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MISE EN PLACE D’UN MOOC DANS UN
CONSORTIUM D’ETABLISSEMENTS
Martine BIGOT
Master 2 IMFL 2014‐15
Université Pierre et Marie Curie
PARIS VI
1
Résumé :
Ce rapport décrit ma contribution à la réalisation du MOOC EMI Éducation aux Médias et à
l’Information à l’heure du numérique et mes activités d’ingénierie en technologie de la formation,
menées sur une période de cinq mois, de la réunion de lancement du projet, en février, à la fin des
cours, au mois de juin. Cinquième d’une série eFAN Enseigner et Former Avec le Numérique pilotée
par l’École Nationale Supérieure, ce nouveau titre s’inscrit dans le dispositif pédagogique et
technologique de la plate‐forme FUN où l’académie de Créteil fait son entrée dans le cadre déjà rôdé
de l’équipe pilote de l’ENS. Au sein de l’équipe académique de Créteil, qui mène une première
expérience de MOOC, avec une équipe ad hoc, en partenariat avec les académies de Clermont‐
Ferrand et Besançon et l’ENS, il est vu mon rôle d’ingénieure en technologie de la formation tout au
long du processus, de la conception à la production. Je décris mon rôle au sein d’une équipe
académique pluri institutionnelle, formée d’acteurs de la DANE, Direction de l’Action pour le
Numérique Éducatif, du CLEMI, Centre de Liaison de l’Enseignement des Médias d’Information et de
l’ÉSPÉ, École Supérieure du Professorat et de l’Éducation. J’indique, en creux, les besoins en
ingénierie pendant les périodes pré et post MOOC, jusqu’à son édition suivante.
Mots clés : Ingénierie en technologie de la formation, MOOC, cours en ligne, plate‐forme FUN, EMI
2
INTRODUCTION 3
1. UN PROJET DE MOOC PORTE PAR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 3
1.1 LA PLATE‐FORME FRANCE UNIVERSITE NUMERIQUE 3
1.2 LA SERIE EFAN, UNE TYPOLOGIE DE MOOC EPROUVEE 4
1.3 L’EMI, ÉDUCATION AUX MEDIAS ET A LA L’INFORMATION, SUJET DU MOOC 5
2. MISSION ET OBJECTIFS 6
2.1. CONCEPTION COLLECTIVE ET DISTRIBUTION DES ELEMENTS 6
2.2. INGENIEURE EN TECHNOLOGIE DE LA FORMATION 6
3. ÉTUDE ET LANCEMENT DE LA MAITRISE D’ŒUVRE DU PROJET 8
4. ORGANISATION DE L’EQUIPE 11
5. CONCEPTION DES SUPPORTS DE COURS 14
5.1 CONCEPTION DES VIDEOS 15
5.2 DEMANDE D’AUTORISATION AUPRES DES TITULAIRES DES DROITS D’IMAGES 17
5.3 TOURNAGE : METTRE EN SCENE LE JEU DE LA « MODESTIE » ET DE LA « CO‐CONSTRUCTION PERMANENTE » 18
5.4 CONCEPTION DES EVALUATIONS 19
6. CONCEPTION DES RESSOURCES D’ANIMATION 20
6.1 ACTIVITES « FIL ROUGE » ET ACTIVITES HEBDOMADAIRES 20
6.2 UN FORUM, DES FILS DE DISCUSSION 23
6.3 SCENARISER LES INTERACTIONS 24
7. MISE EN PLACE DU COURS SUR LA PLATE‐FORME 25
8. ÉTAPE PRE‐MOOC 25
9. BILAN 27
9.1 LE PUBLIC DES PARTICIPANTS 27
9.2 QUESTIONNAIRE DE FIN DE MOOC ET LIVRE D’OR 28
9.3 PARTICIPATION AUX ACTIVITES 29
9.4 ÉTAPE INTER MOOC 29
BIBLIOGRAPHIE 31
3
Introduction
Ingénieure d’étude de l’enseignement supérieur, mon projet professionnel est de prendre les
fonctions, à l’issue du master IMFL d’« Ingénieure en technologie de la formation ». Cet emploi fait
partie de la branche d’activité professionnelle F : Information, Documentation, Culture,
Communication, Édition, TICE de l’enseignement supérieur. Un stage au sein du rectorat de Créteil
me permet de participer à un projet de MOOC (Massive Open Online Courses), ou CLOT « Cours en
Ligne Ouvert à Tous » et d’éprouver sur ce terrain la fonction d’ingénieure en technologie de la
formation.
Ma mission, décrite dans le référentiel de la branche, est d’« étudier et assurer la maîtrise d’œuvre
des projets permettant l’intégration des technologies d’information et de communication dans
l’enseignement ».
Animer et coordonner une équipe ; élaborer le cahier des charges fonctionnel ; mettre en œuvre la
chaîne de production ; assurer l’interface avec les équipes pédagogiques et les équipes de
développement ; respecter la charte ergonomique et graphique ; respecter les droits d’auteur et les
droits à l’image ; administrer la plate‐forme ; assurer la maintenance des dispositifs pédagogiques
sont les activités principales liées à ma mission, à mettre en œuvre pendant le projet.
1.UnprojetdeMOOCportéparl’Enseignementsupérieur
1.1Laplate‐formeFranceUniversitéNumérique
Le titre « L’éducation aux médias et à l’information à l’heure du numérique » se prépare à l’École
Normale Supérieure de Cachan avec, pour horizon, une ouverture du MOOC le 2 mai 2015.
Il sera réalisé sur la plate‐forme FUN, France Université Numérique, un dispositif numérique du
Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche mis à disposition, depuis octobre 2013,
auprès des établissements de l’enseignement supérieur français et de leurs partenaires
académiques, dans le monde entier. Au service de la transformation pédagogique par le numérique
et dans une vision française des MOOC, les cours en ligne de FUN sont conçus par des professeurs
d’universités et d’écoles françaises et par leurs partenaires académiques internationaux. Leur image
et leur notoriété offrent une visibilité internationale riche en promesse de cours variés et de qualité
accessibles par tous les publics, où qu’ils soient dans le monde. Depuis le lancement des premiers
cours en janvier 2014, les établissements d’enseignement supérieur partenaires de la plateforme ont
déjà proposé plus de 140 sessions de MOOC, une variété de formations à destination d’un public
4
élargi. En mai 2015, plus 360 000 personnes étaient inscrites sur la plate‐forme, suivant en moyenne
2,35 cours.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp
Rassemblant mes pré‐requis en matière de MOOC, je retrouve dans la définition d’Éric Bruillard
(2014) ma propre expérience du MOOC « Gestion de projet » : « Pour en donner les caractéristiques
essentielles, il s’agit de formations à distance, plus exactement de cours à distance (à base de
vidéos), s’adressant à un (très) grand nombre d’apprenants, sans contraintes d’inscription et sans
suivi particulier. Elles intègrent diverses formes de discussions pour l’essentiel entre pairs (forums,
réseaux sociaux) et se présentent sous une forme plutôt scolaire avec des devoirs et un cadrage
temporel fort. L’aspect massif conduit à privilégier des modes d’évaluation automatisés ou effectués
par les apprenants eux‐mêmes.»ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp
Le projet d’un consortium de huit établissements
Une journée dédiée au lancement du projet, qui regroupe les équipes pédagogiques partenaires du
MOOC « travaillant en étroite collaboration, portée par l’enseignant responsable du MOOC, et
disposant de compétences pédagogiques et techniques », selon le principe directeur n°1 de la charte
de qualité de la plate‐forme FUN, a lieu à l’ENS Cachan le 6 février. Les équipes en cours de
constitution proviennent d’institutions différentes : l’ENS de Cachan et celle de Lyon, les rectorats et
les ÉSPÉ de Clermont‐Ferrand, Besançon et Créteil.
La réunion est conduite par Éric Bruillard, Professeur au sein du laboratoire Sciences Techniques
Éducation Formation (STEF) de l'ENS.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp
Invitée à y participer au titre de stagiaire ingénieure pédagogique auprès de la Délégation
Académique au Numérique Éducatif de l’académie de Créteil, cette journée d’immersion me permet
d’appréhender le projet à son début.
1.2LasérieeFAN,unetypologiedeMOOCéprouvée
Cinquième d’une série « eFAN » (Enseigner et Former Avec le Numérique), le MOOC Éducation aux
Médias et à l’Information à l’heure du numérique sera le dernier né de la série pilote sur les questions
d’enseignement et d’apprentissage avec les technologies numériques. Celle‐ci offre une formation
générale sur les questions d’enseignement avec le numérique pour un public large : enseignants du
scolaire et du supérieur, éducateurs, personnels d’encadrement, formateurs d’adultes, étudiants. Le
principe : à partir d’un premier MOOC « général », des « déclinaisons » spécialisées ont été
proposées en formation d’adultes, en langues vivantes, en mathématiques.
