LAIRD IL Dpt.GCGP IUT La bo Imag e Gch. PORTFOLIO ENTRE CONTRAINTE ET VACUITE

Dpt.GCGP

PORTFOLIO

ENTRE CONTRAINTE ET VACUITE

SOMMAIRE Introduction Origines de Notre Receptivité

École Normale Nationale Nos Pratiques Courantes

Rencontre et Familiarisation « LE CADRE » PPN GCGP

Mélange et Confusion

Dilemme : Contraintes et Vacuité

Nos Portfolios (DUT et Licence) Information et Transparence Élaboration

Adjonctions et Adaptations Évaluation de la Performance :

Antichambre du Portfolio

Notre Portfolio : Son rôle, sa relation avec le Cadre

Perspectives Se préoccuper des questions

pédagogiques Se préoccuper des moyens

logistiques et financiers Question de Déontologie

Notre Réceptivité (origines) Années 80 ENNA

Pédagogie par objectifs Référentiel Évaluation Portfolio

Nos pratiques courantes Pour une transparence et un encouragement à

la méta cognition affichage des objectifs, des outils syntaxiques et lexicaux, des exigences et des critères.

ENNALogique de conceptualisation créativité

Enseignement/apprentissage évaluation

Lisibilité Traçabilité Méta cognition

Semi-autonomie

English

Chemical or Process Engineering as opposed to chemistry

Final Objective: ACQUIRING TECHNICAL ENGLISH Intermediary Objectives: KNOWLEDGE ACQUISITION ABOUT THE DIFFERENCE BETWEEN CHEMICAL OR

PROCESS ENGINEERING AND CHEMISTRY KNOWLEDGE ACQUISITION ABOUT WHAT A CHEMICAL OR PROCESS ENGINEER DOES

- In Research and Development - In Process design - In Plant Operation

Syntax:

Passive Voice

While

Either or and Neither nor

As soon as

If

Exemple de Module

Rencontres « LE CADRE » Examen du cadre

Problèmes (quelques exemples) Mélange des différents types de descripteurs Manque de clarté quant à la définition de

compétence Assimilation de descripteurs à des niveaux Absence d’éléments syntaxiques et lexicaux Négligence dans la prise en compte des prérequis

incohérences confusion

« Je peux reconnaître en lisant un texte narratif ou dramatique, les raisons qui poussent les personnages à agir et les conséquences de leurs décisions sur le déroulement de l’action. » LIRE B2 du CADRE

Exemple

Rencontres PPN GCGP Problèmes (quelques exemples)

Amalgame : contenu du PPN professionnel et du Cadre Grille avec références à des compétences

professionnelles Notion d’autonomie (non-applicable en langues en

S1)

Amalgame : descripteurs – composantes – systèmes confusion

PPN GCGP H - ANGLAIS

Les enseignements d’anglais sont basés sur les recommandations du Conseil de l’Europe pour l’apprentissage des langues et les expériences interculturelles de toutes sortes. L’étudiant doit acquérir peu à peu des niveaux de compétences qui sont évalués à l’aide des référentiels européens :

- trois niveaux de compétences : élémentaire (A1, A2), indépendant (B1, B2), expérimenté (C1,C2) ;

- pour chaque niveau de compétence plusieurs critères pris en compte: écouter, lire, prendre part à une conversation, s’exprimer oralement en continu, écrire.

Le contenu des programmes correspond au niveau A en première année et au niveau B en seconde année. L’objectif est d’atteindre à la fin de la première année un niveau de compétences situé entre les niveaux A1 et A2 et à la fin de la seconde année, un niveau de compétences situé entre les niveaux B1 et B2. Tout au long du cursus, les étudiants peuvent s’auto évaluer en utilisant les fiches de profil linguistique du « portfolio européen des langues ». Une certification du niveau final par un test comme le CLES ou le TOEIC est fortement recommandée. Suivant son parcours, un module différencié est proposé à l’étudiant.

