Les traitements morphologiques dans l'acquisition de la lecture … · 2010-04-30 · «...

Les traitements morphologiques dans l'acquisition de la lecture chez les élèves tout venant et

dyslexiques

Séverine CasalisURECA, Université de Lille 3

Présentation HEP Lausanne, 21 avril 2010

Plan1. La morphologie dérivationnelle2. L’apprentissage de la lecture et les traitements

morphologiques2. 1 Les modèles de base de l’apprentissage de la lecture2.2. Le développement des connaissances morphologiques au cours

de l’apprentissage de la lecture3. Les traitements morphologiques: une faiblesse ou une force

chez les dyslexiques?3.1. Les dyslexies du développement3.2.Le développement des connaissances morphologiques3.3. Le traitement des unités morphémiques au cours de la lecture4. Entraîner les compétences en morphologie chez les DYS

1. La morphologie dérivationnelle

Morphologie

Dérivationnelle Flexionnelle chanter chanteur Chanteur chanteuse

village villageois Chante, chantaisCréation de mots nouveaux Genre et nombre

Par ajout de suffixes (-eur, -ier) temps des verbe

Par ajout de préfixes (re-, pré-)

Par composition

LEXIQUE SYNTAXE

Les connaissances morphologiques Tâches compréhension

jugement de relation• marcher – marcheur / couler – couleur

Intrus• Colle, collage, décoller, collège

Tâches de production Complètement de phrase

• Celui qui chasse est un chasseur

• Celui qui conduit est un conducteur

• Celui qui turve est un turveur

Analogie lexicale• Chasser/ chasseur. Chanter/ … chanteur• Chasser/ chasseur. Conduire/ … conducteur

L'apprentissage de la lectureLe modèle simple de lecture:

Lecture= Identification de mots *compréhension

Identifier un mot:Relation Ortho-Phono……

Traitements syntaxiquesTraitements sémantiquesTraitement du texteConnaissances sur le monde

Identification de motsquels prédicteurs?

Le plus important: la conscience phonologique (= capacité à manipuler les sons du langage de façon intentionnelle)

Permet d’appréhender les unités internes au mot (lettre, graphème, syllabe) en les reliant à leur correspondant sonore. Développement rapide des capacités d’analyse phonémique au cours de la première année

Le décodage, permis par mise en relation O-P, permet la mémorisation de formes orthographiques lexicales

autres prédicteurs reliés: connaissance des lettres, RAN….

L'apprentissage de la lecture

Identifier les mots: au delà liens Ortho-Phono?

Rôle de la qualité des représentations lexicales

Rôle du vocabulaire Rôle des connaissances sémantiques …. la morphologie?

Comment les connaissances morphologiques pourraient-elles intervenir?

Codage orthographique des lettres muettes laid/ lait « accélération » des traitements lexicaux

Pour les mots longs: villageois Décodage mots jamais rencontrés à l'écrit

– éléphant– éléphanteau– éléphantesque

Compréhension des mots nouveaux– « Fayolien », « pactonisable »

• Tyler & Nagy (1994): jusqu à 27 mots nouveaux par jours, 60% complexes.

Une hypothèse…

Les débuts de l’apprentissage sont dominés par le codage phonologique

D’autres informations linguistiques contribuent à l’identification des mots et à la compréhension et sont progressivement intégrées dans les gestes de lecture

La morphologie est encodée dans l’orthographeLa morphologie, reliant les aspects formels aux

aspects sémantiques pourrait jouer un rôle particulier

Morphème=plus petite unité formelle de signification

2. Le développement des connaissances morphologiques

Trois aspects dans les connaissances morphologiques

-conscience des relations morphologiques entre les mots

-Connaissance des dimensions sémantique et syntaxiques

-Connaissance des règles de construction morphologiques

2. Le développement des connaissances morphologiques

Completement de phrases avec des formes suffixées

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

G1 G2 G3 G4 G5

Pourcentage de RC

Compl suffCompl PM

2. Les connaissances morphologiques-lien avec la lecture/ lecteurs tout venant

• La détection d’intrus– Libre, libraire, liberté, librement

intrus

0102030405060708090

100

G1 G2 G3 G4 G5

pourcentage de RC

intrus

2. Les connaissances morphologiques-lien avec la lecture/ lecteurs tout venant

• La production lexicale par analogieEpreuve d'analogie

0102030405060708090

100

G1 G2 G3 G4 G5

pourcentage de RC

Analogie stableAnalogie Instable

Conclusion: les connaissances morphologiques, sous leurs diverses dimensions, continuent de se développer tout au long de la scolarité primaire

Question: contribuent elles à la réussite en lecture?