5
Ce nouveau projet a été présenté à la Direction du Numérique pour l’Éducation, au Ministère de
l’Éducation et bénéficie « d’une neutralité bienveillante », à défaut de moyens humains et financiers.
Tant pis pour le budget, tant mieux pour l’indépendance scientifique et pédagogique du projet.
1.3L’EMI,ÉducationauxMédiasetàlal’Information,sujetduMOOC
L’éducation aux médias et à l’information, sujet du MOOC, fait écho à l’actualité de ce début d’année
et des évènements de janvier.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp
Inscrite officiellement dans la scolarité obligatoire par la loi d'orientation et de programmation pour
l'avenir de l'École du 23 avril 2005, qui institue le socle commun de connaissances et de
compétences, l’éducation aux médias et à l’information est, en juillet 2013, envisagée comme un axe
majeur de la culture numérique des élèves.
Les évènements de janvier 2015 en France ont renforcé la prise de conscience d’une urgence à
éduquer aux médias et à l’information et le 22 janvier, lors de sa présentation des mesures pour la
mobilisation de l’École pour les valeurs de la République, la ministre de l’éducation nationale Najat
Vallaud‐Belkacem a annoncé la création d’un parcours éducatif citoyen, de l’école élémentaire à la
terminale. Parmi les jalons de ce parcours citoyen : l’EMI, qui « permet aux élèves d’apprendre à lire,
à décrypter l’information et l’image, à aiguiser leur esprit critique, à se forger une opinion, des
compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie. »
A l’heure du lancement de ce projet, un rapide benchmarking permet d’identifier trois autres projets
de MOOC positionnés sur le même thème et potentiellement concurrents à celui‐ci : la deuxième
édition du MOOC DIY (Do It Yourself) Éducation aux Médias et à l’Information1, de Divina Frau‐Meigs
et Bérengère Blondeau, le MOOC DocTICE des professeurs documentalistes de l’académie de
Besançon2 et Média Terre , de l’UNESCO3.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp
Le plus souvent, l’EMI est associée à l’action « Semaine de la Presse et des Médias dans l’École » qui
bénéficie d’une image et d’une notoriété importante dans les écoles. Mes six années d’enseignement
au cycle 3 m’ont donné l’occasion de connaître cette action, ayant mené des activités pédagogiques
avec mes élèves de CE2 et CM1 dans ce cadre chaque année. Cette proximité avec le sujet n’apporte
pas plus de compétence à mes fonctions d’ingénieure pédagogique, qui s’articulent avec celles des
experts, mais j’ai plaisir à participer à un projet qui « me parle ».
1 https://hub5.ecolearning.eu/course/diy‐do‐it‐yourself/# 2 http://missiontice.ac‐besancon.fr/documentation/index.php/moocdoctice‐emi/ 3 http://www.mediaterre.org/actu,20150303103911,1.html
6
2.Missionetobjectifs
2.1.Conceptioncollectiveetdistributiondeséléments
Le principe reposant sur une conception collective et une mise en œuvre distribuée du projet, les
équipes réunies conçoivent les thématiques des cours qui se dérouleront sur une période de quatre
semaines et les distribuent : Semaine 1 : « Internet comme média, mythologies, rumeurs,
controverses, évaluation des sources et de l’information » (Clermont) ; Semaine 2 : « Internet et les
personnes, traces, identités, réputation, privacy » (Besançon) ; Semaine 3 : « Nouvelles formes de
publication, droits et licences, modes d’expression, écritures collectives » (ENS) ; Semaine 4 :
« Repenser un cadre pour l’EMI ». C’est cette dernière qui est confiée à l’équipe académique de
Créteil, représentée ici par Philippe Roederer, directeur de la DANE, Élodie Gautier, correspondante
académique du CLEMI, Centre de Liaison de l’Enseignement des Médias d’Information et Mickaël
Huchette, chargé de la valorisation de l’innovation pédagogique à l’ÉSPÉ de l’université Paris Est.
Un point concerne les trois académies : une activité « Fil rouge » sera proposée aux participants dès
le début des cours et menée sur une période de cinq semaines. Il s’agira pour eux d’appréhender,
parmi des projets d’éducation aux médias et à l’information existants, ceux qui offrent un intérêt et
dont ils peuvent s’inspirer pour bâtir leur propre projet, seuls ou avec d’autres participants. Ce dans
l’idée de développer des projets locaux, d’hybrider la formation à distance avec des formations qui
pourraient prendre forme sur le terrain académique à la rentrée prochaine. Les équipes
pédagogiques doivent avoir constitué avant l’ouverture du MOOC un corpus d’une centaine
d’expériences de terrain en EMI.
2.2.Ingénieureentechnologiedelaformation
Le référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
La mission de l’« ingénieur en technologie de la formation », telle que décrite dans le référentiel de
l’emploi type de l’enseignement supérieur « Ingénieur d’étude – Branche d’activité professionnelle
F : Information, Documentation, Culture, Communication, Édition, TICE »4 est d’ « étudier et assurer
la maîtrise d’œuvre des projets permettant l’intégration des technologies d’information et de
communication dans l’enseignement ».
Dans le contexte d’une préoccupation pédagogique nouvelle dans le champ de l’enseignement
supérieur et défendue dans le rapport « Soutenir la transformation pédagogique dans
l’enseignement supérieur » de Claude Bertrand (2014), sa mission est d’accompagner les enseignants
et les équipes pédagogiques dans leurs pratiques pédagogiques où les potentialités du numérique
4 http://referens.univ‐poitiers.fr/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F=11
7
sont au service de la qualité des apprentissages et pour une réussite des étudiants. L’ingénieur édite
les contenus scientifiques créés par les enseignants, opère les saisies et produit. Il apporte des
solutions aux problématiques de mise en place d’une « pédagogie rénovée par le numérique » pour
l’enseignement supérieur qui semble promettre de nouvelles formes d’apprentissages, pense
« architecture pédagogique », c’est‐à‐dire « les programmes et les cursus, les dispositifs de
formation et les organisations pédagogiques y compris dans leurs aspects disciplinaires et
didactiques, mais aussi l’activité et les pratiques des acteurs (enseignants, équipes pédagogiques,
étudiants), les effets de ces pratiques sur les étudiants, ainsi que les dispositifs de soutien aux
différents acteurs. ».
Au sein du projet eFAN EMI, je contribue à un MOOC dont l’objectif est l’organisation des parcours
pour la flexibilité du temps et de l’espace d’apprentissage et participer aux nouveaux modes
d’interaction entre les acteurs, « communautés d’apprentissage » (étudiants, enseignants, autres
intervenants) et à leur rôle respectif. L’accès sans limite à d’innombrables ressources de formation
qui donne à tout apprenant de construire son propre environnement personnel d’apprentissage par
un suivi des cours dans un ordre choisi par lui et une participation ou non à des activités
collaboratives. .
Je travaille aux contenus, aux méthodes, aux démarches d’organisation pédagogique dans le cadre
d’un consortium d’établissements où deux niveaux d’implication s’articulent : une équipe « cœur de
projet » et une équipe « élargie ». Ma première mission est de collaborer en suivi étroit avec l’équipe
pilote, cœur du projet. Ma seconde est de permettre la définition dans un même temps des
contenus pédagogiques et des acteurs de l’équipe « élargie » de l’académie de Créteil. Une troisième
est de collaborer avec les équipes académiques de Clermont‐Ferrand et Besançon aux activités qui
nous engagent conjointement et aux contenus qui, bien que distribués, peuvent s’enrichir les uns les
autres.
Dans le contexte du début de MOOC, ce projet en maturation depuis l’automne 2014 voit trois
acteurs engagés dans les précédents MOOC de la série « eFAN » : l’ENS (Cachan et Lyon), l’académie
de Clermont‐Ferrand et celle de Besançon forte d’une expérience commune, éprouvée et ayant
capitalisé des acquis. L’académie de Créteil, ici quatrième partenaire identifié et missionné depuis fin
janvier travaille, et je l’accompagne en cela, à s’approprier rapidement la culture, le fonctionnement
et les modes de collaboration de la série, à l’heure où l’équipe n’est pas encore constituée.
8
3.Étudeetlancementdelamaîtrised’œuvreduprojet
« Étudier et assurer la maîtrise d’œuvre du projet permettant l’intégration des technologies
d’information et de communication dans l’enseignement »5ppppppppppppppppppppppppppppppp
Outils de communication de l’équipe cœur de projet à l’équipe élargie
Un premier document est communiqué par Nelly Violette, chef de projet de l’ENS Cachan. Il s’agit
d’un tableau descriptif pour les équipes pédagogique, qui rappelle la distribution des thèmes et des
dates de publication de chacune des semaines et fixe celles des rendus des livrables aux référents
techniques. Au début du projet, les personnes impliquées et leur rôle sont encore à affiner.
