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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Approche par compétences et
évaluation en formation
Olivier Rey (Veille scientifique)
5èmes Assises nationales du Réseau Polytech
Aix les Bains – Polytech' Savoie
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Deux notions complémentaires
Compétences et connaissances : qu'est-ce qu'on enseigne et comment ?
Évaluation : comment identifier, vérifier ou certifier ce qui a été appris ?
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La compétence : un concept polysémique
La compétence de sens commun : savoir de base, « skill », connaissance, jugement professionnel, droit à agir, habileté élémentaire, champ d’action d’une institution…
La compétence en ingénierie pédagogique : une approche globale et intégrée. Mots clés : autonomie, adaptation, situation inédite, mobilisation de ressources…
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Une unification partielle par des organisations internationales
Cadre européen de référence pour les langues (2001) Projet DESECO-OCDE (1997-2003) Commission européenne (depuis 2002)
• Stratégie de Lisbonne (2002-2010)• Rapport Eurydice (2002)• Cadre européen de référence des compétences clés
(2004)• Recommandation du parlement et du conseil (2006)
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Le projet DESECOhttp://www.deseco.admin.ch
« a competency in a given field is what makes people able to think, act and learn in an independant way transferring that knowledge to new domains and allowing them to look for solutions to new problems » (A. Tiana, 2004)
Système d’action complexe incluant les aptitudes cognitives mais aussi les attitudes et autres éléments non cognitifs (affectif, motivation, comportement…)
Mobilisation de ressources dans un contexte inédit
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Neuf compétences clés Agir de façon autonome
– Capacité à agir dans le contexte global– Capacité à élaborer et réaliser des programmes personnels– Capacité à défendre et à affirmer ses droits, ses intérêts,
ses limites et ses besoins Se servir d’outils de manière interactive
– Capacité à utiliser le langage, les symboles et les textes– Capacité à utiliser le savoir et l’information– Capacité à utiliser les technologies
Interagir dans des groupes hétérogènes– Capacité à établir de bonnes relations avec autrui– Capacité à coopérer– Capacité à gérer et résoudre les conflits
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UE : stratégie de Lisbonnehttp://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#basic
« adopter un cadre européen définissant les nouvelles compétences de base dont l’éducation et la formation tout au long de la vie doivent permettre l’acquisition : compétences en technologies de l’information, langues étrangères, culture technologique, esprit d’entreprise et aptitudes sociales » » (conseil européen de Lisbonne 2002)
« The terms « competence » and « key competence » are preferred to « basic skills » (Saavala 2004)
« Les compétences clés sont celles nécessaires à tout individu pour l’épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi » (Cadre de référence européen 2006)
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Huit compétences clés
Communication dans la langue maternelle Communication en langues étrangères Compétence mathématique et compétences de base
en sciences et technologies Compétence numérique Apprendre à apprendre Compétences sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise Sensibilité et expression culturelles
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Contenu de chaque compétence
Connaissances (ex. vocabulaire, grammaire,interaction verbale, textes , styles de langage…)
Aptitudes (ex. communiquer sous forme écrite ou orale, distinguer et utiliser différents styles de textes, argumentation…)
Attitudes (conscience de l’impact du langage, utiliser la langue de façon positive et responsable, goût des qualités esthétiques du langage…)
Thèmes communs : réflexion critique, créativité, initiative, résolution de problèmes, évaluation des risques, prise de décision et gestion constructive des sentiments
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Aux origines des compétencesdans le monde professionnel (1)
Passer d’un modèle d’ entreprise tayloriste à un modèle d’entreprise basé sur l’autonomie et la flexibilité (individualisation ?)
