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1 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
LES OULIMPIADES
Produire des écrits courts
Deux objectifs de production d’écrits courts :
Écrire pour le plaisir, pour jouer avec la langue, pour la manipuler
Écrire pour réinvestir des apprentissages
Et trois sortes d’activités :
Des ateliers pour écrire sur soi
Des exercices de style
Des jeux sur le sens
Les activités suivantes sont développées et illustrées dans ce document pour guider les
premiers pas de nos jeunes écrivains :
1) L’expansion
2) L’acrostiche
3) Le portrait chinois
4) L’inventaire
5) L’association d’idée
6) La syllabe imposée
7) Le lipogramme
8) Le texte fendu
9) Les mots valise
10) Le logorallye
11) Les 4 éléments
12) Le calligramme
13) S+7
14) La grande fabrique de mots
15) Boule de neige
16) Charades
Un document conçu par Sophie Hénon, Conseillère Pédagogique Départementale Maîtrise de
la Langue Française et par les Enseignants Référents aux Usages du Numérique de l’Eure, sur
la base d’un travail des Oulimpiades du réseau de la Marquisanne, de ressources du net et
notamment du document « 44 petits ateliers d’écriture (http://www.ac-nice.fr/ienash/file/44-
petits-ateliers-d-ecriture.pdf) ».
2 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
L’esprit de la production d’écrits courts
Un atelier dure entre 45 minutes et 1 heure 30 selon le niveau de la classe et la difficulté de la
contrainte d’écriture. Les élèves savent à l’avance que le temps est minuté. Prévoir toujours le
temps de lecture à la fin de l’atelier (valorisation du travail fourni, respect de la parole de l’autre,
développement de l’esprit critique).
On a la possibilité d’utiliser plusieurs fois la même situation au cours du parcours de l’élève :
passage du collectif à l’individuel, de liste d’objets à celle de sentiments, de sensations,
longueur des textes souches ou des textes produits…
Une phase de relaxation de 2 à 3 minutes est préconisée afin de mieux se recentrer sur la tâche
à accomplir. Les images mentales (on demande à l’enfant, les yeux fermés, de se laisser guider
par la voix de l’enseignant et de « voir » dans sa tête un bateau sur la mer, le soleil qui se couche
sur la montagne, un oiseau qui vole, un chat qui joue…) notamment favorisent la concentration,
la relaxation et augmente la faculté de mémorisation.
Ancrage des Oulimpiades dans les textes officiels
Produire des écrits aux cycles 2 et 3 (Programmes 2016)
1) Les élèves de cycle 2 sont confrontés à des tâches de production d'écrits : production d'une
phrase en réponse à une question, production d'une question, élaboration d'une portion de texte
ou d'un texte entier. Ils commencent à identifier les particularités de différents genres de textes
à partir de plusieurs textes appartenant à un même genre. Ils apprennent à écrire des textes de
genres divers. Avec l'aide du professeur, ils établissent les caractéristiques du texte à produire
et ses enjeux. Pour passer à l'écriture, ils s'appuient sur des textes qu'ils ont lus et recueillent
des ressources pour nourrir leur production : vocabulaire, thèmes, modes d'organisation mais
aussi fragments à copier, modèles à partir desquels proposer une variation, une expansion ou
une imitation ; ils s'approprient des stéréotypes à respecter ou à détourner. Avec l'aide du
professeur, ils prennent en compte leur lecteur.
Les élèves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les
améliorer. Cette activité complexe suppose l'expérience préalable de la lecture et de
l'amélioration de textes dans une collaboration au sein de la classe sous la conduite du
professeur. L'appui sur des remarques toujours bienveillantes relatives au texte initialement
produit, sur des échanges avec un pair à propos de ce texte est une étape indispensable avant
une activité autonome.
Les élèves développent une attitude de vigilance orthographique, soutenus par le professeur qui
répond à leurs demandes d'aide. Le recours aux outils numériques (traitement de texte avec
correcteur orthographique, dispositif d'écriture collaborative...) peut permettre d'alléger la tâche
de rédaction et de relecture.
3 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
Attendus de fin de cycle
Produire des écrits en commençant à
s'approprier une démarche (lien avec la
lecture, le langage oral et l'étude de la
langue)
- Identification de caractéristiques propres à
différents genres de textes.