Figure 1. Tableau récapitulatif des équipes, thèmes des cours, dates de rendus des livrables
Un wiki pour les concepteurs
Les équipes sont informées de la création d’un docuwiki hébergé au laboratoire Sciences Techniques
Éducation Formation et mis à disposition des concepteurs pour le projet. Il contient les
fonctionnalités suivantes : vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv
‐ une zone « boîte à outils » : 2 mini tutoriels en pdf concernant Edx Studio et Dokuwiki
‐ un menu vers les 4 semaines du MOOC
‐ une zone de présentation du cours
‐ une zone contenant les documents téléchargeables
‐ une zone d'ajout d'un nouveau document
‐ une zone de communication pour échanger entre équipes
‐ les logos eFAN EMI
5 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
9
Il est présenté comme outil de partage d'informations et le point de centralisation de l’ensemble des
contenus, dans l’objectif que chacun puisse suivre l’évolution du projet et avoir accès en direct aux
propositions des concepteurs. Mais il comporte des contraintes : pas de possibilité de mettre à jour
des contenus sur un fichier publié (il faut le supprimer et publier un fichier nouveau contenant la
mise à jour) ; et il n’y a pas d’alerte de dépôt de document (il faut envoyer un mail pour prévenir).
« Élaborer le cahier des charges fonctionnel pour la réalisation des ressources »6
Le cahier des charges fonctionnel est la première étape du projet. Ce document permet de « cadrer
le projet ». Mon hypothèse est qu’un cahier des charges préexiste au projet, un outil commun à la
série eFAN décliné pour chacun des sujets. Sa structure est probablement celle du « Cahier des
charges d’un MOOC », publié en ligne sous licence libre Creative Commons par Rémi Bachelet, pilote
du MOOC Gestion de projet. Pourquoi celui‐ci ? Parce que Rémi Bachelet est une figure majeure du
MOOC français, père du MOOC « Gestion de projet ». Il a formé des équipes sur la plateforme UNOW
puis celles de la plate‐forme FUN et des collaborateurs de son équipe, dont Mathieu Cisel, doctorant
à l’ENS Cachan, irriguent actuellement les projets FUN et ceux de la série eFAN.
Sommaire du « Cahier des charges d’un MOOC » de Rémi Bachelet
Contexte du MOOC et présentation générale Lettre de mission et objectifs de départ Client/système‐client : qui attend quoi de ce MOOC ? Équipe du projet Retour sur le cours antérieur Certification et reconnaissance Dates importantes
Environnement et publics‐cibles Écosystème du MOOC et des éléments associés Typologie des étudiants et des attentes Benchmarking Mesure d’impact : objectifs quantifiés
Plateforme d'hébergement Fournisseur de plateforme Projet d'arborescence sur la plateforme Analytics Droits d’auteur et licence, déclaration CNIL
Livrables et attendus Plannings interne Recensement des livrables Budget Identification et plan de prévention des risques
6 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
10
Un premier contact téléphonique m’apprend qu’il n’y a pas de cahier des charges produit ou en
cours de production de l’ENS. Comment alors m’approprier ce nouveau MOOC ?
La scénarisation du cours doit se faire par imprégnation des projets précédents, en s’appuyant sur la
forme déjà bien rôdée de la série. Je m’inscris au MOOC « eFAN général » qui, en deuxième édition,
ouvre le 11 mars. Mon objectif est de comprendre la structure des cours, des activités, des énigmes,
des quizz, la dynamique du forum, tout ce qui constitue un MOOC « made in ENS » pour entrer et
faire entrer l’équipe de Créteil dans la « dynamique où l’imagination de nouvelles formes
d’apprentissage, dans cette série, promeut un modèle pédagogique centré sur l’étudiant. »
Parallèlement, je m’inscris comme administratrice du MOOC sur le « bac à sable », maquette de la
plateforme du logiciel OpenEdx.
La plateforme France Université Numérique utilise la technologie openEdX, fondée par le
Massachusetts Institute of Technology et par l'université Harvard en mai 2012, au service de la plate‐
forme d’apprentissage en ligne EdX. Le choix par le Ministère de l’enseignement supérieur de cette
plate‐forme américaine est celui d’une solution très performante, aucune technologie en France, au
moment du lancement des premiers MOOCS de FUN, ne pouvant rivaliser avec elle, de surcroît à but
non lucratif. Ce pragmatisme est doublé d’une confiance en les programmeurs français de
l’améliorer : openEdX est une solution open source, le code informatique peut être modifié par ceux
qui le souhaitent. Un bémol toutefois : Google s’est intéressé fin 2014 au dispositif openEdX, une
source d’inquiétude pour les créateurs de MOOCs sur FUN.
Entrer dans openEdX me permet de comprendre de l’intérieur comment est structuré un MOOC
produit par l’ENS.
Ensuite, je m’appuie sur le « Guide du MOOC » et les vidéos du MOOC « Monter son MOOC de A à
Z » conçus par Mathieu Cisel, issu des équipes Gdp.
Enfin, un article paru dans la revue de l'AFAE (Revue de l'Association Française des Acteurs de
l'Éducation) en novembre 2014 La formation des enseignants et les cours massifs en ligne : quelles
rencontres ? dont l’auteur est Éric Bruillard (2014), discute des MOOC pour la formation des
enseignants et précise les idées sous‐jacentes à la série de MOOC eFAN. Ce texte, qui fait partie de la
« boîte à outils » du docuwiki participe à la culture commune des équipes.
L’absence de cahier des charges émanant de l’équipe cœur du projet n’est donc, à notre niveau, pas
supposé être un handicap. Mais il est important de formaliser les éléments sur lesquels l’académie
de Créteil se mobilise. Des formateurs de l’ÉSPÉ sont susceptibles d’entrer dans le projet et à l’heure
où, sans budget, il faudra compter sur les ressources humaines d’une équipe académique la plus
large possible, toute force en provenance de la DANE, du CLEMI et de l’ÉSPÉ est appréciable. Pour
11
donner envie de rejoindre la partie Créteil du projet il me faut le spécifier au plus vite dans toutes les
dimensions : contenus et planning.
Du « Cahier des charges d’un MOOC », je m’approprie la dernière partie : Livrables et attendus. Elle
sera envoyée aux acteurs potentiels du projet Créteil et à Éric Bruillard.
4.Organisationdel’équipe
« Animer et coordonner une équipe pour la réalisation et les développements logiciels nécessaires
au projet »7
Constituer l’équipe de Créteil
Lors de la réunion de cadrage, Philippe Roederer, DANE de l’académie de Créteil, Élodie Gautier,
déléguée académique à l’Éducation aux médias du CLEMI, Jean‐Luc Passin et Michaël Huchette,
formateurs à l’ÉSPÉ de l’université Paris Est sont identifiés comme prenant part à l’équipe
pédagogique. Deux fonctions sont déjà clairement définies : Élodie Gautier sera chef de projet ; Jean‐
Luc Passin, intégrateur. Marie‐Cécile Michallet, professeur documentaliste rejoint l’équipe, mise à
disposition du projet.nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
Les forces se comptent lorsque le projet est plus avancé : les formateurs de l’ÉSPÉ s’engageront ou
non dans le projet, qui leur paraît séduisant, mais surtout promesse d’une expérience utile à la mise
en place pour la rentrée 2015 de le propre projet de formation à distance de l’ ÉSPÉ.
L’objectif est de préciser, concevoir et distribuer les éléments relatifs à la thématique de la semaine
4 « Repenser un cadre pour l’EMI », mesurer les forces nécessaires et disponibles au projet, poser les
premiers jalons d’un rétro‐planning pour des livrables le 11 mai au plus tard. Ce à la veille des
vacances d’hiver parisiennes.
Conception en trois semaines et 5 réunions
C’est au sein d’un parcours heuristique de trois semaines que les grandes lignes du projet se
conçoivent par un travail commun de l’ÉSPÉ, de la DANE, du CLEMI de l’académie de Créteil.
Pour la communication je constitue une liste de diffusion pour des envois par mel et je demande à
l’administrateur du docuwiki la création d’un répertoire « Compte‐rendus de réunions » où je les
classe, dont celui de la journée de lancement de projet.
7 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
12
Pour collaborer avec l’ENS, les échanges sont téléphoniques avec Nelly Violette, chef de projet à
plein temps sur ce projet.
