L’IMPACT DE L’ENCADREMENT DE LA PETITE ENFANCE SUR LE

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Programme des subventions ROCARE pour la recherche en éducation /

ERNWACA Research Grants Programme

Edition 2010/ 2010 edition

L’IMPACT DE L’ENCADREMENT DE LA PETITE ENFANCE SUR LE

CURSUS SCOLAIRE DES ELEVES AU PRIMAIRE DANS LA VIL LE

DE OUAGADOUGOU

Chercheurs/researchers

• Nadège Somda/Ouédraogo.

• Dimitri Claude Konsiembo.

• Fidèle Gouem

Parrain/Mentor : Michel Nobila Ouédraogo.

Pays /Country

BURKINA FASO

Recherche financée par le

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Edu cation (ROCARE)

avec du soutien du projet Centre d’Excellence Régionale UEMOA et du Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas

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SOMMAIRE

Liste des tableaux....................................................................................................... 3

Liste des graphiques .................................................................................................. 3

SIGLES ET ABREVIATIONS...................................................................................... 4

RESUME EXECUTIF.................................................................................................. 5

Introduction................................................................................................................. 7

I- Objectifs de l’étude............................................................................................... 9

I.1 Objectif général .................................................................................................. 9

I.2 Objectifs spécifiques .......................................................................................... 9

II- CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE ........................................................... 9

II.1 Revue sélective de la littérature ........................................................................ 9

II.2 Hypothèses ..................................................................................................... 11

II.3 cadre théorique ............................................................................................... 12

III- METHODOLOGIE DE L’ETUDE ......................................................................... 15

III.1 La recherche documentaire............................................................................ 15

III.2 Enquêtes de terrain ........................................................................................ 17

III.3 Traitement, analyse des données .................................................................. 17

IV- ANALYSE DES RESULTATS ............................................................................. 18

IV.1- cadre général du préscolaire ........................................................................ 18

Graphique1 : Répartition (en %) de la superficie réglementaire et du matériel adéquat par type de préscolaire ........................................................................... 19

Tableau1 : Répartition (en %) du personnel qualifié par type de préscolaire ........... 20

Tableau2 : Répartition (en %) du respect des normes pédagogiques par type de préscolaire ................................................................................................................ 22

IV.2. Performances scolaires ................................................................................ 23

Graphique 2 : Répartition (en %) des résultats scolaires en fonction du type de préscolaire............................................................................................................. 23

Tableau 3 : Répartition (en %) des résultats scolaire en français et en calcul selon le type de préscolaire. .................................................................................................. 24

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Graphique 3: comparatif des résultats scolaires des élèves ayant fréquenté le préscolaire et ceux non préscolarisés. .................................................................. 27

IV.3 Des éléments du préscolaire contribuant à la réussite scolaire ..................... 27

Conclusion et recommandations .............................................................................. 31

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES..................................................................... 33

ANNEXES ................................................................................................................ 34

GUIDES D’ENTRETIENS ..................................................................................... 35

3





LISTE DES TABLEAUX

Tableau1 : Répartition (en %) du personnel qualifié par type de préscolaire ........... 20

Tableau2 : Répartition (en %) du respect des normes pédagogiques par type de

préscolaire ................................................................................................................ 22

Tableau 3 : Répartition (en %) des résultats scolaire en français et en calcul selon le

type de préscolaire. .................................................................................................. 24

Tableau 4: Répartition (en %) des flux scolaires par type de préscolaire et par niveau

................................................................................................................................. 26

Tableau 5: Liste des 15 écoles retenues pour l'étude …………………………………33

LISTE DES GRAPHIQUES

Graphique1 : Répartition (en %) de la superficie réglementaire et du matériel adéquat par type de préscolaire ........................................................................... 19

Graphique 2 : Répartition (en %) des résultats scolaires en fonction du type de préscolaire............................................................................................................. 23

Graphique 3: comparatif des résultats scolaires des élèves ayant fréquenté le préscolaire et ceux non préscolarisés. .................................................................. 27

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SIGLES ET ABREVIATIONS

CE1 Cours élémentaire première année

CE2 Cours élémentaire deuxième année

FASAF/CERFODES Bureau d’étude spécialisé en éducation

CITE Classification Internationale Type de l’Education

CM1 Cours moyen première année

CM2 Cours moyen deuxième année

CP1 Cours préparatoire première année

CP2 Cours préparatoire deuxième année

ENSS l’Ecole Nationale du Service Social

EPT l’Education Pour Tous

MASSN Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale

MEBA Ministère de l’Education de Base et de l’Alphabétisation

OMD Objectifs du Millénaire pour le Développement.

PNDIPE Politique Nationale de Développement Intégré de la Petite Enfance

UNESCO Organisation des Nations Unis pour l’Education la Science et la culture

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RESUME EXECUTIF

Le Burkina Faso s’est engagé à atteindre de façon efficace et efficiente un des

objectifs du millénaire qui est l’éducation pour tous. Pour ce faire, plusieurs études

menées au niveau national ont démontré que le préscolaire occupe une place

prépondérante dans le système éducatif. En effet, il ressort de ces études, que le

préscolaire participe à l’éveil, l’épanouissement, la socialisation de l’enfant et à son

intégration au primaire ; mieux, il permet à l’enfant d’obtenir de meilleurs résultats

scolaires. Ainsi, sachant que la qualité de l’éducation d’une manière générale, mais

surtout celle du primaire dépend du degré de préparation des enfants à

l’apprentissage, le Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale

(MASSN) a élaboré et mis à la disposition des différentes structures préscolaires un

programme national d’éducation préscolaire. Ce programme permet aux encadreurs

du préscolaire d’être plus efficaces sur le plan pédagogique.

Toutefois, il est ressorti des données qualitatives et quantitatives collectées, que

toutes les structures préscolaires ne suivent pas strictement ce programme

notamment celles du privé dans leur grande majorité, toute chose qui joue

négativement sur le parcours scolaire des enfants issus de ces structures.

Aussi, en vue de rendre les structures préscolaires très performantes, les autorités

en charge de ce domaine, ont dressé un cahier des charges dont ces structures ont

obligation de remplir. Ainsi, nos analyses quantitatives montrent bien que le

préscolaire public (45%) étant géré par la commune, rencontre de nombreuses

difficultés à respecter ce cahier notamment en ce qui concerne la disposition en

quantité et en qualité du matériel permettant non seulement aux enfants de

s’intéresser au préscolaire, mais aussi aux encadreurs de bien administrer leurs

cours. Par contre, les structures privées (65%) hormis l’étroitesse des superficies

qu’elles occupent, possèdent du matériel adapté.

Alors, on se demande si les enfants issus du préscolaire privé ne sont pas plus

performants au primaire que ceux venus du public ? Et si les résultats scolaires des

enfants ayant fréquenté le préscolaire ne sont meilleurs que leurs camarades

l’ayant pas fréquentés?

En guise de réponse à ces questions, les données quantitatives recueillies montrent

que l’encadrement donné au niveau des structures préscolaires publiques permet

6





aux enfants d’obtenir de meilleurs résultats scolaires que leurs camarades issus du

préscolaire privé.

De même, les données quantitatives révèlent que quelque soit le type de structure

préscolaire, les enfants qui ont bénéficié de la formation préscolaire sont plus

performants que les autres.

Au regard de ces résultats, les recommandations qui ont été faites sont les

suivantes :

- Que le programme national d’éducation préscolaire soit revu, intégré au

préscolaire et au primaire ;

- Que le ministère en charge de la petite enfance initie un programme de

formation des personnels des structures préscolaires privées dans le but de

combler le déficit de qualification du personnel ;

- Que le ministère en charge de la petite enfance améliore les conditions de

travail dans les structures préscolaires publiques afin de permettre au

personnel d’offrir un encadrement de qualité aux jeune enfants ;

- Favoriser la transition et faciliter la préparation à l’école primaire par,

� des visites du préscolaire par les enseignants du CP ;

� mise en place d’un guide sur l’encadrement des enfants de 3 à 6 ans

à l’intention des enseignants du CP

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INTRODUCTION

Les Objectifs du Développement pour le Millénaire (OMD) et ceux de l’Education

Pour Tous (EPT) invitent les gouvernements à veiller à ce que, d’ici 2015, tous les

enfants puissent terminer leurs études primaires. Les indicateurs retenus à cet effet

sont le taux net de scolarisation à la première année du primaire et le nombre

d’enfants par pays qui ont suivi leur cursus scolaire avec succès (Rapport mondial de

suivi de l’EPT, 2007). Ainsi, pour que les enfants puissent aller à l’école primaire et

y fréquenter sans décrochage et sans redoublement, il est souhaitable que leurs

parents les inscrivent au préalable au préscolaire.