- Mise en œuvre (guidée, puis autonome)
d'une démarche de production de textes :
trouver et organiser des idées, élaborer des
phrases qui s'enchainent avec cohérence,
écrire ces phrases.
- Connaissances sur la langue (mémoire
orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours...).
- Mobilisation des outils à disposition dans la
classe liés à l'étude de la langue.
Dans la continuité de ce qui a été pratiqué
à l'école maternelle, dictée à l'adulte aussi
longtemps que nécessaire pour les élèves
peu autonomes pour écrire.
Situations quotidiennes pour des écrits
courts intégrées aux séances
d'apprentissage ; écrits longs intégrés à des
projets plus ambitieux moins fréquents. La
variation sur la longueur peut être une
variable différenciant les attentes selon
l'aisance des élèves dans une même
situation.
Variété de formes textuelles : récits,
devinettes, poèmes et jeux poétiques,
protocoles et comptes rendus
d'expériences, règles de jeu, lettres,
synthèses de leçons, questionnaires,
réponses à des questions, courriels,
contributions à des blogs, etc.
Situations d'écriture à partir de supports
variés (début de texte à poursuivre, texte à
détourner, photos à légender...).
Recherche collective des caractéristiques
attendues du texte à produire.
Pratique du « brouillon » ou d'écrits
intermédiaires.
Modalités de travail à deux (motivation
mutuelle, aides).
2) Au cycle 3, les élèves affirment leur posture d'auteur et sont amenés à réfléchir sur leur intention
et sur les différentes stratégies d'écriture. Les situations de réécriture et de révision menées en
classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La réécriture peut se concevoir
comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec l'aide des
pairs, mais peut aussi prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec l'apport des textes
lus. Tout comme le produit final, le processus engagé par l'élève pour l'écrire est valorisé. À
cette fin sont mis en place brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d'un
même écrit, qui peuvent constituer des étapes dans ce processus. Chaque élève peut ainsi
devenir progressivement un acteur conscient et autonome de ses productions.
Enfin, dans les activités de production d'écrits, les élèves apprennent à exercer une vigilance
orthographique et à utiliser des outils d'écriture. Cet apprentissage, qui a commencé au cycle 2,
se poursuit au cycle 3 de manière à ce que les élèves acquièrent de plus en plus d'autonomie
dans leur capacité à réviser leur texte. Mais à ce stade de la scolarité, on valorise la construction
d'un rapport à la norme écrite, plus que le résultat obtenu qui peut tolérer une marge d'erreur en
rapport avec l'âge des élèves.
4 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
Attendus de fin de cycle
Écrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire.
Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les
régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.
Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d'activités et de
ressources pour l'élève
Produire des écrits variés en s'appropriant
les différentes dimensions de l'activité
d'écriture - Connaissance des caractéristiques
principales des différents genres d'écrits à
produire.
- Construction d'une posture d'auteur.
- Mise en œuvre (guidée, puis autonome)
d'une démarche de production de textes :
convoquer un univers de référence, un
matériau linguistique, trouver et organiser des
idées, élaborer des phrases, les enchainer avec
cohérence, élaborer des paragraphes ou
d'autres formes d'organisation textuelles.
- Pratique du « brouillon » ou d'écrits de
travail.
- Connaissances sur la langue (mémoire
orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours...).
- Mobilisation des outils liés à l'étude de la
langue à disposition dans la classe.
- Dans la continuité du cycle 2, dictée à
l'adulte ou recours aux outils numériques
(reconnaissance vocale) pour les élèves qui ont
encore des difficultés à entrer dans l'écriture.
- Au CM1 et au CM2, situations quotidiennes
de production d'écrits courts intégrés aux
séances d'apprentissage ; écrits longs dans le
cadre de projets de plus grande ampleur. En
6e, pratiques d'écrits courts et fréquents
accompagnant la séquence, et d'écrits longs sur
la durée d'une ou plusieurs séquences, en lien
avec les lectures (projets d'écriture, écriture
créative).
- Rituels d'écriture, à partir de plusieurs textes
servant de modèles, de contraintes formelles,
de supports variés (textes, images, sons), de
situations faisant appel à la sensibilité, à
l'imagination ...
