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ROCARE / ERNWACA • Tel: (223) 20 21 16 12, Fax: (223) 20 21 21 15 • BP E 1854, Bamako, MALI
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Programme des subventions ROCARE pour la recherche en éducation /
ERNWACA Research Grants Programme
Edition 2010/ 2010 edition
L’IMPACT DE L’ENCADREMENT DE LA PETITE ENFANCE SUR LE
CURSUS SCOLAIRE DES ELEVES AU PRIMAIRE DANS LA VIL LE
DE OUAGADOUGOU
Chercheurs/researchers
• Nadège Somda/Ouédraogo.
• Dimitri Claude Konsiembo.
• Fidèle Gouem
Parrain/Mentor : Michel Nobila Ouédraogo.
Pays /Country
BURKINA FASO
Recherche financée par le
Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Edu cation (ROCARE)
avec du soutien du projet Centre d’Excellence Régionale UEMOA et du Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas
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SOMMAIRE
Liste des tableaux....................................................................................................... 3
Liste des graphiques .................................................................................................. 3
SIGLES ET ABREVIATIONS...................................................................................... 4
RESUME EXECUTIF.................................................................................................. 5
Introduction................................................................................................................. 7
I- Objectifs de l’étude............................................................................................... 9
I.1 Objectif général .................................................................................................. 9
I.2 Objectifs spécifiques .......................................................................................... 9
II- CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE ........................................................... 9
II.1 Revue sélective de la littérature ........................................................................ 9
II.2 Hypothèses ..................................................................................................... 11
II.3 cadre théorique ............................................................................................... 12
III- METHODOLOGIE DE L’ETUDE ......................................................................... 15
III.1 La recherche documentaire............................................................................ 15
III.2 Enquêtes de terrain ........................................................................................ 17
III.3 Traitement, analyse des données .................................................................. 17
IV- ANALYSE DES RESULTATS ............................................................................. 18
IV.1- cadre général du préscolaire ........................................................................ 18
Graphique1 : Répartition (en %) de la superficie réglementaire et du matériel adéquat par type de préscolaire ........................................................................... 19
Tableau1 : Répartition (en %) du personnel qualifié par type de préscolaire ........... 20
Tableau2 : Répartition (en %) du respect des normes pédagogiques par type de préscolaire ................................................................................................................ 22
IV.2. Performances scolaires ................................................................................ 23
Graphique 2 : Répartition (en %) des résultats scolaires en fonction du type de préscolaire............................................................................................................. 23
Tableau 3 : Répartition (en %) des résultats scolaire en français et en calcul selon le type de préscolaire. .................................................................................................. 24
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Graphique 3: comparatif des résultats scolaires des élèves ayant fréquenté le préscolaire et ceux non préscolarisés. .................................................................. 27
IV.3 Des éléments du préscolaire contribuant à la réussite scolaire ..................... 27
Conclusion et recommandations .............................................................................. 31
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES..................................................................... 33
ANNEXES ................................................................................................................ 34
GUIDES D’ENTRETIENS ..................................................................................... 35
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LISTE DES TABLEAUX
Tableau1 : Répartition (en %) du personnel qualifié par type de préscolaire ........... 20
Tableau2 : Répartition (en %) du respect des normes pédagogiques par type de
préscolaire ................................................................................................................ 22
Tableau 3 : Répartition (en %) des résultats scolaire en français et en calcul selon le
type de préscolaire. .................................................................................................. 24
Tableau 4: Répartition (en %) des flux scolaires par type de préscolaire et par niveau
................................................................................................................................. 26
Tableau 5: Liste des 15 écoles retenues pour l'étude …………………………………33
LISTE DES GRAPHIQUES
Graphique1 : Répartition (en %) de la superficie réglementaire et du matériel adéquat par type de préscolaire ........................................................................... 19
Graphique 2 : Répartition (en %) des résultats scolaires en fonction du type de préscolaire............................................................................................................. 23
Graphique 3: comparatif des résultats scolaires des élèves ayant fréquenté le préscolaire et ceux non préscolarisés. .................................................................. 27
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SIGLES ET ABREVIATIONS
CE1 Cours élémentaire première année
CE2 Cours élémentaire deuxième année
FASAF/CERFODES Bureau d’étude spécialisé en éducation
CITE Classification Internationale Type de l’Education
CM1 Cours moyen première année
CM2 Cours moyen deuxième année
CP1 Cours préparatoire première année
CP2 Cours préparatoire deuxième année
ENSS l’Ecole Nationale du Service Social
EPT l’Education Pour Tous
MASSN Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale
MEBA Ministère de l’Education de Base et de l’Alphabétisation
OMD Objectifs du Millénaire pour le Développement.
PNDIPE Politique Nationale de Développement Intégré de la Petite Enfance
UNESCO Organisation des Nations Unis pour l’Education la Science et la culture
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RESUME EXECUTIF
Le Burkina Faso s’est engagé à atteindre de façon efficace et efficiente un des
objectifs du millénaire qui est l’éducation pour tous. Pour ce faire, plusieurs études
menées au niveau national ont démontré que le préscolaire occupe une place
prépondérante dans le système éducatif. En effet, il ressort de ces études, que le
préscolaire participe à l’éveil, l’épanouissement, la socialisation de l’enfant et à son
intégration au primaire ; mieux, il permet à l’enfant d’obtenir de meilleurs résultats
scolaires. Ainsi, sachant que la qualité de l’éducation d’une manière générale, mais
surtout celle du primaire dépend du degré de préparation des enfants à
l’apprentissage, le Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale
(MASSN) a élaboré et mis à la disposition des différentes structures préscolaires un
programme national d’éducation préscolaire. Ce programme permet aux encadreurs
du préscolaire d’être plus efficaces sur le plan pédagogique.
Toutefois, il est ressorti des données qualitatives et quantitatives collectées, que
toutes les structures préscolaires ne suivent pas strictement ce programme
notamment celles du privé dans leur grande majorité, toute chose qui joue
négativement sur le parcours scolaire des enfants issus de ces structures.
Aussi, en vue de rendre les structures préscolaires très performantes, les autorités
en charge de ce domaine, ont dressé un cahier des charges dont ces structures ont
obligation de remplir. Ainsi, nos analyses quantitatives montrent bien que le
préscolaire public (45%) étant géré par la commune, rencontre de nombreuses
difficultés à respecter ce cahier notamment en ce qui concerne la disposition en
quantité et en qualité du matériel permettant non seulement aux enfants de
s’intéresser au préscolaire, mais aussi aux encadreurs de bien administrer leurs
cours. Par contre, les structures privées (65%) hormis l’étroitesse des superficies
qu’elles occupent, possèdent du matériel adapté.
Alors, on se demande si les enfants issus du préscolaire privé ne sont pas plus
performants au primaire que ceux venus du public ? Et si les résultats scolaires des
enfants ayant fréquenté le préscolaire ne sont meilleurs que leurs camarades
l’ayant pas fréquentés?
En guise de réponse à ces questions, les données quantitatives recueillies montrent
que l’encadrement donné au niveau des structures préscolaires publiques permet
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aux enfants d’obtenir de meilleurs résultats scolaires que leurs camarades issus du
préscolaire privé.
De même, les données quantitatives révèlent que quelque soit le type de structure
préscolaire, les enfants qui ont bénéficié de la formation préscolaire sont plus
performants que les autres.
Au regard de ces résultats, les recommandations qui ont été faites sont les
suivantes :
- Que le programme national d’éducation préscolaire soit revu, intégré au
préscolaire et au primaire ;
- Que le ministère en charge de la petite enfance initie un programme de
formation des personnels des structures préscolaires privées dans le but de
combler le déficit de qualification du personnel ;
- Que le ministère en charge de la petite enfance améliore les conditions de
travail dans les structures préscolaires publiques afin de permettre au
personnel d’offrir un encadrement de qualité aux jeune enfants ;
- Favoriser la transition et faciliter la préparation à l’école primaire par,
� des visites du préscolaire par les enseignants du CP ;
� mise en place d’un guide sur l’encadrement des enfants de 3 à 6 ans
à l’intention des enseignants du CP
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INTRODUCTION
Les Objectifs du Développement pour le Millénaire (OMD) et ceux de l’Education
Pour Tous (EPT) invitent les gouvernements à veiller à ce que, d’ici 2015, tous les
enfants puissent terminer leurs études primaires. Les indicateurs retenus à cet effet
sont le taux net de scolarisation à la première année du primaire et le nombre
d’enfants par pays qui ont suivi leur cursus scolaire avec succès (Rapport mondial de
suivi de l’EPT, 2007). Ainsi, pour que les enfants puissent aller à l’école primaire et
y fréquenter sans décrochage et sans redoublement, il est souhaitable que leurs
parents les inscrivent au préalable au préscolaire.
