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La culture scientifique et technologique
PES 6 février 2013Sabine LASCHKAR-LE GOAS,
IEN 12B nation
La diffusion de la culture scientifique et technique est à l'intersection de plusieurs enjeux : accès de tous les citoyens à la science, développement du goût des plus jeunes pour la science, valorisation du patrimoine scientifique et technique.
dans les musées nationaux sous tutelle du ministère ;- Muséum national d'histoire naturelle- Musée des arts et métiers- Musée national de l'éducation- Musée du quai Branly- Cité des Sciences et de l'Industrie - Palais de la découverte
- Cité nationale de l'histoire de l'immigration
Plusieurs enjeux
La connaissance pour tous Développer le goût des plus jeunes
pour la sciences La valorisation du patrimoine
scientifique et technologique
Vous êtes à la croisée de ces trois enjeux
par votre métier
Que proposent les programmes ?
Lecture des objectifs
Comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme,
Agir sur le monde, Maîtriser les changements
induits par l’activité humaine.
Idées clefs Développer les capacités de raisonnement Construction d’une représentation
rationnelle de la matière et du vivant ( distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autres part.)
Les élèves observent, Ils se questionnent, Ils expérimentent
Ils comparent, Ils dessinent Ils argumentent, Ils écrivent
Idées clefs suite La démarche d’investigation développe
la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique.
Les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, le monde vivant et la santé.
Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures.
La démarche proposée
Mettre en œuvre la démarche d’investigation à l’école élémentaire
mettre en œuvre le cahier d’expérience et travailler le statut des traces écrites
acquérir des connaissances et des compétences
Cadre de travail PRESTE circ. 2000-078 du 8/06/2000 Le socle commun Les programmes de 2008 Les progressions de 2012 Les documents d’application des
programmes 2002- découvrir le monde cycle 2- les sciences et la technologie cycle 3- les fiches connaissances
Les documents d’accompagnement
Pourquoi mettre en avant la démarche d’investigation ?
La conception des élèves de CE2 à la question : dessine un
chercheur scientifique
Les conceptions initiales des élèves (la digestion)
-Juste avant la leçon-Juste après la leçon-Deux mois plus tard
D’après les travaux de Giordan et De Vecchi
Les conceptions initiales des élèves (la circulation sanguine)
3 dessins d’élèves de CM1/CM2 avant la leçon sur la
circulation sanguine
Et parce que….
Le savoir scientifique n’est pas donné une fois pour toute
Le savoir scientifique se construit
La démarche d’investigation
Une démarche active Les élèves dépassent leurs
représentations initiales en prenant l’habitude de les confronter au réel
Le maître leur permet de structurer leur réflexion et leur action
La démarche d’investigation
Permet aux élèves de construire leur propre savoir
car elle Déclenche un questionnement Collectivement ce questionnement
permet de formuler précisément le problème scientifique
Ensuite on sélectionne les questions qui permettent la recherche, l’action…
…« L’enseignant sélectionne une situation de départ qui focalise la curiosité des élèves » …
Le questionnement donne lieu à un débat dans la classe
Le maître guide les élèves vers une problématique
productriced’une recherche
Les élèves entrent en recherche action
Diversité des formes de travail
Selon les sujetsSelon les objectifs méthodologiques…
La démarche d’investigation
Expérimentation directe Réalisation matérielle Observation(s) Recherche documentaire Enquêtes Visites Modélisation
Les incontournables
Un questionnement de départ une démarche d’investigation des
élèves guidés par le maître Cette démarche conduit à des
connaissances et des compétences
Sciences et maîtrise de la langue
Langage oral Et
Traces écrites
S’exercer à
Échanger Écouter les autres Modifier son point de vue Prévoir Décrire Expliquer Argumenter
Types d’écrits
Les écrits pour soi(le cahier d’expérience)
Les écrits pour les autres
Ecrits de l’élève au début
La question, la consigne, la conception initiale Les possibles, les paradoxes,
les questions de la classe La recherche qu’il se fixe ou
que le maître fixe
L’écrit de travail Les hypothèses, Le protocole d’investigation Le matériel nécessaire L’attendu de ce qui va se passer Des dessins Des notes datées, Etc. Interpréter, généraliser si on peut,
conclure
Les écrits pour les autres
Rendre compte : - pour le maître- pour la classe- pour l’école, etc.
C’EST POSSIBLE ! Beaucoup d’enseignants l’ont déjà
testé… Des défis pour vous lancer en
circonscription… L’ASTEP Un livre du CRDP, « sciences en action »
pour vous y aider Les nombreux musées parisiens dont
notre hôte Le Muséum National d’Histoire Naturelle
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