mettre ses mettre ses attaquants dans attaquants dans

les meilleures les meilleures dispositionsdispositions

Caractérisation des contraintes Caractérisation des contraintes relatives à la qualité de la réception relatives à la qualité de la réception

Il est possible de ramener Il est possible de ramener l'ensemble des situations l'ensemble des situations

possibles à trois cas possibles à trois cas caractéristiquescaractéristiques

Caractérisation des contraintes Caractérisation des contraintes relatives à la gestion des relatives à la gestion des alternatives d'attaquesalternatives d'attaques

• Le potentiel de la ligne d'attaque

• La disponibilité des attaquants

• Le potentiel de la ligne de contre adverse

• la disponibilité des contreurs adverses

Le potentiel de la ligne d'attaque mis à disposition du passeur

Le nombre d'attaquantsLe nombre d'attaquants

Si le passeur est avant, le potentiel Si le passeur est avant, le potentiel d'attaque de la ligne d'avants est réduit.d'attaque de la ligne d'avants est réduit.

Le potentiel de la ligne d'attaque mis à disposition du passeur

La qualité des attaquantsLa qualité des attaquants

La présence d'un attaquant très La présence d'un attaquant très fort doit influencer le choix du passeur.fort doit influencer le choix du passeur.

La disponibilité des attaquants

Un des attaquants est le Un des attaquants est le réceptionneurréceptionneur

Le réceptionneur Le réceptionneur doit enchaîner sa doit enchaîner sa réception et son attaque.réception et son attaque.

Un des contreurs est "fixé"Un des contreurs est "fixé"

La disponibilité des contreurs adverses

??

Par la combinaison des différents types d'attaques, le passeur démarque l'un de ses attaquants

Objectif du passeurObjectif du passeur

Lorsque la situation est optimale (réception parfaite),

il s'agit pour le passeur de mettre le joueur qui va attaquer en situation

de 1 contre 1.

Problématique du passeurProblématique du passeur

Pour empêcher la constitution Pour empêcher la constitution d'un contre collectif, le d'un contre collectif, le

passeur doit retarder la prise passeur doit retarder la prise de décision des contreursde décision des contreurs

Il s'agit pour l'équipe Il s'agit pour l'équipe en attaque de créer de en attaque de créer de l'incertitude.l'incertitude.

Conséquence :Conséquence :

Cet état de douteCet état de doute

nécessite d'attendrenécessite d'attendre..Il faut accumuler suffisamment d'indices qui confirmentconfirment que

tel événement va réellement se produire

avant d'entrer en actionavant d'entrer en action.

Comment créer de Comment créer de l'incertitude ? l'incertitude ?

En rendant équiprobableéquiprobable l'apparition des

événements que l'on contrôle.

Cependant, Cependant, la condition d'équiprobabilité la condition d'équiprobabilité

n'est pas, n'est pas, à elle seuleà elle seule, , une condition suffisante.une condition suffisante.

Lorsque l'alternative d'attaques est constituée d'une balle haute en 2 et d'une balle haute en 4...

??

Lorsque l'alternative d'attaques est constituée d'une balle haute en 4 et d'une balle courte en 3...

??

Ainsi, la distribution des attaquesAinsi, la distribution des attaques dans l'une ou l'autre des dimensions (spatiale dans l'une ou l'autre des dimensions (spatiale

ou temporelle) ne garantit pas la mise en ou temporelle) ne garantit pas la mise en difficulté des contreurs adverses.difficulté des contreurs adverses.

C'est donc la coordination coordination

spatio-temporellespatio-temporelle des

alternatives d'attaquesalternatives d'attaques qui confère son efficacité au

système offensif.

Le potentiel d'attaque d'une équipe peut donc se caractériser par :

• Le nombre d'attaquants potentiels.

• la pertinence de la combinaison d'attaque produite au regard du système défensif mis en place.

• Le choix effectué par le passeur.

Le nombre d'attaquants potentiels

Avec la systématisation des attaques aux 3 mètres, le nombre d'attaquants n'est plus dépendant de la position du passeur.

Ce nombre peut varier entre 3 et 5 attaquants.

L'opportunité d'uneL'opportunité d'unecombinaison d'attaque :combinaison d'attaque :

Elle se juge par l'augmentation du temps de réaction des contreurs.

Ce retard doit provoquer une véritable crise de temps aboutissant à l'incapacité du contreur à intervenir dans les temps.