En effet, l’encadrement de la petite enfance favorise le développement socio affectif,

le développement des aptitudes linguistiques et les compétences intellectuelles de

base de l’enfant. Il contribue au bien-être global des enfants.

Ainsi, plusieurs études ont démontré qu’une éducation préscolaire de qualité ne

peut manquer d’influencer positivement la qualité des résultats des élèves à l’école

primaire. Or l’amélioration des résultats des élèves conduit véritablement à la

réalisation les Objectifs du Développement pour le Millénaire et ceux de l’EPT.

Au Burkina Faso, bien que de création relativement ancienne (1958), l’éducation

préscolaire n’a connu un véritable développement que sous la révolution de 1983 à

1987 avec la mise en place de garderies populaires.

Cependant, il convient de signaler que jusqu’à nos jours, l’éducation préscolaire

ne touche qu’une très faible partie des enfants et cela pour diverses raisons parmi

lesquelles, on peut citer la méconnaissance des retombées positives du préscolaire

sur l’enfant par un grand nombre de parents, l’insuffisance du personnel qualifié pour

la formation et l’encadrement des enfants, l’insuffisance ou l’inexistence

d’infrastructures dans certaines villes ou localités du pays, etc.

Ainsi, selon les statistiques du Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité

Nationale de 2009 (MASSN), seulement 1,7% des enfants de 0 - 7 ans sont inscrits

8





au cours de ces dernières décennies dans les structures préscolaires sur l’ensemble

du territoire national.

Par ailleurs, si différentes études ont montré les apports positifs de ces structures

pour le cycle primaire à travers l’analyse des performances scolaires des enfants en

fonction des classes ou cours fréquentés, elles ont également mis en évidence que

plus les enfants des « bisongo » avancent en classe supérieure, moins ils sont

nombreux à avoir la moyenne (FASAF/CERFODES, 2004). Cette tendance est

générale pour tous les enfants scolarisés, mais cette baisse semble être plus

vertigineuse pour les enfants n’ayant pas fréquenté le préscolaire.

Ainsi, il se pose le problème de la régularité des performances scolaires tout au long

du primaire. Et pour tenter de trouver les raisons d’une telle situation, notre souci

premier est de pouvoir mesurer l’impact réel de l’éducation préscolaire sur le cursus

scolaire des enfants. A cet effet, nous nous posons les questions suivantes :

L’environnement scolaire au Burkina Faso n’est t-il pas un des facteurs du désintérêt

de l’école et plus tard de l’abandon pour certains enfants ? Les résultats scolaires

des enfants issus du préscolaire se maintiennent-ils à long terme ? Quelle différence

existe-elle en termes de performances scolaires entre les enfants issus des

structures préscolaires publiques et ceux des structures privées ? Cette différence

n’est- elle pas plus perceptible entre les enfants ayant fréquenté le préscolaire et

ceux qui ne l’ont pas fait ? L’impact du préscolaire sur les résultats des enfants au

primaire varie-t-il en fonction de la qualité du cadre environnemental et pédagogique

du préscolaire ?

9





I- OBJECTIFS DE L’ETUDE

I.1 Objectif général

L’objectif principal de la présente étude est de faire une appréciation scientifique,

quantitative et qualitative, de l’impact des initiatives d’encadrement de la petite

enfance sur le cursus scolaire au primaire dans la ville de Ouagadougou. Cela

consiste globalement à fournir des informations et des données pertinentes en ce qui

concerne l’impact du préscolaire sur le primaire (CP1au CM2).

I.2 Objectifs spécifiques

En ceci, l’étude s’est fixée pour objectifs spécifiques de :

• analyser le cadre général d’encadrement au préscolaire ;

• mesurer les performances des élèves du primaire ayant fréquenté ou non le

préscolaire de la classe de CP1 au CM2 ;

• identifier des éléments du préscolaire contribuant à une réussite scolaire au

primaire.

II- CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE

II.1 Revue sélective de la littérature Nous avons retenue trois thématiques qui se sont dégagés de nos lectures des

ouvrages, à savoir : la préparation à l’école, l’incidence du préscolaire sur la petite

enfance et l’impact du préscolaire.

II.1.1 Les structures préscolaires

Au Burkina Faso, les structures préscolaires s’inscrivent dans des cadres formels et

non formels , publics et privés au sein desquels un personnel est chargé d’offrir aux

jeunes enfants de 3 ans à 6 ans des services d’éveil, d’éducation, de santé, de

nutrition, d’hygiène, d’assainissement et de protection en vue de leur développement

harmonieux et de leur préparation aux apprentissages futurs. Le décret n°2007-

789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD du 28 Novembre 2007 portant organisation de la

petite enfance distingue : les espaces d’Entraide communautaire pour les enfants ou

Bisongo, les Centres d’Eveil et d’Education Préscolaire qui regroupent les garderies

populaires et les structures préscolaires privées (école maternelle, jardins d’enfants

etc.) .A cela s’ajoute les Espaces d’Eveil Educatifs (3E) qui correspondent au niveau

préscolaire (3 à 6 ans) dans l’enseignement bilingue.

10





II.1.2 La préparation à l’école

Selon la note de l’UNESCO sur la Politique de la petite enfance (n° 33 juillet-aout

2006), les enfants qui sont préparés à apprendre quant ils entrent à l’école primaire

sont plus susceptibles que les autres de terminer leurs cycles primaire, secondaire,

tertiaire et d’apporter des contributions positives à la société en tant que citoyens

responsables et productifs. Par contre, ceux qui ne sont pas préparés avant leur

entrée à l’école primaire sont plus susceptibles que les autres de redoubler, d’avoir

besoin de services éducatifs spéciaux et d’abandonner leurs études. David P.

Weikart dans « Plaisir d’apprendre Guide d'intervention éducative au préscolaire »

(2007) page 59, ajoute que ces problèmes se traduisent par des coûts pour l’Etat et

pour la société, en général, que l’on peut résumer comme suit : augmentation de

dépenses publiques, baisse des revenus de l’Etat, baisse de la productivité et

affaiblissement de la capacité de répondre à des besoins sociaux importants. Pour

Bernard Trouillet dans « l’éducation préscolaire : Quelques aspects et problèmes

internationaux » (1970) page 124, l’aptitude de l’enfant à apprendre et acquérir les

compétences et les attitudes appropriées dépend, dans une large mesure, de ses

capacités cognitives et de ses prédispositions psychosociales. Celles-ci sont

déterminées par les premières années de la vie. En conséquence, l’efficacité et

l’efficience des efforts de développement de l’éducation primaire et de l’éducation en

général, dépendent du degré de préparation des enfants à l’apprentissage qui peut

passer par le préscolaire.

II.1.3 Incidence du préscolaire sur la petite enfa nce

Selon Jean Piaget dans « la psychologie de l'intelligence » (1918) page 147,

l’architecture du cerveau se détermine pendant la petite enfance et les expériences

que l’enfant fait pendant cette phase contribuent à son développement en

construisant ses capacités élémentaires. Il y a des périodes critiques durant

lesquelles un jeune enfant a besoin de stimulations adaptées pour que son cerveau

forme des chemins neuraux lui permettant un développement optimal de facultés

spécifiques. Pour Murielle Lefebvre dans « la pédagogie Montessori illustrée Paris »

(2008) page 103, c’est vers l’âge de six ans que les périodes critiques passent ou

diminuent. Ainsi, les enfants qui pendant leur période critique n’ont pas reçu la

stimulation nécessaire au développement de certaines facultés, auront par la suite

11





de grandes difficultés à surmonter les déficits. Bien qu’il soit possible de développer

la capacité du cerveau pour compenser et pour surmonter quelques déficits, tout le

potentiel ne sera plus atteint. Le même auteur affirme que des programmes

pédagogiques préscolaires de qualité peuvent fournir des expériences essentielles

au développement du cerveau et, par conséquent, avoir un effet direct sur les

facultés cognitives. Ces expériences peuvent avoir donc un effet durable sur les

facultés intellectuelles et scolaires et agir sur les capacités d’apprentissage à venir.

