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Les essais d’écriture
Inspection de TORCY 10/04/2019
Réflexions autour
des compétences de l’écrit
L’apprentissage de la langue écrite
doit être une conquête et non une simple injonction sociale et scolaire.
Les enjeux de la pratique des essais d’écriture
Des priorités énoncées par Madame la directrice
académique en ce début d’année
• Contribuer à lutter contre les inégalités, veiller à
l’équité sur tout le territoire
• Contribuer à « l’accrochage » au cœur de la classe
dès la maternelle, dès le plus jeune âge
• Prendre en charge la diversité des élèves
Un changement (Bruno Hubert ESPE Nantes)
La maternelle : une école de l’écrit
Alors que les pratiques traditionnelles se focalisaient sur l’oral.
« La progressivité de l’enseignement à l’école maternelle nécessite de commencer par l’écriture. Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit, d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit. »
Changement de posture nécessaire des enseignants vis-à-vis de l’écrit :
• Faire confiance aux potentialités des enfants.• Placer les élèves en situation de production (pas besoin de
savoir lire pour écrire).
• Découvrir la fonction de l’écrit
• Découvrir le principe alphabétique
• Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
• Commencer à écrire seul
L’écrit à l’école maternelle
Le programme
Le programmeCe qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
• Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots
d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots d’un titre
connu d’un livre ou d’un texte.
• Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit
pas comme on parle.
• Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les
correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive,
script, capitales d’imprimerie.
• Copier à l’aide d’un clavier.
• Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
• Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres
empruntés aux mots connus.
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3• Manifester de la curiosité par rapport à
l’écrit. Pouvoir relire les mots d’une phrase
écrite après sa lecture par l’adulte, les mots
d’un titre connu d’un livre ou d’un texte
• Participer verbalement à la production d’un
écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on
parle.
• Reconnaître les lettres de l’alphabet et
connaître les correspondances entre les
trois manières de les écrire : cursive, script,
capitales d’imprimerie.
• Copier à l’aide d’un clavier.
• Écrire son prénom en écriture cursive, sans
modèle.
• Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou
groupes de lettres empruntés aux mots
connus.
• Copier ou transcrire, dans une
écriture lisible, un texte d’une
dizaine de lignes en respectant la
mise en page, la ponctuation,
l’orthographe et en soignant la
présentation
• Rédiger un texte d’environ une
demi-page, cohérent, organisé,
ponctué, pertinent par rapport à la
visée et au destinataire
• Améliorer un texte, notamment son
orthographe, en tenant compte
d’indications.
• Ecrire un texte d’une à
deux pages adapté à son
destinataire
• Après révision, obtenir un
texte organisé et
cohérent, à la graphie
lisible et respectant les
régularités
orthographiques étudiées
au cours du cycle.
Les pratiques de classe pour reconnaitre
les différentes écritures d’une lettre
SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE EN JEU
Quelles sont les connaissances et les capacités développées lors des premières écritures autonomes ?
Les essais d’écriture ne peuvent s’effectuer que si, dans
le même temps, l’enfant :
• développe une conscience phonologique en devenant
capable d’identifier les unités sonores de la langue
• découvre le principe alphabétique.
La découverte du principe alphabétique rend possible les premières
écritures autonomes en fin d’école maternelle parce qu’elle est associée à
des savoirs complexes et à de nouveaux savoir- faire
La découverte de la
fonction de l’écrit et
les productions avec
l’aide d’un adulte
La manipulation
d’unités sonores L’initiation aux
tracés de
l’écriture
(à partir de la
MS)
La découverte
des
correspondances
entre les trois
écritures
Le rôle de l’enseignant est de donner des outils intellectuels pour :
• la compréhension des écrits,
• la compréhension de ce que font les outils sur les destinataires,
• la possibilité de retrouver des « morceaux d’écrits » connus et la
possibilité de coder en bruitant pour choisir des lettres.
Il doit enseigner l’utilisation des outils matériels pour tracer et copier.
Les deux outils les plus utiles sont l’écriture
cursive et la mise en correspondance des
différentes graphies.
