Les élèves du CSDCCS sont au coeur de nos actions! · 2016-01-18 · des données et des profils...

Les élèves du CSDCCS sont au coeur de nos actions!

Le 8 décembre 2015Lynne Murray et Carole Wilson

La planification de l’amélioration à tous les niveaux pour la réussite de chaque élève du CSDCCS

La planification de l’amélioration à tous les niveaux pour la réussite de chaque élève du CSDCCS

Le plan d’amélioration du Conseil

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Le plan d’amélioration du Conseil

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Processus d’accompagnement du Conseil

Offre un accompagnement personnalisé aux écoles à partir d’une analyse approfondie:● des données et des profils d’école● des données sur le rendement des élèves:

OQRE, profil EED, écart des sous-groupes dont EED, ALF, garçons-filles

Profil d’école

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Profil d’école (suite)

Profil d’école (suite)

PROFIL – EED

Types d’anomalies

Processus d’amélioration au niveau de l’école

La planification de l’amélioration à l’écolePréparation par la direction d’école pour la rencontre préliminaire avec l’équipe conseil1. Rassembler les preuves en lien avec la priorité ciblée

CLIMAT EED PÉDAGOGIEQUALITATIVE

Observation du personnelPlan d’école, anti intimidation

QUANTITATIVESondage fourni par le service à l’élèveConsidérer le sondage sur le climat scolaire Nombre de suspensionTaux d’absentéisme

QUALITATIVEObservation du personnel.Plan d’école

QUANTITATIVE

PEI sans anomalieLittératie webDépistage précoceNombre de suspensionTaux d’absentéismeNombre d’élèves EED qui réussissent à l’OQRENombre de PEINombre d’élèves sous une anomalieNombre d’élèves 3e, 6e, 9e, 10e identifiés avec une D.A. ou un trouble du langage

QUALITATIVETravaux d’élèvesObservation des enseignantsPlan d’école

QUANTITATIVEDonnées de l’OQRE et écart des sous-groupes d’élèves.Littératie webDépistage précoceRendement aux bulletins scolaires (juin)Profil d’élèves, classesProfil d’école efficace

Planification

Étape 1- Direction d’école, leader, service, surintendance Objectif : Accompagner la direction d’école dans le cycle d’apprentissage.

1. Analyser les données actuelles.2. Identifier les forces et défis. 3. Déterminer la priorité.4. Élaborer une théorie d’action5. Élaborer un objectif à moyen-terme et des indicateurs6. Planifier les prochaines étapes afin d’engager les intervenants de l’école dans un cycle d’apprentissage

● plan d’école● l’accroissement de la capacité de l’ensemble du personnel

Rencontre avec l’équipe-école (suite)

ÉTAPE 2 - Le processus d’accompagnement (CP, enseignants ciblés, direction)

Objectif des services :Accroître la capacité des intervenants de l’école à mettre en œuvre les étapes d’un cycle d’apprentissage.Questions directrices :• Quels sont les besoins d’apprentissage spécifiques de nos élèves?• Quelles sont les stratégies à haut rendement, les adaptations pédagogiques qui

permettraient aux élèves de réussir?• Quelles interventions allons-nous mettre en place pour les élèves?• Qui fera les interventions?• Qu’allons-nous faire lorsque les élèves n’apprennent pas?• Qu’allons-nous faire avec les élèves à haut potentiel? • Est-ce que la tâche d’évaluation nous donne un portrait juste du potentiel de

l’élève?• Comment pouvons-nous faire rayonner les pratiques réussies en lien avec le plan

d’école?

Étape 3 - Direction de service, CP, direction, enseignants ciblés

Objectif : Élaborer les actions du plan d’école avec les intervenants clés.

Co-élaboration du plan du plan d’école

Le processus d’enseignement et d’apprentissage dans les écoles

Mise en oeuvre du cycle d’enseignement et d’apprentissage (PFEA)

● Analyser les données et les preuves d’apprentissage des élèves

● Planifier des stratégies et des interventions qui répondent aux besoins des élèves

● Faire la mise en oeuvre des stratégies et des interventions en salle de classe

Mesurer la mise oeuvre du cycle d’ enseignement et d’apprentissage (PFEA)

● Prendre un temps d’arrêt pour mesurer l’impact: CAP, pister le progrès des élèves, ajuster les stratégies et les interventions et recommencer

● Élaborer des plans d’interventions pour les élèves à risque, profil EED, par exemple: difficulté d’apprentissage, élève doué, non motivé, élève décrocheur, élèves avec défis de santé mentale

● Offrir un appui intégré des intervenants des services à l’élève et des services pédagogiques

Pistage du progrès des élèvesAPRÈS- Mesurer l’impactRÉFLEXION/OBSERVATION/ÉVALUATIONObjectif:Mesurer l’impact des stratégies sur les élèvesQuestions directrices :• Quelles stratégies et interventions ont eu le plus grand impact sur les élèves? Comment le

savons-nous?•

Exemples d’outils de pistage et d’intervention

Plan d’intervention – coursEnseignant :

Nom Concept de math non maîtrisés et commentaires

Stratégie d’enseignement Date/ Durée de l’intervention

Intervenants

Statut(A; EA; NA)

Jean François

-sens de la fraction Modeler l’utilisation du matériel de manipulation,

5 décembre2e période

Ou période de rattrapage

ERERRÉ

Exemple d’un plan d’intervention

Quelques témoignages de directions d’école

Succès…● Les élèves commencent à utiliser le matériel de manipulation (cycle moyen).

● Les enseignantes ont vu l'importance de cet accompagnement après les résultats de leurs élèves (bon progrès).

● Les enseignantes nous invitaient à venir voir les réussites dans leur salle de classe, surtout pour les élèves repères.

● Le travail d`équipe entre les intervenants du Conseil et de l’école (péda./alf/projet Erété, enseignante accompagnatrice) est visiible.

Nous avons eu une réunion du conseil d’école. J’ai été vraiment encouragé de voir comment le CSDCCS s’implique dans notre école pour supporter nos enfants, nos enseignants et la direction. Merci au Conseil, à la direction et à tout le personnel de l’école qui travaille fort pour s’assurer que nos enfants peuvent apprendre dans un environnement qui favorise leur apprentissage »

« Quand je faisais des grandes erreurs, Mme Sophie elle m’aidait à pour faire des meilleures réponses en utilisant des stratégies de dépannage pour comprendre les mots difficiles. Elle disait qu’elle avait confiance en nous. Elle sait qu’on peut le faire et on ne peut ne pas essayer. Ça nous donne confiance en nous.», «Si je savais tout, je ne serais pas obligée de venir à l’école. Je sais que malgré les difficultés, il faut toujours continuer.» et un dernier, Devant les défis c’est moins épeurant, car si j’ai la mauvaise réponse ce n’est pas grave. Au moins j’ai essayé.» Élève repère