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Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.
Cette publication n’engage que ses auteurs et la Commission n’est pas responsable de l’usage qui pourrait être fait des
informations qui y sont contenues.
LIVRET D’ACTIVITES FRANÇAIS
¡ Hol
COMENIUS
EUROPEAN MUSIC PORTFOLIO/ PORTFOLIO EUROPEEN MUSICAL
Isabelle Aliaga Bernard Arbus
Jacqueline Azémar Martine Dreyfus
Avec la collaboration de Stéphanie Bages et de Nathalie Gay
Willkommen
besterik ez dute fun!
Let’s sing a song!
Avec plaisir!
I ara balla!
Merkañ ar gerioù dianav
1
SOMMAIRE
Introduction au portfolio musical européen à l’école.
FICHES
- Activité 1 : Mar Blava
- Activité 2 : La plaza tiene una torre
- Activité 3 : Morning has come
- Activité 4 : Percussions africaines
- Activité 5 : Tarentelle
- Activité 6 : Cercle circassien
- Activité 7 : Mi casa
- Activité 8 : Jeu du béret
- Activité 9 : Gobelets
- Activité 10: Bruitages
- Activité 11 : I ‘m a fine musician
- Activité 12 : Lucila
- Activité 13 : Frère Jacques
- Activité 14 : Boucles d’Or et les 3 ours/Goldilocks and the 3 bears
Activité 15 : La chanson des grillons
Index thématique
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Introduction à l’utilisation du portfolio musical européen
Le projet, intitulé «Portfolio Européen des Musiques: un chemin créatif vers les Langues » a l’originalité de proposer une approche intégrée de l’enseignement musical et des langues dans une perspective inter didactique (didactique de la musique et didactique des langues étrangères, secondes et maternelles). Il vise à améliorer l’apprentissage de la musique et des langues chez de jeunes élèves en proposant des activités pédagogiques innovantes, ludiques et créatives. Des recherches récentes dans le domaine de l’acquisition du langage ont démontré les liens qui existent entre l’acquisition/ l’apprentissage de la musique et des langues. Au moyen des rythmes, des tons et des intervalles, le chant et la musique peuvent servir à segmenter la parole dans des unités signifiantes et significatives pour l’apprentissage d’une langue (les sons de la langue, l’accent, la prosodie, le vocabulaire, l’ordre des mots dans des énoncés simples, la mémorisation d’un court récit,…). Les matériaux et les supports pédagogiques proposés dans ce livret sont destinés à des enseignants de l’école primaire, spécialistes et « non spécialistes » de l’enseignement de la musique et des langues. Ces matériaux reflètent aussi la richesse, la diversité et la pluralité artistique, culturelle, musicale et linguistique des différents pays engagés dans le projet : Allemagne, Angleterre, Espagne, Finlande, Grèce, France, Roumanie, Suisse,… Ils peuvent ainsi favoriser le développement du plurilinguisme et du pluriculturalisme et l’insertion des élèves migrants dans l’espace européen.
Utiliser le PEM-‐L dans les classes Le projet du Port-‐folio européen des musiques : un chemin créatif vers les langues va permettre aux élèves, par une approche vivante, motivante et interactive née du mariage de ces deux disciplines, de développer des compétences liées au développement « des langages » (verbal, gestuel, corporel, musical, …) et des compétences de communication dans une nouvelle langue. Les activités que ce livret propose intègrent musique, apprentissages langagiers et linguistiques, et ont été conçues pour être attractives, adaptées aux différents niveaux du primaire, et facilement mises en œuvre par l’enseignant. Les récents programmes de l’école primaire en France (2008-‐ 2012) 1 donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages en fonction des connaissances et des compétences à acquérir et à consolider par niveau (de la petite section de la maternelle à la fin du cycle primaire). Dans une perspective de décloisonnement des domaines disciplinaires, nous avons sélectionné dans les fiches proposées dans ce livret des exemples d’activités qui permettent de développer des compétences communes aux disciplines artistiques et linguistiques. A titre illustratif, on peut relever (de façon non exhaustive) pour la maternelle :
• Jouer avec les formes sonores de la langue ; écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (Petite section de maternelle, rubrique « s’approprier le langage »)
• Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots, pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens. Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes (moyenne section de maternelle, id.)