Les documents Eduscol
Découvrir la fonction de l’écrit
Les écrits ponctuels : des textes courts nés du contexte, provoqués par des
situations de classe.
Ecrits possibles qui répondent à la question pourquoi on écrit :
• les aides mémoires, les listes → pour ne pas oublier
• l’affiche, le message, la lettre → pour informer
• le reportage, l’article de presse → pour raconter
• la recette de cuisine, la fiche mode d’emploi,
la règle de jeu → pour aider à réaliser,
pour transmettre
• la grande histoire → pour inventer
En fin d’école maternelle, les enfants doivent :
• Connaître le lexique qui nomme la langue, qui permet
de la décrire ou de la manipuler : mot, lettre, syllabe,
son, phrase, texte, ligne, majuscule.
Découvrir le principe alphabétique
• En relation avec les activités phonologiques ,savoir
segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques
syllabes en phonèmes (en relation avec les activités
phonologiques).
En relation avec les activités sur les liens entre l’oral et l’écrit
• Comprendre que la quantité d’oral entendue correspond à la
quantité d’écrit vue.
• Comprendre que l’écrit encode l’oral et qu’il est stable et
définitif.
• Comprendre que les sons de la langue sont codés par des
lettres.
• Comprendre qu’une lettre a trois composantes : son nom, sa
valeur sonore de base et son tracé.
• Connaitre quelques rapports phonie-graphie parmi les plus
simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques
consonnes fricatives (s, f, j, v, z...) et liquides (l, r).
• Comprendre que certains sons ne sont pas produits par les
mêmes lettres (sans avoir à les connaitre).
En relation avec les activités de lecture et d’écriture
• Savoir que le sens de lecture et d’écriture est de gauche à
droite et de haut en bas.
• Reconnaître, nommer les lettres de l’alphabet et savoir en
utiliser quelques-unes.
• Comprendre qu’un même signe en fonction de son
orientation n’a pas la même valeur (69 ; b/d ; q/p).
• Repérer à l’écrit et savoir manipuler des syllabes écrites
communes : maman, Marine, Margot, Mamou, Mathis, …
Gestes professionnels :
L’enseignant n’attend pas de mémorisation mais vise à
construire une familiarité avec ce qu’est notre système d’écriture,
une première compréhension de son fonctionnement
alphabétique.
Quand l’enseignant écrit un mot dans un but fonctionnel devant
les enfants, il commente ce qu’il fait :
• en décomposant le mot en syllabes,
• en isolant la syllabe qu’il écrit,
• en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore,
• en commentant la forme des tracés.
La dictée à l’adulte
« Transformation du dire spontané
en ce qui peut être écrit comme dans les livres ». Viviane Bouysse
La dictée à l’adulte est une délégation d’écriture avec
négociation pour apprendre à l’élève à produire des textes
dont il est l’auteur et à se familiariser avec le français écrit
avant de savoir lui-même écrire.
Il s’agit de gérer, en interaction, la production et la mise en
forme d’un texte, en déchargeant l’élève de tout le travail de
transcription graphique.
Les dictées muettes
Lorsqu’on a déjà bien travaillé le son que produit la majorité des lettres de
l’alphabet, on peut proposer aux élèves de manipuler en autonomie les
« dictées muettes ».
Ecriture inventée
Ecriture tâtonnée
Ecriture provisoire
Ecriture approchée
Ecriture enfantine
(…) de quoi parle-t-on ?
Le programme 2015 utilise le terme
« les essais d’écriture »
Ecrire un énoncé sans enseignement préalable,
c’est placer les élèves dans une situation de
résolution de problème que l’on appelle aussi
essais d’écriture.