En effet, l’encadrement de la petite enfance favorise le développement socio affectif,
le développement des aptitudes linguistiques et les compétences intellectuelles de
base de l’enfant. Il contribue au bien-être global des enfants.
Ainsi, plusieurs études ont démontré qu’une éducation préscolaire de qualité ne
peut manquer d’influencer positivement la qualité des résultats des élèves à l’école
primaire. Or l’amélioration des résultats des élèves conduit véritablement à la
réalisation les Objectifs du Développement pour le Millénaire et ceux de l’EPT.
Au Burkina Faso, bien que de création relativement ancienne (1958), l’éducation
préscolaire n’a connu un véritable développement que sous la révolution de 1983 à
1987 avec la mise en place de garderies populaires.
Cependant, il convient de signaler que jusqu’à nos jours, l’éducation préscolaire
ne touche qu’une très faible partie des enfants et cela pour diverses raisons parmi
lesquelles, on peut citer la méconnaissance des retombées positives du préscolaire
sur l’enfant par un grand nombre de parents, l’insuffisance du personnel qualifié pour
la formation et l’encadrement des enfants, l’insuffisance ou l’inexistence
d’infrastructures dans certaines villes ou localités du pays, etc.
Ainsi, selon les statistiques du Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité
Nationale de 2009 (MASSN), seulement 1,7% des enfants de 0 - 7 ans sont inscrits
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au cours de ces dernières décennies dans les structures préscolaires sur l’ensemble
du territoire national.
Par ailleurs, si différentes études ont montré les apports positifs de ces structures
pour le cycle primaire à travers l’analyse des performances scolaires des enfants en
fonction des classes ou cours fréquentés, elles ont également mis en évidence que
plus les enfants des « bisongo » avancent en classe supérieure, moins ils sont
nombreux à avoir la moyenne (FASAF/CERFODES, 2004). Cette tendance est
générale pour tous les enfants scolarisés, mais cette baisse semble être plus
vertigineuse pour les enfants n’ayant pas fréquenté le préscolaire.
Ainsi, il se pose le problème de la régularité des performances scolaires tout au long
du primaire. Et pour tenter de trouver les raisons d’une telle situation, notre souci
premier est de pouvoir mesurer l’impact réel de l’éducation préscolaire sur le cursus
scolaire des enfants. A cet effet, nous nous posons les questions suivantes :
L’environnement scolaire au Burkina Faso n’est t-il pas un des facteurs du désintérêt
de l’école et plus tard de l’abandon pour certains enfants ? Les résultats scolaires
des enfants issus du préscolaire se maintiennent-ils à long terme ? Quelle différence
existe-elle en termes de performances scolaires entre les enfants issus des
structures préscolaires publiques et ceux des structures privées ? Cette différence
n’est- elle pas plus perceptible entre les enfants ayant fréquenté le préscolaire et
ceux qui ne l’ont pas fait ? L’impact du préscolaire sur les résultats des enfants au
primaire varie-t-il en fonction de la qualité du cadre environnemental et pédagogique
du préscolaire ?
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I- OBJECTIFS DE L’ETUDE
I.1 Objectif général
L’objectif principal de la présente étude est de faire une appréciation scientifique,
quantitative et qualitative, de l’impact des initiatives d’encadrement de la petite
enfance sur le cursus scolaire au primaire dans la ville de Ouagadougou. Cela
consiste globalement à fournir des informations et des données pertinentes en ce qui
concerne l’impact du préscolaire sur le primaire (CP1au CM2).
I.2 Objectifs spécifiques
En ceci, l’étude s’est fixée pour objectifs spécifiques de :
• analyser le cadre général d’encadrement au préscolaire ;
• mesurer les performances des élèves du primaire ayant fréquenté ou non le
préscolaire de la classe de CP1 au CM2 ;
• identifier des éléments du préscolaire contribuant à une réussite scolaire au
primaire.
II- CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE
II.1 Revue sélective de la littérature Nous avons retenue trois thématiques qui se sont dégagés de nos lectures des
ouvrages, à savoir : la préparation à l’école, l’incidence du préscolaire sur la petite
enfance et l’impact du préscolaire.
II.1.1 Les structures préscolaires
Au Burkina Faso, les structures préscolaires s’inscrivent dans des cadres formels et
non formels , publics et privés au sein desquels un personnel est chargé d’offrir aux
jeunes enfants de 3 ans à 6 ans des services d’éveil, d’éducation, de santé, de
nutrition, d’hygiène, d’assainissement et de protection en vue de leur développement
harmonieux et de leur préparation aux apprentissages futurs. Le décret n°2007-
789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD du 28 Novembre 2007 portant organisation de la
petite enfance distingue : les espaces d’Entraide communautaire pour les enfants ou
Bisongo, les Centres d’Eveil et d’Education Préscolaire qui regroupent les garderies
populaires et les structures préscolaires privées (école maternelle, jardins d’enfants
etc.) .A cela s’ajoute les Espaces d’Eveil Educatifs (3E) qui correspondent au niveau
préscolaire (3 à 6 ans) dans l’enseignement bilingue.
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II.1.2 La préparation à l’école
Selon la note de l’UNESCO sur la Politique de la petite enfance (n° 33 juillet-aout
2006), les enfants qui sont préparés à apprendre quant ils entrent à l’école primaire
sont plus susceptibles que les autres de terminer leurs cycles primaire, secondaire,
tertiaire et d’apporter des contributions positives à la société en tant que citoyens
responsables et productifs. Par contre, ceux qui ne sont pas préparés avant leur
entrée à l’école primaire sont plus susceptibles que les autres de redoubler, d’avoir
besoin de services éducatifs spéciaux et d’abandonner leurs études. David P.
Weikart dans « Plaisir d’apprendre Guide d'intervention éducative au préscolaire »
(2007) page 59, ajoute que ces problèmes se traduisent par des coûts pour l’Etat et
pour la société, en général, que l’on peut résumer comme suit : augmentation de
dépenses publiques, baisse des revenus de l’Etat, baisse de la productivité et
affaiblissement de la capacité de répondre à des besoins sociaux importants. Pour
Bernard Trouillet dans « l’éducation préscolaire : Quelques aspects et problèmes
internationaux » (1970) page 124, l’aptitude de l’enfant à apprendre et acquérir les
compétences et les attitudes appropriées dépend, dans une large mesure, de ses
capacités cognitives et de ses prédispositions psychosociales. Celles-ci sont
déterminées par les premières années de la vie. En conséquence, l’efficacité et
l’efficience des efforts de développement de l’éducation primaire et de l’éducation en
général, dépendent du degré de préparation des enfants à l’apprentissage qui peut
passer par le préscolaire.
II.1.3 Incidence du préscolaire sur la petite enfa nce
Selon Jean Piaget dans « la psychologie de l'intelligence » (1918) page 147,
l’architecture du cerveau se détermine pendant la petite enfance et les expériences
que l’enfant fait pendant cette phase contribuent à son développement en
construisant ses capacités élémentaires. Il y a des périodes critiques durant
lesquelles un jeune enfant a besoin de stimulations adaptées pour que son cerveau
forme des chemins neuraux lui permettant un développement optimal de facultés
spécifiques. Pour Murielle Lefebvre dans « la pédagogie Montessori illustrée Paris »
(2008) page 103, c’est vers l’âge de six ans que les périodes critiques passent ou
diminuent. Ainsi, les enfants qui pendant leur période critique n’ont pas reçu la
stimulation nécessaire au développement de certaines facultés, auront par la suite
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de grandes difficultés à surmonter les déficits. Bien qu’il soit possible de développer
la capacité du cerveau pour compenser et pour surmonter quelques déficits, tout le
potentiel ne sera plus atteint. Le même auteur affirme que des programmes
pédagogiques préscolaires de qualité peuvent fournir des expériences essentielles
au développement du cerveau et, par conséquent, avoir un effet direct sur les
facultés cognitives. Ces expériences peuvent avoir donc un effet durable sur les
facultés intellectuelles et scolaires et agir sur les capacités d’apprentissage à venir.