Un cahier des charges, un diagramme de Gantt sont les outils que j’utilise à ce stade du projet. Par la
suite le docuwiki sera l’outil de référence où l’on verra s’affiner la définition du projet et ses
contenus associés dans un tableau de bord proposé par l’équipe de Clermont et que je ferai évoluer
au fur et à mesure du projet. Pendant cette période de démarrage :
‐ à l’ÉSPÉ Mickaël Huchette, réunit une équipe de six enseignants, en présentiel ou à distance, pour
un brainstorming sur la thématique « Repenser un cadre pour l’EMI ».
‐ Au CLEMI, Élodie Gautier, chef de projet et responsable pédagogique, rencontre Mickaël Huchette
le jour suivant où je suis présente. Il s’agit de faire la synthèse de la réunion ÉSPÉ, d’échanger pour
préciser les éléments de la contribution des deux instances, rectorat et ÉSPÉ, de pointer ceux qui
nécessitent des éclaircissements, d’abandonner des fausses pistes, avec Éric Bruillard, au téléphone
et plus tard dans l’après‐midi, à l’ENS.
Le compte‐rendu de ces 3 réunions, rédigé, amendé et communiqué aux intéressés deux jours plus
tard, par mel donne lieu à de nouvelles suggestions.
‐ Au CLEMI, Élodie Gautier formalise cinq sujets, soit une vidéo par jour. Influencée par le découpage
du MOOC GdP, j’en ai suggéré la forme et la « progression pédagogique ». Je rédige un début de
cahier des charges pour la partie « Cours Semaine 4 » :
Cours semaine 4
3.3 Livrable 3 : Cours de la semaine 4 « Repenser le cadre »
3.3.1 Objectifs pédagogiques
Élargir le champ de l’éducation aux médias et à l’information au‐delà du cadre des
programmes scolaires, en abordant les questions de sa place à l’école et en dehors de
l’école et du rôle des acteurs : enseignants et associations, famille, éducateurs et de
chaque personne, pour une formation à la citoyenneté.
3.3.2 Contenu
L’académie de Créteil réalise les 5 cours de la quatrième (et dernière) semaine du MOOC.
Chaque cours comporte au moins une vidéo d’une durée de 10 à 15 minutes.
Il est enrichi d’une sélection bibliographique et webographique, éventuellement de liens
vers des contenus vidéos ou textuels.
La première séquence s’accompagne d’une énigme, à découvrir pendant la semaine.
La cinquième séquence propose un questionnaire de validation des notions acquises.
13
3.3.2.1 Enseignement et éducation périscolaire : État des lieux (Marie‐Cécile)
Débat ou interviews de représentants de la DNE pour le cadre « enseignement de la
maternelle au lycée », de Divina Frau‐Meigs, directrice du CLEMI pour l'enseignement
supérieur, d'une association complémentaire (CÉMEA ou Ligue) pour le cadre périscolaire.
11 mesures supplémentaires au projet de programme de la ministre en janvier
Déclaration d’intention
Cette année, le thème de la semaine de la presse est « La liberté d’expression, ça
s’apprend ». Les famille sont associées à l’évènement.
« Éducation à » : renforcer les contenus d’éducation dans les programmes. Une place à
travers les référentiels de compétences ; conseil supérieur des programmes.
Michel Lussault Président du conseil supérieur des programmes – Thierry de Smedt pour la
partie européenne Université catholique de Louvin ‐ Evelyne Veavort directrice adjointe du
CLEMI peut donner des contacts pour contrepoints.
Risque de cloisonnement disciplinaire – Place du professeur documentaliste ?
ÉSPÉ ?
3.3.2.2 L’univers des ados
Thèmes : "Liberté d’expression et réseaux sociaux", "Extimité", "Avatars"
Sources Observatoire pratiques numériques Basse Normandie. Michel Serres (Petite
Poucette) ; CNIL ; Tralalère (Internet sans crainte) ; Reporter citoyen Bondy ; Zep blog;
Belgique Thierry de Smedt (posture européenne). Développer une approche critique. Sujet
fondamental ; faire débattre les gens
Québec Thierry Karsenti >> Affiche Pictochart en 10 points
3.3.2.2 Le CDI – Professeurs documentalistes
FABDEN : curriculum réalisé. 2 tendances.
3.3.2.3 A l'école, en établissement – Projets transversaux
Pendant la semaine de la presse 2015 d'un projet transversal. École, collège ou lycée
3.3.2.4 En famille
Réalisation video associations Web reporter ; Enjeux e‐medias ? (FCPE/La
Ligue/Cemea/Francas).
3.3.2.6 Complément, points de repères
Documents de références, outils, bibliographies, des pistes sur internet éclairant les 5
thématiques.
14
3.3.2.7 Quizz Questionnaire portant sur les notions abordées pendant la semaine de cours
3.3.2.8 Énigme
‐ Au CLEMI, avec Marie‐Cécile Michallet en plus et en provenance de la DANE, nous parvenons à
proposer les grandes lignes de la semaine de cours, en réunion téléphonique avec Éric Bruillard.
Le projet de proposer aux participants une vidéo par jour n’est pas l’esprit du MOOC et la copie est à
revoir.
‐ A l’ÉSPÉ, une demi‐journée de travail permet, pour « Repenser le cadre de l’ÉMI », de stabiliser
quatre axes dont les titres sont : « Des débuts de l’éducation à l’éducation citoyenne » ; « De
l’information literacy à la transliteracy », « Hors et à (aux) côté(s) de l’école : les associations et
l’EMI » et « Au sein de l’institution scolaire ». Les professeurs documentalistes proposent une
sélection importante de références webographiques. Un formateur imagine un dispositif de tournage
de vidéos : des interviews, animés par de jeunes journalistes, et en face à face avec la caméra.
Émerge le projet d’une activité de réalisation d’un manuel numérique collectif et la réalisation d’un
tutoriel explicatif pour la prise en main du manuel.
Il faut veiller à ce que les activités/projets ne nécessitent pas trop de temps pour les apprenants,
notamment les activités/semaine. Ce projet, qui leur demande du temps et des échanges est prévu
en « fil rouge », étalé sur les 4 semaines. Il est à penser comme un projet authentique et réaliste,
possiblement mis en œuvre dans la pratique professionnelle des apprenants après le MOOC.
Il doit être pensé, au niveau de l’académie, comme une occasion de fédérer des forces locales. Il faut
pour les concepteurs prévoir un travail de finalisation du manuel numérique et une publication.
5.Conceptiondessupportsdecours
« Mettre en œuvre la chaine de production, médiatisation des contenus, dans le respect de la
charte ergonomique, graphique et qualité »8
Sur le thème « Repenser le cadre », trois axes et trois auteures de l’académie de Créteil sont
identifiés pour la semaine 4. Les conceptions des scénarios sont distribuées à Florence Colin (ÉSPÉ),
Marie‐Cécile Michallet (DANE) et Élodie Gautier (CLEMI).
Dès lors, un travail d’écriture commence pour chacune d’entre elles. Deux cours « magistraux » sont
à écrire, un texte de présentation d’un invité, les questions à lui poser. Trois autres personnes seront
interviewées autour de questions identiques, à concevoir aussi.
8 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
15
Toute l’équipe, moi incluse, a implicitement intégré les codes d’un cours sur vidéo, chacun étant ou
ayant été participant d’un MOOC. Une culture commune dicte ainsi l’obligation de créer une vidéo
où les auteures, la chef de projet et les deux professeures documentalistes, signataires des contenus
pédagogiques en sont aussi les actrices. Celle d’accompagner sa présence à l’écran d’images, de se
faire disparaitre parfois derrière les illustrations, schémas, photos choisies par les auteures pour
illustrer un propos et relancer l’intérêt de l’étudiant.
Chaque cours est accompagné d’une sélection d’ouvrages, vidéos et articles de références que
j’organise, mets en forme et publierai sur la plate‐forme.
5.1ConceptiondesvidéosLe modèle traditionnel de l’exposé magistral « rénové » par une vidéo
Le modèle du MOOC est un dispositif de cours filmés, qui place le professeur au centre, où le
discours de l’enseignant est au‐devant de la scène. Selon Olivier Aïm et Annelièse Depoux (2015), la
parole « sachante » s’inscrit dans « une énonciation typique de la forme numérique où le refus de
l’arrogance et de la verticalité […], la modestie et la co‐construction permanente » de l’enseignant
sont cultivés. Cette quête de relation « horizontale » installe la participation de l’étudiant, qui, par le
forum à portée de clic donne son avis, questionne, critique.