Des ressources déjà existantes pour
mettre en œuvre les essais d’écriture
• Le programme de 2015 :
1-Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
1-2- L’écrit
• Commencer à écrire tout seul
o Les essais d’écriture de mots
o Les premières productions autonomes d’écrit
• Les ressources Eduscol « Graphisme et écriture »
o L’écriture à l’école maternelle (focus page 9 à 17)
o L’écriture à l’école maternelle – Ecriture spontanée : analyse
d’une production d’élève de GS
COMMENCER
A ECRIRE SEUL
en GS
suppose…
Etre nourri
culturellement
(apprentissage culture
du lien entre l’oral et
l’écrit)- Fréquenter la langue
écrite, des textes de plus
longs et éloignés de l’oral
: littérature et
documentaires
- Construire un lexique
Résoudre des
problèmes d’écriture :- Reconstituer des textes
- Ecrire à l’aide de boîtes
à mots
- Entrer dans un projet
Avoir fait des essais
d’écriture de mots à
partir de la MS.
Avoir été initié aux
tracés de l’écriture,
dès la MS
Avoir déjà produit
des textes, avec des
adultes : dictée à
l’adulte
Avoir commencé à
comprendre la
fonction de l’écrit
dès la PS
Avoir été initié à la
découverte du
principe alphabétique- Exercer la conscience
phonologique
- Etudier la relation lettre(s)-
son(s)
- Avoir des stratégies
d’identification de l’écrit
La progressivité de l’enseignement à l’école
maternelle nécessite de commencer par
l’écriture.
Les enfants ont en effet besoin de comprendre
comment se fait la transformation d’une
parole en écrit, d’où l’importance de la relation
qui va de l’oral à l’écrit.
Quelle progressivité, quels mots proposés ?
Extrait document Eduscol
Repère pour une progressivité dans le corpus de mots choisis par l’enseignant
Pour quels objectifs….Pour favoriser la découverte du système écrit
Acquérir les notions de :
• Lettre et signe
• Organisation de l’espace et sens de l’écriture
• Mot
• Espace entre les mots
• Phrase
• Relation phonème / graphème
Pour quels objectifs…. Pour placer les élèves dans une situation de
résolution de problème
• Mettre les élèves en situation de tâtonnement et
d’expérimentation
• Installer chez l’élève une posture de recherche et de
questionnement
• Activer la réflexion de l’élève sur le fonctionnement
de l’écrit.
Les différents stades de conceptualisation de l’écrit
• Phase 1 : le traitement figuratif
• Phase 2 : le traitement visuel
• Phase 3 : le traitement de l’oral
• Phase 4 : le traitement orthographique
Pour quels objectifs… Se construire des représentations de l’acte
d’écriture dès la petite section
Phase du traitement figuratif
- Utilisation de dessins, de boucles, ou de simulacre d’écriture
- Pas de traces de la valeur langagière de l’écrit
Mike-décembre GS
Phase du traitement visuel
Phase du traitement de l’oral
Phase d’encodage du sonore
Phase d’utilisation du principe alphabétique
L’observation des essais d’écriture L’essai d’écriture, étant sans aucune aide, est un moment de
réflexion pour les enfants et un moment d’évaluation pour le
maître. Bien sûr, il ne faut pas en rester là…
Les enfants y sont amenés à comprendre de mieux en mieux
des écrits à leur portée, à découvrir la nature et la fonction
langagière de ces tracés réalisés par quelqu’un pour quelqu’un,
à commencer à participer à la production de textes écrits
dont ils explorent les particularités.
En fin de cycle, les enfants peuvent montrer tous ces acquis
dans leurs premières écritures autonomes..
L’observation des essais d’écriture
Leurs tracés montrent à l’enseignant ce que les enfants ont
compris de l’écriture.
L’enseignant commente ces textes avec
leurs auteurs :
- ce qu’ils voulaient dire
- ce qu’ils ont écrit
- ce qui montre qu’ils ont déjà des savoirs
sur les textes écrits.
Traitement figuratifL’enfant dessine (tracés figuratifs)
L’enfant simule l’écriture (tracés non figuratifs)
Traitement visuelL’enfant trace des pseudo-lettres
L’enfant commence à tracer des lettres
L’enfant utilise principalement les lettres de son prénom
L’enfant commence à utiliser d’autres lettres de l’alphabet
L’enfant est capable d’écrire seul et correctement un mot connu.