Pour Maria Montessori (2007) des programmes pédagogiques préscolaires de
qualité peuvent aussi aider les enfants à se socialiser et à apprendre à vivre en
apportant une interaction positive et stimulante avec l’environnement, les adultes et
les autres enfants. Bien que chaque enfant se développe à son propre
rythme, les enfants en général évoluent par une succession de changements
physiques, cognitifs et émotionnels. En grandissant, les enfants ont besoin de
stimulations diverses pour entraîner leurs aptitudes et pour en développer de
nouvelles. Des programmes pédagogiques préscolaires de qualité peuvent fournir
donc une gamme de différentes activités nécessaires à la satisfaction des besoins
propres à chaque enfant et aux stades successifs de son développement.
II.1.4 Impact du préscolaire
Yacouba Yaro (FASAF/CERFODES, 2004) dans « Impact des initiatives Burkinabé
d’encadrement de la petite enfance sur l’éducation et la protection des filles au
Burkina Faso : le cas des Bi-Songo » montre que les structures préscolaires en
milieu rurale permettent aux enfants d’avoir un sentiment de confiance. Cette
assurance est une disposition mentale capitale à tout apprentissage en ce sens
qu'elle désinhibe l'apprenant et favorise ainsi sa participation effective aux activités
pédagogiques. La confiance en soi, c'est aussi ce facteur psychologique qui permet
à un individu d'affronter une situation nouvelle sans gêne et sans être intimidé. En
plus, l'intégration des enfants issus du préscolaire à l'univers scolaire est très
admirable et spontanée.
II.2 Hypothèses
II.2.1 Hypothèse principale
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L’intégration de l’enfant au primaire et sa réussite scolaire dépendent de son encadrement au préscolaire.
II.2.2 Hypothèses secondaires
- un cadre général adéquat au préscolaire permet un meilleur développement
affectif et cognitif de l’enfant au primaire ;
-les performances des enfants issus du préscolaire varient en fonction des
types de préscolaire ;
- un préscolaire de qualité engendre un impact au primaire jusqu'à un niveau
élevé.
II.3 cadre théorique Il s’agit de faire une analyse systématique suivant le bien fondé de l’éducation
préscolaire en mettant en exergue la relation entre les facteurs contextuels et la
capacité d’adaptation au primaire des enfants préscolarisés. Les caractéristiques
éducationnelles du préscolaire en passant par l’environnement socioculturel des
enfants jouent un rôle de socialisation, d’éveil et d’apprentissage au profit des
enfants et partant sur leur aptitude à intégrer facilement le primaire. Selon
l’accessibilité des structures préscolaires qui dépendent en grande partie de la
volonté et des capacités économiques des promoteurs publics et privés du
préscolaire, l’éducation pré primaire a une influence sur la capacité d’intégration des
enfants au primaire. Le schéma ci-dessous nous résume le cadre théorique.
Bonne performance scolaire
Préscolaire
public
Contexte économique et
social
Contexte juridique
et administratif Contexte politique
Développement intégré
Préscolaire
privée
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- Contexte juridique et administratif
Le Burkina Faso dispose de plusieurs textes de lois et de règlements qui régissent le
secteur de l’éducation. La loi 013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation
de l’éducation stipule que l’éducation est une priorité nationale et que toute personne
vivant au Burkina Faso a droit à une éducation sans discrimination aucune. Elle
organise le système éducatif en quatre sous systèmes à savoir : l’éducation formelle,
l’éducation non formelle, l’éducation informelle, et l’éducation spéciale.
- Contexte politique
Au niveau politique, le pays dispose d’une politique nationale de l’éducation. Ce sont
les actions et dispositions prises à court, moyen et long terme en vue de pallier les
difficultés qui se posent dans le domaine de l’éducation.
- La petite enfance
Si l’enfance est définie par Le Petit Robert (1988), comme la première période de la
vie humaine comprise entre la naissance et l’adolescence, il importe alors de savoir
quelle est la signification de la petite enfance. Dans le contexte actuel dans lequel
cette notion est souvent utilisée, on peut dire qu’elle répond à des besoins
spécifiques d’actions sociales et sanitaires. Ainsi, la petite enfance peut être
considérée comme une notion fonctionnelle en vue de l’élaboration ou de la mise en
œuvre de politiques et d’actions relatives à l’éducation et à la santé d’une certaine
frange fragile de la population. Ainsi, elle est définie différemment selon les pays.
Cependant, elle se fonde essentiellement sur des critères d’âge et concerne les
enfants de 0 à 6 ans. Cependant, au Burkina Faso, dans le cadre de la Politique
Nationale de Développement Intégré de la Petite Enfance (PNDIPE), elle s’étend
jusqu’à 8 ans.
- Le développement intégré du jeune enfant
Le développement intégré du jeune enfant ou du petit enfant , c’est l’évolution du
jeune enfant sur les plans physique, intellectuel, affectif, sanitaire, alimentaire et
socioculturel grâce à une offre intégrée de services en matière de santé/nutrition ;
d’eau, d’hygiène, d’assainissement ; d’éveil/éducation et de protection
(FASAF/CERFODES, 2004).
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- Le préscolaire
Selon la CITE (Classification Internationale Type de l’Education), le préscolaire se
définit comme étant un ensemble de programmes se référant à la première étape de
l'instruction organisée. Ces programmes visent essentiellement à préparer les très
jeunes enfants, habituellement à partir de l'âge de trois ans, à un environnement
scolaire, c'est-à-dire à ménager une transition entre la maison et l'école. A la fin de
ces programmes, les enfants entrent dans le primaire. Aussi, le préscolaire est défini
par Le Petit Robert (1988) comme étant relatif à la période qui précède celle de la
scolarité obligatoire (6 à 16 ans). Par ailleurs, le dictionnaire universel 1988
mentionne que l’éducation préscolaire désigne une gamme d’activités qui s’efforce
de rechercher le développement global de l’enfant de 0 à 6 ans dans ses multiples
aspects intellectuel, psychomoteur et socio affectif. L’éducation préscolaire est le
plus souvent perçue comme visant l’éveil et l’éducation de l’enfant de 3 à 6 ans et sa
préparation pour le cycle primaire. Dans de nombreux pays, le préscolaire est
désigné par diverses appellations. Toutefois, la maternelle et le « jardin d’enfants »
sont les désignations récurrentes pour la plupart des pays francophones. Ainsi, la
maternelle ou les jardins d’enfants sont des structures qui ont pour rôle majeur dans
les pays européens d’aider les mères occupées dans la garde de leurs enfants. C’est
pourquoi, Le Petit Robert (1988) indique que c’est un établissement d’enseignement
primaire à personnel féminin pour les enfants âgés de deux à six ans.
Le préscolaire comporte habituellement trois sections qui sont :
• La petite section pour les enfants de 3 à 4 ans ;
• La moyenne section pour les enfants de 4 à 5 ans ;
• La grande section pour les enfants de 5 à 6 ans. Cette dernière débouche sur
l’inscription au CP1 de l’enseignement de base
- Intégration de l’enfant au primaire
Elle peut se définir comme étant l’insertion des enfants sortant du préscolaire à la
phase de la scolarisation. En d’autres termes, il s’agit pour les enfants, à la fin de leur
cursus préscolaire, de s’adapter facilement au système éducatif du primaire.
- Performance au primaire
Elle peut se définir comme étant les résultats obtenus, des exploits faits ou des
réussites remarquables des enfants qui ont fréquenté le préscolaire comparativement
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à ceux n’ayant pas bénéficié de l’encadrement préscolaire. En d’autres termes, ce
sont les résultats d'examens ou des tests acquis scolaires. Le terme est parfois
utilisé de façon interchangeable avec la qualité de l'éducation lors de la description
de l'évolution du système éducatif ou en comparant la situation dans une école ou
entre un groupe d'écoles.
III- METHODOLOGIE DE L’ETUDE
Pour mieux nous imprégner des questions relatives au préscolaire et aux
expériences en matière d’encadrement de la petite enfance afin d’analyser les effets
de cet encadrement sur le cursus scolaire au primaire, l’équipe a adopté la
méthodologie suivante : la revue documentaire, la collecte et l’analyse des données.