- Activités d'écriture en plusieurs temps, seul
ou à plusieurs, en prenant appui sur des écrits
de travail (brouillons, notes, dessins, cartes
heuristiques, listes), sur des modèles et des
textes génératifs.
- Réflexion préparatoire, collective ou en sous-
groupe, sur l'écrit attendu et sur les différentes
stratégies d'écriture.
- Pratique de formes textuelles variées : écrits
en lien avec les différents genres littéraires lus
et pratiqués en français ; écrits spécifiques aux
autres enseignements ; écrits sociaux en
fonction des projets, de la vie de la classe ou
de l'établissement.
- Utilisation d'outils d'écriture (matériau
linguistique déjà connu ou préparé pour la
production demandée, outils orthographiques,
guides de relecture, dictionnaires en ligne,
traitements de texte, correcteurs
orthographiques).
5 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
Détails et exemples pour les activités proposées
1- L’expansion : écrire pour réinvestir des apprentissages
Cycle 2 Cycle 3
Connaître les classes de mots BO page 24 Connaître les fonctions BO page 118
Pour travailler sur le groupe nominal, sur les classes de mots, les compléments, les
propositions.
Activité : faire des ajouts selon l’inspiration ou des règles strictes.
Ex : Gustave Yvon
Début de roman
La marquise sortit à 5 heures.
Elle montait.
Elle montait une jument.
Elle montait une splendide jument.
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane.
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait à
son teint
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait à
son teint de pécheresse
2- L’acrostiche
Cycle 2 Cycle 3
Connaître les classes de mots BO page 24 Connaître les classes de mots BO page 117
Activité : composez des poèmes en acrostiche avec votre prénom, votre nom ou ceux
de vos camarades, de vos parents et amis.
Vous pouvez écrire des phrases ou faire des comparaisons, comme dans l’exemple suivant :
M comme aimer
A comme amour
R comme rare
I comme inné
E comme heureux
En utilisant les lettres de votre nom, trouvez des mots qui vous ressemblent (aspect, qualités,
défauts, gouts, désirs…)
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3- Le portrait chinois
Cycle 2 Cycle 3
Connaître les classes de mots BO page 24
Terme générique /terme spécifique BO p 26
Connaître les fonctions BO page 118
Le prédicat p118
Activité : faites votre propre portrait chinois puis celui d’un/une de vos camarades ; se
reconnaitra-t-il/elle ?
Si j’était… Si c’était…
Si j’étais un objet, je serais… Si c’était un objet, ce serait…
Si j’étais une saison, je serais…
Si j’étais un plat, je serais…
Si j’étais un animal, je serais…
Si j’étais une chanson, je serais…
Si j’étais une couleur, je serais…
Si j’étais un roman, je serais…
Si j’étais une légende, je serais…
Si j’étais un personnage de fiction, je serais…
Si j’étais un film, je serais…
Si j’étais un dessin animé, je serais…
Si j’étais une arme, je serais…
Si j’étais un endroit, je serais…
Si j’étais une devise, je serais…
Si j’étais un oiseau, je serais…
Si j’étais une musique, je serais…
Si j’étais un élément, je serais…
Si j’étais un végétal, je serais…
Si j’étais un fruit, je serais…
Si j’étais un bruit, je serais…
Si j’étais un climat, je serais…
Si j’étais un loisir, je serais…
Si j’étais une planète, je serais…
Si j’étais un vêtement, je serais…
Si j’étais une pièce, je serais…
Si j’étais un véhicule, je serais…
Si j’étais un adverbe de temps, je serais…
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4- Inventaire :
Cycle 2 Cycle 3
Masculin féminin BO page 25
Singulier Pluriel BO page 25
Les subordonnées BO page 118
Activité : établir des inventaires à partir de choses inhabituelles, apparemment futiles
Faire la liste des « choses qui doivent être courtes », des « choses inutiles », des
« belles choses », cf. le plus traditionnel « j’aime – je n’aime pas ». (Adapter le thème
de la liste à l’âge des élèves)
Dans un premier temps, tout le monde essaie puis mise en commun des productions.
Echanges, réactions …
Questionnements sur les valeurs, le sens de l’écrit (objet, sentiment…), sur les
intentions : faire réagir, rire, …
Mise en situation adaptable de MS à CM2, possibilité de progressivité en faisant évoluer
les productions par le biais de contraintes (on fait une liste d’objets, de lieux, de
sentiments, …, on fait une liste qui commence par un verbe, …)
Cycle 2 :
J’aime les …….
le …….
la ……
J’aime ma ……
mon …..
mes …….
