Lexique et syntaxe à la maternelle - Académie d'Orléans-Tours · 2019-12-02 · Comment...

Lexique et syntaxe à la maternelle

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Déroulé du parcours

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Déroulé du temps 1

• Cadre général

• Emergence des problématiques à partir de l’interview de Micheline Cellier

• Mise en commun en organisant le questionnement

• Apport théorique en lien avec les questions et propositions d’outils

• Perspectives pour les temps 2 et 3

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Vocabulaire / lexique :

De quoi parle-t-on ?

LEXIQUE

VOCABULAIRE passif (compris)30 000 mots

VOCABULAIREactif (produit)

3 000 mots LEXIQUE600 000 entrées

Comment l’enfant apprend-il les mots?

• Explosion lexicale

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D’après les travaux d’Agnès Florin

Des disparités importantes …

La mission de l’école est bien de compenser ces écarts.

5001000

2500

3000

6000

8000

vocabulaire pauvre vocabulaire moyen vocabulaire haut vocabulaire pauvre vocabulaire moyen vocabulaire haut

Entrée au CP Fin de CE1

Nombre de mots connus

Comment l’enfant apprend-il les mots?

Les enfants apprennent de nouveaux mots grâce à un processus d’inférence à condition de l’entendre dans des contextes variés dans lequel il se sent concerné.

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Comment l’enfant apprend-il les mots?

Conclusion

• Nécessité de capter l’attention du jeune enfant

• Nécessité de présenter les mots dans des contextes variés

• Cercle vertueux :

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Interview de Micheline CELLIER

En quoi cela fait-il écho à votre pratique de classe ?Quelles difficultés rencontrez-vous quant à l’enseignement du lexique ?

.

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Interview de Micheline CELLIER1) Les éléments indispensables à un enseignement

efficace du vocabulaire à l’école maternelle :- quantitatif (qualité)- mots fréquents (+ LDJ)- pas que des noms (syntaxe)- enseignement explicite : rencontres- enseignement structuré (mise en réseau)

2) Mémorisation : acquérir, mémoriser, structurer (réactivation)

3) La spécificité des outils : traces écrites comme référentsavec réactivations régulières (évolutifs) pour comprendre etstructurer

. 10

Les étapes de la mise en œuvre

1. Faire rencontrer des « mots »

2. Donner une valeur structurante aux « mots »

3. Faire réutiliser les « mots » dans divers contextes de communication

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1.Faire rencontrer des mots :Créer un univers de référence

• faire vivre ces actions par les élèves : dans/hors la classe (ex : sortie au marché), en salle de motricité, dans le jardin de l’école, dans la cour de récré, projet AV, exposition…

• découvrir un milieu grâce à la lecture d'un ou plusieurs albums qui s'en font l'écho (thématique de l’ogre, de la princesse, mise réseau auteur…)

De nombreuses entrées concrètes possibles sont proposées dans le guide maternelle 2011 « Guide pour programmer l’apprentissage du vocabulaire, de la syntaxe »

Voir extrait dans votre boîte à outil.12

1.a Mobiliser ensemblesyntaxe et lexique

Proposer des situations diversifiées et enrichissantes dans des échanges contextualisés

Varier les entrées : album, image, TICE, action (ex : s’habiller) ou jeu

Croiser plusieurs types de situations d’apprentissages :

- activités sur la littérature- activités scientifiques- documentaires- jeux symboliques…

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1.b Etablir un corpus de mots de classes grammaticales différentes

• Noms (sans les survaloriser)• Verbes• Les connecteurs spatiaux• Les adjectifs• Les prépositions

Dans votre boîte à outils, listes intégrées dans les documents de programmation, de séquences, et diverses ressources Eduscol

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Exemple : Extrait du guide Eduscol « Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle », septembre 2010

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Exemple : Extrait du guide Eduscol « Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle », septembre 2010

Travail structurant sur le lexique :

Bouton, boutonner, déboutonner

Chaussette, chaussure, se chausser, se

déchausser

Lacet, faire ses lacets, lacer

En GS : début de travail sur les contraires

Boutonner / déboutonner

Chausser / déchausser

Faire / défaire

Habiller / déshabiller

Serrer / desserrer

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Exemple :Le corpus de mots travaillés répertorie le lexique de la peur de cet album.