III.1 La recherche documentaire
Elle a consisté à passer en revue les différentes recherches qui ont concerné les
thèmes abordés dans l’étude. Cette revue de la littérature était basée sur les sujets
déjà traités en rapport avec les concepts fondamentaux du thème notamment ceux
traitant du préscolaire, de l’éducation et des questions de l’efficacité des
programmes. Les ressources documentaires et statistiques du MASSN, du Ministère
de l’Enseignement de Base et de l’Alphabétisation (MEBA), la bibliothèque de
l’Université de Ouagadougou ont été exploitées. Cette revue a ainsi permis de
circonscrire notre thème, de donner un fondement théorique à l’étude de même
qu’une orientation scientifique. Les documents de politiques et programmes en
rapport avec le thème ont aussi été exploités afin d’analyser leurs effets et leurs
impacts. Cela nous a permis d’approfondir le problème de recherche.
a- La population de l’étude
La recherche s’est intéressée aux élèves des écoles primaires publiques et privées
et aux encadreurs des structures préscolaires formelles de la commune de
Ouagadougou. Elle a également concerné les personnes ressources telles des
responsables du MASSN, des parents et tuteurs d’enfants, des enseignants et des
fondateurs des structures préscolaires privées.
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b- L’échantillon
La ville de Ouagadougou compte le plus grand nombre de structures d’éducation
dont celles du primaire et du préscolaire. Cependant, compte tenu du délai qui nous
était imparti pour la réalisation de notre étude et de nos moyens limités, nous nous
sommes vus obliger de procéder par échantillonnage. Pour avoir un échantillon
représentatif de la ville de Ouagadougou, nous avons travaillé dans les cinq (5)
arrondissements de la commune à savoir Baskuy, Bogodogo, Boulmiougou,
Nongremassom et Signonghin. Dans chaque arrondissement, nous avons ciblé un
(01) complexe scolaire privé ayant en son sein une maternelle et un primaire, une
(01) école primaire publique et un (01) centre d’éveil et d’éducation public. Ce qui
nous a donné un total de trois (03) établissements par arrondissement et quinze (15)
établissements dans la commune. Dans ces différentes structures, nous nous
sommes intéressés aux élèves du primaire en choisissant 10 (5 préscolarisés et 5
autres non préscolarisés) par classe de CP1 au CM2 et aux encadreurs des centres
d’éveil et d’éducation publics.
Le choix des personnes enquêtées s’est fait sur la base d’un échantillon aléatoire et
simple. Cette technique est la plus satisfaisante du point de vue de la théorie des
probabilités. En effet, les écoles qui ont fait l’objet de l’étude ont été tirées au hasard
en se référant à une école par secteur dans chaque arrondissement. Aussi, le choix
des élèves du primaire qui ont subi le test d’évaluation a été fait en tenant compte
de leur passage par le préscolaire ou non.
c- Les outils de collecte des informations
Pour mener à bien notre étude, nous avons utilisé les instruments et outils de
collecte de données que sont les questionnaires, les guides d’entretien et des fiches
d’évaluation du niveau des élèves du primaire.
Trois types d’outils de collecte ont été élaborés :
• Questionnaire individuel adressé aux encadreurs du préscolaire et du
primaire ;
• Grille de collecte de données et d’informations pour les enfants inscrits dans
les établissements primaires choisis ;
• Guide d’entretien approfondi adressé aux responsables du MASSN, aux
parents d’élèves, aux fondateurs de structures préscolaires privées et aux
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enseignants du primaire ;
III.2 Enquêtes de terrain
Cette méthode de terrain a concernée la collecte des données. Elle avait pour
objectif de collecter des données quantitatives et qualitatives. Pour ce faire, dix (10)
enquêteurs et deux contrôleurs ont été recrutés et formés sur les outils de collecte
des données pendant deux jours, du 28 au 29 octobre 2010. Ils ont ensuite été
répartis en cinq groupes. Ainsi, du 8 au 20 novembre 2010, ils se sont rendus dans
les 05 arrondissements de la ville.
La collecte des données qualitatives a concerné la communauté qui participe à la
formation, à l’éveil des enfants et au fonctionnement des structures préscolaires.
Cette collecte a donc intéressé les encadreurs, les responsables du MASSN, des
parents et tuteurs d’enfants, des enseignants, des fondateurs de structures
préscolaires privées à travers des entretiens individuels et approfondis. L’enquête
qualitative a permis de réaliser plus d’une soixantaine d’entretiens approfondis.
Pour ce qui est des enquêtes quantitatives, des questionnaires ont été adressés
aux encadreurs des structures préscolaires et du primaire et une fiche d’évaluation
des performances scolaires a été remplie par les élèves. Nous avons été assistés
par des enseignants, de même que les directeurs d’écoles. Ces enquêtes
quantitatives ont concerné 600 personnes réparties de la façon suivante :
- des questionnaires individuels ont été adressés aux 50 encadreurs des
structures préscolaires et 50 enseignants du primaire
- sur la base d’une fiche d’évaluation des performances scolaires, 500 élèves
ont été recensés au niveau des écoles primaires dans les cinq (5)
arrondissements.
L’application de cette méthode nous a permis d’analyser les différentes données afin
de mieux appréhender notre thème d’étude et de pouvoir faire des suggestions.
III.3 Traitement, analyse des données
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Les données quantitatives collectées ont été saisies sous Excel. Ainsi des masques
de saisie ont été conçus avec des systèmes de contrôle et d’harmonisation et ce, en
fonction des différents types de questionnaire.
Les données saisies ont par la suite été apurées puis transférées sur le logiciel Epi-
data pour le traitement statistique, la tabulation et les graphiques.
Les données des entretiens approfondis ont, quant à elles, été saisies sur le logiciel
de traitement de texte Word avant d’être exploitées dans un logiciel d’analyse
qualitative qu’est le sphinx.
IV- ANALYSE DES RESULTATS
IV.1- cadre général du préscolaire
IV.1.1 Infrastructures et équipements des centres d ’éveil et d’éducation préscolaire Toute structure préscolaire doit répondre aux normes suivantes :
- être bâtie sur une parcelle d’une superficie d’au moins 800m2 ;
- avoir au moins trois classes (petite, moyenne et grande section), une salle de
repos, un bureau, un magasin, une cuisine, un hangar, un bac à sable, des
latrines, des dispositifs de lave-mains, un forage positif ou un système
d’adduction d’eau potable, une aire de recréation d’au moins 450m2 et une
clôture ;
- disposer d’un matériel suffisant et adapté au bon fonctionnement des activités
administratives et pédagogiques, d’une batterie de cuisine, d’un trousseau
médical, des installations ludiques extérieures et du matériel d’entretien.
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Graphique1 : Répartition (en %) de la superficie réglementaire et du matériel
adéquat par type de préscolaire
Le graphique fait cas de deux types de structures préscolaires en termes de leur
construction sur une superficie exigée à savoir 800m2, mais également en termes
de leur disposition du matériel adapté au bon encadrement des jeunes enfants.
Ainsi, nous constatons en ce qui concerne la construction des locaux des structures
préscolaires sur la superficie réglementaire, que les structures publiques (75%) sont
bâties sur des parcelles ayant une superficie sensiblement égale à celle exigée. Par
contre, la majorité des structures privées (75%) n’occupe que de petites parcelles car
elles sont pour la plupart adjointes à des écoles primaires dans le même local.
En matière de disposition du matériel adapté permettant d’obtenir un encadrement
de qualité, il faut noter que les structures préscolaires privées (65%) sont nettement
en avance sur celles du public (45%). Cette situation s’explique par le fait que les
structures préscolaires privées, dans leur quête d’attirer un grand nombre d’enfants,
s’efforcent pour s’octroyer du matériel adéquat leur permettant d’offrir des services
de qualité à leurs clients. Aussi, compte tenu du fait que leurs frais d’inscription
soient considérablement au dessus de ceux fixés au niveau du public, elles
disposent de moyens financiers nécessaires leur permettant de s’acquérir ce
matériel.
En plus, selon les encadreurs du préscolaire public, il ressort du fait que leurs
structures soient désormais gérées par la commune, elles se trouvent généralement
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confrontées à des difficultés financières car la commune ne mettant à leur
disposition que des moyens très limités et à chaque fois très tardivement. Par
conséquent, elles sont pour la plupart incapables de s’octroyer du matériel et des
fournitures nécessaires pour le bon déroulement de leur travail.