Éric Bruillard (2014) souligne pour sa part un côté transmissif constructif qui peut spécifiquement
combler un public d’enseignants, qui se reconnaît alors dans une sorte de reflet de leur activité, face
à un enseignant ; « mais avec une ambiguïté intéressante, à la fois parce que c’est rassurant et que
cela permet une certaine connivence, mais aussi parce que c’est aisément critiquable et que l’on
peut regretter à l’envi un côté parfois jugé trop « transmissif ». »
Hors de sa classe, l’enseignant n’est plus seul auteur/acteur/producteur de son enseignement
« Assurer l’interface avec les équipes pédagogiques pour la conception des dispositifs de formation
et avec les équipes de développement d’applications, systèmes et réseaux. »9
Pour le tournage des vidéos, je prends rendez‐vous avec l’équipe de réalisation de l’ENS Cachan, lui
fournit, à la veille des tournages, par courrier électronique le texte des auteurs, qui défilera sur le
prompteur et des indications de montage du film. J’ai relayé en retour auprès des personnes filmées
les consignes générales données par l’ENS pour le tournage :
Ne pas s’habiller en vert : le fond derrière vous qui sert pour l'incrustation est vert...
9 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
16
Éviter les fines rayures et les tous petits carreaux,
Éviter les bijoux trop brillants et / ou qui feront du bruit s'ils s'entrechoquent,
Le micro‐cravate et son câble sont glissés sous un pull ou chemisier. L'émetteur de poche
auquel le micro‐cravate est relié, sera positionné soit dans une poche arrière (pas devant, le
renflement est trop disgracieux), soit clipsé sur une ceinture de votre vêtement dans votre
dos.
Porter de préférence des lentilles plutôt que des lunettes si la vue est corrigée.
Et, toujours, j’ai veillé au respect des délais de rendu. Enfin, je me rends au studio audiovisuel et
j’assiste aux tournages, comme j’avais assisté à celui initial du teaser par Éric Bruillard. La mise en
scène est identique : les auteures sont debout, lisent et disent leur texte face au prompteur, dos à un
décor : un fond vert. En main, une télécommande pour jouer sur la vitesse de défilement du texte ou
pour l’arrêter.
De l’utilité de l’image et de la notoriété des porteurs de projets
La réputation de la plateforme FUN, la notoriété d’Éric Bruillard, celle du CLEMI et d’Elodie Gautier
leur permettent de trouver dans leurs carnets d’adresses les personnes pressenties pour leur
expertise et les solliciter pour la richesse du MOOC: Catherine Bizot, Directrice du numérique au
ministère de l'Éducation nationale, Michel Lussault, président du conseil national des programmes
(même s’il fera faux bond), Jacques Gonnet, fondateur du CLEMI, Christian Gautellier, président du
collectif « Enjeux e‐médias », Sabah Rahmani, coordinatrice de l’association « Reporter citoyen »,
Mélanie Suhas, déléguée générale de l’association « Jets d'encre » et Dominique Rojat, Inspecteur
général en Sciences de la Vie et de la Terre acceptent de prendre la parole sur l’EMI. Des signatures,
des génériques qui assoient la légitimité et la qualité du MOOC.
Sélection iconographique, obtention de droits d’image
La forme vidéo d’un MOOC présente des images incrustées au film. Les auteures travaillent à la
recherche iconographique et à la sélection d’éléments visuels. Le CLEMI national est contacté par
l’une d’entre elles, qui prendra rendez‐vous pour sélectionner sur place des éléments et internet sera
le lieu de recherche d’illustrations. Je participe à cette recherche en contactant le Musée national de
l’Éducation de Canopé et les Archives départementales du Val de Marne, auprès desquels je précise
un cahier des charges : des archives témoignant du début de l’éducation aux médias.
Des échanges téléphoniques, par courriers électroniques, des déplacements conduisent à la sélection
d’une vingtaine de photographies et deux séquences audiovisuelles.
17
5.2 Demande d’autorisation auprès des titulaires des droits d’images
« Respecter et faire respecter la législation en vigueur concernant le droit d’auteur et le droit à
l’image pour tous les éléments visuels, sonores et textuels inclus dans la production »10
Je mets en pratique quelques règles rappelées au cours d’une journée de formation "Les enjeux
juridiques des MOOC" organisée le 18 mars par l’équipe pilote de la plate‐forme FUN, à laquelle je
participe :
1. Demander l’autorisation en amont de la publication de l’image (car après c’est trop tard, des
dédommagements peuvent être demandés pour utilisation abusive du contenu) ;
2. Un mail ou un formulaire de contact est un commencement de preuve par un écrit ;
3. Identifier précisément l’œuvre
4. Identifier son lieu
5. Préciser son temps d’utilisation au sein du projet
6. Décrire l’utilisation souhaitée : en préciser le contexte
7. Préciser son exploitation non commerciale, à des fins pédagogiques
8. Préciser le lieu (internet, plateforme disponible à telle adresse www) et le cercle de diffusion
Je crée un tableau à double entrée pour obtenir les droits de reproduction.
Je m’appuie sur l’image et la notoriété de la DANE de Créteil en faisant transiter chacune de mes
demandes par Philippe Roederer auprès des services d’archives des institutions sollicitées : le Musée
national de l’Éducation, CANOPÉ et le CLEMI. L’objectif est d’obtenir un retour rapide de mes
interlocuteurs et, à défaut de budget pour un achat de droits, leur gratuité. Et en effet, les réponses
sont ainsi dans l’ensemble rapides, positives et gratuites.
Une fois les droits d’images accordés par courrier (à défaut d’avoir encore physiquement obtenu les
images), les indications d’emplacement sont écrites dans le scénario de la vidéo. L’outil utilisé est un
tableau qui renseigne le texte et le nom du fichier du visuel à incruster.
J’ajoute au tableau des auteures le texte du copyright à associer à chacun des visuels. Ce tableau est
envoyé à l’équipe de réalisation en même temps que le texte de l’auteure : il n’y a plus qu’à tourner
et à fournir les fichiers à incruster.
C’est le réalisateur, chevronné, qui décide lors de son montage de la durée, de la position sur l’écran,
de la taille, de l’effet (cut, volet, store…) d’affichage du visuel, de la superposition ou non sur le corps
10 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
18
de l’auteure‐actrice des images reçues avant le montage.
5.3Tournage:mettreenscènelejeudela«modestie»etdela«co‐
constructionpermanente»
Comment jouer la « modestie et la co‐construction permanente », ADN d’une vidéo de MOOC
réussie ? La personnalité de l’auteur du cours se reflète dans la vidéo. Une posture de conversation
(le regard vers la caméra aura pour effet « je te parle les yeux dans les yeux »), quelques petites
imperfections orales, hésitations et bafouillements, sont une valeur ajoutée.
Le cours « Gestion de Projet » en est l’illustration, où l’auteur, Rémi Bachelet, dans un dispositif
transversal à l’ensemble des vidéos du MOOC (cadrage, position assise, lecture sur des feuilles
volantes dont on entend les pages se tourner, paire de lunettes en accessoires, homogénéité du
timbre de la voix, rituel de l’accroche « aujourd’hui, nous allons… » et le sourire bienveillant du
professeur‐certain‐que‐tout‐le‐monde‐va‐réussir) a, héros de l’hiver 2014, incroyablement
personnalisé cette série de cours en ligne.
Mais cette règle n’est écrite nulle part à l’heure de mes lectures. Une erreur de débutante : avoir
pensé que la mise en scène est décidée par le réalisateur. Le rôle de l’ingénieur pédagogique est de
travailler en amont la question du corps de l’enseignant dans cette partie mais aussi le « terrain de
jeu » de son intervention. Des consignes vestimentaires lues plus haut font partie du protocole de
tournage. Le peigne ou la brosse à cheveux sont les bienvenus lorsque le fond est vert, qui ne
souffrira pas de petites frisures au moment du découpage de la personne filmée. Mais, bien plus, il
faut penser au choix ‐ou non‐ d’accessoires, de décor.
A Clermont, l’Inspecteur général est mis en scène dans son lieu de travail où le bureau, les (lourdes)
tentures et les plantes vertes font partie du cadre, connotant de mon point de vue le poids
institutionnel du locuteur. Deux spots éclairent la scène, sont‐ils dans le champ pour rappeler une
référence aux médias ? A Besançon, les enseignants sont assis à un petit bureau, face à un
ordinateur portable allumé et sont cadrés serrés. Une décontraction qui marque une proximité avec
le participant au MOOC.
19
Figure 2. Lecture sur le prompteur. Photos Martine Bigot
5.4ConceptiondesévaluationsA chaque fin de vidéo sont proposés des questionnaires faciles, qui permettent aux participants de
s’évaluer.