Cycle 3 :
listez les mots ou expressions que vous détestez en développant les raisons de ce
dégout :
JE HAIS
Je n’aime pas ………………...................................................
Car………………………………………………………………
…………………………………………………………….
Je méprise………. …………………………………………..
Car………………………………………………………………
…………………………………………………………….
Je déteste…...…………………………………………………
Car………………………………………………………………
J’exècre. …………………… et puis ………………………..
Car………………………………………………………………
…………………………………………………………….
………………………………………………………………..
J’abomine…….……………… et aussi ………………………
Car………………………………………………………………
…………………………………………………………….
……………………………………………………………….
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J’abhorre………………………et encore……………………..
Car………………………………………………………………
…………………………………………………………….
………………………………………….…………………….
Enfin, je ne cesserai jamais de haïr…………………………..
Car ……………………………………………………………
Commencer par « je hais » mais finir « j’adore » pour rester sur une note positive !
5- Les associations d’idées :
Cycle 2 Cycle 3
non Comprendre des textes BO page 107
Parfois un mot nous en suggère un autre, qui lui est lie par le sens, les sonorités, le souvenir
personnel… C’est ce que l’on appelle la pensée associative ; et c’est un mode de réflexion très
utile pour chercher des idées.
Activité : Utiliser la structure « je me souviens » et poursuivre la phrase en utilisant des
sensations.
Dans son livre intitule Je me souviens, l’écrivain Georges Perec relate 480 petits souvenirs de
la vie quotidienne, tels qu’ils lui reviennent à l’esprit, tout en invitant le lecteur à continuer
cet inventaire.
[…]
Je me souviens comme c'était agréable, à l'internat, d'être malade et d'aller à l'infirmerie.
Je me souviens des postes à galène.
Je me souviens quand on revenait des vacances, le ler septembre, et qu'il y avait encore un mois
entier sans école.
Je me souviens qu'au pied de la passerelle qui, en haut de la rue du Ranelagh, traversait le
chemin de fer de ceinture et permettait d'aller au bois de Boulogne, il y avait une petite
construction qui servait d'échoppe à un cordonnier et qui, après la guerre, fut couverte de croix
gammées parce que le cordonnier avait été, paraît-il, collaborateur.
Je me souviens qu'un coureur de 400 mètres fut surpris en train de voler dans les vestiaires d'un
stade (et que, pour éviter la prison, il fut obligé de s'engager en Indochine).
Je me souviens du jour où le Japon capitula.
Je me souviens des scoubidous.
Je me souviens que j'avais commencé une collection de boîtes d'allumettes et de paquets de
cigarettes.
Je me souviens des « Dop, Dop, Dop, adoptez le shampoing Dop ».
Je me souviens de l'époque où la mode était aux chemises noires.
Je me souviens des autobus à plate-forme : quand on voulait descendre au prochain arrêt, il
fallait appuyer sur une sonnette, mais ni trop près de l'arrêt précédent, ni trop près de l'arrêt en
question.
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6- La syllabe imposée :
Cycle 2 Cycle 3
Phonographie BO page 17
Lire à voix haute BO page 18
Maitriser relations entre oral et écrit BO
page 116
Un bagnard banal — balafré et basané — balayait le bar de la Baleine en baragouinant dans sa
barbe. Un barzoï batifolait avec un bâtard de basset. À la Bastille, un bateleur bâtait un
babiroussa ; les badauds, baba, babillaient. Près du bazar, un Bavarois bavardait avec un
baladin. La barre du baromètre bascula et badaboum... Pour une balourdise de baderne, ce fut
la bagarre. Le bagnard balafra le bateleur, le Bavarois bâtonna le baladin, le barzoï battit le
bâtard de basset et
les badauds ballottés se barricadèrent...
Activité
Cycle 2 : Composez à votre tour une phrase en utilisant toujours la même syllabe CA
Recherche collective : caniche cabane caché cave capable Cassandre canapé
Le caniche de Cassandre est capable de se cacher sous le canapé.
Outil utile : dictionnaire Rimes.fr
Activité
Cycle 3: Composez à votre tour un court texte en utilisant toujours la même syllabe initiale
pour les noms, les adjectifs et les verbes : de-, cha-, so-, ri-, bu-...