IV.1.2 Organisation administrative et pédagogique
a- Organisation administrative
Les structures préscolaires publiques sont crées par le ministère de l’action sociale
sur l’ensemble du territoire. Cependant, s’agissant des structures préscolaires
privées, leur création est soumise à une autorisation préalable du ministère de
tutelle. L’ensemble des établissements privés visités lors de nos enquêtes affirmait
détenir cette autorisation.
b- Le personnel
Le personnel d’une structure préscolaire doit être composé de moniteurs,
d’éducateurs et d’inspecteurs des jeunes enfants1. A ceux-ci, il faut ajouter des
cuisinières qui sont chargées de l’alimentation des enfants et des gardiens qui
assurent la surveillance et l’entretien des locaux.
TABLEAU1 : REPARTITION (EN %) DU PERSONNEL QUALIFIE PAR TYPE DE
PRESCOLAIRE
Type de préscolaire Pourcentage du
Personnel qualifié
publique 90%
privée 10%
Source : enquête de terrain
A partir de ce tableau, on peut noter que le nombre de structures préscolaires
publiques disposant du personnel capable d’offrir un encadrement de qualité est
beaucoup plus important que celui du privé. Ces résultats s’expliquent par le fait
1 Décret portant organisation des emplois spécifiques du Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale
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qu’au niveau du privé, on n’y rencontre pour une grande majorité, que des
moniteurs. En plus, ces moniteurs, pour bon nombre d’entre eux, ont reçu leur
formation en matière d’encadrement de la petite enfance à travers des stages suivis
au niveau des structures préscolaires publiques. Aussi, il convient de signaler qu’ils
sont recrutés sur présélection de dossiers, ce qui ne permet pas généralement
selon les responsables du MASSN, d’obtenir de meilleurs encadreurs.
Cependant, en ce qui concerne le préscolaire public, son personnel est constitué de
moniteurs, d’éducateurs et d’inspecteurs des jeunes enfants c'est-à-dire tout
simplement qu’il dispose du personnel recommandé par les textes régissant le
domaine.
En outre, il faut également souligner que ce personnel du préscolaire public reçoit sa
formation dans une école créée à cet effet par l’Etat à savoir l’Ecole Nationale du
Service Social (ENSS). A cela s’ajoute le fait qu’ils sont recrutés à travers un test
organisé par le Ministère en charge de la fonction publique.
c- Les modalités d’inscription dans les structures préscolaires
Les enfants doivent avoir entre 3 et 6 ans pour avoir accès au préscolaire.
Malheureusement cette norme n’est respectée que dans la majorité du public (80%).
Cependant, 15% des enfants inscrits au privé n’avaient pas l’âge requis lors de notre
passage. Ainsi, aux dires des responsables de la petite enfance, cela s’explique
d’une part par la volonté de certains acteurs du préscolaire privé de gonfler leur
effectif afin de se « faire beaucoup d’argent » et d’autre part par l’insistance de
certains parents de vouloir inscrire leur enfant de moins de 3 ans sous prétexte qu’il
s’exprime déjà très bien à la maison.
d- Le comité de gestion
Le comité de gestion est garant de la bonne marche et la perfection de la vie de
l’institution. Il joue le rôle de syndicat en préservant l’intérêt des encadreurs et surtout
celui des enfants. Il est le trait d’union entre l’école et les parents des enfants et
participe également à la gestion financière des écoles. Ainsi, les résultats de nos
enquêtes de terrain nous renseignent que plus de 98% des comités de gestion
jouent un rôle très capital dans le fonctionnement des structures préscolaires. A ce
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sujet, le directeur d’un établissement public nous affirmait ceci « les actions de notre
comité de gestion contribuent énormément à l’amélioration de nos conditions de
travail et cela au grand bénéfice des enfants ».
e- Organisation pédagogique
D’une manière générale, les structures préscolaires doivent respecter le programme
national d’éducation préscolaire. Cependant, il ressort de nos différents entretiens
que même si le contenu de ce programme est connu, son application est loin d’être
effective à tous les niveaux.
TABLEAU2 : REPARTITION (EN %) DU RESPECT DES NORMES
PEDAGOGIQUES PAR TYPE DE PRESCOLAIRE
Type de préscolaire Respect des normes
pédagogiques
publique 85%
privée 34%
Source enquête de terrain
Ainsi, on remarque qu’une grande majorité des structures préscolaires privées ne
suivent pas de façon rigoureuse le programme national d’éducation préscolaire. Or,
selon les autorités en charge du préscolaire, la non mise en œuvre de ce
programme entrave véritablement la bonne qualité de l’encadrement souhaité au
niveau du préscolaire. Mais, selon toujours ces autorités, cet état de fait au niveau
des structures préscolaires privées s’explique par la volonté de celles-ci de satisfaire
les parents qui veulent voir leurs enfants lire et écrire rapidement avant le primaire.
Cette situation pourrait amener ces derniers à inscrire davantage leurs progénitures
au niveau du privé au détriment du public. Et la conséquence d’une telle situation est
que la plupart des enfants issus du préscolaire privé arrivent au primaire un peu
fatigués et cela joue énormément et surtout de façon négative sur leurs résultats
scolaires.
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IV.2. Performances scolaires
IV.2.1. Performance selon le type de préscolaire.
Dans la commune de Ouagadougou, on compte cent quatre (104) structures
préscolaires reconnues par l’Etat soit 19,47%2. Les établissements préscolaires
privés sont les plus nombreux ; ils représentent 80,78% de l’ensemble des structures
reconnues. A ces établissements préscolaires formels reconnus, il faut ajouter
l’existence des établissements non reconnus et d’autres structures non formelles.
Graphique 2 : Répartition (en %) des résultats scolaires en fonction du type de
préscolaire.
Source : Enquête terrain 2010
On constate un écart plus ou moins constant de moyennes du CP1 au CE2 entre les
deux groupes d’élèves, avec un écart moyen de 1,79 points. Par ailleurs, on
remarque une baisse des moyennes au niveau des deux catégories d’élèves de
façon sensible à partir de la classe de CE2. Les données à notre disposition
montrent donc que les deux types de structures préscolaires confèrent aux enfants
des performances supérieures à ceux de leurs camarades, toutefois les
performances du préscolaire public sont meilleures. Les éducateurs du préscolaire
public que nous avons interrogés sont unanimes que leur formation professionnelle
et la qualité des programmes et méthodes pédagogiques enseignées au sein de
2 DPEPE/MASSN/2008-2009
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leurs structures qui sont à l’origine de ces différences de performances. En effet,
dans la majorité des structures préscolaires privées, les normes de qualité sont
difficilement respectées. Aussi, dans ces structures, le personnel d’encadrement est
d’un niveau moyen en matière de formation professionnelle car la plupart des
moniteurs n’a bénéficié d’un cycle court de formation initié par les services de
l’action sociale, ou d’une formation sur le tas. De plus, le programme national
d’éducation et de protection de la petite enfance n’est pas effectivement mise en
œuvre dans la plupart des structures privées.
TABLEAU 3 : REPARTITION (EN %) DES RESULTATS SCOLAIRES EN
FRANÇAIS ET EN CALCUL SELON LE TYPE DE PRESCOLAIRE.
CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2 Elèves ayant fréquenté le préscolaire
Français 7,5 8 8,14 7,3 6,5 6 ,8 Test de lecture 8 ,3 8,5 7,7 6,7 7 ,8 7, Calcul 8, 4 8,5 7,8 7,8 7,7 6,4
Elèves n’ayant pas fréquenté le préscolaire Français 6,5 7,1 8,1 7,01 6,2 6,0 Test de lecture 4,7 7,8 7,3 5,5 7,3 6,80 Calcul 6,8 6,5 8, 7 6,8 7,4 6,1 Source : Enquête terrain 2010
La supériorité des élèves préscolarisés en lecture est lié au fait que l'école
maternelle a essentiellement pour objectif de préparer l’enfant à l’apprentissage de la
lecture par l'ensemble des activités proposées en éducation sensorielle et
perceptive dont certaines prennent une orientation un peu plus déterminée sous le
nom de pré-lecture.
La pré-lecture concerne toute situation, tout exercice ou jeu qui prépare l'enfant à
l'apprentissage de la lecture. Plusieurs activités sont réalisées dans ce cadre pour
aider l’enfant.
L'avantage obtenu dans le langage par les préscolarisés est tributaire des activités
d'éveil en lecture où les jeux de mots et de phrases, permettent à l'enfant de se
familiariser aux mots et phrases et de se préparer ainsi à l'expression qu'est le
langage.
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L’école maternelle, du fait de la richesse des liens qui peuvent se tisser notamment
les relations avec les adultes et les pairs, favorise le développement du langage chez
l’enfant. C’est d’abord par le langage oral, puis écrit que se construit la
communication dans les jardins d’enfants.