La manipulation des alternatives spatio-temporelles d'attaques, lorsqu'elle aboutit à mettre les contreurs adverses en crise de

temps, provoque parfois l'inverse du but poursuivit.

CependantCependant : :

Les contreurs ne pouvant rester Les contreurs ne pouvant rester indéfiniment dans un état d'incertitude, indéfiniment dans un état d'incertitude,

ils sont contraints de faire des choix.ils sont contraints de faire des choix.

C'est ce qui donne lieu à deux types d'options chez les contreurs:

•Lire et réagirLire et réagir ::

C'est le jeu en réaction.C'est le jeu en réaction.

•Se commettreSe commettre ::

C'est faire un pari.C'est faire un pari.

Les choix du passeurLes choix du passeur

L'évaluation de la pertinence du jeu L'évaluation de la pertinence du jeu d'un passeur est problématique.d'un passeur est problématique. Cependant, il paraît judicieux Cependant, il paraît judicieux d'évaluer ses choix au regard :d'évaluer ses choix au regard :• des faiblesses de l'équipe adversedes faiblesses de l'équipe adverse• des forces de sa propre équipedes forces de sa propre équipe

Cette double logique peut se décliner : Cette double logique peut se décliner : Du niveau stratégiqueDu niveau stratégique Au niveau tactiqueAu niveau tactique

Le niveau stratégiqueLe niveau stratégique fait référence à ce qui est fait référence à ce qui est

connu à l'avance, à ce qui a fait connu à l'avance, à ce qui a fait l'objet d'une préparation l'objet d'une préparation

d'avant match (un plan de jeu).d'avant match (un plan de jeu).

Le niveau tactique fait référence aux opportunités que doit saisir le passeur en cours d'action. Il est en partie dépendant de sa capacité à prendre des informations sur l'adversaire en temps réel.

Il existe un continuum entre le Il existe un continuum entre le niveau stratégique et le niveau niveau stratégique et le niveau

tactique. On peut identifier tactique. On peut identifier trois temps distincts :trois temps distincts :

Avant Avant le match :le match :

Entre deux Entre deux échanges :échanges :

Pendant Pendant l'échange:l'échange:

Avant le match :Avant le match :

Il est nécessaire d'apprendre le plan de

match pour se rappeler, une fois sur le terrain, les différentes formes de jeu

à privilégier.

Entre deux Entre deux échanges :échanges :

La prise d'information sur la ligne de contre adverse peut

orienter les choix du passeur.

Pendant Pendant l'échange :l'échange :

Une fois la combinaison annoncée, ce sont les réactions de l'adversaire qui peuvent, en

dernier ressort, orienter le choix du passeur.

Evaluation du Evaluation du passeurpasseur

Bien que l'évaluation du choix d'un passeur Bien que l'évaluation du choix d'un passeur reste problématique, différents critères reste problématique, différents critères

peuvent être pris en compte.peuvent être pris en compte.

Le démarquage de l'attaquant (au minimum 1 contre 1).

Le rapport entre la force présumée de l'attaquant et celle du contreur.

Le résultat de l'attaque.

En dernière analyse, c'est

toujours le nombre de points

marqués par les attaquants qui

détermine l'issue d'une

rencontre.

Quelles que soient les équipes les choix du passeur

sont toujours problématiques.

Il est donc nécessaire de procéder à une analyse aussi fine que possible

du contexte de l'action pour identifier une logique explicitable.

Le match : Le match : un système complexeun système complexe

Un match est une unité constituée d'actions interdépendantes intelligibles et finalisées

liées les unes aux autres par une logique spécifique.

A ce titre, il constitue un système

Néanmoins, il contient en lui tant d'alternatives qu'il serait

présomptueux d'espérer pouvoir déterminer la suite des événements

susceptibles de se produire.

C'est pour cette raison que le match peut se définir comme

"un système complexe"un système complexe"

Distinguer complexe et compliqué

• Un système compliqué est toujours potentiellement déterminable.

• Il est possible de le modéliser par composition successives d'éléments simples.

Un système est complexe précisément Un système est complexe précisément parce qu'il tient pour certain parce qu'il tient pour certain

l'imprévisibilité potentielle des l'imprévisibilité potentielle des comportements : il ne postule pas un comportements : il ne postule pas un

déterminisme latent qui permettrait de déterminisme latent qui permettrait de prédire par le calcul l'avenir de ce prédire par le calcul l'avenir de ce

phénomènephénomène

"La modélisation des systèmes complexes" Le Moigne, 1999.