Pour Maria Montessori (2007) des programmes pédagogiques préscolaires de

qualité peuvent aussi aider les enfants à se socialiser et à apprendre à vivre en

apportant une interaction positive et stimulante avec l’environnement, les adultes et

les autres enfants. Bien que chaque enfant se développe à son propre

rythme, les enfants en général évoluent par une succession de changements

physiques, cognitifs et émotionnels. En grandissant, les enfants ont besoin de

stimulations diverses pour entraîner leurs aptitudes et pour en développer de

nouvelles. Des programmes pédagogiques préscolaires de qualité peuvent fournir

donc une gamme de différentes activités nécessaires à la satisfaction des besoins

propres à chaque enfant et aux stades successifs de son développement.

II.1.4 Impact du préscolaire

Yacouba Yaro (FASAF/CERFODES, 2004) dans « Impact des initiatives Burkinabé

d’encadrement de la petite enfance sur l’éducation et la protection des filles au

Burkina Faso : le cas des Bi-Songo » montre que les structures préscolaires en

milieu rurale permettent aux enfants d’avoir un sentiment de confiance. Cette

assurance est une disposition mentale capitale à tout apprentissage en ce sens

qu'elle désinhibe l'apprenant et favorise ainsi sa participation effective aux activités

pédagogiques. La confiance en soi, c'est aussi ce facteur psychologique qui permet

à un individu d'affronter une situation nouvelle sans gêne et sans être intimidé. En

plus, l'intégration des enfants issus du préscolaire à l'univers scolaire est très

admirable et spontanée.

II.2 Hypothèses

II.2.1 Hypothèse principale

12





L’intégration de l’enfant au primaire et sa réussite scolaire dépendent de son encadrement au préscolaire.

II.2.2 Hypothèses secondaires

- un cadre général adéquat au préscolaire permet un meilleur développement

affectif et cognitif de l’enfant au primaire ;

-les performances des enfants issus du préscolaire varient en fonction des

types de préscolaire ;

- un préscolaire de qualité engendre un impact au primaire jusqu'à un niveau

élevé.

II.3 cadre théorique Il s’agit de faire une analyse systématique suivant le bien fondé de l’éducation

préscolaire en mettant en exergue la relation entre les facteurs contextuels et la

capacité d’adaptation au primaire des enfants préscolarisés. Les caractéristiques

éducationnelles du préscolaire en passant par l’environnement socioculturel des

enfants jouent un rôle de socialisation, d’éveil et d’apprentissage au profit des

enfants et partant sur leur aptitude à intégrer facilement le primaire. Selon

l’accessibilité des structures préscolaires qui dépendent en grande partie de la

volonté et des capacités économiques des promoteurs publics et privés du

préscolaire, l’éducation pré primaire a une influence sur la capacité d’intégration des

enfants au primaire. Le schéma ci-dessous nous résume le cadre théorique.

Bonne performance scolaire

Préscolaire

public

Contexte économique et

social

Contexte juridique

et administratif Contexte politique

Développement intégré

Préscolaire

privée

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- Contexte juridique et administratif

Le Burkina Faso dispose de plusieurs textes de lois et de règlements qui régissent le

secteur de l’éducation. La loi 013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation

de l’éducation stipule que l’éducation est une priorité nationale et que toute personne

vivant au Burkina Faso a droit à une éducation sans discrimination aucune. Elle

organise le système éducatif en quatre sous systèmes à savoir : l’éducation formelle,

l’éducation non formelle, l’éducation informelle, et l’éducation spéciale.

- Contexte politique

Au niveau politique, le pays dispose d’une politique nationale de l’éducation. Ce sont

les actions et dispositions prises à court, moyen et long terme en vue de pallier les

difficultés qui se posent dans le domaine de l’éducation.

- La petite enfance

Si l’enfance est définie par Le Petit Robert (1988), comme la première période de la

vie humaine comprise entre la naissance et l’adolescence, il importe alors de savoir

quelle est la signification de la petite enfance. Dans le contexte actuel dans lequel

cette notion est souvent utilisée, on peut dire qu’elle répond à des besoins

spécifiques d’actions sociales et sanitaires. Ainsi, la petite enfance peut être

considérée comme une notion fonctionnelle en vue de l’élaboration ou de la mise en

œuvre de politiques et d’actions relatives à l’éducation et à la santé d’une certaine

frange fragile de la population. Ainsi, elle est définie différemment selon les pays.

Cependant, elle se fonde essentiellement sur des critères d’âge et concerne les

enfants de 0 à 6 ans. Cependant, au Burkina Faso, dans le cadre de la Politique

Nationale de Développement Intégré de la Petite Enfance (PNDIPE), elle s’étend

jusqu’à 8 ans.

- Le développement intégré du jeune enfant

Le développement intégré du jeune enfant ou du petit enfant , c’est l’évolution du

jeune enfant sur les plans physique, intellectuel, affectif, sanitaire, alimentaire et

socioculturel grâce à une offre intégrée de services en matière de santé/nutrition ;

d’eau, d’hygiène, d’assainissement ; d’éveil/éducation et de protection

(FASAF/CERFODES, 2004).

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- Le préscolaire

Selon la CITE (Classification Internationale Type de l’Education), le préscolaire se

définit comme étant un ensemble de programmes se référant à la première étape de

l'instruction organisée. Ces programmes visent essentiellement à préparer les très

jeunes enfants, habituellement à partir de l'âge de trois ans, à un environnement

scolaire, c'est-à-dire à ménager une transition entre la maison et l'école. A la fin de

ces programmes, les enfants entrent dans le primaire. Aussi, le préscolaire est défini

par Le Petit Robert (1988) comme étant relatif à la période qui précède celle de la

scolarité obligatoire (6 à 16 ans). Par ailleurs, le dictionnaire universel 1988

mentionne que l’éducation préscolaire désigne une gamme d’activités qui s’efforce

de rechercher le développement global de l’enfant de 0 à 6 ans dans ses multiples

aspects intellectuel, psychomoteur et socio affectif. L’éducation préscolaire est le

plus souvent perçue comme visant l’éveil et l’éducation de l’enfant de 3 à 6 ans et sa

préparation pour le cycle primaire. Dans de nombreux pays, le préscolaire est

désigné par diverses appellations. Toutefois, la maternelle et le « jardin d’enfants »

sont les désignations récurrentes pour la plupart des pays francophones. Ainsi, la

maternelle ou les jardins d’enfants sont des structures qui ont pour rôle majeur dans

les pays européens d’aider les mères occupées dans la garde de leurs enfants. C’est

pourquoi, Le Petit Robert (1988) indique que c’est un établissement d’enseignement

primaire à personnel féminin pour les enfants âgés de deux à six ans.

Le préscolaire comporte habituellement trois sections qui sont :

• La petite section pour les enfants de 3 à 4 ans ;

• La moyenne section pour les enfants de 4 à 5 ans ;

• La grande section pour les enfants de 5 à 6 ans. Cette dernière débouche sur

l’inscription au CP1 de l’enseignement de base

- Intégration de l’enfant au primaire

Elle peut se définir comme étant l’insertion des enfants sortant du préscolaire à la

phase de la scolarisation. En d’autres termes, il s’agit pour les enfants, à la fin de leur

cursus préscolaire, de s’adapter facilement au système éducatif du primaire.

- Performance au primaire

Elle peut se définir comme étant les résultats obtenus, des exploits faits ou des

réussites remarquables des enfants qui ont fréquenté le préscolaire comparativement

15





à ceux n’ayant pas bénéficié de l’encadrement préscolaire. En d’autres termes, ce

sont les résultats d'examens ou des tests acquis scolaires. Le terme est parfois

utilisé de façon interchangeable avec la qualité de l'éducation lors de la description

de l'évolution du système éducatif ou en comparant la situation dans une école ou

entre un groupe d'écoles.

III- METHODOLOGIE DE L’ETUDE

Pour mieux nous imprégner des questions relatives au préscolaire et aux

expériences en matière d’encadrement de la petite enfance afin d’analyser les effets

de cet encadrement sur le cursus scolaire au primaire, l’équipe a adopté la

méthodologie suivante : la revue documentaire, la collecte et l’analyse des données.