Les préscolarisés apparaissent nettement plus performants que les non
préscolarisés en calcul parce que le programme d'éveil en mathématiques dans leur
cursus de 3 ans comporte des activités très variées et très riches, préparant ainsi
l'enfant à la compréhension des mathématiques au CP1. L'exploration de l'espace et
du temps avec le thème de l'orientation, permet à l'enfant d'acquérir les notions qui
l’initient à la comparaison des quantités ou le dénombrement des petites quantités.
Pour l'éveil en mathématique, l'enfant apprend à relier les chiffres et les quantités, à
colorier des formes géométriques avec les couleurs indiquées. Ces activités,
justement, se retrouvent au CP sous forme d'exercices de mathématique. C'est
pourquoi, les performances des élèves préscolarisés en calcul sont meilleures.
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IV.2.2. Flux scolaire entre les élèves issus du pré scolaire et les autres
TABLEAU 4: REPARTITION (EN %) DES FLUX SCOLAIRES PAR TYPE DE
PRESCOLAIRE ET PAR NIVEAU
CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2
Elèves ayant fréquenté le préscolaire
Promotion 95,88% 100% 97,85% 98,9% 98,89%
Redoublement 4,12% 0% 1,08 0% 0%
Abandon 0% 0% 0% 0% 1%
Elèves n’ayant pas fréquenté le préscolaire
Promotion 84% 90,2% 81,08% 95% 96,49%
Redoublement 8,25% 2,44% 10,81% 3,33% 0%
Abandon 7,22%% 7,32% 8,11% 1,67% 3,51%
Source : Enquête terrain 2010
Dans ce tableau, nous faisons l’état de deux types d’élèves scolarisés (ayant
fréquenté une structure préscolaire et ceux qui n’ont pas fréquenté de telles
structures). Le constat que nous faisons ici, c’est que les élèves provenant du
préscolaire connaissent très peu de redoublements et d’abandons au cours de leur
parcours au primaire.
En outre, on constate que le taux d’abandon est important pour les élèves qui n’ont
pas bénéficié des programmes du préscolaire. Ce taux ce situe entre 2 et 8%. Par
contre, l’évolution des taux d’abandon des élèves issus des établissements
préscolaires se situe entre 0% au CP et 1% CM1. Toutefois, on observe une baisse
sensible au CE2 pour le groupe de ceux qui n’ont pas fait l’école maternelle. A tous
les niveaux d’études, le taux d’abandon des élèves qui n’ont pas eu accès au
préscolaire est chaque fois supérieur à ceux qui ont eu accès. Ces résultats trouvent
leur explication dans l’une des missions des écoles maternelles à savoir offrir aux
enfants dès leur bas âge de vastes possibilités d’apprentissage et d’expériences
stimulantes.
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Graphique 3: comparatif des résultats scolaires des élèves ayant fréquenté le
préscolaire et ceux non préscolarisés.
Source : Enquête terrain 2010
L’évolution comparée des résultats moyens indique que les élèves qui ont fréquenté
des écoles maternelles ont de meilleures performances que leurs camarades. Cette
évolution montre une baisse de rendement au niveau des deux groupes. Toutefois,
on remarque que cette baisse est plus précoce (CP2) chez les élèves qui n’ont pas
fréquenté les écoles maternelles et elle est plus perceptible dans les écoles
publiques qui ont des effectifs très pléthoriques et qui sont confrontées à de
nombreuses difficultés d’enseignement.
IV.3 Des éléments du préscolaire contribuant à la r éussite scolaire
IV.3 .1. Cadre environnemental
Le préscolaire doit offrir aux enfants un cadre sain, bien aéré et propice à leur
apprentissage. En effet, pour permettre à l’enfant d’évoluer dans un environnement
favorable et agréable, les structures préscolaires doivent disposer d’un certain
nombre d’équipements à savoir des latrines pour adultes et enfants, d’au moins
trois classes pour accueillir les petite, moyenne et grande sections, des installations
ludiques extérieures et intérieures accessibles aux enfants. Ainsi, il ressort de nos
investigations sur le terrain que plus de 95% des structures préscolaires publiques,
contrairement à celles du privé dont seulement (2%) n’offrent pas un cadre ambiant
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et plaisant aux enfants. Cette situation s’explique par le fait qu’en dehors des vastes
aires de jeux dont disposent les établissements préscolaires publics et en raison de
la grandeur des cours qu’ils occupent, ils sont pour la plupart confrontés à de
nombreuses difficultés de fonctionnement telles que l’insuffisance du matériel
approprié. A propos, un encadreur du préscolaire public nous disait ceci « chez nous
en plus du manque de matériel, il n’y a pas d’électricité et même l’eau potable, nous
sommes obligés d’en acheter avec les pousseurs de barriques ».
Or, selon les promoteurs du préscolaire, la présence en quantité et en qualité des
jeux, motive les enfants à fréquenter le préscolaire, mais aussi et surtout les stimule
à l’apprentissage. Un parent d’élève nous confiait ceci « depuis que mon enfant a
commencé la maternelle, il se réveille tout seul le matin pour qu’on le prépare
rapidement pour qu’il ne soit pas en retard à cause du matériel de jeux qu’il ne
possède pas à la maison ».
De plus, pour avoir un encadrement préscolaire de qualité, il faut un bon traitement
salarial pour le personnel encadreur. Ainsi, Il convient de signaler qu’au niveau du
préscolaire privé, la rémunération varie d’une structure à une autre pendant qu’au
niveau du public (100%), les salaires sont les mêmes selon la catégorie des
encadreurs. Cette situation est due au fait que dans le public les salaires sont payés
par le budget de l’Etat tandis que dans le privé, la rémunération est faite en fonction
du budget de chaque établissement. Un encadreur du public nous a confié
ceci « notre salaire est si maigre qu’on se demande s’il en vaut la peine de continuer
à travailler » et son collègue qui ajoute pour dire qu’il pense que pour bien permettre
au préscolaire de continuer à produire des effets positifs au scolaire, il faut mettre les
structures préscolaires dans de bonnes conditions de travail.
IV.3. 2. Cadre pédagogique
Le français étant la langue d’encadrement au préscolaire, prédispose déjà les
enfants préscolarisés à la fin de leur cycle préscolaire à mieux s’intégrer au primaire
et de poursuivre normalement le cycle primaire. Ainsi, l’on s’aperçoit que ces enfants
une fois au primaire sont en avance sur leurs camarades n’ayant pas fréquentés le
préscolaire. Cela s’explique par le fait que les enfants non préscolarisés éprouvent
des difficultés d’apprentissage de cette nouvelle langue qui est différente de leur
langue maternelle. C’est ainsi que lors de nos enquêtes de terrain, une enseignante
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de la classe de CE1 nous confiait ceci « on n’est souvent contraint d’expliquer à
certains enfants n’ayant pas fait la maternelle certaines choses telles que les leçons
de problèmes et opérations dans leur langue maternelle ».
En plus, l’usage au préscolaire des outils pédagogiques tels que la pré-
mathématique, le graphisme, le coloriage, le piquage, les jeux, les bandes dessinés,
la présentation de certains fruits participe non seulement à l’éducation des jeunes
enfants, mais aussi et surtout les prépare à mieux aborder leur cursus scolaire. Ainsi,
cela permet aux enfants issus du préscolaire d’avoir un niveau élevé par rapport à
leurs camarades et cela est beaucoup plus perceptible dans les classes de CP. A
ce sujet, un enseignant d’une classe de CP1 nous disait ceci « les enfants non
préscolarisés nous empêchent d’évoluer normalement avec nos programmes car on
est obligé de s’attarder plus avec eux pour leur permettre d’être au même niveau
que leurs camarades préscolarisés »
En outre, l’exercice de certaines activités ludiques au préscolaire comme la case à
grimper, les balançoires, les chevaux, les jeux de cerceau, les toboggans, les
poupées et les sorties organisées au profit des enfants sur certains sites
touristiques du pays contribuent considérablement à l’éveil et à l’éducation de
l’enfant. Leur pratique fait naître chez ces enfants un sentiment de confiance par
rapport aux autres. Ceci est soutenu par cette " tantie3" qui dit que "lorsque les
enfants arrivent au début, ils ont peur de s’exprimer mais d’ici la fin de l’année, ils
deviennent éveillés même à la maison comme nous le disent certains parents ".