En fin de MOOC, l’évaluation est un moment clé du processus d’apprentissage et compte pour une
part importante de la charge de travail de l’enseignant. L’ingénieur pédagogique d’un dispositif de
formation numérique doit maîtriser les modèles de l’évaluation permis par le numérique, ce qui
influe sur la nature et la qualité de l’évaluation. L’évolution technologique permet en effet
d’améliorer, faciliter, diversifier, innover, enrichir les pratiques d’évaluation, en tenant compte du
grand nombre possible du public dans le cadre d’un enseignement numérique, des profils spécifiques
des personnes qui suivent les parcours, voire d’améliorer, rendre plus performant ces publics.
Comment évaluer les 5000 participants du MOOC eFAN EMI ?
Dans ce projet, c’est l’évaluation automatisée qui est retenue. La plateforme Edx met à disposition
des concepteurs une boîte à outils qui propose comme modèle l’évaluation comme mesure (ou
contrôle). Le Quizz est l’outil emblématique du MOOC et un outil possible d’auto évaluation,
notamment pour les autodidactes qui permet de vérifier la conformité ou non des réponses
apportées. L’outil « types d’exercices classiques » permet l’intégration de questions fermées dont la
réponse unique est un chiffre ou un mot à saisir, un choix dans une liste déroulante, un QCM, un
QCU.
Les variations permises aux concepteurs sont d’introduire des barèmes pour chaque question,
changer la temporalité des réponses, le nombre d’essais permis à l’étudiant. Lorsque j’intègre ces
variables, j’en devise préalablement avec les auteures.
Il existe des types d’exercices « avancés » qui permettent aussi de changer les formes des
évaluations en fonction du public, de questionner sous la forme d’une présentation multimédia.
20
Figure 3. Types d’exercices « classiques » et « avancés » sur Edx
Il n’y aura pas dans ce MOOC d’évaluation par les pairs, pourtant plus proche de la pédagogie active
préconisée dans un MOOC. Ce choix est lié au faible besoin d’une certification ; les analyses de traces
‐qui a consulté tel document ? qui a participé au forum ? ne sont ici pas exploitées.
Les auteures des cours magistraux préparent une séquence de quizz proposée à la suite de leur
cours et participent à la conception du quizz final, évaluation sommative, où la notation signifie la
réussite ou l’échec de l’apprentissage. Pour ma part, je conçois et soumets à validation une batterie
de cinq questions qui portent sur la vidéo des associations. Les auteurs de Créteil, tout comme les
concepteurs des trois autres cours du MOOC choisiront le modèle QCM, un peu conditionnées par
leurs précédentes expériences de MOOC. Une marge de progression pour moi : il est le rôle de
l’ingénieur pédagogique de présenter aux auteurs les différents scénarios d’évaluations possibles
offertes par la plate‐forme, avec exemple à l’appui pour chacun d’entre eux. Cette collecte au sein du
fond des MOOC FUN aurait pu créer une ouverture vers d’autres formes de questions, au‐delà du
sacro‐saint modèle QCM.
6.Conceptiondesressourcesd’animation
6.1Activités«Filrouge»etactivitéshebdomadaires
Le MOOC est une fusion de deux courants : le e‐learning et le social‐learning. L’’ingénierie
pédagogique met en œuvre le rapprochement du cours, où l’on apprend quelque chose des
enseignants, et de l’enrichissement du contenu par la participation des apprenants qui interagissant
avec leurs pairs de manière plus informelle, comme sur les réseaux sociaux. De cette façon, on
apprend en échangeant des informations ou des expériences et on améliore le cours.
Ce modèle collaboratif, fait d’interactions et de contributions des co‐apprenants est, au même titre
que pour les jeux sérieux, décrit comme source « d’enjouement, de joie et d’enrichissement » (Caron
21
& Heutte, 2013), qui permet de retrouver l’expérience du flow, cet état où les individus sont
tellement intensément impliqués dans une activité que rien ne semble autrement importer,
l’expérience elle‐même étant si agréable.
Cela implique pour les concepteurs un talent à scénariser des activités, énergie principale du MOOC,
traduites par les interactions et surtout les contributions des co‐apprenants.
Une activité « Fil rouge » co‐construite par les trois équipes académiques a été proposée dès la
journée de cadrage du MOOC. Son but est d’aider à construire tout au long des quatre semaines du
MOOC et une semaine au‐delà, un projet d’Éducation aux Médias et à l’Information qui devra être
présenté sur Moodle à la fin du MOOC. Ce dispositif, s’il est librement proposé à chacun des
participants, est néanmoins obligatoire pour ceux qui souhaitent obtenir l'attestation de
participation délivrée par l'ENS Cachan.
Les équipes pédagogiques s’engagent à récolter une centaine de propositions d’activités EMI, pour
permettre aux participants de créer leur itinéraire autour de cette thématique.
Les différentes activités proposées doivent concerner des publics, niveaux, objectifs et ressources
très différents.
Je rédige les spécifications de cette activité dans le cahier des charges, pour validation après d’Éric
Bruillard et partage avec les équipes :
Cahier des charges du livrable « Sélection de projets pédagogiques »
2.2.1 Livrable 1 : Sélection de projets pédagogiques
2.2.1.1 Objectifs pédagogiques
Faire connaître des pratiques pédagogiques et éducatives dans le domaine de
l’EMI, de la maternelle à l’enseignement supérieur et au sein d’établissements hors
scolaires.
Permettre aux participants au Mooc EMI de discuter et confronter leurs points de
vue et s’approprier un ou plusieurs projets pour leur propre pratique pédagogique
ou éducative.
Conduire à la réalisation d’un projet nouveau dans le cadre du Mooc. Élaboré en
binôme ou en trinôme, ou en collectif plus large, corrigé entre pairs, il favorisera
ainsi la co‐formation.
Initier la mise en œuvre de ces projets, notamment au sein des trois académies
associées au Mooc EMI à la rentrée 2015.
22
2.2.1.2 Contenu
Ces projets pédagogiques témoignent de pratiques de terrain dans le domaine de
l’éducation aux médias et éducation à l’information. Ils rejoignent les projets
identifiés par l’équipe collective inter‐académiques qui constitueront au final une
banque de ressources pédagogiques d’une centaine de témoignages.
2.2.1.3 Conception et réalisation
‐Sélection d’au moins de 30 à 35 projets déjà réalisés ou en cours, par le CLEMI
(appel à projet) et par l’ÉSPÉ de Créteil (travaux d’étudiants et de stagiaires).
‐Réalisation pour chacune des ressources sélectionnées d’une fiche descriptive. Le
modèle, proposé par l’académie de Clermont Auvergne a été validé lors de la
réunion de cadrage et finalisé par le CLEMI.
‐Indexation de chacun des documents par quelques mots clés choisis qui figureront
dans le champ « Mot clés » de la fiche descriptive.
2.2.1.4 Solution technique
Publication des documents sélectionnés sur le site web du CLEMI (plate‐forme
académique de Créteil).
Insertion de l’adresse web et lien au sein de chaque fiche pour chaque ressource
sélectionnée.
Indexation de chaque activité : Public visé ; Domaines ; objectifs d’apprentissage
[gérer ; comprendre ; produire ; évaluer] ; Outils [ ] ; Ressources
Intégration de descriptif de chaque activité sur DIIGO
2.2.1.5 Modalités d'intervention
•Équipe projet
Élodie Gautier, secondée par Martine Bigot
•Équipe de conception
>>Sélection des contenus
Équipe formation ÉSPÉ Créteil :
Hélène Audoin, Florence Colin, Georges Ferone, Michaël Huchette, Christophe Le
François, Jean‐Michel Mallard, Sophie Renaut
CLEMI : Marie‐Cécile Michallet
>>Indexation
Pôle numérique académie de Créteil : Marie‐Cécile Michallet
Chargée de la collecte, je rédige le texte d’appel à contribution de témoignages d’activités
pédagogiques en EMI, amendé par Élodie Gautier. Il sera envoyé sur deux listes de diffusion
23
académiques : celle des professeurs documentalistes et celle des professeurs conduisant des classes
à PEM (Projets d’Éducation aux Médias), accompagné d’une fiche descriptive, commune aux équipes
académiques du MOOC. Une fiche descriptive de projet, dont le modèle a été proposé par
l’académie de Clermont‐Ferrand, est associée au courrier.
Le thème de la semaine dépasse le cadre de l’école : nous avons besoin de contributions
d’associations : nous définissons lesquelles et je prends contact avec elles pour recueillir leur
témoignages, récupérer leur logo.
Je prends en charge la relecture, la correction ortho‐typographique, la vérification du respect de la
maquette de la vingtaine de réponses reçues sur ma boîte mail. Des échanges avec les contributeurs
ont lieu, où je propose des modifications, des raccourcissements.
Je dépose chaque fiche transformée en fichier pdf, son nom encodé, sur le docuwiki où je crée un
tableau à double entrée, pour un outil commun aux équipes académiques, afin que chacun puisse
avoir un regard sur les sujets proposés, leur source, le niveau de scolarité concerné et connaître leur
nombre.