Au volley-ballAu volley-ballun set est une succession un set est une succession

de 12 oppositionsde 12 oppositions

2

11

3

6 5

4

P1P1

V

IV

VI

III II

II

P1P1

3

22

4

11 6

5

P6P6

V

IV

VI

III II

IIP1P1

VI

V

II

IV III

IIII

P6P6

P6P6

3 4

11 6

5

22

4

33

5

2 11

6

P5P5

II

VI

II

V IV

IIIIII

P5P5P6P6VI

V

II

IV III

II

5

44

6

3 2

11

P4P4

P5P5VI

V

II

IV III

IIII

P5P5

4 5

2 11

6

3

1 2 3

4 5 6

5

4

6

3 3

11

P4P4

II

VI

II

V IV

IIIIII

P4P4

6

55

11

4 3

2

P3P3

II

VI

II

V IV

IIIP4P4

II

II

III

VI V

IVIV

P3P3

P3P3

6 11

4 3

2

55

11

66

2

5 4

3

P2P2

III

II

IV

II VI

V

P2P2P3P3II

II

III

VI V

IV

2

11

3

6 5

4

P1P1

P2P2III

II

IV

II VI

VV

P2P2

11 2

5 14

3

6

7 8 9

10 11 12

Contraintes du jeu…Contraintes du jeu…compétences du passeurcompétences du passeur

• Le passeur est donc confronté à des Le passeur est donc confronté à des situations cycliques d’oppositions.situations cycliques d’oppositions.

• En conséquence, son rôle requiert de En conséquence, son rôle requiert de planifier la distribution du jeu.planifier la distribution du jeu.

• Cette planification nécessite d’acquérir des Cette planification nécessite d’acquérir des compétences spécifiques permettant de compétences spécifiques permettant de gérer ces situations de haute complexité.gérer ces situations de haute complexité.

Le rôle déterminant de la Le rôle déterminant de la mémoiremémoire

La mémoireLa mémoire est une qualité essentielleune qualité essentielle pour un passeur. Il doit être capable de se souvenir :

• Des lignes de contreurs adversesDes lignes de contreurs adverses

• De la succession des passes qu'il a effectuéesDe la succession des passes qu'il a effectuées

• De l'action du contreur central sur les différents De l'action du contreur central sur les différents types de combinaisonstypes de combinaisons

• Etc.Etc.

Au fil du jeu, Au fil du jeu, construire sa propre histoireconstruire sa propre histoire

Être passeur, c'est construire un Être passeur, c'est construire un scénario, c'est raconter une scénario, c'est raconter une

histoire.histoire.

Cette histoire est sous-tendue par Cette histoire est sous-tendue par la volonté d'entretenir un suspens la volonté d'entretenir un suspens

permanent.permanent.

Ce suspens repose sur la capacité à Ce suspens repose sur la capacité à entretenir l'équiprobabilité des entretenir l'équiprobabilité des

événementsévénements

Sur l'actionSur l'action Au fil du jeuAu fil du jeu

Sur l'actionSur l'action

C'est techniquement que le passeur doit C'est techniquement que le passeur doit entretenir le doute le plus longtemps entretenir le doute le plus longtemps

possible. Ce qui implique :possible. Ce qui implique :

• De pouvoir toujours choisir entre tousDe pouvoir toujours choisir entre tous ses attaquants. ses attaquants.

• D'être capable de manipuler sonD'être capable de manipuler son adversaire (faire croire que...). adversaire (faire croire que...).

Au fil du jeuAu fil du jeu

La répartition des choix d'un passeur oriente la stratégie des contreurs adverses. Il s'agit donc d'agencer cette répartition en poursuivant des objectifs clairement identifiés. Différentes stratégies peuvent être distinguées. Parmi celles-ci :

La répartition mathématiqueLa répartition mathématique Dans la succession des choix effectués, il doit y avoir une répartition équitable entre toutes les solutions. • Répartition entre les temps d'attaques.• Répartition entre les joueurs. Cette stratégie garantie, à priori, une efficacité stable du début à la fin du jeu.

Jouer en appâtantJouer en appâtant Il s'agit "d'accepter de perdre pour mieux s'agit "d'accepter de perdre pour mieux gagner"gagner". Le passeur met en confiance son adversaire en le renforçant dans ses options de contre.Toute la difficulté réside dans la faculté à marquer, malgré tout, au moins autant de points que l'adversaire. Puis, le moment venu, le jeu change radicalement et un écart de point peut-être creusé. Cette stratégie est moins stable que la précédente.