Voici une liste de mots en de- que vous pouvez par exemple utiliser :
déambuler - déballer- le débarquement - un débarras - un débat - débile - un débit - déblayer -
déboiser - débonnaire - déborder - déboucher - débraillé débrouiller – un début - la décadence
- un décalage - décaler - décamper - un décapsuleur - décéder - décembre - la déception -
décevoir - déchaîné - un déchet - déchiqueter - décider - décisif - déclarer - déclencher -
décoiffer - un décodage - un décolleté – des décombres - décoratif - découper - une découverte
- décousu - un déjeuner – un délégué - démodé - déconner - dépité - un départ - déchirer -
déclamer - une dérive - délirer - désordonné - un député…
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7- Le lipogramme : figure de style qui consiste à produire un texte d’où sont
délibérément exclues certaines lettres de l’alphabet. Ainsi, le roman La Disparition de
Georges Perec (1969) ne comporte jamais la lettre e.
Cycle 2 Cycle 3
Identifier des mots de manière plus aisée
BO page 17
Maitriser relations entre oral et écrit BO
page 116
Elargissement du champ lexical, concordance des temps, respect des règles orthographiques
(accords), respect des formes syntaxiques.
Activité cycle 2
Un lipogramme est un texte où on n'utilise pas une lettre (le plus souvent une voyelle).
C'est l'une des règles les plus difficiles à respecter.
(sans a) Le chien court derrière une mouche.
(sans e) Tristan rigolait à propos du film qu'on avait vu.
(sans i) Mes lunettes sont posées sur sa table à manger.
(sans o) Julie chante et danse chaque mardi matin avec Natacha.
(sans u) Le prince cherche sa princesse dans le palais de la reine.
Exemples : Texte lipogramme en i
Le chat et le rat
Un jour, un chat rencontra un rat :
-" Salut le rat, comment ça va ?
- Bah, ça va, ça va ; Et vous, Duc Chat ?
- Pour le Duc Chat, tout va correctement : je me loge et mange où je veux. Surtout que
devant mon nez, se trouve le plus beau repas !
- Oh ! mon beau chat, vous n'allez quand même pas me manger ?"
Le chat se jeta sur le rat, mais, le rongeur s'échappa !!!
Activité cycle 3 : réécrire un texte court sans utiliser par exemple la lettre a, r…
Le lipogramme vocalique, à essayer avec l’anecdote suivante :
« Assoiffé, un type se précipite dans un café pour commander à boire. Le serveur lui apporte sa
boisson. Mais le client la renvoie, car il ne la trouve pas assez fraîche. Le garçon confus lui
offre une tournée gratuite. ».
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8- Le texte fendu.
Activité : écrire un texte cohérent qui s’inscrit dans une structure existante.
Cycle 2 Cycle 3
Comprendre un texte BO p 17
Lire à voix haute BO page 18
Maitriser relations entre oral et écrit BO
page 116
Comprendre des textes p 107
Le texte ci-dessous a été fendu en deux. Il ne reste que la moitié gauche de la première page
du roman de Jean-René Huguenin, La Côte sauvage. Saurez-vous complétez la partie droite
de ce texte, de telle sorte qu’il devienne cohérent ? un exemple pour comprendre :
Autre Exemple : texte de base suivi du texte fendu :
Il était une fois trois petits cochons qui s’en allèrent chercher fortune de par le monde.
Le premier rencontra un homme qui portait une botte de paille, et il lui dit :
- S’il vous plaît, vendez-moi cette paille pour me bâtir une maison.
L’homme lui vendit la paille, et le petit cochon se bâtit une maison.
Le deuxième petit cochon rencontra un homme qui portait un fagot de bois, et il lui dit :
- S’il vous plaît, vendez-moi ces bouts de bois pour me bâtir une maison.
L’homme lui vendit les bouts de bois et le petit cochon bâtit sa maison.
Le troisième petit cochon rencontra un homme qui transportait des briques, et il lui dit :
- S’il vous plaît, vendez-moi ces briques pour me bâtir une maison.
L’homme lui vendit les briques et le petit cochon se bâtit une maison.