Les programmes de maternelle soulignent également que « Les activités auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses
1 Bulletin officiel du Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, n°3, juin 2008. Bulletin officiel du Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, n°1, janvier 2012. Paris. SCEREN-‐CNDP. Consultables sur le site www.education.gouv.fr
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connaissances et ses capacités d’expression (…). « La voix et l’écoute sont des moyens de communication et d’expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. » (…) « Les activités d’écoute affinent l’attention, développent la sensibilité, la discrimination des sons et la mémoire auditive. Les enfants écoutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer et apprennent à caractériser le timbre, l’intensité, la durée, la hauteur par comparaison et par imitation. » (Bulletin officiel, 3, 2008, p. 16) S’agissant des langues étrangères, les programmes du primaire (Cours préparatoire et Cours élémentaire) insistent sur le fait que l’apprentissage des langues vivantes s’acquiert, par une pratique régulière à l’oral et par un entraînement de la mémoire. Ce qui implique de développer des comportements et des compétences : curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l’utilisation d’une autre langue. « Les élèves distinguent des réalités mélodiques et accentuelles d’une langue nouvelle ; ils découvrent et acquièrent du vocabulaire; ils utilisent progressivement quelques énoncés mémorisés. » (id. p. 18) Les axes forts du PEM-‐L La conception même du PEM-‐L intègre deux axes principaux : La créativité Par le biais d’activités favorisant l’émergence de la créativité de chaque enfant, lui attribuant ainsi un rôle d’acteur motivé de ses propres apprentissages, le PEM-‐L permet également de faciliter ces apprentissages du langage et de la musique grâce à l’exploitation des dimensions sociales et interactives de la musique, en induisant chez l’élève une implication plus spontanée et un épanouissement de sa propre créativité. La multiplicité des démarches pédagogiques Avant tout soucieux d’efficacité et de réalisme, le projet du PEM-‐L a cherché à s’inscrire dans toutes les démarches pédagogiques susceptibles de contribuer à atteindre son objectif, à savoir essentiellement la facilitation de l’apprentissage du langage et des langues avec une médiation musicale. Ces démarches sont :
• Un enseignement fondé sur la tâche et le contenu, où l’étude de la langue se fait par des moyens musicaux ludiques et pertinents pour les enfants, ce qui leur permet de mieux percevoir, discriminer, et de mieux produire des structures musicales et langagières.
• Une approche collaborative ou socio-‐constructiviste, qui par le partage d'activités musicales, langagières et instrumentales entre enseignants et élèves, donne la possibilité à ces derniers d’exprimer-‐ de rendre explicite-‐ ce qui pouvait auparavant relever de l’implicite : construire ainsi de nouvelles représentations langagières, linguistiques et musicales.
• Un enseignement réflexif, qui donne à l’élève la possibilité de réfléchir sur l’objet et le processus d’apprentissage, autrement dit de prendre de la distance avec l’acte et d’observer lui-‐même son propre comportement d’apprenant.
• Un enseignement « holistique », global, qui prône l’idée qu’un équilibre entre cœur (émotion), corps et esprit (raison) et qui favorise l’efficacité des apprentissages : ainsi le jeu, par le plaisir qu’il procure, est-‐il un élément fondamental pour la croissance physique, intellectuelle, sociale, relationnelle et émotionnelle de l’enfant.
• Un enseignement qui intègre Les TICE, très présents dans la vie des élèves et qui peuvent être utilisés dans toutes leurs dimensions pédagogiques (écoute musicale, création, production vocales ou instrumentales) par les enseignants pour stimuler l’activité des enfants et leur créativité. Les outils numériques peuvent également enrichir la créativité des enseignants en leur procurant de nouvelles pistes et de nouvelles idées pour mettre en œuvre des activités pédagogiques innovantes.