Pour appliquer au mieux Pour appliquer au mieux

cette stratégiecette stratégie

la prise d'information sur la prise d'information sur

l'adversaire en temps réel l'adversaire en temps réel

est décisive.est décisive.

I.I. Analyse du système de contrainteAnalyse du système de contrainte

II.II. Identification des compétences requises Identification des compétences requises

par le meneur in situpar le meneur in situ

III.III. Élaboration d’un programme de Élaboration d’un programme de

formation spécifique au poste de meneurformation spécifique au poste de meneur

IV.IV. Mise en œuvre expérimentale du Mise en œuvre expérimentale du

programme de formation dans quelques programme de formation dans quelques

centres de la FFVB et quelques clubscentres de la FFVB et quelques clubs

V.V. Affinement du programme de formationAffinement du programme de formation

Nous faisons l’hypothèse Nous faisons l’hypothèse que le passeur plongé dans que le passeur plongé dans des situations cycliques des situations cycliques d’oppositions est amené à d’oppositions est amené à planifier ses interventions.planifier ses interventions.

Il s’agit alors d’identifier les Il s’agit alors d’identifier les

compétences requises pour compétences requises pour

gérer ces situations de haute gérer ces situations de haute

complexité.complexité.

La difficulté de ce type La difficulté de ce type d’investigation réside d’investigation réside principalement dans principalement dans

l’impossibilité de mettre en l’impossibilité de mettre en relation l’activité physique que relation l’activité physique que l’on peut observer et l’activité l’on peut observer et l’activité

psychologique du sujet.psychologique du sujet.

L’objectif du chercheur L’objectif du chercheur consiste à échapper aux consiste à échapper aux

discours convenusdiscours convenus pour accéder à la véritable pour accéder à la véritable

activité décisionnelleactivité décisionnelle

Pour cela nous disposons de Pour cela nous disposons de différents outils méthodologiques :différents outils méthodologiques :

•L’entretien d’explicitationL’entretien d’explicitation

•L’auto confrontation croiséeL’auto confrontation croisée

•L’instruction au sosieL’instruction au sosie

L’entretien d’explicitationL’entretien d’explicitation

Cette technique d’entretien permet au sujet de re-Cette technique d’entretien permet au sujet de re-contacter le moment d'action vécu. contacter le moment d'action vécu.

L’entretien d’explicitation est tout entier tourné L’entretien d’explicitation est tout entier tourné vers la verbalisation de l’action effectivement vers la verbalisation de l’action effectivement accomplie, effectivement vécue lors d’une accomplie, effectivement vécue lors d’une occurrence singulière par la personne qui en occurrence singulière par la personne qui en parle. parle.

Ceci entraîne une centration sur l’expérience Ceci entraîne une centration sur l’expérience vécue par la personne, de son propre point de vécue par la personne, de son propre point de vue.vue.

A partir de la description du vécu du sujet A partir de la description du vécu du sujet

exprimé sur la base du « comment il a fait », il exprimé sur la base du « comment il a fait », il

s’agira d’accéder au couple s’agira d’accéder au couple

objectivation de l’action / subjectivité du sujetobjectivation de l’action / subjectivité du sujet

pour mettre en relation pour mettre en relation

la logique (non observable) du sujet la logique (non observable) du sujet

et la logique (observable) du jeu.et la logique (observable) du jeu.

11erer entretien entretien : le passeur devra choisir une phase de : le passeur devra choisir une phase de

jeu dont le déroulement, l’issue ou la jeu dont le déroulement, l’issue ou la

programmation aura conduit à une action positive programmation aura conduit à une action positive

(choix tactique, technique, gain d’un point d’un set (choix tactique, technique, gain d’un point d’un set

ou du match ). ou du match ).

22ee entretien entretien : cette fois c’est une action de passe : cette fois c’est une action de passe

dont l’issue s’avère négative (du fait de l’apparition dont l’issue s’avère négative (du fait de l’apparition

d’un événement imprévu par exemple) qui sera d’un événement imprévu par exemple) qui sera

recherchée. recherchée.

La stratégie expérimentale consiste à La stratégie expérimentale consiste à

déterminer si les aptitudes requises ont déterminer si les aptitudes requises ont

été les mêmes dans les deux cas et été les mêmes dans les deux cas et

sinon, ce qui a constitué un obstacle à sinon, ce qui a constitué un obstacle à

un moment donné dans la mobilisation un moment donné dans la mobilisation

de telle ou telle compétence.de telle ou telle compétence.