Cette confiance en soi peut être considérée comme un facteur psychologique qui
permet à l’enfant préscolarisé d'affronter une situation nouvelle avec courage et sans
intimidation par rapport aux autres enfants qui n’arrivent pas à vaincre leur timidité
ou leur peur dès leur entrée au primaire. Cette situation entraine généralement leur
incapacité à fournir de bons résultats. Si les élèves issus des préscolaires
comparativement aux autres, ont une meilleure confiance en soi et parfois une bonne
performance au primaire, c'est parce que d’une part, ils ont pris l'habitude de
communiquer avec des adultes autres que leurs parents et d’autre part ils ont reçu
quelques notions de base enseignées au primaire.
3 Mot employé par les enfants pour désigner les monitrices
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Des entretiens avec les parents ou tuteurs d’enfants, il est ressorti que l’enfant qui a
fréquenté le préscolaire comparativement aux autres est plus ouvert à
l’apprentissage parce qu’il a une confiance en soi. C’est ainsi que ce parent nous
disait ceci « j’étais réticent à envoyer mon enfant au préscolaire parce que c’était une
dépense supplémentaire sans intérêt pour moi mais après le premier trimestre, j’ai
constaté une nette amélioration dans son expression et il était devenu plus curieux et
indépendant, sincèrement je n’ai plus regretté ».Les effets sont donc variables
suivant la qualité du préscolaire au départ.
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CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS
A l’instar d’autres pays, la qualité de l’éducation au Burkina Faso est de plus en plus
un des aspects déterminants dans la gestion scolaire pour les enseignants ou chefs
d’établissement d’une part, et dans le choix scolaire pour les parents d’autre part.
Le besoin d’améliorer la qualité de l’enseignement est réaffirmé à travers les œuvres
écrites, les discours politiques et les médias. Mais, les préoccupations relatives à la
qualité de l’éducation ne sont pas nouvelles. Différentes réformes ont été proposées
au cours des années pour répondre à l’exigence de qualité. Ces réformes ont
concerné entre autres, l’organisation des écoles et des programmes d’études,
l’amélioration des structures de gestion des établissements, la formation
pédagogique, l’implication des parents.
Les hypothèses formulées au départ de cette étude se trouvent partiellement
vérifiées.
• notre première hypothèse disait qu’un cadre général adéquat au préscolaire
permet un meilleur développement affectif et cognitif de l’enfant au
primaire .Tout au long de l’analyse, nous avons pu constater que le cursus
des enfants est fortement liés au cadre scolaire.
• la seconde hypothèse qui supposait que les performances des enfants issus
du préscolaire varient en fonction des types de préscolaire. Il a été constaté
que les deux types de structures confèrent aux enfants des performances
supplémentaires par rapport à leurs camarades qui n’ont pas fréquenté le
préscolaire. Toutefois, si l’on compare les résultats des élèves au primaire,
l’on s’aperçoit que les performances des enfants issus du préscolaire public
sont supérieures à celles de ceux issus du préscolaire privé.
• Comme nous le supposions, le préscolaire engendre un impact positif au
primaire jusqu'à un niveau élevé, cependant nos travaux ne nous ont permis
que de déterminer quelques facteurs du préscolaire qui engendre de bons
résultats à court, moyen et long terme.
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Cette étude comporte des insuffisances liées au temps imparti, et aux moyens
dont nous disposions, toutefois nous recommandons.
- Que le programme national d’éducation préscolaire soit revu, intégré au
préscolaire et au primaire ;
- Que le ministère en charge de la petite enfance initie un programme de
formation des personnels des structures préscolaires privées dans le but de
combler le déficit de qualification du personnel ;
- Que le ministère en charge de la petite enfance améliore les conditions de
travail dans les structures préscolaires publiques afin de permettre au
personnel d’offrir un encadrement de qualité aux jeune enfants ;
- Favoriser la transition et faciliter la préparation à l’école primaire par,
� des visites du préscolaire par les enseignants du CP ;
� mise en place d’un guide sur l’encadrement des enfants de 3 à 6 ans
à l’intention des enseignants du CP
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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Ouvrages généraux :
Politique Nationale de l’Education, BURKINA FASO (2008), 62p.
L’éducation préscolaire : Quelques aspects et problèmes internationaux, Bernard Trouillet (1970) Plaisir d’apprendre Guide d'intervention éducative au préscolaire, David P. Weikart (2007), 2e édition Paris : Hachette-Education
La psychologie de l'intelligence, Jean Piaget, édition 2007 pocket collection Agora 240 pages
La pédagogie Montessori illustrée Paris, Murielle Lefebvre, Hachette-Education 2008 203 pages
Le dictionnaire : Le PETIT ROBERT (1988) ;
Ouvrages spécifiques :
Maurice OUDET : Lettre d’information (23 mars 2009),
Documents/Rapports :
FASAF/CERFODES, 2004 : Rapport : Impact des initiatives Burkinabé d’encadrement de la petite enfance sur l’éducation et la protection des filles au Burkina Faso : le cas des Bi-Songo
Rapport mondial de suivi de l’EPT, 2007
Ministère de l’Enseignement de Base et de l’Alphabétisation : Plan décennal de développement de l’éducation de base 2000/2009, Ouagadougou, 97p ;
Annuaire Statistique du Préscolaire et Répertoire des Structures Préscolaires 2006/2007 ; MASSN, édition, décembre 2008
Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale (MASSN) : Rapport 2009, état des lieux de l’enseignement préscolaire 103 pages.
Lexique des concepts usuels du secteur de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale, année 2009
Mémoires :
YANOGO Lucien, Contribution de l’éducation préscolaire dans les performances scolaires et les attitudes des élèves du système éducatif au Burkina Faso : cas de la commune de Ouagadougou, 2004
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La formation continue du personnel d’encadrement des structures préscolaires privées dans la commune de Ouagadougou, une nécessité d’amélioration des compétences, NEBIE Boubié, 2000
L’impact de l’éducation préscolaire sur les aptitudes des élèves aux cours d’initiation dans les écoles de la commune de Ouagadougou, DIAFAROU Fatimou, 2008
Décrets :
Décret n°2004-195 PRES/PM/MFPRE/MFB/MASSAN portant organisation des emplois spécifiques du Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale ;
Décret n°2007-789/ PRES/PM/MASSAN/MEF/MATD portant organisation de l’éducation de la petite enfance ;
Arrêtés :
Arrêté n° 131 du 3 octobre 1991 portant organisatio n de la Direction Générale de l’Institut national d’alphabétisation, Ouagadougou, MEBAM/SG ;
Projet d’arrêté du MASSN portant cahier des charges des structures préscolaires privées
ANNEXES
TABLEAU 5 : LISTE DES 15 ECOLES RETENUES POUR L'ETUDE APRES LE
TIRAGE ALEATOIRE (EN ANNEXE)
N° d’ordre
arrondissements
Ecoles primaires publiques
Ecoles primaires privées
Centres d’éveil et d’éducation préscolaire
Effectif des élèves du primaire
Effectif des enseignants du primaire
Effectif des encadreurs des préscolaires
1 BASKUY Mam-daabo
Paspanga D
Centre d’éveil du secteur 3
100 10 10
2 BOGODOGO
Dassasgho A
La Source
Song taaba 100 10 10
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3 BOULMIOUGOU
Magbzanga A
La Fraternité
Centre d’éveil du secteur 17
100 10 10
4 NONGR-MASSOM
Ecole Baptiste de Wayalghin
Ecole Internationale de l’Amitié
Centre d’éveil veneem-noma
100 10 10
5 SIGH-NONGHIN
Sigh-Nonghin C
Naken-zanga B
Tuymanegda 100 10 10
Effectif total 500 50 50
GUIDES D’ENTRETIENS Guide d’entretien adressé aux parents d’enfants
1- Avez connaissance des structures préscolaires ?
2- Existe-t-il des structures préscolaires dans votre quartier ?
3- Selon vous quel rôle joue ces structures ?
4- Avez –vous déjà inscrit un enfant dans cette structure ?
5- Si oui, racontez-nous l’impact de cette structure sur les performances de l’enfant ?
6- Pensez-vous que ces structures ont un impact sur le cursus de l’élève au primaire ?
Guide d’entretien adressé aux fondateurs des présc olaires
7- Quelle est la date de création de votre structure ?
8- Avez- vous eu l’autorisation du MASSN avant sa création ?
9- Disposez – vous du personnel qualifié ?
10-Comment le personnel est –il recruté ?