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Il était une fois trois petits cochons
Le 1er rencontra un homme qui
- S’il vous plaît, vendez-moi
L’homme lui vendit la
Le 2ème cochon rencontra un homme
- S’il vous plaît, vendez-moi ces
L’homme lui vendit les
Le 3ème cochon rencontra un homme
S’il vous plaît, vendez-moi ces
L’homme lui vendit les
9- Les mots valise :
Cycle 2 Cycle 3
Maîtriser les relations entre oral et écrit BO
p 24
Comprendre BO page 17
Maitriser relations entre oral et écrit BO
page 116
Comprendre des textes p 107
Activité : Créer des mots qui ouvrent les portes de l’imaginaire mais aussi réflexion avec :
- le début et la fin d’un mot
- la syllabe, le son commun
Exemple : Kangourou - rouge kangourouge
Éléphant - fantôme éléphantôme
Prolongement : Il s’agit de raconter la naissance d’un animal un peu spécial
Exemple :
Dans un cirque célèbre dont nous tairons le nom, se rejoignaient sur une piste pour un court
numéro une hirondelle et un éléphant.
A chaque fois le spectacle s’accompagnait de barrissements, claquements d’oreilles et cours de
trompe de l’imposant pachyderme, dont la terreur et la fureur semblaient se réveiller à la vue
de l’oiseau. Sur la piste : vent de panique, et applaudissement dans le public.
Un jour, ayant failli écraser l’hirondelle dans un tour de piste effréné... l’éléphante eut des
regrets et alla s’excuser auprès du petit animal à l’aile semi-broyée.
De ces réconciliations sincères naquit une nouvelle attraction, deux grandes oreilles sur un corps
d’oiseau... le bonimenteur hurlait le plus souvent « laissez place à notre hirondéléphant ! »
13 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
10- Le logo-rallye :
Cycle 2 Cycle 3
Comprendre BO page 17 Comprendre des textes p 107
Le logo-rallye est un jeu littéraire inventée par Raymond Queneau. Le défi consiste à raconter
une histoire en utilisant obligatoirement et dans un ordre déterminé les mots hétéroclites d’une
liste établie à l’avance.
Activité cycle 2 : sur ardoise, écrire 3 mots qui sont visibles dans la classe et faire une phrase
avec.
Activité cycle 3 :
Choisissez un nombre de 1 à 20.
Ouvrez le dictionnaire au hasard, et retenez le mot qui correspond à votre chiffre, page
de gauche ou page de droite.
Répétez l’opération avec d’autres pages au hasard, jusqu’à ce que vous ayez votre liste
de sept mots.
Ensuite, il n’y a plus qu’à imaginer une courte histoire qui intègre vos sept mots
11- Les quatre éléments :
Cycle 2 Cycle 3
Produire des écrits BO page 20 Produire des écrits variés p 113
Inviter les élèves à choisir un élément parmi les 4 constituants notre planète (l’eau, l’air, le
feu, la terre), peut-être celui dont ils se sentent le plus proche.
Activité : écrire un texte en respectant la structure suivante :
Si j’étais…
Je serais…
Et……..
Exemple d’auteur :
Si j’étais l’air qui circule tout là-haut
Je serais plus léger que les oiseaux
Et j’envelopperais la brune terre
De son plus beau manteau de lumière
Jeanne Bazin
14 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
12- Le Calligramme :
Cycle 2 Cycle 3
Comprendre BO page 17 Comprendre des textes p 107
Cycle 2 :
Cycle 3
Observez la relation unissant le texte au dessin. On appelle ce type de poème un calligramme
(Apollinaire).
15 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
Activité : amusez-vous avec la disposition des vers et les caractères typographiques des lettres
pour contribuer à donner, par votre mise en page, du sens au poème ci-dessous. Les / signalent
le début et la fin de chaque vers du texte d'origine. Recopiez sur une page blanche ou de couleur
votre création et, si vous le souhaitez, illustrez-la.
Je suis allé au marché aux oiseaux/Et j'ai acheté des oiseaux/Pour toi/Mon amour/Et j'ai acheté
des fleurs/Pour toi/Mon amour/Je suis allé au Marché à la ferraille/Et j'ai acheté des chaînes/De
lourdes chaînes/Pour toi/Mon amour/Et puis je suis allé au marché aux esclaves/Et je t'ai
cherchée/Mais je ne t'ai pas trouvée/Mon amour. Jacques Prévert, « Pour toi mon amour », in Paroles, Éd. Gallimard, 1949.