III.1 La recherche documentaire

Elle a consisté à passer en revue les différentes recherches qui ont concerné les

thèmes abordés dans l’étude. Cette revue de la littérature était basée sur les sujets

déjà traités en rapport avec les concepts fondamentaux du thème notamment ceux

traitant du préscolaire, de l’éducation et des questions de l’efficacité des

programmes. Les ressources documentaires et statistiques du MASSN, du Ministère

de l’Enseignement de Base et de l’Alphabétisation (MEBA), la bibliothèque de

l’Université de Ouagadougou ont été exploitées. Cette revue a ainsi permis de

circonscrire notre thème, de donner un fondement théorique à l’étude de même

qu’une orientation scientifique. Les documents de politiques et programmes en

rapport avec le thème ont aussi été exploités afin d’analyser leurs effets et leurs

impacts. Cela nous a permis d’approfondir le problème de recherche.

a- La population de l’étude

La recherche s’est intéressée aux élèves des écoles primaires publiques et privées

et aux encadreurs des structures préscolaires formelles de la commune de

Ouagadougou. Elle a également concerné les personnes ressources telles des

responsables du MASSN, des parents et tuteurs d’enfants, des enseignants et des

fondateurs des structures préscolaires privées.

16





b- L’échantillon

La ville de Ouagadougou compte le plus grand nombre de structures d’éducation

dont celles du primaire et du préscolaire. Cependant, compte tenu du délai qui nous

était imparti pour la réalisation de notre étude et de nos moyens limités, nous nous

sommes vus obliger de procéder par échantillonnage. Pour avoir un échantillon

représentatif de la ville de Ouagadougou, nous avons travaillé dans les cinq (5)

arrondissements de la commune à savoir Baskuy, Bogodogo, Boulmiougou,

Nongremassom et Signonghin. Dans chaque arrondissement, nous avons ciblé un

(01) complexe scolaire privé ayant en son sein une maternelle et un primaire, une

(01) école primaire publique et un (01) centre d’éveil et d’éducation public. Ce qui

nous a donné un total de trois (03) établissements par arrondissement et quinze (15)

établissements dans la commune. Dans ces différentes structures, nous nous

sommes intéressés aux élèves du primaire en choisissant 10 (5 préscolarisés et 5

autres non préscolarisés) par classe de CP1 au CM2 et aux encadreurs des centres

d’éveil et d’éducation publics.

Le choix des personnes enquêtées s’est fait sur la base d’un échantillon aléatoire et

simple. Cette technique est la plus satisfaisante du point de vue de la théorie des

probabilités. En effet, les écoles qui ont fait l’objet de l’étude ont été tirées au hasard

en se référant à une école par secteur dans chaque arrondissement. Aussi, le choix

des élèves du primaire qui ont subi le test d’évaluation a été fait en tenant compte

de leur passage par le préscolaire ou non.

c- Les outils de collecte des informations

Pour mener à bien notre étude, nous avons utilisé les instruments et outils de

collecte de données que sont les questionnaires, les guides d’entretien et des fiches

d’évaluation du niveau des élèves du primaire.

Trois types d’outils de collecte ont été élaborés :

• Questionnaire individuel adressé aux encadreurs du préscolaire et du

primaire ;

• Grille de collecte de données et d’informations pour les enfants inscrits dans

les établissements primaires choisis ;

• Guide d’entretien approfondi adressé aux responsables du MASSN, aux

parents d’élèves, aux fondateurs de structures préscolaires privées et aux

17





enseignants du primaire ;

III.2 Enquêtes de terrain

Cette méthode de terrain a concernée la collecte des données. Elle avait pour

objectif de collecter des données quantitatives et qualitatives. Pour ce faire, dix (10)

enquêteurs et deux contrôleurs ont été recrutés et formés sur les outils de collecte

des données pendant deux jours, du 28 au 29 octobre 2010. Ils ont ensuite été

répartis en cinq groupes. Ainsi, du 8 au 20 novembre 2010, ils se sont rendus dans

les 05 arrondissements de la ville.

La collecte des données qualitatives a concerné la communauté qui participe à la

formation, à l’éveil des enfants et au fonctionnement des structures préscolaires.

Cette collecte a donc intéressé les encadreurs, les responsables du MASSN, des

parents et tuteurs d’enfants, des enseignants, des fondateurs de structures

préscolaires privées à travers des entretiens individuels et approfondis. L’enquête

qualitative a permis de réaliser plus d’une soixantaine d’entretiens approfondis.

Pour ce qui est des enquêtes quantitatives, des questionnaires ont été adressés

aux encadreurs des structures préscolaires et du primaire et une fiche d’évaluation

des performances scolaires a été remplie par les élèves. Nous avons été assistés

par des enseignants, de même que les directeurs d’écoles. Ces enquêtes

quantitatives ont concerné 600 personnes réparties de la façon suivante :

- des questionnaires individuels ont été adressés aux 50 encadreurs des

structures préscolaires et 50 enseignants du primaire

- sur la base d’une fiche d’évaluation des performances scolaires, 500 élèves

ont été recensés au niveau des écoles primaires dans les cinq (5)

arrondissements.

L’application de cette méthode nous a permis d’analyser les différentes données afin

de mieux appréhender notre thème d’étude et de pouvoir faire des suggestions.

III.3 Traitement, analyse des données

18





Les données quantitatives collectées ont été saisies sous Excel. Ainsi des masques

de saisie ont été conçus avec des systèmes de contrôle et d’harmonisation et ce, en

fonction des différents types de questionnaire.

Les données saisies ont par la suite été apurées puis transférées sur le logiciel Epi-

data pour le traitement statistique, la tabulation et les graphiques.

Les données des entretiens approfondis ont, quant à elles, été saisies sur le logiciel

de traitement de texte Word avant d’être exploitées dans un logiciel d’analyse

qualitative qu’est le sphinx.

IV- ANALYSE DES RESULTATS

IV.1- cadre général du préscolaire

IV.1.1 Infrastructures et équipements des centres d ’éveil et d’éducation préscolaire Toute structure préscolaire doit répondre aux normes suivantes :

- être bâtie sur une parcelle d’une superficie d’au moins 800m2 ;

- avoir au moins trois classes (petite, moyenne et grande section), une salle de

repos, un bureau, un magasin, une cuisine, un hangar, un bac à sable, des

latrines, des dispositifs de lave-mains, un forage positif ou un système

d’adduction d’eau potable, une aire de recréation d’au moins 450m2 et une

clôture ;

- disposer d’un matériel suffisant et adapté au bon fonctionnement des activités

administratives et pédagogiques, d’une batterie de cuisine, d’un trousseau

médical, des installations ludiques extérieures et du matériel d’entretien.

19





Graphique1 : Répartition (en %) de la superficie réglementaire et du matériel

adéquat par type de préscolaire

Le graphique fait cas de deux types de structures préscolaires en termes de leur

construction sur une superficie exigée à savoir 800m2, mais également en termes

de leur disposition du matériel adapté au bon encadrement des jeunes enfants.

Ainsi, nous constatons en ce qui concerne la construction des locaux des structures

préscolaires sur la superficie réglementaire, que les structures publiques (75%) sont

bâties sur des parcelles ayant une superficie sensiblement égale à celle exigée. Par

contre, la majorité des structures privées (75%) n’occupe que de petites parcelles car

elles sont pour la plupart adjointes à des écoles primaires dans le même local.

En matière de disposition du matériel adapté permettant d’obtenir un encadrement

de qualité, il faut noter que les structures préscolaires privées (65%) sont nettement

en avance sur celles du public (45%). Cette situation s’explique par le fait que les

structures préscolaires privées, dans leur quête d’attirer un grand nombre d’enfants,

s’efforcent pour s’octroyer du matériel adéquat leur permettant d’offrir des services

de qualité à leurs clients. Aussi, compte tenu du fait que leurs frais d’inscription

soient considérablement au dessus de ceux fixés au niveau du public, elles

disposent de moyens financiers nécessaires leur permettant de s’acquérir ce

matériel.

En plus, selon les encadreurs du préscolaire public, il ressort du fait que leurs

structures soient désormais gérées par la commune, elles se trouvent généralement

20





confrontées à des difficultés financières car la commune ne mettant à leur

disposition que des moyens très limités et à chaque fois très tardivement. Par

conséquent, elles sont pour la plupart incapables de s’octroyer du matériel et des

fournitures nécessaires pour le bon déroulement de leur travail.