Contribution de la conscience morphologique à la lecture

contribution relative à l'habileté de décodage

00,10,20,3

0,40,50,60,7

3 4 5 6

grade

R s

quar

e

Morpho

Phono

Singson, Mahony & Mann (2000)

Contribution de la conscience morphologique à la lecture

• En français

Contribution de la CP et CM en français

0

10

20

30

40

50

60

70

1ere ANNEE 2e A DECOD 2e A COMP

pourcentage de variance expliquée

MorphoPhonoVOC Age QI

Casalis & Louis-Alexandre (2000)

Les dyslexies de l'enfant

• Difficultés à identifier les mots– L=Identification mots*Compréhension

Décodage imprécis, lentDifficultés à manipuler volontairement les unités phonémiquesLiées à représentations phonologiques peu précises (faible précision)Mémoire phonologique

Les traitements morphologiques: une force ou une faiblesse chez les dyslexiques?

Morphèmes: plus petite unité formelle de significationTraitements phonologiques altérés chez DYSMAIS traitements sémantiques non spécifiquement

altérésD’où 2 hypothèses:

- développement morphologique limité par faiblesses phonologiques-développement morphologique en partie compensé par traitements sémantiques

05

101520253035404550

sup phon sup syl

dyslCALCAC

Conscience phonologique : suppression de phonèmes et syllabes

• Recherche de distracteur au niveau de la base.• chanson chant chanteur chantier• nombre nombril dénombrer nombreux

0

2

4

6

8

10

performances en tâche de recherche de distracteurs au

niveau de la base

DYSCALCAC

0

10

20

30

40

50

60

stable modifiée pseudomots

DYSCALCAC

Casalis, Colé & Sopo, 2004

Complètement de phrases

La conscience morphologique chez les dyslexiques

Une faiblesse: toutes les performances restent en deça des valeurs attendues pour l’âge

MAISUn développement atypique. Selon les

situations, les performances des dyslexiques peuvent dépasser celles des contrôles d’âge lexique.

Contribution à la lecture chez les dyslexiques?

• Étude Nagy et al (2003, 2006)• Évaluation de la conscience morphologique,

décodage, compréhension en lecture, vocabulaire• Auprès d’élèves de

– 4e et 5e années– 6e et 7e années– 8e et 9e annéesLa Consc Morpho contribue à la compréhension et au

vocabulaire, à l’orthographe dans tous les groupes et au décodage chez les plus jeunes.

Contribution à la lecture chez les dyslexiques?

• La même équipe a pris les mêmes mesures chez des élèves en difficultés de lecture, assez jeunes (2 et 4e années).

• La conscience morphologique ne participe pas aux scores de lecture

• Conclusion des auteurs: la conscience morphologique n’est pas suffisamment développée pour contribuer aux mesures de lecture.

Corrélations chez les dyslexiques

Lec lec LVH LVH MOTS

phrases texte irreg regul

phrases : mots 0,42 0,08 0,28 -0,19 0 0,01 0,1 -0,03phrases :/PSEUDO 0,25 0,39 0,14 0,22 0,36 0,3 0,35 0,37

phrases: NEO 0,09 0,15 0,3 0,13 -0,03 -0,06 0,21 -0,01 INTRUS base 0,52 0,13 0,4 0,17 0,26 0,01 0,22 0,14 INTRUS SUFF 0,23 0,2 0,14 0,26 0,12 0,07 0,3 0,16

comp affix 0,26 0,31 0,29 0,36 0,27 -0,04 0,15 0,17supp phon 0,11 0,33 -0,06 0,52 0,45 0,35 0,47 0,35

H MOTS covoc VH PM com LVH PM

Contribution de la conscience morphologique en lecture de textes et de phrases, en lecture de pseudomots complexes chez les plus âgés

Question n°2

Comment les dyslexiques traitent-ils les unitésmorphémiques à l’écrit?

Un « traitement morphologique » participe-t-il à la reconnaissance des mots?