Je publie ensuite les vingt fiches sur le site web du CLEMI Créteil (CMS SPIP), et rédige un
« chapeau », texte d’accroche vers le lien pdf. Cet affichage permet de valoriser la participation du
CLEMI Créteil au MOOC eFAN EMI et d’obtenir une adresse de publication du fichier pdf.
Je co‐publie les activités sur la plateforme de bookmarking social DIIGO, base commune aux trois
académies proposé par l’équipe de Besançon. J’indexe chacune des activités avec des mots‐clés et
propose aux équipes de remplacer les mots dont l’occurrence est faible par des mots déjà présents
dans les propositions faites par chacun d’entre nous.
6.2Unforum,desfilsdediscussionLe groupe d’apprenants, dans le cadre de cette pédagogie mise en œuvre qui inclut l’apprentissage
en collaboration, a la possibilité d’interagir en se servant d’un forum comme support. Ouvert en
début de MOOC, sur une plate‐forme Moodle, il s’enrichira tout au long des semaines par des fils de
discussions proposés par l’équipe pédagogique ou par les participants. C’est par des fils de discussion
que les activités sont lancées par les auteures, activités « Fil rouge » ou pour la semaine 4 :
> Réaliser une infographie sur la définition de l'EMI avec PiKtochart
> créer un article article Wikipédia sur la place de l'EMI dans les nouveaux programmes ; préparer
une rencontre Élèves/journalistes et professionnels des médias. Les invitations sont rédigées et
publiées :
« Dès les débuts de l’éducation aux médias dans le système scolaire français, les professionnels des médias ont
joué un rôle essentiel de partenariat. Cependant, organiser un moment de rencontre et de travail avec un
24
professionnel des médias et de l’information dans la classe n’est pas si simple pour un enseignant. Pour faciliter la
mise en relation et la médiation, nous vous invitons à proposer vos idées pour faciliter les interventions de
professionnels dans les classes. Quels conseils adresser aux enseignants ? Aux intervenants ? Partagez vos
expériences et faites des propositions pour des rencontres enrichissantes pour l’EMI. »
6.3ScénariserlesinteractionsLecture des fils de discussions du forum
Ce sont les auteures qui « lancent » et scénarisent les échanges sur le forum et se mobilisent
pendant 1 ou 5 semaines, selon les projets proposés, avec les participants.
Figure 4. Lancement de deux projets « Fil rouge » sur le forum par Florence Colin
Je n’interviens ni dans la scénarisation, ni dans les interactions. Je les lis et éventuellement, c’est
arrivé une seule fois, sollicite les auteures à répondre à une question, « discussion » postée sur le fil
« Questions sur le contenu du cours / Module 4 » pour que le délai de réponse soit réactif.
Live Tweet Annoncé en début de semaine 4, un live‐tweet est organisé par l’ENS Cachan. Ce réseau
social au sein du MOOC est choisi pour faciliter l’apprentissage collaboratif. Il repose sur une
conférence en ligne d’une durée d’une heure. L’invitée est Nicole Dewandre, auteure d’un ouvrage
« Être humain à l’ère de l’hyperconnectivité ». Le dispositif : avant cette rencontre, la conférencière
est présentée par une courte biographie et une sélection webographique. ».
25
Figure 5. Heure H : annonce live‐tweet
L’invitée intervient en direct, relancée par des questions d’Éric Bruillard, les siennes et celles du
public, qui interagit avec la conférence par tweets. Pendant la rencontre, je retweet, c’est tout.
La vidéo de l’intervention est enregistrée et publiée en ligne sur les plate‐formes Youtube et Google.
7.Miseenplaceducourssurlaplate‐forme
« Administrer la plate‐forme d’enseignement en ligne »11
Jean‐Luc Passin, formateur au C2i2e de l’ÉSPÉ de Créteil s’est vu, dès avant le lancement du projet,
confier la tâche de l’intégration des contenus pédagogiques au sein de la plateforme Edx.
Il a consacré une journée à une formation organisée par l’équipe FUN du ministère de la Recherche.
L’architecture du studio « bac à sable », est simple pour qui est familier à l’administration de sites
web sur CMS. La structure du cours s’organise en sections, sous‐sections, unités et composants. La
réorganisation du cours fonctionne par glisser‐déposer vers de nouveaux emplacements dans le plan,
des éléments qui me sont familiers.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Avec l’autorisation de l’intégrateur –et sa confiance‐ je procède dans un premier temps à des mises
à jour de contenus sur des éléments qu’il a déjà publiés puis je participe à l’intégration de nouveaux
blocs, vidéos, pdf, quizz.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Sur Moodle, je dépose une discussion proposée et rédigée par Élodie Gautier.
8.ÉtapePré‐MOOC
L’étape pré‐MOOC, prise en charge par l’équipe de l’ENS, que j’observe entre février et la semaine
précédant l’ouverture du MOOC est formatrice et me permet de prendre la mesure des actions de
11 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
26
communication pour se faire connaître, celles d’animation pour créer une « communauté
d’apprenants » et d’accompagnement des inscrits.
Pour se faire connaître et recruter les participants, l’équipe ENS a réalisé une vidéo d’accroche et
un syllabus, qui annonce sur la plate‐forme FUN, dès le 7 mars le MOOC eFAN EMI.
J’ai assisté au tournage du « teaser », quelques minutes avant la réunion de lancement du projet, le 6
février. Éric Bruillard se trouve au le studio audiovisuel de l’ENS. Debout, face au prompteur, il lit le
texte pour la réalisation d’une vidéo de 2 minutes 12 qui sera la clé de voûte de la communication,
publiée 6 semaines avant l’ouverture du MOOC sur une page syllabus qui annonce l’ouverture du
MOOC. Elle présente l’enregistrement vidéo, son texte, les objectifs, le calendrier, les modalités de
suivi de cours et d’évaluation et invite le lecteur à s’inscrire.
Figure 6. Teaser Éric Bruillard le 7 mars
Le même jour, Philippe Roederer envoie un Tweet, le premier de l’académie de Créteil. A l’ouverture
du MOOC, à partir du texte du teaser, je réactive le lancement de Tweets, qui partiront du rectorat
de Créteil.
Pour développer en amont le sentiment d’appartenance à une communauté, un animateur de la
communauté des inscrits propose aux participants de se présenter sur le forum, une semaine avant
l’ouverture du MOOC (semaine 0). Il s’agira de la première activité réalisée par les inscrits, sur le
forum.
Pour une formation des participants à l’utilisation des logiciels qui sont mis en œuvre au sein des
activités, qui font appel à des compétences TICE : outils collaboratifs, cartes heuristiques... la
semaine pré‐MOOC propose de se familiariser, à l‘aide de courtes vidéos tutorielles, à ces outils.
27
Figure 7. Présentations d’inscrits sur le forum
9.Bilan
9.1Lepublicdesparticipants
« MOOC de profs »
765, sur une audience de 5100 inscrits au MOOC à la date du 25 mai, ont répondu au questionnaire
proposé en début de MOOC et analysé par l’équipe pilote du projet. Sur le plan démographique, la
moyenne d’âge des répondants est de 32 ans (« classique »), pour une population essentiellement
féminine (69%). La grande majorité des inscrits réside en France (85%).
La quasi‐totalité des répondants ont un diplôme de l’enseignement supérieur et plus de la moitié
déclare avoir un niveau Master, un quart une Licence. 65% travaillent dans le domaine de
l’enseignement et de la formation : les enseignants du secondaire représentent presque la moitié des
enquêtés. 9% sont des enseignants du premier degré, 9% aussi travaillent dans le domaine de
l’information et de la communication. Très peu de professions libérales, très peu d’étudiants
(seulement 5%).xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Les répondants ne sont pas novices dans le domaine de l’éducation aux médias et à l’information,
40 % ont déjà suivi une formation dans ce domaine. Par contre, ils ne sont majoritairement pas
28
familiers des MOOC puisque c’est leur premier pour presque 450 d’entre eux. Le choix de suivre ce
MOOC est, pour 87 %, une démarche individuelle.
Si les répondants sont un peu plus de 200 à ne pas être intéressés par une attestation ou n’ont pas
l’intention de la faire valoir en contexte professionnel, la grande majorité a déclaré « probable », «
très probable » ou « certain » de terminer le MOOC.