Prendre en compte les compétences personnelles au delà des diplômes et qualifications : savoir mobiliser ses ressources (connaissances, savoir-faire…) et celles de son environnement dans une situation complexe
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Aux origines des compétencesdans le monde professionnel (2)
Faire face à l’imprévu et pas seulement exécuter une opération/suivre une procédure
Faire évoluer ses compétences dans le temps (employabilité)
Pouvoir transférer ou mobiliser sa compétence dans d’autres contextes (mobilité)
Prendre au sérieux le travail « réel » (professionnalisation) par rapport au « prescrit »
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Une hypothèse d’évolution dans le monde éducatif…
Renaissance – XX° siècle : la connaissance des grandes œuvres au centre (modèle du lettré)
XX° siècle : humanités modernes (sciences) basées sur l’inventaire des connaissances
Années 60- années 80 : taylorisme et behaviorisme (pédagogie par objectifs)
Début XXI° : approche par compétences
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Les compétences, qu’est-ce que ça change dans l’éducation ?
Tradition scolaire : – Connaissances et
savoir-faire décontextualisés
– Cadres disciplinaires d’apprentissage
– Découpage des savoirs (objectifs intermédiaires)
Compétences :– savoirs finalisés et
situés dans l’action– Incarnées dans des
activités les plus proches de la « vie réelle »
– Appréciation globale de la compétence (intégrité)
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Avantages et inconvénients
Donner du sens aux connaissances
Dépasser les frontières disciplinaires et intégrer dans l’apprentissage des ressources non académiques
Construire les compétences plutôt que transmettre les savoirs
Vision utilitariste des savoirs
L’apprentissage en dehors des savoirs disciplinaires reste un phantasme
Évaluation difficile dans un cadre scolaire
Pédagogie invisible
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Changer les programmes ou la façon d’apprendre ?
Aborder la formation en terme de « curriculum »
Considérer les démarches d’apprentissage au delà des programmes et contenus
L’école actuelle est-elle compatible avec l’approche par compétences ?
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Des approches pédagogiques plus ou moins adaptées
Les approches traditionnelles– Approche par transmission (enseignement frontal)– Approche par application (Td-Tp)
Des approches nécessaires pour les compétences
– Approche par problèmes (situation-problème, cas)– Approche par projets (conception, réalisation, travail
coopératif..)
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Des questions de culture ?
La tradition française est-elle compatible avec l'approche par compétences ?
Tradition latine et catholique : le maître et l'institution au centre
Tradition anglo-saxonne et protestante : le livre et l'élève au centre
Durkheim contre Dewey ?
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Rappel sur l'évaluation
Évaluation sommative : vérifier, certifier, classer à la fin d'une formation
Évaluation diagnostique ou pronostique : où se situe la personne dans un parcours de formation
Évaluation formative : identifier les acquis et les lacunes en cours de formation
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Le délicat problème de l’évaluation des compétences
L’évaluation des compétences est à priori plutôt critériée que normative
Elle ne peut se limiter à un simple contrôle de conformité ou à la restitution des savoirs appris en classe
Elle s’accommode mal de la généralisation de tests standardisés
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Des conceptions plus ou moins exigeantes
Compétence élémentaire – exécuter une opération, procédure automatisée…
Compétence avec cadrage – interpréter une situation et choisir la compétence
élémentaire qui convient
Compétence complexe – Choisir et combiner plusieurs compétences pour
traiter une situation nouvelle et complexe
(Rey, Carette, Defrance et Kahn 2006)
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Priorités actuelles de la commission européenne
Apprendre à apprendre (indicateurs à l’étude) Personnaliser l’apprentissage Innovation et créativité (année européenne) Évaluation formative
• « l’évaluation a trop souvent pour seul objectif de noter les élèves et non de les aider à s’améliorer; les contrôles n’évaluent pas toujours les compétences que les élèves sont capables d’utiliser, mais seulement les informations qu’ils ont retenues ». (Communication de la CE, juillet 2008)
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Recommandations issues des « Peer Learning Activities »
Des approches plus individualisées Une coopération et une articulation plus
étroits entre domaines disciplinaires et transversaux
Le développement d’un langage commun et d’une approche partagée entre acteurs éducatifs sur des objectifs explicites (« shared leadership »)
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Pour aller plus loin…
De la transmission des savoirs à l’approche par compétences (O. Rey) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/34_avril2008.htm
L’évaluation au cœur des apprentissages (L. Endrizzi et O. Rey) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/39_novembre2008.htm
Individualisation et différenciation (A. Feyfant) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/40_decembre2008.htm
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