14 01 2020 Enseigner le lexique les mots de la maternelle

Enseigner le vocabulaireà l’école maternelle

« Les mots de la maternelle »

Inspection de TorcyMardi 14 janvier 2020

1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1

3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire

4. L’évaluation des progrès

Plan de l’intervention





Les textes officiels

Le programme

5 domaines d’apprentissages s’articulant pour l’enfant autour de trois verbes clés :

Le programme

Les recommandations pédagogiques

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Cycle_2/34/6/2019_reco_pedago_primaire_bdef_1173346.pdf

Ecole maternelle,

école du langage

L’enseignement du langage -une priorité, dès le plus jeune âge, -un rôle primordial à jouer dans la

prévention de l'échec scolaire

• Progression de la PS jusqu'à la GS pour lacompréhension et l'usage d'une langueorale de plus en plus élaborée, appui pourl’apprentissage de la lecture

• Qualité lexicale et syntaxique des énoncéscompris et produits

Des priorités d’enseignement Des objectifs communs à tous les domaines

d'apprentissage

• Stimulation et la structuration du langageoral

• Entrée progressive dans la culture del'écrit

Une progressivité, une structuration des apprentissages

• Des choix réfléchis, déclinés et précisésà court terme (la séance et la période)

• Des mises en perspective à plus longterme (l'année, le cycle)

Une programmation des apprentissages

• Stimuler et structurer le langage oral

• Développer la compréhension de messages et de textes entendus

• Développer et entraîner la conscience phonologique

• Guider l'apprentissage des gestes graphiques et de l'écriture





Les évaluations nationales

les plus réussies

� Comprendre des textes lus par l’enseignant

� Manipuler des phonèmes


les moins réussies

� Reconnaitre des lettres E à besoins 22,14%E fragiles 27,40%E au-dessus du seuil 2 50,46%

� Comprendre des mots lus par l’enseignant

E à besoins 12,85%E fragiles 27,71%E au-dessus du seuil 2 59,44%

Les évaluations nationales CP et CE1


les plus réussies

� Comprendre des phrases lues par l’enseignant

� Comprendre un texte lu seul(e)


les moins réussies

� Comprendre des mots lus par l’enseignant

E à besoins 8,37% E fragiles 22,17% E au-dessus du seuil 2 69,46%

Lire à voix haute un motE à besoins 7,88% E fragiles 20,20% E au-dessus du seuil 2 71,92%

Lire à voix haute un texteE à besoins 9,36% E fragiles 19,21% E au-dessus du seuil 2 71,43%

Les évaluations nationales CP et CE1

A l’école maternelle

• 30% des élèves ne prennent pas la parole

• la longueur moyenne des interventions des autres élèves est de 6 à 8 mots,

bien loin de ce qui serait nécessaire :• pour construire les phrases complexes • acquérir les compétences discursives

raconter, décrire,expliquer etc.

attendus en grande section par le programme (2015) pour l’école maternelle.





CHAPITRE 1 : L’apprentissage de la

langue

CHAPITRE 2 : Concevoir l’enseignement

du vocabulaire à l’école maternelle

CHAPITRE 3 : Mettre en œuvre

l’enseignement du vocabulaire dans une

classe de maternelle

Les mots de la maternelle





Le rôle de l’école dans l’apprentissage de la langue

Enrichir le langage de l’élève

Systématiser l’étude

du lexique et de la langue

Pour développer

chez l’élève

la capacité

à dire le monde

Les mots disponibles pour l’élève conditionnent

Ses capacités de compréhension

orale

Sa capacité future d’apprentissage

de la lecture et de la compréhension

de l’écrit

Compréhension écrite

=

décodage x compréhension de l’oral

Faciliter la capacité de dire le monde :

En améliorant l’aisance de

l’enfant dans sa manipulation

du système linguistique

En enrichissant les concepts

et donc le vocabulaire

En favorisant l’aisance sociale

en dehors du cercle familial

L’acquisition du langage

• Le langage , un système linguistique o des mots : le lexiqueo des règles : la syntaxe

� à ordonner pour transmettre du sens

• Le langage, un système symbolique et conceptuel� idées que l’on veut transmettre

• Le langage, un système social

� personne à qui est destiné le message

Rappel sur l’acquisition du langage

• Le langage repose sur la capacité des humains

à moduler des sons à les combiner dans des séquences pour transmettre un sens.

• Les combinaisons choisies

ne sont pas aléatoiresmais obéissent à des règles

Comment l’enfant acquiert-il les mots ?

• Ce qui est dit / ce que l’enfant entend :


• Le repérage des mots par traitement statistique :

• Elle mange, elle boit… elle « bamoule »/ Quelle belle « bamoule »!

• Oh, regarde ko poule, elle lit ka livre ! ko poule appelle ko petit lapin. Ko lapin va monter dans ka voiture… (un nouvel animal: ko bamoule/ ka pirdale)

La connaissance d’un petit nombre de mots

permet d’apprendre certains éléments de syntaxe,

qui permettent d’apprendre plus de mots, etc.

Comment l’enfant acquiert-il le langage ?

Comment l’enfant acquiert-il les mots ?Les enfants apprennent le sens des mots grâce à leur contexte.

Pour cela, ils utilisent un faisceau d’indices pour deviner le sens des mots

le contexte

linguistique

� la phrase dans lequel le mot se trouve

le contexte

visuel

� ce qui se trouve autour d’eux

les indices

sociaux

� la direction du regard de leur interlocuteur…


Importance de l’attention conjointe, partagée

« Pour enseigner un mot nouveau à un enfant,

il faut capter son attention, puis lui présenter ce mot dans des

contextes variés, pour réduire l’ambiguïté, et lui permettre

d’envisager au mieux le sens le plus probable du mot.