Impact sur la compréhension en lecture

La reconnaissance des morphèmes : une stratégie pour parvenir à ce niveau

lai-tage

797476 7980 77

50

60

70

80

90

100

Même âgelexique

Dyslexiques% d

e pa

ssag

es c

orre

ctem

ent l

us

Syllabes Morphèmes Mots

Elbro & Arnbak (1996, 2000)

lait-age

laitage

Participants :DyslexiquesContrôles d’âge lexique

Items (Longueur, Structure CV, Fréquence, Caractère concret)19 mots composés sémantiquement transparents

sunburn19 mots composés sémantiquement opaques

window.

Lecture à voix haute : mots (transparence sémantique)

Elbro and Arnbak (1996)

Lecture à voix haute : mots (transparence sémantique)

Chez les dyslexiques :Impact de la transparence sémantique

PrécisionLatences

Chez les contrôles :Pas d’effet

Elbro and Arnbak (1996)

Conclusion : traitement des unités morphémiques contraint sémantiquement

Lecture à voix haute : pseudomots

• Participants :– 17 DYS (AR: 12 ans; AL : 7 ;6 ans)– 14 CAL (AR : 7;5; AL : 7;7)

• 3 catégories d’items, appariés en longueur et structure syllabique :– mots suffixés : ex : sonnerie, rangement– pseudomots composés d’une vraie base et d’un suffixe : classerie– pseudomots contrôles composés d’une fausse base et d’un

suffixe : saclerie

• Réponses enregistrées (latences et précision)

Casalis (1995)

Dénomination : précision

Casalis (1995)

0102030405060708090

motmorpho

pseudomorpho

pseudocont

DYSCAL

P<.01

Sonnerie classerie saclerie

Pour

cent

age

de R

C

Dénomination : rapidité

Casalis (1995)

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

motmorpho

pseudomorpho

pseudocont

DYSCAL

P<.01

Sonnerie classerie saclerie

Tem

ps d

e ré

pons

e en

ms

Sensibilité à la structure morphologique/ dyslexiques

Pourcentage d’erreurs en décision lexicale (mots)

Sensibilité à la structure morphologique/ dyslexiques

Temps de réponse en décision lexicale (mots)

Sensibilité à la structure morphologique/ dyslexiques

Pourcentage d’erreurs en décision lexicale (pseudomots)

L’objectif : tester l’hypothèse selon laquelle les dyslexiques pourraient bénéficier d’une aide pédagogique visant à leur faciliter l’utilisation de stratégies compensatoires basées sur le traitement morphologique. Limite des entraînements phonologiquesCapacités résiduelles observées à l’oral dans le

maniement de l’unité morphologique.

Entraîner les dyslexiques à la morphologie

L'entraînement les traitements morphologiques chez les dyslexiques

• Arnbak & Elbro (2000), Danemark• 33 dyslexiques de 4e et 5e années (27

contrôles)• 36 séances d’entraînement (15 min)• Entraînement oral, centré sur aspects

sémantiques des morphèmes

L'entraînement les traitements morphologiques chez les dyslexiques

• Progrès réalisés:– Conscience morphologique– Compréhension en lecture– Orthographe de mots complexes

• Conclusion:• Il est possible d’améliorer la conscience

morphologique des dyslexiques

QUESTIONS

2: l’amélioration de la conscience morphologique chez les dyslexiques est elle suivie d’incidence (positive) sur la lecture ?

3 : Quel impact sur les autres traitements?

1 : est il possible de développer la conscience des morphèmes des dyslexiques par un entraînement oral ?

Elèves de 7 e année16 semaines d’entraînement, à raison de 2 séances par

semaine.32 séances en tout : 16 à l ’oral, 16 à l ’écritGroupes de 4 élèves maximumDurée des séances : 30 minutes environ

Organisation

Pré test : novembre- décembre 2004Début de l’entraînement : janvier 2005fin entraînement : mai 2005post test : mai juin 2005

- Principes généraux

1) elles contiennent des activités soit orales soit écrites, ces dernières étant destinées à réinvestir en lecture/écriture les connaissances morphologiques préalablement travaillées à l’oral.

2) La progression de l’entraînement morphologique :

- Travail sur les bases (8 séances, repérage de mots ayant une même base) ,

sur les préfixes (8 séances)sur les suffixes (16 séances)

Organisation des séances

Résultats quantitatifs

1/ Comparaison d’un groupe entraîné et d’un groupe non entraîné

2/ Comparaison des profils d’élèves entraînés ayant profité ou non de l’entraînement.