IV.1.2 Organisation administrative et pédagogique

a- Organisation administrative

Les structures préscolaires publiques sont crées par le ministère de l’action sociale

sur l’ensemble du territoire. Cependant, s’agissant des structures préscolaires

privées, leur création est soumise à une autorisation préalable du ministère de

tutelle. L’ensemble des établissements privés visités lors de nos enquêtes affirmait

détenir cette autorisation.

b- Le personnel

Le personnel d’une structure préscolaire doit être composé de moniteurs,

d’éducateurs et d’inspecteurs des jeunes enfants1. A ceux-ci, il faut ajouter des

cuisinières qui sont chargées de l’alimentation des enfants et des gardiens qui

assurent la surveillance et l’entretien des locaux.

TABLEAU1 : REPARTITION (EN %) DU PERSONNEL QUALIFIE PAR TYPE DE

PRESCOLAIRE

Type de préscolaire Pourcentage du

Personnel qualifié

publique 90%

privée 10%

Source : enquête de terrain

A partir de ce tableau, on peut noter que le nombre de structures préscolaires

publiques disposant du personnel capable d’offrir un encadrement de qualité est

beaucoup plus important que celui du privé. Ces résultats s’expliquent par le fait

1 Décret portant organisation des emplois spécifiques du Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale

21





qu’au niveau du privé, on n’y rencontre pour une grande majorité, que des

moniteurs. En plus, ces moniteurs, pour bon nombre d’entre eux, ont reçu leur

formation en matière d’encadrement de la petite enfance à travers des stages suivis

au niveau des structures préscolaires publiques. Aussi, il convient de signaler qu’ils

sont recrutés sur présélection de dossiers, ce qui ne permet pas généralement

selon les responsables du MASSN, d’obtenir de meilleurs encadreurs.

Cependant, en ce qui concerne le préscolaire public, son personnel est constitué de

moniteurs, d’éducateurs et d’inspecteurs des jeunes enfants c'est-à-dire tout

simplement qu’il dispose du personnel recommandé par les textes régissant le

domaine.

En outre, il faut également souligner que ce personnel du préscolaire public reçoit sa

formation dans une école créée à cet effet par l’Etat à savoir l’Ecole Nationale du

Service Social (ENSS). A cela s’ajoute le fait qu’ils sont recrutés à travers un test

organisé par le Ministère en charge de la fonction publique.

c- Les modalités d’inscription dans les structures préscolaires

Les enfants doivent avoir entre 3 et 6 ans pour avoir accès au préscolaire.

Malheureusement cette norme n’est respectée que dans la majorité du public (80%).

Cependant, 15% des enfants inscrits au privé n’avaient pas l’âge requis lors de notre

passage. Ainsi, aux dires des responsables de la petite enfance, cela s’explique

d’une part par la volonté de certains acteurs du préscolaire privé de gonfler leur

effectif afin de se « faire beaucoup d’argent » et d’autre part par l’insistance de

certains parents de vouloir inscrire leur enfant de moins de 3 ans sous prétexte qu’il

s’exprime déjà très bien à la maison.

d- Le comité de gestion

Le comité de gestion est garant de la bonne marche et la perfection de la vie de

l’institution. Il joue le rôle de syndicat en préservant l’intérêt des encadreurs et surtout

celui des enfants. Il est le trait d’union entre l’école et les parents des enfants et

participe également à la gestion financière des écoles. Ainsi, les résultats de nos

enquêtes de terrain nous renseignent que plus de 98% des comités de gestion

jouent un rôle très capital dans le fonctionnement des structures préscolaires. A ce

22





sujet, le directeur d’un établissement public nous affirmait ceci « les actions de notre

comité de gestion contribuent énormément à l’amélioration de nos conditions de

travail et cela au grand bénéfice des enfants ».

e- Organisation pédagogique

D’une manière générale, les structures préscolaires doivent respecter le programme

national d’éducation préscolaire. Cependant, il ressort de nos différents entretiens

que même si le contenu de ce programme est connu, son application est loin d’être

effective à tous les niveaux.

TABLEAU2 : REPARTITION (EN %) DU RESPECT DES NORMES

PEDAGOGIQUES PAR TYPE DE PRESCOLAIRE

Type de préscolaire Respect des normes

pédagogiques

publique 85%

privée 34%

Source enquête de terrain

Ainsi, on remarque qu’une grande majorité des structures préscolaires privées ne

suivent pas de façon rigoureuse le programme national d’éducation préscolaire. Or,

selon les autorités en charge du préscolaire, la non mise en œuvre de ce

programme entrave véritablement la bonne qualité de l’encadrement souhaité au

niveau du préscolaire. Mais, selon toujours ces autorités, cet état de fait au niveau

des structures préscolaires privées s’explique par la volonté de celles-ci de satisfaire

les parents qui veulent voir leurs enfants lire et écrire rapidement avant le primaire.

Cette situation pourrait amener ces derniers à inscrire davantage leurs progénitures

au niveau du privé au détriment du public. Et la conséquence d’une telle situation est

que la plupart des enfants issus du préscolaire privé arrivent au primaire un peu

fatigués et cela joue énormément et surtout de façon négative sur leurs résultats

scolaires.

23





IV.2. Performances scolaires

IV.2.1. Performance selon le type de préscolaire.

Dans la commune de Ouagadougou, on compte cent quatre (104) structures

préscolaires reconnues par l’Etat soit 19,47%2. Les établissements préscolaires

privés sont les plus nombreux ; ils représentent 80,78% de l’ensemble des structures

reconnues. A ces établissements préscolaires formels reconnus, il faut ajouter

l’existence des établissements non reconnus et d’autres structures non formelles.

Graphique 2 : Répartition (en %) des résultats scolaires en fonction du type de

préscolaire.

Source : Enquête terrain 2010

On constate un écart plus ou moins constant de moyennes du CP1 au CE2 entre les

deux groupes d’élèves, avec un écart moyen de 1,79 points. Par ailleurs, on

remarque une baisse des moyennes au niveau des deux catégories d’élèves de

façon sensible à partir de la classe de CE2. Les données à notre disposition

montrent donc que les deux types de structures préscolaires confèrent aux enfants

des performances supérieures à ceux de leurs camarades, toutefois les

performances du préscolaire public sont meilleures. Les éducateurs du préscolaire

public que nous avons interrogés sont unanimes que leur formation professionnelle

et la qualité des programmes et méthodes pédagogiques enseignées au sein de

2 DPEPE/MASSN/2008-2009

24





leurs structures qui sont à l’origine de ces différences de performances. En effet,

dans la majorité des structures préscolaires privées, les normes de qualité sont

difficilement respectées. Aussi, dans ces structures, le personnel d’encadrement est

d’un niveau moyen en matière de formation professionnelle car la plupart des

moniteurs n’a bénéficié d’un cycle court de formation initié par les services de

l’action sociale, ou d’une formation sur le tas. De plus, le programme national

d’éducation et de protection de la petite enfance n’est pas effectivement mise en

œuvre dans la plupart des structures privées.

TABLEAU 3 : REPARTITION (EN %) DES RESULTATS SCOLAIRES EN

FRANÇAIS ET EN CALCUL SELON LE TYPE DE PRESCOLAIRE.

CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2 Elèves ayant fréquenté le préscolaire

Français 7,5 8 8,14 7,3 6,5 6 ,8 Test de lecture 8 ,3 8,5 7,7 6,7 7 ,8 7, Calcul 8, 4 8,5 7,8 7,8 7,7 6,4

Elèves n’ayant pas fréquenté le préscolaire Français 6,5 7,1 8,1 7,01 6,2 6,0 Test de lecture 4,7 7,8 7,3 5,5 7,3 6,80 Calcul 6,8 6,5 8, 7 6,8 7,4 6,1 Source : Enquête terrain 2010

La supériorité des élèves préscolarisés en lecture est lié au fait que l'école

maternelle a essentiellement pour objectif de préparer l’enfant à l’apprentissage de la

lecture par l'ensemble des activités proposées en éducation sensorielle et

perceptive dont certaines prennent une orientation un peu plus déterminée sous le

nom de pré-lecture.

La pré-lecture concerne toute situation, tout exercice ou jeu qui prépare l'enfant à

l'apprentissage de la lecture. Plusieurs activités sont réalisées dans ce cadre pour

aider l’enfant.

L'avantage obtenu dans le langage par les préscolarisés est tributaire des activités

d'éveil en lecture où les jeux de mots et de phrases, permettent à l'enfant de se

familiariser aux mots et phrases et de se préparer ainsi à l'expression qu'est le

langage.