GCGP 1ère Année

S1 UE2

ANGLAIS

Niveau A1 (portfolio européen)

n° du module : 121

Pré-requis Bac ou équivalent

Total CM TD TP Coeff

32 16 16 2

Description compétences/savoir faire Niveau requis

ECOUTER

comprendre des mots familiers et des expressions très courantes si les gens parlent lentement et distinctement

LIRE comprendre des textes simples

PRENDRE PART A UNE CONVERSATION communiquer de façon simple avec un interlocuteur, poser des questions simples sur des sujets familiers et répondre à de telles questions

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU pouvoir utiliser des expressions simples pour décrire une situation

ECRIRE savoir écrire un texte court : carte postale, réponse à un questionnaire…

Informer

Communiquer

Maîtriser

X

X

X

X

X

Grille PPN

• « Maîtriser »

« exigence supérieure : ………….: l’étudiant est parfaitement autonome dans sa tâche, il a une connaissance précise des techniques existantes et une pratique suffisante lui permettant d’appliquer ses compétences dans la plupart des cas »

PPN GCGP

Exemple

Dilemme Entre Contrainte et Vacuité

Cadre et PPN = références imposées et recherchées mais inadéquates

Cadre et PPN = impasse sur les références linguistiques, pédagogiques et sur les critères d’évaluation

Nos Portfolios (DUT et Licence)

PortfolioInformation et Transparence

Références PPN et Cadre Notion de traçabilité Contenu (Objectifs, Évaluation) Officialisation Niveau Établissement Niveaux PPN et Cadre à atteindre par semestre Semi-autonomie Limite due à des contraintes

PortfolioÉlaboration

Objectifs et niveaux par rapport au Cadre Extraits du Cadre portés à la connaissance des étudiants

Programme DUT Reprise de certains descripteurs du Cadre

apparentés à ceux de nos modules (col. Objectifs)

PortfolioÉlaboration

Niveaux et Compétence NA Non Acquis VA En Voie d’Acquisition

AAA Acquis BA Bien Acquis CO Compréhension Orale Interaction

CO-PO CE Compréhension Ecrite

PO Production Orale

PE Production Ecrite

Élaboration – Grille d’Évaluation Bilan Portfolio

Explications concernant les sigles

Col. 1 Col. 2 Col. 3 0-5

6-9

10-15

16-20

OBJECTIFS COMMENTAIRES NA VA A BA

CO PO CO-PO

INTERAC

CE PE

Élaboration – Grille d’Évaluation Bilan Portfolio

Élaboration – Grille d’Évaluation Bilan Portfolio Licence

LICENCE OBJECTIFS DU

CADRE EUROPEEN

NIVEAUX :

(A 1, A 2, B 1, B 2, C 1, C 2)

CAPACITES :

CO/ / PO/ CE/ PE

OBJECTIFS

TACHES LINGUISTIQUES

COMPETENCES

1 = NON ACQUISE

2 = ACQUISE 3 = BIEN ACQUISE

1 2 3

DECRIRE

« Peut méthodiquement développer une description soulignant les points importants et les détails pertinents »

B 2 PE

DECRIRE

Décrire un processus, présenter un schéma de principe (GC – G P)

Initiatives

Adjonctions/Adaptations

Initiatives : Adjonctions Module Méthodologie

Étude des structures et repérage (manuels et documents de la spécialité)

Étude de la morphologie lexicale

Licence/Evaluations

Initiatives : Adaptations Anglais de Spécialité (GCGP)

Descripteurs d’anglais général adapté au contexte du Génie Chimique (grille)

Différents niveaux pour un même descripteur à partir d’exigences et de critères que nous déterminons.

TABLEAU COMPARATIF A TITRE D’ILLUSTRATION DU PROPOS

DECRIRE UN APPAREIL DECRIRE UN APPAREIL/SON FONCTIONNEMENT

S 1 S 4 non Marqueurs temporels

de suite séquentielle Oui

non Voix passive Oui oui Prépositions de lieu

type statique Oui

non Prépositions de lieu type dynamique

Oui

non Verbes de mouvement Oui oui Présent simple Oui non Présent continu Oui oui Adjectifs (dimensions,

formes, couleurs, propriétés

Oui

oui Quantificateurs Oui oui Lexique de spé Oui

Adaptations (GCGP)

Adaptations (GCGP) Évaluation de la Performance : Exigences

Impasse du PPN et du Cadre mise en place de nos propres exigences

Tableau comparatif des exigences requises pour un même descripteur/ objectif entre une grille S4 et une grille licence.