15.826.614.823.925.698.85Expérim

ental

N=20

15.825.715.123.425.598.90Contrôle

N=20

Compltphrases

avec mots/21

Suppression

phonémique/30

Lecture à haute voix de pseudo-mots/20

ECOSSE

écrit/30

ECOSSE oral/30

Age lexique en mois

(Alouette)

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

Evaluation de l ’efficacité

Pré-tests et post testsconscience morphologiqueconscience phonologiquetests standard de lecture (décodage et

compréhension)lecture de mots isolés : simples et complexes

Question n°1 :

les dyslexiques peuvent ils tirer parti de l ’entraînement?

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

Impact de l’entraînement sur l’analyse morphologique?

Épreuves de complètement de phrases :

-MOTS : quand on bricole, on fait du … bricolage

-PSEUDO : quand on pole, on fait du … polage

-NEO : quand on regarde, on fait du … regardage.

complètement de phrases

30405060708090

100

pre post pre post pre post

mot pseudo neo

% d

e R

C

controlexpe

P<.10 P<.01 P<.05

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

Intrus base :Libre, librairie, liberté, libérer

Intrus suffixé : sagesse vieillesse souplesse paresse

Compréhension d’affixe : Un mouteur est : un petit moute ou celui qui

moute?

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

Conscience morphologique

020406080

100

pre post pre post pre post

intrus base intrus suffixe comprehensionsuffixe

% d

e R

Ccontrolexpe

P<.05 P<.05

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

conclusion

Impact positif et significatif sur l’analyse morphologiqueLes dyslexiques répondent au traitement

Quel impact sur d’autres traitements linguistiques?

Syntaxe et phonologie

20

22

24

26

28

30

pre post pre post pre post

ECOSSE / ORAL SUPPR PHONO REPETLOGAT

nb R

C s

ur 3

0

controlexpe

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

P<.10

Il est possible d’améliorer la conscience morphologique chez les dyslexiques.

Question

impact sur la lecture?

Test de décodage : AlouetteSESSION*groupe; Moy. Moindres Carrés

Effet courant : F(1, 38)=4,6608, p=,03724Décomposition de l'hypothèse efficace

Les barres verticales représentent les intervalles de confiance à 0,95

groupe

CONT groupe

EXPage lex (Alouette) age lex2 (Alouette)

SESSION

92

94

96

98

100

102

104

106

108

110

112

114

VD

_1

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

Compréhension de textes

Compréhension de textes

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

pretest posttest

% R

C

controlexpe

Comparaison groupe expérimental, groupe contrôle

Toutefois…

Pas d’impact sur le décodage (précision uniquement) de

Mots simples (pantalon)Mots complexes (jardinier)pseudomots

Conclusion 1

Effet bénéfique de l’entraînement sur le décodage (fluidité) et sur la compréhension

L’analyse morphologique peut être efficacement stimulée chez les dyslexiques

MAIS : variabilité importante….

Comparaison des profils d’élèves entraînés

N écart pre post en mois (Alouette)

groupe AVANCE 28 15,65

groupe FAIBLE 26 2,85

Comparaison des profils d’élèves entraînés

2496.335.612.7153Groupe FAIBLE

nsNsNs<.10Ns

22.39934.815152Groupe AVANCE

Cons.phono

Age lex

PM38

Voc(max21)

Age en mois

Comparaison des profils d’élèves entraînés

Lecture à voix haute

0

5

10

15

20

25

Pseudo-mots Mots irréguliers Mots réguliers

Nb

de R

C/2

0

AvancéFaible

**

Comparaison des profils d’élèves entraînés

Compréhension écrite (Lobrot)

36,3648,08

01020304050

Avancé Faible

% R

C

Comparaison des profils d’élèves entraînés

Compréhension syntaxique : ECOSSE

(oral/ écrit)

Le carré dans l’étoile est bleu

20

22

24

26

28

30

oral écrit

avancéfaible

ECOSSE (compréhension syntaxique)

Comparaison des profils d’élèves entraînés

P<.01

Conclusion 2

QI, niveau de lecture : pas prédicteursLes traitements phonologiques (compétences

et lecture) : pas prédicteursLe niveau de compréhension détermine le

bénéfice de l’entraînement (vocabulaire)Lecture de mots réguliers (fréquents) et

irréguliers : voie directe

Conclusion générale

Le développ-ement de-s

connaiss-ance-s et stratég-ie-s morphologi-que-s peut être

en-courag-é dans le-s ré-éduc-ation-s des dyslexi-que-s