25





L’école maternelle, du fait de la richesse des liens qui peuvent se tisser notamment

les relations avec les adultes et les pairs, favorise le développement du langage chez

l’enfant. C’est d’abord par le langage oral, puis écrit que se construit la

communication dans les jardins d’enfants.

Les préscolarisés apparaissent nettement plus performants que les non

préscolarisés en calcul parce que le programme d'éveil en mathématiques dans leur

cursus de 3 ans comporte des activités très variées et très riches, préparant ainsi

l'enfant à la compréhension des mathématiques au CP1. L'exploration de l'espace et

du temps avec le thème de l'orientation, permet à l'enfant d'acquérir les notions qui

l’initient à la comparaison des quantités ou le dénombrement des petites quantités.

Pour l'éveil en mathématique, l'enfant apprend à relier les chiffres et les quantités, à

colorier des formes géométriques avec les couleurs indiquées. Ces activités,

justement, se retrouvent au CP sous forme d'exercices de mathématique. C'est

pourquoi, les performances des élèves préscolarisés en calcul sont meilleures.

26





IV.2.2. Flux scolaire entre les élèves issus du pré scolaire et les autres

TABLEAU 4: REPARTITION (EN %) DES FLUX SCOLAIRES PAR TYPE DE

PRESCOLAIRE ET PAR NIVEAU

CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2

Elèves ayant fréquenté le préscolaire

Promotion 95,88% 100% 97,85% 98,9% 98,89%

Redoublement 4,12% 0% 1,08 0% 0%

Abandon 0% 0% 0% 0% 1%

Elèves n’ayant pas fréquenté le préscolaire

Promotion 84% 90,2% 81,08% 95% 96,49%

Redoublement 8,25% 2,44% 10,81% 3,33% 0%

Abandon 7,22%% 7,32% 8,11% 1,67% 3,51%


Dans ce tableau, nous faisons l’état de deux types d’élèves scolarisés (ayant

fréquenté une structure préscolaire et ceux qui n’ont pas fréquenté de telles

structures). Le constat que nous faisons ici, c’est que les élèves provenant du

préscolaire connaissent très peu de redoublements et d’abandons au cours de leur

parcours au primaire.

En outre, on constate que le taux d’abandon est important pour les élèves qui n’ont

pas bénéficié des programmes du préscolaire. Ce taux ce situe entre 2 et 8%. Par

contre, l’évolution des taux d’abandon des élèves issus des établissements

préscolaires se situe entre 0% au CP et 1% CM1. Toutefois, on observe une baisse

sensible au CE2 pour le groupe de ceux qui n’ont pas fait l’école maternelle. A tous

les niveaux d’études, le taux d’abandon des élèves qui n’ont pas eu accès au

préscolaire est chaque fois supérieur à ceux qui ont eu accès. Ces résultats trouvent

leur explication dans l’une des missions des écoles maternelles à savoir offrir aux

enfants dès leur bas âge de vastes possibilités d’apprentissage et d’expériences

stimulantes.

27





Graphique 3: comparatif des résultats scolaires des élèves ayant fréquenté le

préscolaire et ceux non préscolarisés.


L’évolution comparée des résultats moyens indique que les élèves qui ont fréquenté

des écoles maternelles ont de meilleures performances que leurs camarades. Cette

évolution montre une baisse de rendement au niveau des deux groupes. Toutefois,

on remarque que cette baisse est plus précoce (CP2) chez les élèves qui n’ont pas

fréquenté les écoles maternelles et elle est plus perceptible dans les écoles

publiques qui ont des effectifs très pléthoriques et qui sont confrontées à de

nombreuses difficultés d’enseignement.

IV.3 Des éléments du préscolaire contribuant à la r éussite scolaire

IV.3 .1. Cadre environnemental

Le préscolaire doit offrir aux enfants un cadre sain, bien aéré et propice à leur

apprentissage. En effet, pour permettre à l’enfant d’évoluer dans un environnement

favorable et agréable, les structures préscolaires doivent disposer d’un certain

nombre d’équipements à savoir des latrines pour adultes et enfants, d’au moins

trois classes pour accueillir les petite, moyenne et grande sections, des installations

ludiques extérieures et intérieures accessibles aux enfants. Ainsi, il ressort de nos

investigations sur le terrain que plus de 95% des structures préscolaires publiques,

contrairement à celles du privé dont seulement (2%) n’offrent pas un cadre ambiant

28





et plaisant aux enfants. Cette situation s’explique par le fait qu’en dehors des vastes

aires de jeux dont disposent les établissements préscolaires publics et en raison de

la grandeur des cours qu’ils occupent, ils sont pour la plupart confrontés à de

nombreuses difficultés de fonctionnement telles que l’insuffisance du matériel

approprié. A propos, un encadreur du préscolaire public nous disait ceci « chez nous

en plus du manque de matériel, il n’y a pas d’électricité et même l’eau potable, nous

sommes obligés d’en acheter avec les pousseurs de barriques ».

Or, selon les promoteurs du préscolaire, la présence en quantité et en qualité des

jeux, motive les enfants à fréquenter le préscolaire, mais aussi et surtout les stimule

à l’apprentissage. Un parent d’élève nous confiait ceci « depuis que mon enfant a

commencé la maternelle, il se réveille tout seul le matin pour qu’on le prépare

rapidement pour qu’il ne soit pas en retard à cause du matériel de jeux qu’il ne

possède pas à la maison ».

De plus, pour avoir un encadrement préscolaire de qualité, il faut un bon traitement

salarial pour le personnel encadreur. Ainsi, Il convient de signaler qu’au niveau du

préscolaire privé, la rémunération varie d’une structure à une autre pendant qu’au

niveau du public (100%), les salaires sont les mêmes selon la catégorie des

encadreurs. Cette situation est due au fait que dans le public les salaires sont payés

par le budget de l’Etat tandis que dans le privé, la rémunération est faite en fonction

du budget de chaque établissement. Un encadreur du public nous a confié

ceci « notre salaire est si maigre qu’on se demande s’il en vaut la peine de continuer

à travailler » et son collègue qui ajoute pour dire qu’il pense que pour bien permettre

au préscolaire de continuer à produire des effets positifs au scolaire, il faut mettre les

structures préscolaires dans de bonnes conditions de travail.

IV.3. 2. Cadre pédagogique

Le français étant la langue d’encadrement au préscolaire, prédispose déjà les

enfants préscolarisés à la fin de leur cycle préscolaire à mieux s’intégrer au primaire

et de poursuivre normalement le cycle primaire. Ainsi, l’on s’aperçoit que ces enfants

une fois au primaire sont en avance sur leurs camarades n’ayant pas fréquentés le

préscolaire. Cela s’explique par le fait que les enfants non préscolarisés éprouvent

des difficultés d’apprentissage de cette nouvelle langue qui est différente de leur

langue maternelle. C’est ainsi que lors de nos enquêtes de terrain, une enseignante

29





de la classe de CE1 nous confiait ceci « on n’est souvent contraint d’expliquer à

certains enfants n’ayant pas fait la maternelle certaines choses telles que les leçons

de problèmes et opérations dans leur langue maternelle ».

En plus, l’usage au préscolaire des outils pédagogiques tels que la pré-

mathématique, le graphisme, le coloriage, le piquage, les jeux, les bandes dessinés,

la présentation de certains fruits participe non seulement à l’éducation des jeunes

enfants, mais aussi et surtout les prépare à mieux aborder leur cursus scolaire. Ainsi,

cela permet aux enfants issus du préscolaire d’avoir un niveau élevé par rapport à

leurs camarades et cela est beaucoup plus perceptible dans les classes de CP. A

ce sujet, un enseignant d’une classe de CP1 nous disait ceci « les enfants non

préscolarisés nous empêchent d’évoluer normalement avec nos programmes car on

est obligé de s’attarder plus avec eux pour leur permettre d’être au même niveau

que leurs camarades préscolarisés »

En outre, l’exercice de certaines activités ludiques au préscolaire comme la case à

grimper, les balançoires, les chevaux, les jeux de cerceau, les toboggans, les

poupées et les sorties organisées au profit des enfants sur certains sites

touristiques du pays contribuent considérablement à l’éveil et à l’éducation de

l’enfant. Leur pratique fait naître chez ces enfants un sentiment de confiance par

rapport aux autres. Ceci est soutenu par cette " tantie3" qui dit que "lorsque les

enfants arrivent au début, ils ont peur de s’exprimer mais d’ici la fin de l’année, ils

deviennent éveillés même à la maison comme nous le disent certains parents ".