S 4 ELEMENTS SYNTAXIQUES ET LEXICAUX L 12 - 15 Nombre de lignes tapées en 12

20 – 25

Exigences quantitatives en matière de syntaxe

5 -8 Nombre de phrases simples (indépendantes, coordonnées)

6 –8

1 -2 Nombre de phrases complexes (subordonnées, circonstancielles)

6 –8

3 - 4 Marqueurs temporels des suites séquentielles 4 - 6 2 - 4 Voix passive 10 -12 6 -8 Prépositions de lieu (de type statique) 8 –10 6 -8 Prépositions de lieu (de type dynamique) 10 -12

Exigences quantitatives en matière de lexique

8 -10 Verbes de mouvement 10 12 10 -12 Lexique de la spécialité 15 –18

termes spé

Adaptations (GCGP) Évaluation de la Performance : Exigences

Adaptations (GCGP) Évaluation de la Performance : Critères

Impasse du PPN et du Cadre mise en place de nos propres critères

EXEMPLE DE GRILLE COMPORTANT DES CRITERES EN VUE D’UNE EVALUATION

CRITERES

Points Sur 40

BA A VA NA

Richesse lexicale et précision de la langue de spé

10/20

Correction de la syntaxe

10/20

Enchaînement des séquences

5/20

Aisance et cohérence du texte

5/10

TOTAL Sur

20/40 Entre 32 et 40

Entre 20 et 31

entre 15 et 19

entre 14 et 0

Les résultats sont reportés dans la grille du Portfolio vue précédemment.

Adaptations (GCGP) Évaluation de la Performance : Critères

Grille d’Évaluation de la Performance

Multiples critères pour une analyse précise en vue d’une meilleure transparence

Trop forte précision : risque de surcharge cognitive pour l’évaluateur perte de vision globale et de l’aspect communicabilité Simplification nécessaire mais conservation de

critères bien définis justification de l’appréciation et encouragements à la méta cognition

OBJECTIF : 3 DECRIRE UN PROCESSUS (Procédé, Expérience, ETC…) PERFORMANCE ACCENT/

INTONATION SYNTAXE Simple

SYNTAXE Complexe

AISANCE CLARTE/ ESTHETIQUE

EXCELLENTE/ TRES BONNE

BONNE

SATISFAISANTE

INSUFFISANTE

NETTEMENT INSUFFISANTE

COMMENTAIRES

Grille d’Évaluation Simplifiée de la Performance

(contexte du rapport de stage)

Notre Portfolio Son Rôle - Sa Relation avec le Cadre

Impasse du Cadre sur la relation entre l’évaluation et l’apprentissage/enseignement dialectique maintenue dans nos pratiques distance par rapport au Cadre

Son rôle dans notre contexte : vision globale et détaillée de l’étudiant sur sa situation linguistique par rapport à des objectifs

Perspectives Se Préoccuper des Questions Pédagogiques

Réflexion et discussions nécessaires pour établir le lien entre l’évaluation et l’apprentissage/enseignement

Respect de la complexité : flexibilité à l’intérieur d’un cadre respect de la notion « Recherche Action »

Perspectives Un système d’évaluation ne s’impose pas

par décret. Un système d’évaluation ne doit pas être

déconnecté de l’apprentissage/enseignement.l’apprentissage/enseignement. Se Préoccuper des Questions de Logistique Se Préoccuper des Questions Financières

Question de Déontologie La situation actuelle en France (manque

d’équipement, effectifs élevés, volumes horaires insuffisants) nous met dans l’obligation de poser le problème incontournable des moyens dans toute action pédagogique et innovation.

Notre sens de la déontologie doit nous accompagner dans chacun de nos projets.