Traitement de l’oralAnalyse des phrases
L’enfant prend en compte la longueur de la chaine orale dans l’inscription écrite. (ex : l’ogre et une prison pour monsieur l’ogre)
L’enfant est capable de segmenter en deux parties
L’enfant est capable de segmenter en plus de deux parties
L’enfant est capable de segmenter en autant de parties que de mots
Analyse des mots
L’enfant écrit autant de lettres que de syllabes (ex : KO pour « cadeau »)
L’enfant commence à utiliser des correspondances grapho-phonétiques
➢ 1 lettre dans 2 ou 3 mots (ex : colile pour crocodile)
➢ L’attaque des mots (ex : coctrie pour crocodile)
➢ Découpage en syllabes (au moins une lettre par syllabe) (ex : co-co-li-le)
L’enfant écrit phonétiquement (une lettre par phonème)
➢ Une syllabe
➢ Un mot
➢ Une phrase
Traitement orthographiqueL’enfant commence à s’interroger sur la norme orthographique
L’enfant commence à respecter la norme orthographique.
Grille d’évaluation d’essais d’écriture à l’école maternelleD’après Dominique Peslouan
Loin de la découverte du principe alphabétique
dessine
Simule l’écriture
Tracés de pseudo lettres ou lettres du prénom
Présence de nombreuses lettresLettres au hasard
Près de la découverte du principe alphabétique
Trace une lettre correspondant à un phonème du mot
Découverte du principe alphabétique
Encode plusieurs phonèmes
Encode au moins une syllabe
Grille d’observation construite à partir de « Langage et école maternelle ».
Mireille Brigaudiot
1
2
3
4
Productions d’élèves de GS, janvier 2019
Classe de Corinne Le Layo PEMF
Productions d’élèves de MS, janvier 2019
Classe de Corinne Le Layo PEMF
Organisation, démarche et différenciation
Quelle est la fréquence idéale ?
L’activité est plus fréquente en grande section. Plus ils
écrivent, plus ils ont envie d’écrire.
Quand les élèves ont un projet d’écriture individuel, ils
fréquentent l’espace d’écriture librement (par ex, au moment
de l’accueil). L’adulte veille à ce que les productions soient
conservées puisqu’il reprend les écrits avec leur auteur et
procède à une réécriture normée.
Par ailleurs, très régulièrement, l’enseignant organise et
guide ce moment de production d’écrit pour répondre au
besoin d’un projet, sous forme d’ateliers d’écriture.
Quel type d’écriture privilégier ?
L’enseignant doit permettre aux élèves de produire de l’écrit
avant d’avoir acquis la norme orthographique, même si les
productions ne répondent pas à nos critères habituels de lisibilité.
Il stimule des interrogations sur le fonctionnement de l’écrit et, en
même temps, renseigne sur leurs savoirs et leurs représentations.
En grande section, les écritures autonomes seront plus
fréquentes et parfois réalisées en écriture cursive, selon
l’expertise des élèves.
Espace écriture
Quelle est l’organisation matérielle nécessaire ?
Quels supports ? Quels outils ?
•
La boîte aux lettres (elle est à
disposition des élèves qui peuvent y
insérer librement un écrit produit en
classe ou à la maison).
Cette boîte est ouverte chaque jour.
Son contenu est distribué, affiché…on
essaie d’identifier l’auteur et de lire ce
qui a été écrit.
L’auteur du message dit ce qu’il a voulu
écrire.
Un exemple
Quelle est l’organisation matérielle nécessaire ?
Quels supports ? Quels outils ?
Les phrases référentes
Grenouille
a mangé
un poulet
chez Léa.
POULET
poulet
poulet
Avec des cartes…
verbes et mots outils pour…
composer, « écrire » des phrases.
Lien avec la vie de classe, les projets, les albums lus….
Exemple d’utilisation des outils pour développer l ’acquisition
du principe alphabétique et la prise de conscience de la
segmentation de la phrase en mots.
La production de phrases choisies par
les enfants peut se faire en autonomie,
et en mélangeant l’insertion de mots-
étiquettes et des essais d’écriture.