1.c. Pour aller plus loin…

- Narramus : développement du lexique et de la syntaxe par

l’appropriation de l’histoire. Un but : communiquer avec les parents une histoire en entier

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/narramus

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1.c. Pour aller plus loin…

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1.c. Pour aller plus loin…

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1.c. Pour aller plus loin…

- Explicitation de l’enseignant : métacognition (démarche de l’enfant et explicitation des stratégies)

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Les étapes de la mise en œuvre

1. Faire rencontrer des «mots»

2. Donner une valeur structurante aux «mots »

3. Faire réutiliser les «mots» dans divers contextes de communication

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2. Donner une valeur structurante aux mots

Deux catégories d’outils

Créer avec les élèves des outils pour structurer ; ils doivent être organisés et évolutifs

Outils pour faciliter l’appropriation, la mémorisation, la désignation

Outils qui structurent et font réfléchir sur la langue

Classements variés qui font apparaître la relation entre les mots (mise en réseau) :fleurs lexicales, guirlandes de mots, maisons de mots, arbres de mots…

Tout le matériel imagé pour remanier les mots : imagiers, lotos, dominos, jeux de famille, albums écho…

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Les fleurs lexicales ?

Crédit : www.objectifmaternelle.fr (Christine LEMOINE)

Crédit : www.objectifmaternelle.fr (maîtresse Christine)

Crédit : www.objectifmaternelle.fr (maîtresse Christine)

Crédit : www.objectifmaternelle.fr (maîtresse Christine)

Crédit : www.objectifmaternelle.fr (Christine LEMOINE)

Crédit : www.objectifmaternelle.fr (maîtresse Christine)

Crédit : www.cahiers-pedagogiques.com

Exemple de scénario sur tableau interactif en PS

Les bocaux des mots

Les guirlandes de mots ???

Exemple de scénario sur tableau intéractif en MS

Les « maisons » de familles de mots

• Les « maisons » de familles de mots pour observer la morphologie des mots.

• La préparation du professeur comprend les mots destinés à faire percevoir, exclusivement à l’oral, les parties communes à ces mots.

doc Eduscol 2011 Les contraires

Les sacs à mots

Les sacs à mots

Exemple de scénario sur tableau interactif en GS

Du réel au concept ??

Du réel au concept

POMME

Des outils qui structurent le vocabulaire et font réfléchir sur la langue …

•Ces outils permettent:

l’exploration régulière de champs lexicaux variés,leur enrichissement et la mémorisation d’unvocabulaire spécifique

La compréhension de la relation entre les mots, quisont inscrits dans un réseau de sens, de hiérarchie,

de morphologie.

2. Donner une valeur structurante aux mots

Deux catégories d’outils

Créer avec les élèves des outils pour structurer; ils doivent être organisés et évolutifs

Outils pour faciliter l’appropriation, la mémorisation, la désignation

Outils qui structurent et font réfléchir sur la langue

Classements variés qui font apparaître la relation entre les mots (mise en réseau) :fleurs lexicales, guirlandes de mots, maisons de mots, arbres de mots…

Tout le matériel imagé pour remanier les mots : imagiers, lotos, dominos, jeux de famille, albums écho…

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Tout le matériel imagé pour remanier les mots en jouant.

Quelques exemples….

Diaporama réalisé à partir d’un précédent travail de la DSDEN 95

Outils pour faciliter l’appropriation,la mémorisation, la désignation

Principe de construction des supports d'activités : • les construire à partir des activités vécues avec les élèves• proposer différentes représentations d'un même objet : dessin, photo,

figurine…

Dominos

Jeux de famille

Notion abordée : générique : idée des nœuds de Micheline Cellier (hyperonymie)Relation de hiérarchie et d’inclusion entre les motsFruit est le mot générique qui permet de regrouper pomme, poire, raisin…

Source : Micheline Cellier-Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle-RETZ

Carnet de concept

Cahier de concept sur les vêtements à fabriquer, dans votre boîte à outilExtrait de http://www.ac-versailles.fr/dsden95/pid37119/ecole-maternelle.html

Les devinettesUtiliser les critères de catégorisation découverts ensemble pour faire deviner un mot aux autres joueurs.

