La culture scientifique et technologique

PES 6 février 2013Sabine LASCHKAR-LE GOAS,

IEN 12B nation

La diffusion de la culture scientifique et technique est à l'intersection de plusieurs enjeux : accès de tous les citoyens à la science, développement du goût des plus jeunes pour la science, valorisation du patrimoine scientifique et technique.

dans les musées nationaux sous tutelle du ministère ;- Muséum national d'histoire naturelle- Musée des arts et métiers- Musée national de l'éducation- Musée du quai Branly- Cité des Sciences et de l'Industrie - Palais de la découverte

- Cité nationale de l'histoire de l'immigration

Plusieurs enjeux

La connaissance pour tous Développer le goût des plus jeunes

pour la sciences La valorisation du patrimoine

scientifique et technologique

Vous êtes à la croisée de ces trois enjeux

par votre métier

Que proposent les programmes ?

Lecture des objectifs

Comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme,

Agir sur le monde, Maîtriser les changements

induits par l’activité humaine.

Idées clefs Développer les capacités de raisonnement Construction d’une représentation

rationnelle de la matière et du vivant ( distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autres part.)

Les élèves observent, Ils se questionnent, Ils expérimentent

Ils comparent, Ils dessinent Ils argumentent, Ils écrivent

Idées clefs suite La démarche d’investigation développe

la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique.

Les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, le monde vivant et la santé.

Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures.

La démarche proposée

Mettre en œuvre la démarche d’investigation à l’école élémentaire

mettre en œuvre le cahier d’expérience et travailler le statut des traces écrites

acquérir des connaissances et des compétences

Cadre de travail PRESTE circ. 2000-078 du 8/06/2000 Le socle commun Les programmes de 2008 Les progressions de 2012 Les documents d’application des

programmes 2002- découvrir le monde cycle 2- les sciences et la technologie cycle 3- les fiches connaissances

Les documents d’accompagnement

Pourquoi mettre en avant la démarche d’investigation ?

La conception des élèves de CE2 à la question : dessine un

chercheur scientifique

Les conceptions initiales des élèves (la digestion)

-Juste avant la leçon-Juste après la leçon-Deux mois plus tard

D’après les travaux de Giordan et De Vecchi

Les conceptions initiales des élèves (la circulation sanguine)

3 dessins d’élèves de CM1/CM2 avant la leçon sur la

circulation sanguine

Et parce que….

Le savoir scientifique n’est pas donné une fois pour toute

Le savoir scientifique se construit

La démarche d’investigation

Une démarche active Les élèves dépassent leurs

représentations initiales en prenant l’habitude de les confronter au réel

Le maître leur permet de structurer leur réflexion et leur action

La démarche d’investigation

Permet aux élèves de construire leur propre savoir

car elle Déclenche un questionnement Collectivement ce questionnement

permet de formuler précisément le problème scientifique

Ensuite on sélectionne les questions qui permettent la recherche, l’action…

…« L’enseignant sélectionne une situation de départ qui focalise la curiosité des élèves » …

Le questionnement donne lieu à un débat dans la classe

Le maître guide les élèves vers une problématique

productriced’une recherche

Les élèves entrent en recherche action

Diversité des formes de travail

Selon les sujetsSelon les objectifs méthodologiques…

La démarche d’investigation

Expérimentation directe Réalisation matérielle Observation(s) Recherche documentaire Enquêtes Visites Modélisation

Les incontournables

Un questionnement de départ une démarche d’investigation des

élèves guidés par le maître Cette démarche conduit à des

connaissances et des compétences

Sciences et maîtrise de la langue

Langage oral Et

Traces écrites

S’exercer à

Échanger Écouter les autres Modifier son point de vue Prévoir Décrire Expliquer Argumenter

Types d’écrits

Les écrits pour soi(le cahier d’expérience)

Les écrits pour les autres

Ecrits de l’élève au début

La question, la consigne, la conception initiale Les possibles, les paradoxes,

les questions de la classe La recherche qu’il se fixe ou

que le maître fixe

L’écrit de travail Les hypothèses, Le protocole d’investigation Le matériel nécessaire L’attendu de ce qui va se passer Des dessins Des notes datées, Etc. Interpréter, généraliser si on peut,

conclure

Les écrits pour les autres

Rendre compte : - pour le maître- pour la classe- pour l’école, etc.

C’EST POSSIBLE ! Beaucoup d’enseignants l’ont déjà

testé… Des défis pour vous lancer en

circonscription… L’ASTEP Un livre du CRDP, « sciences en action »

pour vous y aider Les nombreux musées parisiens dont

notre hôte Le Muséum National d’Histoire Naturelle