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Le Portfolio de l'Elève L’objectif du Portfolio de l'Elève est de fournir aux enfants des possibilités pour développer, mémoriser et partager leurs expériences musicales et langagières, leurs progrès et leurs réussites. Au travers des activités PEM-‐L et des cartes du Portfolio de l'Elève, ils peuvent enregistrer leurs impressions, noter leur vécu, relever les compétences acquises, indiquer leurs réussites personnelles et leurs progrès. Le Portfolio de l'Elève n'est pas un outil d'évaluation; bien au contraire, il favorise un engagement personnel des élèves dans des activités musicales de façon originale, en lien avec l'apprentissage des langues. Ainsi, le Portfolio de l'Elève du PEM-‐L peut être pensé comme un complément à la version Junior du Portfolio Européen des Langues, conçu pour appuyer et garder une trace de l'apprentissage des langues par l'élève. Grâce à la souplesse de sa conception, chaque élève individuellement peut créer son propre portfolio, mais aussi des groupes d'élèves ou le groupe-‐classe peuvent partager leurs activités collaboratives des apprentissages en musique et langue.
Le Portfolio de l'Elève est composé de 3 parties:
1. Les cartes La Musique et Moi qui encouragent et développent la conscience musicale des enfants au moyen d'une réflexion autobiographique sur leurs expériences musicales et leurs préférences.
2. Les cartes Mon Journal Musical qui servent de journal de bord personnel pour l'apprentissage intégré des musiques et des langues, et qui peuvent être créées et gardées par les élèves pour leurs réflexions personnelles.
3. Mon Trésor Musical, consistant en une petite boîte, ou un dossier relié, qui peut servir de mémoire des spectacles ou des projets réalisés (par exemple: CD, talons de billets de concerts, photos, partitions etc.)
Le guide PEM-‐L et les livrets du maître
Le Portfolio de l'Elève est accompagné d'un guide du maître pour décrire les outils et les cartes ou les fiches pédagogiques, qui fait le lien avec le livre du maître et le Portfolio Européen des Langues. Des suggestions y sont notées pour favoriser l'apprentissage des musiques et des langues, le vécu interculturel, les stratégies d'apprentissage, mais également des liens vers les exemples d'activités du PEM-‐L. Le Portfolio de l'Elève est conçu pour un usage souple et créatif, en conformité avec les exigences des programmes nationaux des différents pays concernés, mais il est aussi adaptable aux différents contextes de classes. Les outils sont disponibles en plusieurs langues et sous format Word ou Power Point, afin que les maîtres puissent choisir et adapter les éléments du Portfolio de l'Elève qu'ils souhaitent utiliser dans leur classe. Pour télécharger les ressources du Portfolio, y compris le livre du maître correspondant qui contient des informations supplémentaires sur les cartes, vous pouvez vous rendre à cette adresse: www.emportfolio.eu/PupilsPortfolio.html
Les activités en ligne du PEM-‐L Compte tenu de la grande diversité à l'intérieur de l'Europe, et même au sein d'une même école, les outils du PEM-‐L sont conçus pour être facilement adaptables plutôt que comme des « recettes » à suivre étape par étape. Nous encourageons les enseignants à se connecter à la base de données en tant que maîtres-‐pilotes (Pilot Teacher ) et à y déposer leurs propres activités, ou les versions qu'ils
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auront modifiées, sur le forum suivant: http://e-‐learning.emportfolio.eu/mod/data/view.php?id=3 Une liste de références supplémentaires, y compris des articles écrits par des partenaires du projet, sont disponibles sur le site web du PEM-‐L: www.emportfolio.eu/emp/index.php?option=com_content&view=article&id=7&Itemid=70 Grille d'activité d’activités musicales intégrées aux objectifs d'apprentissage langagiers En cohérence avec la bibliographie et les idées exposées dans le livre du maître, les partenaires du PEM-‐L ont aspiré à la conception d'une gamme d'activités qu'ils ont voulues souples, motivantes et ludiques, tout en s'appuyant sur la recherche pédagogique et l'expérience pratique (voir figure 5.1).