Outils de structuration construits en collectif et réinvestis dans la fabrication de jeux de devinettes pour jouer à deux ou trois.

Les devinettes permettent de replacer le mot dans une phrase.

Qui est-ce ?

Jeu de l’intrus

MémoryAssocier les mots dérivés. Banane/bananier…

Associer objet et actionbouton/boutonner

Mémory des contraires

Jeux sur Fofyalecole.fr

Mémory des mots qui vont ensemble

Jeux de plateauLes contraires cf séquence dans le doc ressource « Les mots contraires » également dans la

boîte à outils

Loto des homonymes

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Vidéo Motricité et langage

Partie 1 : en classe, jouer pour s’entraîner

Partie 2 : en salle de motricité, faire un parcours pour réinvestir

Les étapes de la mise en œuvre

1. Faire rencontrer des «mots»

2. Donner une valeur structurante aux «mots »

3. Faire réutiliser les « mots » dans divers contextes de communication

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3. Faire réutiliser les mots

Problème souvent posé : comment garder en mémoire de façon stable?

« Les trois étapes de la mémorisation », Guide des mots à la maternelle, p 18-19, Eduscol, septembre 2019 :

- l’encodage

- le stockage

- la récupération

Dans votre boîte à outil : « Les facteurs favorisant la mémorisation »

Extrait Ressources maternelle-Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Lien oral-écrit-Lexique et syntaxe p 16 - 17

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Et les élèves mutiques ???

Mireille Brigaudiot « Langage et école maternelle » Hatier

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Dans votre boîte à outil : « situations de transferts-exemples»

Projets de transfert

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Vidéo Motricité et langage

Partie 1 : en classe, jouer pour s’entraîner

Partie 2 : en salle de motricité, faire un parcours pour réinvestir

Le coin véhicule de la classeAprès le travail de catégorisation, structuration, et jeux divers, plus tard, écrire ensemble un album (dictée à l’adulte).

Album déclencheur « Je suis parti! » d’Alan METS.

Source : Micheline CELLIER Le vocabulaire à l’école maternelle RETZ

Création d’un album à partir de la construction d’un univers de référence commun à la classe

Pourquoi la souris a-t-elle acheté ce passe-montagne ? Pourquoi la grenouille a-t-elle acheté ce casque de moto ?Et pourquoi le morse a-t-il acheté ce bonnet de bain ?

Création d’un album à la manière de ….

Pourquoi le renard est-il si content? Matthieu Maudet….

Univers des chapeaux

Classe découverte Mer Réinvestir vocabulaire des objets de la « plage » … Réinvestir les tournures syntaxiques de l’album …

Réunir plusieurs transformations pour en faire une scène de vie ….

Ecrire une production poétique à partir des « sacamots » (homonymie)

Feuille d’arbre et feuille de papierDans mon sac, j’en ai mis deux

Souris d’ordinateur et souris des champsDans mon sac, j’en ai mis deux.

Aiguille à coudre, aiguille de sapin, aiguille à tricoter, aiguille d’horloge,Dans mon sac, j’en ai mis quatre.