13- S+7
Cycle 2 Cycle 3
Comprendre BO page 17 Comprendre des textes p 107
Activité : Remplacer chaque substantif (S) ou nom commun (N) du texte par le septième
trouvé après lui dans le dictionnaire. Le procédé peut s'étendre à d'autres catégories
grammaticales, devenant par exemple S+7 ou N+7, V+7. En fonction du dictionnaire choisi
(gastronomique, technique...), le résultat peut varier du tout au tout, S+4, N-3 à vous de
voir !
Cycle 2 : « N même page » (trouver un nom commun dans la même page du dictionnaire) CP
ou CE1
Texte d’origine issu de Taoki, Ed. Istra
Hugo et Taoki jouent au rugby. Le score est de zéro à zéro !
Dans la mêlée, il y a une jolie bagarre. Les arrières se ruent sur la balle. Mais qui va là ?
C’est Hugo !
Hugo et Taoki jouent au russe. Le scorpion est de zigzag à zigzag !
Dans la mélodie, il y a une jolie bague. Les avions se ruent sur le balai. Mais qui va là ?
C’est Hugo !
16 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
Cycle 3 Autre exemple : La cimaise et la fraction, à partir de La cigale et la fourmi, commence
ainsi :
« La cimaise ayant chaponné tout l'éternueur/se tuba fort dépurative quand la bixacée fut verdie/
pas un sexué pétrographique morio de moufette ou de verrat [...] »
S+7 CM
Le loustic et l’agnostique
Le râle le plus fouetté est toujours le plus mellifère
Nous l’allons morfondre tout à l’hexagone
Un agnostique se désapprovisionnait
dans la courbure d’un ongle pusillanime
Un loustic suspecta à jeun,…
d’après Jean de la Fontaine « Le loup et l’agneau »
extrait de transformation par des élèves de cycle 3
14- La grande fabrique de mots :
« Il existe un pays où les gens ne parlent presque pas. C’est le pays de la grande fabrique de
mots. Dans cet étrange pays, il faut acheter les mots et les avaler pour pouvoir les prononcer ».
Dans cet album d’Agnès de Lestrade et de Valeria Docampo, nous suivons l’histoire d’un petit
garçon qui ne peut pas s’acheter tous les mots qu’il souhaiterait, alors ceux qu’il a prennent une
valeur inestimable. Cet atelier d’écriture, au contraire, s’arrête sur ce premier constat : si
dans ce pays, on achète les mots, mais à quoi ressemblent les magasins ?
Activité : Les élèves sont les marchands, ils doivent proposer des mots à mettre dans chaque
boîte à vendre : les mots doux, les mots en solde, les mots précieux, les mots de tous les
jours, les mots à murmurer …
Activité issue de http://monecole.fr/disciplines/litterature/activites-atelier-decriture.
Fiche d’activité proposée : http://monecole.fr/documents/atelier/ecriture/la-grande-fabrique-
de-mots.pdf
17 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
15- Boule de neige :
Cycle 2 Cycle 3
Comprendre BO page 17 Comprendre des textes p 107
Libérer l’imaginaire et la créativité. Faire émerger la dimension plastique : un texte s’entend et
se voit.
Activité : lire attentivement un texte souche ; analyser le texte pour faire émerger la structure
et isoler les mots forts pour dire l’essentiel. Puis à partir des éléments isolés, écrire un texte qui
répondent aux exigences suivantes : 1ère ligne 1 mot, 2ème ligne 2 mots…jusqu’à 6 mots puis
décroitre.
Autre possibilité, en utilisant l’application en ligne Wordart (https://wordart.com/)
18 Les Oulimpiades 2017 http://blog.ac-rouen.fr/oulimpiades27/
16- Charades :
Cycle 2 Cycle 3
Produire des écrits BO page 20 Produire des écrits variés p 113
Stimuler le travail sur la décomposition en syllabe ; rechercher des définitions en utilisant le
dictionnaire.
« La recherche de définitions est un travail fluide, une promenade au pays des mots où il
s’agit de découvrir dans ces alentours imprécis qui constituent la « définition » d’un mot,
le lien fragile et unique où il sera révélé et caché » G. Perec.
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