Alternance d’activités libres et d’activités
structurées d’explicitation de la démarche
et des procédures
Des activités mettant en œuvre :
La démarche d’essais d’écriture en 4 étapes.
Choix du projet d’écriture
Rédaction du projet d’écriture
Entretien de réflexion
Retranscription de la norme orthographique
La démarche
Rendre explicite les connaissances des élèves
Quelle envie d’écrire ?
Ecrire quoi ?
Quel problème à résoudre ?
Pourquoi échanger et expliquer ses choix ?
Pourquoi accepter ses erreurs ?
Avoir envie de recommencer
et prendre du plaisir
Situations d’essais d’écriture
Spontanées Dirigées
Libre Avec incitation 1 procédure visée ≠ procédures
Mise en œuvre d’essais d’écriture
spontanée avec incitation
• Mots ou phrases choisis par les élèves
sur un thème donné
• Reprise d’essais d’écriture libre
Production de messages /
écrire pour soi
L’élève a à sa disposition
différents écrits de
référence.
GS fin d’année : production d’un message sans référent sur papier ligné en cursive / utilisation
du stylo bille
Mise en œuvre d’essais d’écriture spontanée
sans incitation
Des essais d’écriture spontanée
MS /octobre :
dans le cahier de dessin
MS/ novembre
Sur tablette : utilisation de
l’application la magie des mots
Écriture spontanée du mot dauphin
en phonétique
GS / fin d’année sur ardoise
Premières situations dirigées
de productions autonomes d’écrits
Exemple d’activité accompagnée par l’enseignant : essai d’écriture de mots /
la classe fictive
Situation dirigéed’essais d’écriture avec une procédure visée
Exemple d’activité : essai d’écriture de mots avec des outils référents / la
classe fictive
Exemple d’activité : essai d’écriture de mots avec des outils référents / la
classe fictive
Notre sortie au parc
Nous sommes allés ________ parc le _________ 8 octobre.
Nous avons ______ des canards dans _____ rivière.
Nous avons ramassé des _________ de pin, des glands, des
marrons et des _________ .
Le texte à trous
Situation dirigéed’essais d’écriture avec différentes procédures
Le texte à trous
Situation dirigéed’essais d’écriture avec différentes procédures
Commandes de mots
Plusieurs scénarios possibles
Les gestes professionnels
Scénario 1 : recherche individuelle
Scénario 2 avec confrontation organisée
Scénario 3 recherche collective avec un fort étayage de l’enseignante
Les gestes professionnels de l’enseignantLa démarche V.I.P : l’enseignant valorise, interprète, pose un écart
( Mireille Brigaudiot)
L’enseignant valorise, quel que soit le tracé : ce
qui est bien est le fait d’avoir essayé
« Bravo! Vous avez essayé d’écrire ! »
L’enseignant interprète en renvoyant à la valeur
du tracé.
Pour des vagues : « tu as fait quelque chose qui
ressemble à de l’écriture, c’est bien ! »
Dès qu’il y a des lettres reconnaissables :
l’enseignant lit, ou bruite ou dit qu’il ne peut pas
encore lire .
Enfin, l’enseignant pose l’écart entre la production de l’élève et la forme
canonique . Il fait correspondre unités sonores et graphèmes.
L’enseignant doit :
• Accompagner les élèves dans la rédaction
• MAIS AUSSI réfléchir en amont aux mots que les élèves
doivent écrire.
Pour cela, il doit :
• Identifier le stade de représentation de l’écrit
• Identifier les différentes stratégies mises en œuvre
Cela demande évidemment une compétence particulière de
l’enseignant, qui est de savoir :
• Quels mots sont connus ?
• Quelles syllabes peuvent être réutilisées ?
Cela fait partie de la phase de préparation
de la situation d’écriture.
Les stratégies d’écriture possibles :
• Stratégie phonologique et procédure épellative
• Stratégie lexicale (mémorisation du prénom et de certains
mots)
• Stratégie analogique recours à des mots familiers pour
écrire des mots nouveaux (c’est comme dans…)
Vidéo « lavabo »
Vidéo « la classe fictive »
Comment gérer l’hétérogénéité ?