L’auto confrontation croiséeL’auto confrontation croisée

Il s’agit de l’analyse de données vidéo de sa Il s’agit de l’analyse de données vidéo de sa

prestation en commun avec un autre expert du prestation en commun avec un autre expert du

domaine concerné.domaine concerné.

Auto-confrontation simpleAuto-confrontation simple : :

Un sujet / chercheur / imagesUn sujet / chercheur / images

Auto-confrontation croiséeAuto-confrontation croisée : :

Deux sujets / chercheur / imagesDeux sujets / chercheur / images

C’est une activité dirigée dans laquelle le C’est une activité dirigée dans laquelle le langage devient un moyen d’amener autrui langage devient un moyen d’amener autrui

à penser, à sentir et à agir selon sa à penser, à sentir et à agir selon sa perspective à soi.perspective à soi.

Dans ce cadre méthodologique la tâche Dans ce cadre méthodologique la tâche

présentée aux sujets consiste à élucider présentée aux sujets consiste à élucider

pour l’autre et pour soi-même les questions pour l’autre et pour soi-même les questions

qui surgissent dans le déroulement des qui surgissent dans le déroulement des

activités.activités.

La complicité dans l’expertise et l’habileté La complicité dans l’expertise et l’habileté

peut refermer l’activité sur elle-même et la peut refermer l’activité sur elle-même et la

rendre plus implicite encore. rendre plus implicite encore.

C’est pourquoi s’impose la présence d’un C’est pourquoi s’impose la présence d’un

« non-spécialiste » de la tâche dont la « non-spécialiste » de la tâche dont la

« naïveté professionnelle » doit faire obstacle « naïveté professionnelle » doit faire obstacle

à cette complicité.à cette complicité.

L’instruction au sosieL’instruction au sosie

Un sujet reçoit la consigne suivante :Un sujet reçoit la consigne suivante :

«  Suppose que je sois ton sosie et que demain je «  Suppose que je sois ton sosie et que demain je

me trouve en situation de devoir te remplacer à me trouve en situation de devoir te remplacer à

ton poste. Quelles sont les instructions que tu ton poste. Quelles sont les instructions que tu

devrais me transmettre afin que personne ne devrais me transmettre afin que personne ne

s’avise de la substitution ? »s’avise de la substitution ? »

Stratégie du processusStratégie du processus

La transmission des consignes permettant le La transmission des consignes permettant le

remplacement est remplacement est impossibleimpossible..

Le sosie-remplaçant a toutes les peines du monde Le sosie-remplaçant a toutes les peines du monde

à récupérer l’expérience indispensable pour se à récupérer l’expérience indispensable pour se

confronter à l’épreuve lorsqu’il sera seul.confronter à l’épreuve lorsqu’il sera seul.

Il s’adresse au sujet pour obtenir une double Il s’adresse au sujet pour obtenir une double

description : celle de la situation et celle de la description : celle de la situation et celle de la

conduite à tenir dans cette situation.conduite à tenir dans cette situation.

Le sujet doit aider le sosie à se repérer dans une Le sujet doit aider le sosie à se repérer dans une situation qu’il ne connaît pas en lui indiquant ce situation qu’il ne connaît pas en lui indiquant ce qu’il ne fait pas, ce qu’il ne devrait surtout pas faire qu’il ne fait pas, ce qu’il ne devrait surtout pas faire si on le remplaçait, ce qu’il pourrait faire mais ne si on le remplaçait, ce qu’il pourrait faire mais ne fera pas, etc.fera pas, etc.

Dans cette méthodologie, l’action non vécue fait Dans cette méthodologie, l’action non vécue fait partie du réel de l’activité au même titre que partie du réel de l’activité au même titre que l’action vécue.l’action vécue.

L’analyse n’écarte pas les conflits et les choix qui L’analyse n’écarte pas les conflits et les choix qui président à la formation des intentions de l’action.président à la formation des intentions de l’action.

Techniquement, l’activité du sosie consiste à résister Techniquement, l’activité du sosie consiste à résister

à l’activité de l’instructeur qui cherche à lui faire à l’activité de l’instructeur qui cherche à lui faire

partager sa version du réel. partager sa version du réel.

Il résiste en interposant entre le sujet et son action Il résiste en interposant entre le sujet et son action

une image de la situation peu conforme. Il entrave le une image de la situation peu conforme. Il entrave le

déroulement des actions par un questionnement déroulement des actions par un questionnement

candide, véritable obstacle à une description candide, véritable obstacle à une description

« naturelle » du milieu.« naturelle » du milieu.

