MERCREDI 22 OCTOBRE(LA FERTÉ MACÉ)

MERCREDI 12 NOVEMBRE (ALENÇON)

Jeu et lexique à la maternelle

Définition et enjeux

Le jeu :

est la base essentielle dans le développement physique et intellectuel de l'enfant.

conduit à une multiplicité d'expériences sensorielles, motrices, affectives, intellectuelles

se prolonge vers des apprentissages qui, pour être plus structurés, n'en demeurent pas moins ludiques.

Ce que disent les programmes de 2008

« En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. »

« Elle s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir.

Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en totale sécurité. »

Définition

“L'enfant ne joue pas pour apprendre, il apprend parce qu'il joue "

J. Epstein

Jouer à quoi ça sert ?

jouer pour grandir,

jouer pour communiquer,

pour développer son langage,

jouer pour apprendre…

Deux objectifs fondamentaux

Socialiser

Apprendre

Un rappel

Les types de jeux varient avec l’âge de l’enfant, tous constituent des étapes indispensables à son développement:

· Les jeux fonctionnels ou jeux d’exercice (0 à 2 ans)

· Les jeux symboliques ou de fiction (2-3 à 6-7 ans)

· Les jeux éducatifs (2 à 12 ans)

· Les jeux à règles (4 à 12 ans et plus…)

Les coins jeux:

Pourquoi ? Un espace « transitionnel »

A quelles conditions fonctionnent-ils de façon pédagogique ?• Conçus, préparés et évalués

• Promotionnants

• Découpés, clos et identifiables

Les objectifs spécifiques du coin jeux

Comportements de jeux symboliques et jeux d’imitation

Des « classes » d’objets qui sont « ordonnés »

Des lieux de manipulation

L’apprentissage de comportements sociaux et langagiers

Construction des compétences à l’autorégulation

Développement de «l’ esprit scientifique »

Développement de l’imaginaire 

Quelles conditions d’usage?

Le maître doit :• apprendre aux élèves à y jouer• alterner présence et absence• évaluer régulièrement• faire évoluer le coin sur l’année• l’adapter à l’âge des enfants• l’inscrire à l’emploi du temps• prévoir sa mise en service

Le lexique et le coin jeux…..?

Le langage dans les programmes de 2008

« ….Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase).

La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). »

2. Jeu et langage

Le langage est essentiel pour le développement de l’enfant

Il est permanent, intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant dans l’école

2. Le langage

Des enjeux clairement identifiés.

Une composante importante du jeu

Des progressions et programmations conçues

2. Jeu et langage

Des significations communes

Le jeu donne un pouvoir considérable au langage

Le langage fait exister la fiction, l'imaginaire

Quelques coins jeux dans la classe

Des fiches d’activité

Quelle programmation?

Quelle progressivité?

EXEMPLES DE TYPOLOGIE DES COINS-JEUX

Jeux d’imitatio

n

Jeux moteurs

Jeux de Construction

Jeux de Manipulatio

n

Jeuxsensoriels

Maison : - cuisine- poupées ÉpicerieVoitureDéguisementMarionnettesInfirmerieCoiffuremaquillageTéléphonePersonnagesetpetits sujetsBricolage

PorteursTrotteursPiscine de balles

CubesBriques de tailles différentesBlocs de formes différentesPièces de boisPlanchettesRondins…Formes géométriques

Transvasements :

Graines, eau, pâtes, sable, marrons, perles, …Jeux avec des objets qui ont une fonction :serrures,cadenas, …BricolageJeux d’adresse :Toupies (GS), …

Parcours tactiles avec :Différents reliefsDifférents matériauxBoîtes à formesà toucherEncastrements

UNE PROGRESSIVITÉ DANS LES COINS-JEUX

PS MS GS

Déguisement X X X

Cuisine X X X

Poupées X X X

Voitures X X X

Construction X X X

Épicerie     X

Manipulations X X  

Bricolages    X

Exemple de progressivité sur l’année

Espace/CoinCuisine Espace/Coin Poupées

Première période

Jouer avec des objets familiers, développer le jeu symbolique :

Vaisselle, verres, couverts, casseroles, serviettes et aussi

aliments en petite quantité (céréales, sucre en poudre.)

Jouer avec les poupées :Plusieurs poupées (de même

taille et assez grandes), quelques poussettes pour les

promener, les câliner, développer des jeux parallèles

Deuxième période

Manipuler des appareils ménagers mécaniques :

Moulin à légumes, râpes, presse-ail, presse-fruits, rouleau à

pâtisserie, emporte-pièce. avec fruits, légumes, pâte à sel ou à la

maïzena.

Développer les jeux symboliques :

Matelas à langer, couches, vêtements chauds (notion de saison), faciles à enfiler en quantité suffisante pour que chaque poupée puisse être

entièrement habillée.

Troisièmepériode

Enrichir les jeux symboliques :Eau pour faire la vaisselle,

nécessaire pour le ménage.

Enrichir les jeux :Le lit des poupées avec

oreillers, matelas, couverture, draps, taies, housse aux

couleurs à assortir

Exemple de progressivité sur l’année

Espace/CoinCuisine Espace/Coin Poupées

Quatrième période

Etendre sa connaissance des aliments, enrichir les jeux :Laver, préparer des légumes

(petits radis, gratter des carottes.) éplucher des pommes de terre

cuites en robe des champs.

Différencier. Observer. Ranger. Trier

Vêtir les poupées en fonction du temps du jour

Introduire des vêtements plus légers

Plier, trier, ranger. selon différents critères : vêtements

chauds, légers.Pulls, chaussettes

Cinquième période

Conduire des activités variées :Tartiner des biscottes pour le

goûter, décorer un gâteau.

Varier les jeux, les activités en vue d'un projet

Habiller la poupée en vue d'une sortie précise. Préparer la valise

de la poupée pour partir en vacances

Coin déguisements

Les enfants… L'aménagement doit…

PS cherchent à éprouver une manière d’être différent.Ils s’identifient aux adultes

• permettre l’utilisation d’accessoires : chapeaux, chaussures, sacs, bretelles…

MS  • cherchent à s’identifier à des personnages connus : héros de contes, de BD, d’albums…

• proposer de nombreux accessoires et éléments thématiques : baguettes de fées, chapeaux de sorcières, capes…

GS

• fabriquent, créent, inventent :- les costumes,- les histoires,- les mises en scène.

• offrir surtout les moyens de créer les costumes (penser au maquillage, à la coiffure).

Coin bricolage

Les enfants… L'aménagement doit…

PS

• investissent un rôle.Ils imitent et s’identifient.Leur activité est du domaine du jeu symbolique

• offrir des outils fictifs (des établis jouets pourront suffire).La proximité des jeux de construction est souhaitable

MS

 • agissent sur des matériaux et explorent des techniques d’assemblage

• offrir des matériaux de consistance et de résistance variées.• permettre des moyens d’assemblages simples : colles, ficelles…• proposer quelques outils : marteaux, pinces, clous, …• proposer du matériel qui favorise la diversification des actions motrices, et qui permet des expérimentations.

GS

• recherchent la réussite dans des fabrications d’objets.Ils aiment utiliser de vrais outils.

• proposer des matériaux aux propriétés différentes : bois, contreplaqué…• proposer des outils réels à la taille de la main des enfants pour tailler, assembler, fixer.