Cette confiance en soi peut être considérée comme un facteur psychologique qui

permet à l’enfant préscolarisé d'affronter une situation nouvelle avec courage et sans

intimidation par rapport aux autres enfants qui n’arrivent pas à vaincre leur timidité

ou leur peur dès leur entrée au primaire. Cette situation entraine généralement leur

incapacité à fournir de bons résultats. Si les élèves issus des préscolaires

comparativement aux autres, ont une meilleure confiance en soi et parfois une bonne

performance au primaire, c'est parce que d’une part, ils ont pris l'habitude de

communiquer avec des adultes autres que leurs parents et d’autre part ils ont reçu

quelques notions de base enseignées au primaire.

3 Mot employé par les enfants pour désigner les monitrices

30





Des entretiens avec les parents ou tuteurs d’enfants, il est ressorti que l’enfant qui a

fréquenté le préscolaire comparativement aux autres est plus ouvert à

l’apprentissage parce qu’il a une confiance en soi. C’est ainsi que ce parent nous

disait ceci « j’étais réticent à envoyer mon enfant au préscolaire parce que c’était une

dépense supplémentaire sans intérêt pour moi mais après le premier trimestre, j’ai

constaté une nette amélioration dans son expression et il était devenu plus curieux et

indépendant, sincèrement je n’ai plus regretté ».Les effets sont donc variables

suivant la qualité du préscolaire au départ.

31





CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS

A l’instar d’autres pays, la qualité de l’éducation au Burkina Faso est de plus en plus

un des aspects déterminants dans la gestion scolaire pour les enseignants ou chefs

d’établissement d’une part, et dans le choix scolaire pour les parents d’autre part.

Le besoin d’améliorer la qualité de l’enseignement est réaffirmé à travers les œuvres

écrites, les discours politiques et les médias. Mais, les préoccupations relatives à la

qualité de l’éducation ne sont pas nouvelles. Différentes réformes ont été proposées

au cours des années pour répondre à l’exigence de qualité. Ces réformes ont

concerné entre autres, l’organisation des écoles et des programmes d’études,

l’amélioration des structures de gestion des établissements, la formation

pédagogique, l’implication des parents.

Les hypothèses formulées au départ de cette étude se trouvent partiellement

vérifiées.

• notre première hypothèse disait qu’un cadre général adéquat au préscolaire

permet un meilleur développement affectif et cognitif de l’enfant au

primaire .Tout au long de l’analyse, nous avons pu constater que le cursus

des enfants est fortement liés au cadre scolaire.

• la seconde hypothèse qui supposait que les performances des enfants issus

du préscolaire varient en fonction des types de préscolaire. Il a été constaté

que les deux types de structures confèrent aux enfants des performances

supplémentaires par rapport à leurs camarades qui n’ont pas fréquenté le

préscolaire. Toutefois, si l’on compare les résultats des élèves au primaire,

l’on s’aperçoit que les performances des enfants issus du préscolaire public

sont supérieures à celles de ceux issus du préscolaire privé.

• Comme nous le supposions, le préscolaire engendre un impact positif au

primaire jusqu'à un niveau élevé, cependant nos travaux ne nous ont permis

que de déterminer quelques facteurs du préscolaire qui engendre de bons

résultats à court, moyen et long terme.

32





Cette étude comporte des insuffisances liées au temps imparti, et aux moyens

dont nous disposions, toutefois nous recommandons.

- Que le programme national d’éducation préscolaire soit revu, intégré au

préscolaire et au primaire ;

- Que le ministère en charge de la petite enfance initie un programme de

formation des personnels des structures préscolaires privées dans le but de

combler le déficit de qualification du personnel ;

- Que le ministère en charge de la petite enfance améliore les conditions de

travail dans les structures préscolaires publiques afin de permettre au

personnel d’offrir un encadrement de qualité aux jeune enfants ;

- Favoriser la transition et faciliter la préparation à l’école primaire par,

� des visites du préscolaire par les enseignants du CP ;

� mise en place d’un guide sur l’encadrement des enfants de 3 à 6 ans

à l’intention des enseignants du CP

33





REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Ouvrages généraux :

Politique Nationale de l’Education, BURKINA FASO (2008), 62p.

L’éducation préscolaire : Quelques aspects et problèmes internationaux, Bernard Trouillet (1970) Plaisir d’apprendre Guide d'intervention éducative au préscolaire, David P. Weikart (2007), 2e édition Paris : Hachette-Education

La psychologie de l'intelligence, Jean Piaget, édition 2007 pocket collection Agora 240 pages

La pédagogie Montessori illustrée Paris, Murielle Lefebvre, Hachette-Education 2008 203 pages

Le dictionnaire : Le PETIT ROBERT (1988) ;

Ouvrages spécifiques :

Maurice OUDET : Lettre d’information (23 mars 2009),

Documents/Rapports :

FASAF/CERFODES, 2004 : Rapport : Impact des initiatives Burkinabé d’encadrement de la petite enfance sur l’éducation et la protection des filles au Burkina Faso : le cas des Bi-Songo

Rapport mondial de suivi de l’EPT, 2007

Ministère de l’Enseignement de Base et de l’Alphabétisation : Plan décennal de développement de l’éducation de base 2000/2009, Ouagadougou, 97p ;

Annuaire Statistique du Préscolaire et Répertoire des Structures Préscolaires 2006/2007 ; MASSN, édition, décembre 2008

Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale (MASSN) : Rapport 2009, état des lieux de l’enseignement préscolaire 103 pages.

Lexique des concepts usuels du secteur de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale, année 2009

Mémoires :

YANOGO Lucien, Contribution de l’éducation préscolaire dans les performances scolaires et les attitudes des élèves du système éducatif au Burkina Faso : cas de la commune de Ouagadougou, 2004

34





La formation continue du personnel d’encadrement des structures préscolaires privées dans la commune de Ouagadougou, une nécessité d’amélioration des compétences, NEBIE Boubié, 2000

L’impact de l’éducation préscolaire sur les aptitudes des élèves aux cours d’initiation dans les écoles de la commune de Ouagadougou, DIAFAROU Fatimou, 2008

Décrets :

Décret n°2004-195 PRES/PM/MFPRE/MFB/MASSAN portant organisation des emplois spécifiques du Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale ;

Décret n°2007-789/ PRES/PM/MASSAN/MEF/MATD portant organisation de l’éducation de la petite enfance ;

Arrêtés :

Arrêté n° 131 du 3 octobre 1991 portant organisatio n de la Direction Générale de l’Institut national d’alphabétisation, Ouagadougou, MEBAM/SG ;

Projet d’arrêté du MASSN portant cahier des charges des structures préscolaires privées

ANNEXES

TABLEAU 5 : LISTE DES 15 ECOLES RETENUES POUR L'ETUDE APRES LE

TIRAGE ALEATOIRE (EN ANNEXE)

N° d’ordre

arrondissements

Ecoles primaires publiques

Ecoles primaires privées

Centres d’éveil et d’éducation préscolaire

Effectif des élèves du primaire

Effectif des enseignants du primaire

Effectif des encadreurs des préscolaires

1 BASKUY Mam-daabo

Paspanga D

Centre d’éveil du secteur 3

100 10 10

2 BOGODOGO

Dassasgho A

La Source

Song taaba 100 10 10

35





3 BOULMIOUGOU

Magbzanga A

La Fraternité

Centre d’éveil du secteur 17

100 10 10

4 NONGR-MASSOM

Ecole Baptiste de Wayalghin

Ecole Internationale de l’Amitié

Centre d’éveil veneem-noma

100 10 10

5 SIGH-NONGHIN

Sigh-Nonghin C

Naken-zanga B

Tuymanegda 100 10 10

Effectif total 500 50 50

GUIDES D’ENTRETIENS Guide d’entretien adressé aux parents d’enfants

1- Avez connaissance des structures préscolaires ?

2- Existe-t-il des structures préscolaires dans votre quartier ?

3- Selon vous quel rôle joue ces structures ?

4- Avez –vous déjà inscrit un enfant dans cette structure ?

5- Si oui, racontez-nous l’impact de cette structure sur les performances de l’enfant ?

6- Pensez-vous que ces structures ont un impact sur le cursus de l’élève au primaire ?