Ainsi, ce qui est dévoilé grâce à Ainsi, ce qui est dévoilé grâce à

l’obstination méthodologique du sosie, l’obstination méthodologique du sosie,

c’est l’activité possible ou impossible, ce c’est l’activité possible ou impossible, ce

sont les hésitations et les alternatives sont les hésitations et les alternatives

c’est à dire c’est à dire la genèse des choixla genèse des choix..

I.I. Analyse du système de contrainteAnalyse du système de contrainte

II.II. Identification des compétences requises Identification des compétences requises

par le meneur in situpar le meneur in situ

III.III. Élaboration d’un programme de Élaboration d’un programme de

formation spécifique au poste de meneurformation spécifique au poste de meneur

IV.IV. Mise en œuvre expérimentale du Mise en œuvre expérimentale du

programme de formation dans quelques programme de formation dans quelques

centres de la FFVB et quelques clubscentres de la FFVB et quelques clubs

V.V. Affinement du programme de formationAffinement du programme de formation

Construire un programme précisConstruire un programme précis

• L’objectif est d’aboutir à un programme L’objectif est d’aboutir à un programme très précistrès précis

• Chaque compétences doit faire l’objet Chaque compétences doit faire l’objet d’exercice spécifiques ainsi que d’une d’exercice spécifiques ainsi que d’une évaluation planifiéeévaluation planifiée

• Les situations de références doivent être Les situations de références doivent être construites sur la base d’unités tactiques construites sur la base d’unités tactiques isolables.isolables.

I.I. Analyse du système de contrainteAnalyse du système de contrainte

II.II. Identification des compétences requises Identification des compétences requises

par le meneur in situpar le meneur in situ

III.III. Élaboration d’un programme de Élaboration d’un programme de

formation spécifique au poste de meneurformation spécifique au poste de meneur

IV.IV. Mise en œuvre expérimentale du Mise en œuvre expérimentale du

programme de formation dans quelques programme de formation dans quelques

centres de la FFVB et quelques clubscentres de la FFVB et quelques clubs

V.V. Affinement du programme de formationAffinement du programme de formation

Tester une version initiale Tester une version initiale du programme de formationdu programme de formation

• Choisir des centre de formations pilotes au sein Choisir des centre de formations pilotes au sein de la FFVB et des clubs formateurs.de la FFVB et des clubs formateurs.

• Vérifier la faisabilité du programme et ses Vérifier la faisabilité du programme et ses exigences en terme de coût horaire.exigences en terme de coût horaire.

• Faire un bilan réunissant les chercheurs et les Faire un bilan réunissant les chercheurs et les cadres techniques.cadres techniques.

I.I. Analyse du système de contrainteAnalyse du système de contrainte

II.II. Identification des compétences requises Identification des compétences requises

par le meneur in situpar le meneur in situ

III.III. Élaboration d’un programme de Élaboration d’un programme de

formation spécifique au poste de meneurformation spécifique au poste de meneur

IV.IV. Mise en œuvre expérimentale du Mise en œuvre expérimentale du

programme de formation dans quelques programme de formation dans quelques

centres de la FFVB et quelques clubscentres de la FFVB et quelques clubs

V.V. Affinement du programme de formationAffinement du programme de formation

Étendre le plan de formationÉtendre le plan de formation

•Éditer un ouvrage à distribuer dans les structures Éditer un ouvrage à distribuer dans les structures de formationde formation

•Mettre en place une politique de détection en Mettre en place une politique de détection en liaison avec les compétences identifiéesliaison avec les compétences identifiées

•Créer une structure d’évaluation et de Créer une structure d’évaluation et de réorientation des objectifs de formation en liaison réorientation des objectifs de formation en liaison avec l’évolution du jeu.avec l’évolution du jeu.

Pour conclurePour conclure

"Un bon passeur est fatalement un être "Un bon passeur est fatalement un être

généreux. Un bon passeur est quelqu'un qui généreux. Un bon passeur est quelqu'un qui

aime. Et la balle et son partenaire. Même si aime. Et la balle et son partenaire. Même si

souvent c'est un esthète, un créateur, et souvent c'est un esthète, un créateur, et

parfois un indépendant, le bon passeur est parfois un indépendant, le bon passeur est

rarement un égoïste".rarement un égoïste".

D. Herrero, Passion ovale, 1990.D. Herrero, Passion ovale, 1990.