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LA DIFFERENCIATIONcomme prise en compte des
différences entre élèves
Ecole pour TOUS - Ecole de CHACUN
Le Locle – 24 septembre 08
Des méthodespédagogiques plurielles
Difficultés d’apprentissagepotentielles
Gestion des différences
expressiond’états internes
-motivation -estime de soi-attr. causale
contexte socialet contexte
cognitif de soi-styles cognitifs-intelligences-mobilisation des processus -mobilisation des ressources -représentations-métacognition
Aspects comportementaux
Aspects psychosociaux
Aspectsconatifs
Différences: du constat à la gestion Aspects cognitifs
Différences inter-individuelles et intra-individuelles
en milieu scolaire
Aspectssociologiques
-Contexte familial-Parcours personnel
8 façons d’apprendre
musicale
Intra-personnelle
kinesthésique
naturaliste
interpersonnelle
logico-mathématique
linguistique
spatiale
Les intelligences multiples
Gardner (1983)
Les styles cognitifs
Astolfi (1992)
Auditifs / visuels (La Garanderie)
Dépendants / indépendants du champ (Witkin)
Réflexivité / impulsivité (Kagan)
Centration / balayage (Bruner)
Accentuation / égalisation (Ausubel)
Production / Consommation (Gouzien)
6
Différenciation structurelle Structures de formation avec filières
différenciées
EE
E
E
EE
EE
7
Différenciation structurellepremière orientation dans une filière du secondaire
Moment de 1ère orientation Pays
A 10 ans Allemagne (14 Länder sur 16), Autriche
A 11 ans Liechtenstein
A 12 ans Allemagne (2 Länder), LuxembourgPays-Bas, Genève
A 14 ans Belgique, France, Italie
A 15 ans Grèce, Irlande, Portugal
A 16 ans Danemark, Espagne, Finlande, Islande, Norvège, Royaume-Uni, Suède
8
Différenciation structurelleélèves scolarisés dans l’enseignement spécialisé
Pays % des élèves
Allemagne 4,6
Belgique (comm. française) 4,0
Danemark 1,5
Espagne 0,4
Finlande 3,7
France 2,6
Genève 2,6
Islande 0,9
Italie 0,4
Norvège 0,5
Pays-Bas 1,8
Portugal 0,3
9
La différenciation de l’enseignement
QUOItemps
Moyens d’expression
tâches
situations
difficultés
longueur
objectifs
conditions sociales
lieu, espace
types d’interactions
matériel
degré de guidage
démarches d’évaluation
contenus
productions
structures
10
La différenciation de l’enseignement
COMMENT
Différenciation simultanée/successive
Différenciation interne/ externe à la classeDisciplinarité /
Transdisciplinarité
Le travail en groupes
L’apprentissage coopératif, le plan de travail, les ateliers, les arbres de
connaissances, les modules
Des changements pourmieux différencier
Les plans d’étude Une approche par objectifs
La progression Des cycles d’apprentissage
Les activités Situations complexes et authentiques
L’évaluation formative Un regard sur la progression des apprentissages, des
régulations
L’implication de l’élève Dans son apprentissage et dans les décisions de la classe
Une formation initiale de haut niveau Des fondements théoriques, un recul sur la pratique
L’autonomie des établissements Des décisions qui sont concrétisées rapidement
L’appui Enseignants non titulaires, structures d’accueil
Des changements pourmieux différencier
Les décloisonnements Regroupements mono-âges, multi-âges, modules
Les classes à degrés multiples Pour rompre une uniformité apparente
Le suivi des élèves Une gestion en équipe des parcours des élèves
L’intégration des TIC (S’)Informer, partager, communiquer
Des changements pourmieux différencier
Quelques deuils à faire pourdifférencier efficacement
Le fatalisme génétique
Le fatalisme sociologique
Le seul plaisir égocentrique
Le choix des relations pédagogiques
Les routines
L’isolement
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