Et pour qu’il puisse apprendre les propriétés des contextes

linguistiques, il faut lui présenter des mots qu’il connaît déjà, dans

des contextes variés. »

Syntaxe familière… Mots nouveaux Syntaxe nouvelle… Mots familiers


Du côté de l’enfant :

� Faire un traitement statistique.� Segmenter la chaîne orale.� Mettre en correspondance les unités (objets,

personnes…) et le monde sonore.


Du côté de l’enseignant :

� Favoriser la création des images mentales.� Aider à construire la catégorisation.� Développer l’attention conjointe.

Voir les 4 piliers de l’apprentissage

Les 4 piliers d’apprentissage

Les facteurs prédictifs de la réussite scolaire

L’étendue du

vocabulaire

La profondeur du

vocabulaire

CHAT LEUCOCYTE


COMPREHENSION

ETENDUE

PROFONDEUR

VOCABULAIRE

PROFONDEURDU

VOCABULAIRE


MORPHOLOGIE

SYNTAXE

SEMANTIQUE

ORTHOGRAPHE





Un apprentissage construit par :

les pratiques usuelles

du langage

les textes entendus

la construction conjointe

avec syntaxe correcte et

précise

Concevoir l’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle

Un apprentissage avec des démarches spécifiques

• multiplier les interactions individuelles

• donner au langage des adultes une dimension modélisante

• passer de découvertes incidentes à des apprentissages

décontextualisés, explicites et structurés

• proposer un enseignement progressif du vocabulaire, nonlinéaire avec des retours arrières réguliers, des activités deréemploi jusqu’à la stabilisation des connaissances

• utiliser les différentes modalités d’apprentissage déclinéesdans les programmes


Le parler « professionnel »

• parole modulée/ralentie/articulation marquée • phrases courtes sans interruption détachant les

constituants grammaticaux• questionnement ouverts• reprises et reformulations proches du langage de

l’élève, (enrichir, préciser, mettre en relief le lexique ou certaines tournures)

• temps suffisant de parole de l’élève sans connivence, interruption, intervention de l’adulte

Apprentissage explicite

• Explicitation des attendus (ce qu’on attend de lui)

• Commentaires sur la tâche réalisée (comment et pourquoi)

Un apprentissage avec des démarches spécifiques

• organiser l’apprentissage des mots à partir des troisdimensions : forme, contenu, usage

• fonder l’enseignement du vocabulaire sur les 4 piliers del’apprentissage

• varier les modalités de regroupement

• aider à la mémorisation durable des mots

Suivre les progrès de chacun des élèves (observation,

évaluation)


Varier les modalités de

regroupement

Grand groupe

RéceptionCompréhensionEchanges conversationnelsMémorisationRestitution des connaissances.

Attention petits parleurs !

Groupe plus restreints

Production langagièreActivités de structurationAnalyse de la langueEtayage Remédiation

3 étapes pour la mémorisation

• l’encodage : traitement de l’information; • le stockage : l’information est mise en lien; • la récupération : l’information est extraite de

la mémoire (réactivation des liens)

Encodage Stockage récupération


Principe général

Découverte en contexte

Décontextualiser

Recontextualiser





Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire

Ateliers

Des pistes très riches, très pragmatiques et transférables :

choix des mots

choix de situations

diversifiées et enrichissantes

exemples d’outils focus

Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire

Ateliers





Suivre les progrès de chacun des élèves (observation,

évaluation)

L’évaluation des progrès

Suivre les progrès des élèves


Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsComprendre et apprendre

Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

1. Après réalisation de la plantation, l’élève décrit ce qu’il a fait :

� Raconter un évènement court et vécu (retour immédiat après l’évènement et en contexte)

2. Après un apprentissage ciblé sur le lexique et la chronologie des évènements, l’élève décrit ce que l’on doit faire pour planter un bulbe :

�Expliquer l’action en s’appuyant sur des traces de l’activité (productions, photos…)


Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsComprendre et apprendre

Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.


parle de

l’événement

qu’il a vécu

réemploie les

mots appris

utilise

le « je »

utilise des

verbes

d’action

produit des

phrases

simples bien

construites

(sujet verbe

complément).

Élève 1

Élève 2

Élève 3


La différenciation dans l’enseignement du vocabulaire

Les difficultés

passagères

Les difficultés

persistantes



Encourager les capacités d’auto-apprentissage des formes orales plus complexes et moins fréquemment rencontrées.

Permettre à tous les élèves à l’issue des trois années de maternelle de mieux communiquerde comprendre et se faire comprendre par le seul usage de la langue

pour entrer dans la lecture au CP.

Permettre à l’enfant de passer de la simple conversation ancrée dans l’action à un langage plus détaché du contexte ou évoquant des éléments absents de la situation.

En fin de GS, les élèves devraient : - Utiliser :

- des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être…)

- des pronoms - des adjectifs - des adverbes- des connecteurs logiques et temporels

- S’emparer, - Employer,- Corriger, - Réutiliser, - S’interroger sur le sens

Les mots usuels, appris…

Les ateliers Mercredi 26 février 2020

13h30 – 16h30

Expérimentation d’une séquence proposée dans le guide « les mots de la maternelle » autour d’un album de jeunesse

Lexique et Art

Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire dans une classe maternelle

Documents

14 01 2020 Enseigner le lexique les mots de la maternelle