Source : Micheline Cellier-Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle-RETZ

Exemple en TPS (école maternelle l’Escapade à Cergy) : séquence sur les vêtements, DSDEN95

Faire rejouer l’histoire par la mascotte de la classe

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Le lexique en Petite section

1. Jeu de kim: Mémoriser les noms des animaux avant l’entrée dans l’histoire

2. Mise en scène de l’album par le PE

3. Album raconté en atelier avec manipulation

4. Aménagement d’un espace pour raconter l’histoire avec ses propres mots

5. Autonomie : S’approprier le lexique par la tablette / Entendre l’histoire à l’ordinateur

6. Lecture en bibliothèque

7. Jouer avec l’album et les images associées

8. Se raconter l’histoire

L’album des contraires

D’après les travaux de Micheline CELLIER et Pascale NEGRE en MS-GS

Le travail du langage au travers de tous les domaines d’apprentissage

« Chaque domaine permet non seulement de travailler avec précision le vocabulaire qui lui est spécifique mais aussi d’activer, de manière naturelle et répétée, des structures syntaxiques. »Eduscol Lien oral-écrit-Lexique et syntaxe

Exemple à partir de l’élevage de papillons

Création d’un diaporamaautour d’un projet sciences

Montage réalisé parune classe de GS

Les enjeux de l’apprentissage du langage oral à la maternelle

• Corrélation entre réussite scolaire et connaissances lexicales

• Enrichissement des concepts, donc de la compréhension du monde par l’enfant

• Aisance sociale en dehors du cercle familial

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Comment enseigner lexique et syntaxe à la maternelle?

Quel est le rôle de l’enseignant? Quelles sont les étapes de l’apprentissage du côté de l’élève?

Comment planifier l’enseignement du vocabulaire en lien avec la syntaxe?

Quelle organisation pédagogique ?

Quelle posture de l’enseignant ?

Comment motiver les élèves?

Quels mots, quelles phrases? Dans quelles situations?

Comment suivre les progrès des élèves?

Quels sont les outils qui permettent de structurer l’apprentissage?

Comment amener l’élève à réutiliser les mots, les phrases?

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Une démarche pour étudier le lexique et la syntaxe au cycle 1

1. Identifier un corpus lexical et des objectifs syntaxique

Noms, verbes, adjectifs + complexité de la phrase, temps, utilisation connecteurs …

Passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif, d’une compréhension en réception à une

production orale porteuse de sens .

Syntaxe et lexique liés Ne peut être travaillé l’un sans l’autre

2. Créer un « vécu collectif commun » au sein de la classe

Faire vivre les situations pour pouvoir mieux les évoquer ensuite

Observer les élèves Recueillir les savoirs et réajuster les objectifs

3. Evoquer la situation : photos, objets qui rappellent « l’évènement » vécu en classe

1. Faire rencontrer des «mots»

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4. S’entraîner, s’exercer, systématiser, jouer avec les mots

Proposer des « activités décrochées » aux élèves pour qu'ils soient en « production »,

‘’ ‘’ ‘’ qu'ils se détachent du «Faire» pour «Dire».

Ne pas se contenter de faire désigner l’objet mais produire des phrases en construisant de scénarios.

5. Se rappeler : Construire des outils

Affiches, traces écrites avec photos, imagiers individuels et/ou collectifs, boites à mots, musée de classe, ...

Permettre à l'élève de se rappeler et de fixer les savoirs et de faire des liens

6. Décontextualiser les scénarios vécus en classe Entendre le lexique et la syntaxe dans d’autres contextes … ex : album de littérature

7. Evaluer : Observation des élèves dans des situations incitant à reprendre le lexique et la syntaxe

Ex : situation de départ filmé / présenter le film sans la bande son pour qu’ils le commentent

Ex : tout au long du module, noter l’utilisation du lexique et de la syntaxe ( emploi du Je …)

2. Donner une valeur structurante aux «mots »

3. Faire réutiliser les «mots» dans divers contextes de communication

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Les enjeux de l’apprentissage du langage oral à la maternelle

Viviane Bouysse

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Propositions pour le temps 2

- Piste de réflexion sur l’élaboration d’emplois du temps envisageant les séances de langage en petits groupes.

-Réfléchir à une programmation de cycle qui envisage le réinvestissement..

- Réfléchir aux outils de l’élève

- Créer une séquence.

• N’oubliez pas …

Votre boîte à outils est en ligne

sur le site de la mission maternelle 37

https://www.ac-orleans-tours.fr/dsden37/mission_maternelle37/

Nous vous remercions pour votre attention ;-)

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