11-Quelle est l’organigramme de votre structure ?
12-Quel rôle joue le préscolaire pour l’enfant ?
13-Que pensez –vous de l’impact du préscolaire sur le cursus de l’enfant au primaire ?
14-Quels sont les problèmes majeurs rencontrés ?
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Guide d’entretien pour les Responsables du MASSN ?
15-Combien de types de préscolaires rencontrons- nous ?
16-Quelle est la différence entre ceux – ci ?
17- Quelles sont les conditions nécessaires à l’ouverture d’un préscolaire ?
18- Quel est le système de suivi des préscolaires ?
19-– Quel est l’impact du préscolaire au niveau du primaire ?
20-En tant que Responsable local quelles sont les propositions que vous pouvez faire dans le cadre de la promotion du préscolaire au Burkina Faso ?
Guide d’entretien adressé aux enseignants ?
21- Avez-vous connaissance des structures préscolaires ?
22- Avez-vous des élèves issus du préscolaire dans votre classe ?
23- Quelle différence faites-vous entre les élèves issus du préscolaire et les autres en terme de performances en classe ?
24- Pensez –vous que le préscolaire doit-il être un passage obligatoire pour la scolarisation de l’enfant ?
25- En tant que acteur du système éducatif national, quelles sont les propositions que vous pouvez faire dans le cadre de la promotion du préscolaire au Burkina Faso ?
Questionnaire élèves
CP2
Ecole (nom et numéro)………………..… Classe ………………….. Sexe :
TEST DE NIVEAU CP2
Français :
1. Complète par “ei “ ou “ai“
Madel…..ne a un bal…..
2. Complète par “en “ ou “an“
Mam….. . ; ……fant ; ……toine.
Lis à haute voix le texte suivant :
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Madi est un élève sage. Son cahier et son livre de lecture sont bien propres et ils sont bien rangés dans son sac. Son ami s’appelle Claude
CALCUL :
1. 10 + 9 + 11= ……. 2. 18 + …… = 23 3. 30 - 15 = ……. 4. 7 × 2 = …… 5. 20 ÷ 2 = …….
CE1
Ecole (nom et numéro)………………..… Classe ………………….. Sexe :
Français-
1. Relie par une flèche le pronom à sa forme verbale. - Tu .a - Je .es - Nous .sommes - .suis
2. Mets une croix sous le verbe :
Les enfants jouent au ballon.
Lis à haute voie le texte suivant :
Mon village Connais-tu mon petit village? Là-bas auprès du marigot?
On le voit dans le vert feuillage, On le voit se penchant sur l’eau
CALCUL :
1. Coche la bonne réponse
1dam= 10m ; 20m ; 30m
2. Réponds par vrai ou faux. a) Pour trouver le total on fait une soustraction. b) Le carré a 3 côtés c) 20m + 30 m + 9 m = 140dam
CE2
Ecole (nom et numéro)………………..… Classe ………………….. Sexe :
Français : Mets une croix sous les articles :
Le vélo roule vite. Un élève joue.
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2. Réponds par vrai ou faux
- “Repas“ est un mot masculin et “Boutique“ est un mot masculin
3. Ecris les mots au pluriel.
a) Une école : Des ................. b) Un poisson : Des ..............…
II) CALCUL :
1. Réponds par vrai ou faux.
- Un angle a deux sommets
- L’angle obtus est plus grand que l’angle droit
- La somme de 50m et 49m est 199m
2. Coche la bonne réponse.
1double dal = 10 l
= 20 l = 30 l
CM1
Ecole (nom et numéro)………………..… Classe ………………….. Sexe :
Français :
1. Réponds par vrai ou faux.
“Singe“ est un nom commun d’animal
“Une“ est un article indéfini
“Sortir “ est un verbe du 2ème groupe
Réponds par vrai ou faux.
La racine du mot village est :
Village ville villa
2. Réponds par vrai ou faux. 3. Il éteind le feu. “Eteind“ est employé au sens figuré. I. CALCUL :
1. Coche la bonne réponse :
3doubles dal = 20l = 40l = 60l
2. Coche la bonne réponse.10m de toile coûtent 6750f1m coûte : 600f ; 675f,
3. Réponds par vrai ou faux.
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- Dans 547 ; 5 est le chiffre des “centaines“.
- Dans 4,75 ; 4 est la partie entière
CM2
Ecole (nom et numéro)………………..… Classe ………………….. Sexe :
Français :
1. Coche les verbes du troisième groupe.
Partir ; Réfléchir ; Tarir ; Fuir
2. Mets la phrase au présent de l’indicatif :
Les élèves (réussir) à leurs examens :
3. Le participe présent du verbe “croire“ est : Cru ; Croyant ; Crois
CALCUL :
1. Réponds par vrai ou faux. Dans le nombre 205,41 ; 1 est le chiffre des centième
2. Coche la bonne réponse :
- Le triangle régulier a : Un angle droit ; Deux côtés égaux ; Trois côtés égaux
3. Coche la bonne réponse : 405 cm = 0,45 = 0,4050 = 4, 0500m
QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX ENCADREURS DU PRESCOLAIRE
SECTION 1 : IDENTIFICATION 1- Sexe M /…… / F /…… / 2- Age /………. /
3- Comment avez-vous été recruté pour tenir les structures préscolaires ?
……………………………………………………………………………………………………….
4- Avez-vous bénéficié d’une formation spécifique pour encadrer les enfants ? Oui /…. / Non /…. /
Si oui, précisez …………………………………………………………………………….
5- Lors de cette formation avez-vous abordé tous les aspects qui sont nécessaires à l’encadrement des enfants dans les structures préscolaires ? Oui /…. / Non /…. /
Si non, pourquoi ?………………………………………………………………………………………………………
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6- Avez-vous subi un recyclage depuis que vous avez été recruté pour les structures préscolaires ?
oui / …. / non /…. / Si non, pourquoi ? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
7- Disposez-vous des outils pédagogiques nécessaires ? Oui /…. / Non /…. / Si oui, citez-les : …………………………………………..
8- Quelles sont les difficultés majeures que vous rencontrez dans l’exercice de votre fonction ? ………………………………………………………………………………………………………
9- Quels sont les horaires de fonctionnement ? De ……… à ………… et De………… à ………..
10-Comment les enfants sont-ils répartis pour être encadrés ? ……………………………………………………………………………………………………
11-Dans quelles langues encadrez-vous les enfants? ……………………………………………………………………………………………………
12-Quel matériel d’encadrement utilisez-vous pour enseigner les enfants ? ……………………………………………………………………………………………………
13-Existe-t-il des activités ludiques ? Oui /……/ Non /…… / Si oui, citez-les……………………………………………………………………………………………………
Parmi ces activités, citez-nous deux qui plaisent le plus aux enfants d’ici : ……………………. ……………………………………………………………………………………………………
14-Pensez-vous que ces jeux sont adaptés aux enfants d’ici ? Oui /….. / Non /….. / Si non, pourquoi ces jeux ne sont pas adaptés aux enfants ? ……………………………………
15-Connaissez-vous des activités ludiques traditionnelles que l’on peut intégrer dans les STRUCTURES PRÉSCOLAIRES ? Oui /….. / Non /….. /
Si oui, quelles sont ces activités ludiques traditionnelles ? ……………………………………………………………………………………………………
16-Les enfants parlent-ils leur langue en classe ? Oui /….. / Non /….. / 17-Les enfants sont-ils timides à leur arrivée dans les structures préscolaires ? Oui /….. / Non /….. / 18-A partir de quel moment vous sentez que les enfants commencent à être moins timides ?
……………………………………………………………………………………………………
19-Pensez-vous que les structures préscolaires aident dans l’amélioration des performances scolaires des enfants ? Oui /…. / Non /…. /
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Si oui, comment cette aide se manifeste ? ……………………………………………………….
20-Existe-t-il des mécanismes particuliers ici pour attirer les parents à inscrire leurs enfants dans les structures préscolaires ? Oui /…. / Non /…. /
Si oui, citez-les ……………………………………………………………………
21-Pouvez-vous nous citer les forces et les faiblesses de votre structure préscolaire ? ……………………………………………………………………………………………………
22-Selon vous que devrait faire le Gouvernement pour l’expansion des structures préscolaires ? ………………………………………………………………………………
23-Selon vous que devraient faire les communautés et les familles pour soutenir l’expansion des
STRUCTURES PRÉSCOLAIRES ? …………………………………………………………….
Recommended