Fig 5.1 .Schéma des interactions langue/musique en lien avec les activités proposées par le PEM-‐L
Le répertoire des activités en ligne présente des exemples d'activités détaillées qui peuvent s'appliquer à différentes langues et différents contextes d'enseignement et d'apprentissage: http://e-‐learning.emportfolio.eu/mod/data/view.php?id=3 Chaque activité de cette base de données en ligne croise un ou plusieurs objectifs d'apprentissage en musique et en langue. La grille correspondant à chaque activité musicale illustre la manière dont celle-‐ci peut étayer différents objectifs éducatifs pour l'apprentissage des musiques et des langues à l'école primaire. Une liste de dix activités musicales type, détaillées selon une gradation croissante dans les cartes de la série « La musique et moi » apparaît dans la colonne de gauche (dimension horizontale des items) de la grille : • vocalisation rythmique • chant • percussions corporelles • jeu instrumental • danse et mouvement • explorer, improviser, composer • écoute musicale • peindre, écrire et lire la musique • utiliser les TICE
AcNvités CréaNves
Recherche
liant musique
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Théories sur
l'apprenlssage de
la musique
Contextes européen
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Approches
pédagogiques de
la musique Objeclfs
d'enseignement
Approche pédagogique des langues
Théories sur le
développement de l'enfant
Théories sur
l'apprenlssage des langues
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• diriger, enseigner la musique tandis que les objectifs concernant les apprentissages langagiers figurent dans la partie supérieure (dimension verticale des items) • oral • écrit • vocabulaire (compétences lexicales) • conscience phonologique et conscience de langue • conscience interculturelle et sensibilité • stratégies d'apprentissage des langues En conclusion, nous espérons que l'approche et les outils proposés par le Portfolio Européen des Musiques et des Langues donneront aux enseignants d'Europe l'envie de mettre en œuvre dans leur classe les activités intégrant musique et langue dans les apprentissages, et apporter un support de travail efficace et agréable pour faire en sorte que nos générations futures puissent communiquer, collaborer, se comprendre et partager une culture Européenne commune.
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Ecoute etcompréhension
Perception etdifférenciation
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Ecoute etcompréhension
Perception etdifférenciation
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INDEX PAR CATEGORIES MUSICALES:
1- Vocalisation rythmique:
- Mar blava - Bruitages - Lucila
2- Chant:
- Frère Jacques - Morning has come - Percussions africaines - Tarentelle - La chanson des grillons
3- Percussions corporelles:
- Mar blava - Percussions africaines - Tarentelle - Bruitages - Lucila
4- Jeu instrumental:
- Percussions africaines - I’m a fine musician/Je suis un
artiste/L’orchestre Tralala - La chanson des grillons -
5- Danse et mouvement: - Morning has come - Percussions africaines - Tarentelle - Cercle circassien - Mi casa
6- Explorer, improviser, composer:
- Mar blava - Percussions africaines - I’m a fine musician/Je suis un artiste/L’orchestre
Tralala - Boucle d’Or et les 3 ours/Goldilocks and the 3
bears - Gobelets - Bruitages
7- Ecoute musicale:
- Percussions africaines - Cercle circassien - Mi casa - I’m a fine musician/Je suis un artiste/L’orchestre
Tralala - Jeu du béret - Tarentelle - Bruitages
8- Peindre, écrire et lire la musique:
- Tarentelle - La plaza - Mi casa - La chanson des grillons
9- Utiliser les TICE: - Bruitages - La chanson des grillons 10- Diriger, enseigner la musique: - Gobelets
Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.
Cette publication n’engage que ses auteurs et la Commission n’est pas responsable de l’usage qui pourrait être fait des
informations qui y sont contenues.
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