Guide d’entretien adressé aux fondateurs des présc olaires

7- Quelle est la date de création de votre structure ?

8- Avez- vous eu l’autorisation du MASSN avant sa création ?

9- Disposez – vous du personnel qualifié ?

10-Comment le personnel est –il recruté ?

11-Quelle est l’organigramme de votre structure ?

12-Quel rôle joue le préscolaire pour l’enfant ?

13-Que pensez –vous de l’impact du préscolaire sur le cursus de l’enfant au primaire ?

14-Quels sont les problèmes majeurs rencontrés ?

36





Guide d’entretien pour les Responsables du MASSN ?

15-Combien de types de préscolaires rencontrons- nous ?

16-Quelle est la différence entre ceux – ci ?

17- Quelles sont les conditions nécessaires à l’ouverture d’un préscolaire ?

18- Quel est le système de suivi des préscolaires ?

19-– Quel est l’impact du préscolaire au niveau du primaire ?

20-En tant que Responsable local quelles sont les propositions que vous pouvez faire dans le cadre de la promotion du préscolaire au Burkina Faso ?

Guide d’entretien adressé aux enseignants ?

21- Avez-vous connaissance des structures préscolaires ?

22- Avez-vous des élèves issus du préscolaire dans votre classe ?

23- Quelle différence faites-vous entre les élèves issus du préscolaire et les autres en terme de performances en classe ?

24- Pensez –vous que le préscolaire doit-il être un passage obligatoire pour la scolarisation de l’enfant ?

25- En tant que acteur du système éducatif national, quelles sont les propositions que vous pouvez faire dans le cadre de la promotion du préscolaire au Burkina Faso ?

Questionnaire élèves

CP2

Ecole (nom et numéro)………………..… Classe ………………….. Sexe :

TEST DE NIVEAU CP2

Français :

1. Complète par “ei “ ou “ai“

Madel…..ne a un bal…..

2. Complète par “en “ ou “an“

Mam….. . ; ……fant ; ……toine.

Lis à haute voix le texte suivant :

37





Madi est un élève sage. Son cahier et son livre de lecture sont bien propres et ils sont bien rangés dans son sac. Son ami s’appelle Claude

CALCUL :

1. 10 + 9 + 11= ……. 2. 18 + …… = 23 3. 30 - 15 = ……. 4. 7 × 2 = …… 5. 20 ÷ 2 = …….

CE1


Français-

1. Relie par une flèche le pronom à sa forme verbale. - Tu .a - Je .es - Nous .sommes - .suis

2. Mets une croix sous le verbe :

Les enfants jouent au ballon.

Lis à haute voie le texte suivant :

Mon village Connais-tu mon petit village? Là-bas auprès du marigot?

On le voit dans le vert feuillage, On le voit se penchant sur l’eau

CALCUL :

1. Coche la bonne réponse

1dam= 10m ; 20m ; 30m

2. Réponds par vrai ou faux. a) Pour trouver le total on fait une soustraction. b) Le carré a 3 côtés c) 20m + 30 m + 9 m = 140dam

CE2


Français : Mets une croix sous les articles :

Le vélo roule vite. Un élève joue.

38





2. Réponds par vrai ou faux

- “Repas“ est un mot masculin et “Boutique“ est un mot masculin

3. Ecris les mots au pluriel.

a) Une école : Des ................. b) Un poisson : Des ..............…

II) CALCUL :

1. Réponds par vrai ou faux.

- Un angle a deux sommets

- L’angle obtus est plus grand que l’angle droit

- La somme de 50m et 49m est 199m

2. Coche la bonne réponse.

1double dal = 10 l

= 20 l = 30 l

CM1


Français :


“Singe“ est un nom commun d’animal

“Une“ est un article indéfini

“Sortir “ est un verbe du 2ème groupe

Réponds par vrai ou faux.

La racine du mot village est :

Village ville villa

2. Réponds par vrai ou faux. 3. Il éteind le feu. “Eteind“ est employé au sens figuré. I. CALCUL :

1. Coche la bonne réponse :

3doubles dal = 20l = 40l = 60l

2. Coche la bonne réponse.10m de toile coûtent 6750f1m coûte : 600f ; 675f,


39





- Dans 547 ; 5 est le chiffre des “centaines“.

- Dans 4,75 ; 4 est la partie entière

CM2


Français :

1. Coche les verbes du troisième groupe.

Partir ; Réfléchir ; Tarir ; Fuir

2. Mets la phrase au présent de l’indicatif :

Les élèves (réussir) à leurs examens :

3. Le participe présent du verbe “croire“ est : Cru ; Croyant ; Crois

CALCUL :

1. Réponds par vrai ou faux. Dans le nombre 205,41 ; 1 est le chiffre des centième

2. Coche la bonne réponse :

- Le triangle régulier a : Un angle droit ; Deux côtés égaux ; Trois côtés égaux

3. Coche la bonne réponse : 405 cm = 0,45 = 0,4050 = 4, 0500m

QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX ENCADREURS DU PRESCOLAIRE

SECTION 1 : IDENTIFICATION 1- Sexe M /…… / F /…… / 2- Age /………. /

3- Comment avez-vous été recruté pour tenir les structures préscolaires ?

……………………………………………………………………………………………………….

4- Avez-vous bénéficié d’une formation spécifique pour encadrer les enfants ? Oui /…. / Non /…. /

Si oui, précisez …………………………………………………………………………….

5- Lors de cette formation avez-vous abordé tous les aspects qui sont nécessaires à l’encadrement des enfants dans les structures préscolaires ? Oui /…. / Non /…. /

Si non, pourquoi ?………………………………………………………………………………………………………

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6- Avez-vous subi un recyclage depuis que vous avez été recruté pour les structures préscolaires ?

oui / …. / non /…. / Si non, pourquoi ? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

7- Disposez-vous des outils pédagogiques nécessaires ? Oui /…. / Non /…. / Si oui, citez-les : …………………………………………..

8- Quelles sont les difficultés majeures que vous rencontrez dans l’exercice de votre fonction ? ………………………………………………………………………………………………………

9- Quels sont les horaires de fonctionnement ? De ……… à ………… et De………… à ………..

10-Comment les enfants sont-ils répartis pour être encadrés ? ……………………………………………………………………………………………………

11-Dans quelles langues encadrez-vous les enfants? ……………………………………………………………………………………………………

12-Quel matériel d’encadrement utilisez-vous pour enseigner les enfants ? ……………………………………………………………………………………………………

13-Existe-t-il des activités ludiques ? Oui /……/ Non /…… / Si oui, citez-les……………………………………………………………………………………………………

Parmi ces activités, citez-nous deux qui plaisent le plus aux enfants d’ici : ……………………. ……………………………………………………………………………………………………

14-Pensez-vous que ces jeux sont adaptés aux enfants d’ici ? Oui /….. / Non /….. / Si non, pourquoi ces jeux ne sont pas adaptés aux enfants ? ……………………………………

15-Connaissez-vous des activités ludiques traditionnelles que l’on peut intégrer dans les STRUCTURES PRÉSCOLAIRES ? Oui /….. / Non /….. /

Si oui, quelles sont ces activités ludiques traditionnelles ? ……………………………………………………………………………………………………

16-Les enfants parlent-ils leur langue en classe ? Oui /….. / Non /….. / 17-Les enfants sont-ils timides à leur arrivée dans les structures préscolaires ? Oui /….. / Non /….. / 18-A partir de quel moment vous sentez que les enfants commencent à être moins timides ?

……………………………………………………………………………………………………

19-Pensez-vous que les structures préscolaires aident dans l’amélioration des performances scolaires des enfants ? Oui /…. / Non /…. /

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Si oui, comment cette aide se manifeste ? ……………………………………………………….

20-Existe-t-il des mécanismes particuliers ici pour attirer les parents à inscrire leurs enfants dans les structures préscolaires ? Oui /…. / Non /…. /

Si oui, citez-les ……………………………………………………………………

21-Pouvez-vous nous citer les forces et les faiblesses de votre structure préscolaire ? ……………………………………………………………………………………………………

22-Selon vous que devrait faire le Gouvernement pour l’expansion des structures préscolaires ? ………………………………………………………………………………

23-Selon vous que devraient faire les communautés et les familles pour soutenir l’expansion des

STRUCTURES PRÉSCOLAIRES ? …………………………………………………………….