Pour les élèves qui ne s’engagent pas dans les activités d’essais
d’écriture, il faut les inviter à coproduire un message : pour un
anniversaire par exemple
• Par dictée à l’adulte , l’élève écrivant ce qu’il peut ( le prénom de
sa sœur par exemple )
• S’aider des prénoms de la classe : isoler une syllabe, puis
fusionner 2 syllabes pour former un mot nouveau
• Avec des aides supplémentaires ( ex coder les syllabes et/ou
puzzle des prénoms)
En résumé ce qui va aider l’enfant : • Pratiquer la dictée à l’adulte : « une des meilleures
situations pour comprendre que l’écrit, c’est du
langage, ça parle » ; groupe PROG 2000
• Favoriser des activités de lectures variées
• Manipuler les syllabes , la langue orale
• Apprendre les lettres de l’alphabet
• Inciter les interactions langagières entre enfants
• Fournir des outils de référence
Les ressources
BIBLIOGRAPHIE (1)• Le programme 2015 de l’école maternelle (BO spécial n°2 du 26/03/2015)
http://cache.media.education.gouv.fr/file/MEN_SPE_2/37/8/ensel4759_arrete-annexe_prog_ecole_maternelle_403378.pdf
• Les ressources Eduscol- Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions « L’écrit »
o Partie III – L’écrit – texte de cadrage
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/40/2/Ress_c1_langage_ecrit-cadrage_456402.pdf
o Partie III-1 – Découvrir la fonction de l’écrit
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/40/0/Ress_c1_langage_ecrit_fonction_456400.pdf
o PartieIII-2 – Découvrir le principe alphabétique
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/39/8/Ress_c1_langage_ecrit_principe_456398.pdf
• Les ressources Eduscol « Graphisme et écriture »
o L’écriture à l’école maternelle
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/7/Ress_c1_Ecriture_ecriture_456437.pdf
o L’écriture à l’école maternelle – Ecriture spontanée : analyse d’une production d’élève de GS
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/9/Ress_c1_Ecriture_ecriture-spontanee_456439.pdf
• Le dossier IFE n°123 de Mars 2018 « (Ré)écrire à l’école, pour penser et apprendre »
http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/123-mars-2018.pdf
• Document site Mission Maternelle 77 – Progressivité et gestes professionnels : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - L’écrit
http://ien-maternelle77.circo.ac-creteil.fr/IMG/pdf/mobiliser_le_langage_dans_toutes_ses_dimensions_l_ecrit-2.pdf?95/33e88b239832fe43d2dabe00f4b0c8b9e6eb59b2
BIBLIOGRAPHIE (2)• L’étude « Lire et écrire » de Roland Goigoux – IFE – ENS Lyon-
septembre 2015http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/synthese-du-rapport-lire-et-ecrire
• La conférence de consensus « Ecrire et rédiger »Comment guider les élèves dans leurs apprentissages – dossier de synthèse – Mars 2018Dossier de synthèse : http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/180411_Dossier-synthese_CC_Ecrire_rediger.pdfSynthèse des recommandations : http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/180411_Synthese_recommandations_Ecrire_rediger.pdfRecommandations du jury :http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/180411_Recommandations_Ecrire_rediger.pdf
« Une situation d’écriture vaut dix situations de lecture » André Ouzoulias
« La seule écriture valable, c’est celle qu’on invente. » Ernest Hemingway
« Rien ne fait mieux écrire qu’écrire sur ce qu’on aime. » Paul Léautaud
Corinne Le Layo PEMF
Véronique Sammartin PEMF
Sandrine Griffonnet PEMF itinérante
Merci aux membres du groupe départemental maternelle 77
Mireille CAGNIONCLE – IEN Mission Maternelle 77
Julien DUFLOCQ– PEMF Ecole Olympe de Gouges – Melun
Nathalie VILETTE – CPD Mission Maternelle 77
Merci aux membres du groupe de travail « Aménagement des espaces à l’école maternelle »
Merci à Véronique Philipp PEMF
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