Enfin, cette figure, « ultra‐classique », « empreinte digitale des MOOC » selon Mathieu Cisel, qui
propose l’analyse, offre les informations suivantes sur les domaines d’activités des répondants :
Figure 8. Les domaines d’activité du public du MOOC
9.2QuestionnairedefindeMOOCetlivred’orUn questionnaire de fin de MOOC, proposé le 14 juin à 22 heures, interroge les 5000 inscrits. On
entre dans l’étape post‐MOOC et son objectif est d’envoyer à l’équipe pédagogique un retour sur le
travail mené en amont et pendant le MOOC. Après une information sur son genre, âge et activité
professionnelle, chacun est invité à donner ses impressions générales. Il qualifie d’« excellente »,
« bonne », « mauvaise » son expérience du MOOC et son organisation. Chacun des contenus peut
être qualifié d’insuffisant, correct, bon, excellent. Le questionnaire prend en compte la possibilité de
« sans réponse ».bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
Deux questions ouvertes « Qu’avez‐vous préféré dans le MOOC ? » et « Qu’est‐ce qui vous a posé
problème ? » permettent de rédiger un texte dans deux champs dédiés. Le questionnaire s’intéresse
29
aux modalités de travail du participant : a‐t‐il suivi le MOOC avec d’autres personnes (famille, amis,
collègues) ? et au dépôt ou non de projet. Enfin, une question interroge le public qui a souhaité
obtenir une attestation de réussite délivrée par FUN sur les raisons de leur demande.
A cette heure, il ne fait pas encore l’objet d’un bilan.
Peu de réaction dans le Livre d’or du MOOC eFAN EMI. Mais un indicateur permet aujourd’hui de
mesurer une faible motivation à donner un avis sur ce MOOC : quatre réactions seulement sur le
« Livre d’or du MOOC ».xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
L’équipe pédagogique pour sa part convient qu’il y avait finalement beaucoup de choses dans
le MOOC et qu'il n'était pas si facile de se repérer.
9.3Participationauxactivités391 inscrits se sont présentés en semaine 0, 38 projets collaboratifs se sont construits en « fil rouge »
et 17 cartes heuristiques ont été réalisées.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Les projets fil rouge présentés par les auteures de Créteil ont abouti à la création d’une page
Wikipédia définissant l’EMI, mobilisant 8 participants et l’élaboration d’un référentiel EMI par 2
personnes aux côtés de Florence Colin.
Les activités de la semaine 4 n’ont pas mobilisé, le rendez‐vous live‐tweet a été suivi par 10
personnes.
9.4ÉtapeinterMOOC« Assurer la maintenance des dispositifs pédagogiques »12
L’inter‐MOOC est ce qui se passe d’un MOOC à l’autre pour valoriser les vidéos, garder le contact
avec les participants et capitaliser une visibilité et une réputation pour recruter à nouveau pour le
MOOC suivant. Après la fin du MOOC, l’équipe pilote informe les inscrits que l'ensemble des
ressources du MOOC reste à leur disposition jusqu'à la fin de l'automne. Les échanges sur les forums,
les projets, les cartes heuristiques, restent également accessibles.
Le MOOC a été pensé dès le début du projet, comme une occasion de fédérer les forces locales
académiques. Cette communication rappelle aux participants la possibilité d’être soutenus par les
trois académies pour les projets sur le terrain.
On annonce une nouvelle version du MOOC EMI. Quelles perspectives lui donne‐t‐on pour
l’académie de Créteil ? De mon point de vue, le travail mené pour la préparation de la nouvelle
12 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation »
30
version pourra, au vu des résultats des statistiques élaborées au cours du MOOC, mettre en place des
dispositifs pour toucher un public élargi aux journalistes et professionnels des médias, aux parents,
aux associations, largement sous‐représentés. Une piste, pensée lors de ce projet mais abandonnée
faute de recul pour sa préparation : mener des activités autour de la semaine de la presse, au mois
de mars. Plusieurs actions dans l’académie de Créteil mobilisent les écoles et établissements dont
certaines très médiatiques : exposition à la BNF cette année, dessins de presse, action dans le cadre
de l’émission radiophonique de France Inter « Le téléphone sonne », avec France 3, concours de
Une. L’édition 2016 du MOOC EMI pourrait s’articuler celle de la Semaine de la presse.
10.Conclusion
Mon investissement dans ce projet s’est concentré sur la partie « MOOC » du projet, qui mobilise de
fait la plus grande énergie du projet, avec la réalisation des cours, bibliographies, activités, énigme et
le suivi des interactions, des fils rouge commun aux équipes et ceux des auteures de Créteil pour la
semaine « Repenser le cadre pour l’EMI ». De ce point de vue, j’ai pu éprouver toutes les étapes de la
production du projet, de la conduite du projet avec documents partagés, réunions, plannings,
collaboration avec les auteures et l’intégrateur de l’équipe de Créteil, la collaboration avec l’équipe
de l’ENS Cachan, chef de projet et réalisateurs audio‐visuels et avec les équipes académiques.
Il me manque l’expérience, si l’on prend le MOOC dans toute sa dimension, des activités d’une
chaîne de production élargie à l’avant et à l’après de cette étape : le pré‐MOOC, le post MOOC et
l’inter MOOC.
La fabrication des vidéos nécessite, j’ai ai pris la mesure, une autonomie des équipes qui passe par
l’installation d’un home studio et surtout, des compétences de montage que je n’ai pas et qu’il me
faudra développer dans mes projets futurs, MOOC ou autre dispositif de e‐learning. De ce point de
vue, la publication d’une fiche de poste par l’université Pierre et Marie Curie décrit explicitement un
besoin d’ « Ingénieur pédagogique, scénographe audiovisuel et multimédia ».
Une compétence à ne pas négliger est celle aussi du community manager. Présent avant l’ouverture,
pendant et après le MOOC, son ton, sa personnalité, son empathie accompagnent les participants
tout au long des semaines de cours.
31
Bibliographie
AÏM, Olivier et DEPOUX Annelièse. (2015). D’une magistralité l’autre. Remédiation de l’éthos
professoral par le dispositif du MOOC. In : Distances et médiation des savoirs.
URL : http://dms.revues.org/983
BACHELET, Rémi (2014) Formation au pilotage de MOOC. 7 vidéos.
URL : https://www.youtube.com/watch?v=5FGb3w2vXRs&index=1&list=PLyEVRAPdBGn3yA4t_PnxGqbWiFvxwU9Ni
BAUDRIT Alain (2007). Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : d'un
comparatisme conventionnel à un comparatisme critique. Les Sciences de l'éducation ‐ Pour l'Ère
nouvelle, 2007/1 (Vol. 40).
URL : www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=LSDLE_401_0115
BERTRAND, Claude. (2014). Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement
supérieur. Rapport à la demande de la direction générale pour l’enseignement supérieur et
l’insertion professionnelle.
URL : www.cdul.fr/sites/www.cdul.fr/IMG/pdf_Rapport_Pedagogie_04‐2014.pdf
BRUILLARD, Éric. (2014). Les utilisateurs des MOOC : quel regard ?. [En ligne]. In : Distances
et médiations des savoirs. no 7.
URL : http://dms.revues.org.accesdistant.upmc.fr/791
CARON, Pierre‐André et HEUTTE, Jean. (2013). MOOC et gamification : vers une ingénierie de
formation autotélique. [En ligne]. In : Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain.
Conférence EIAH. 20
URL:www.researchgate.net/profile/Jean_Heutte/publication/259592102_MOOC_et_gamification__v
ers_une_ingnierie_de_formation_autotlique_/links/02e7e52cd4f445fac3000000.pdf
CISEL, Mathieu et BRUILLARD, Éric. Chronique des MOOC. (2012). In : Sticef, Volume 19.
URL : http://sticef.univ‐lemans.fr/num/vol2012/13r‐cisel/sticef_2012_cisel_13rp.html
CISEL, Mathieu. Guide du MOOC. France université numérique. (2014).
URL : www.france‐universite‐numerique.fr/IMG/pdf/guide_mooc_complet_vf.pdf.
PUIMATTO, Gérard. (2007). De l’outil à l’usage : un processus complexe, une réflexion à
engager. Les cahiers de l’ingénierie éducative. HS. TICE : l’usage en travaux, France. CNDP, p 15‐33.
32
Annexes
‐ Référentiel de l’emploi de l’enseignement supérieur « Ingénieur en technologie de la
formation »
‐ Cahier des charges fonctionnel du Livrable 1 « Sélection de projets pédagogiques »
‐ Fiche mutuelle descriptive de projets pédagogiques
‐ Maquette Open Edx
‐ Bilan d’un projet collaboratif sur le forum : « Ecrire un article dan Wikipédia »
Référentiel des emplois-types de la recherche et de l'enseignement supérieur REFERENS
imprimer la page
Ingénieur en Technologie de la formation
Information, Documentation, Culture, Communication, Edition, TICE (F) Production TIC/TICE, audiovisuel, multimedia IE Mission / Tendances d'évolution / ActivitésCompétencesEnvironnement et formations
Mission
Il étudie et assure la maîtrise d’œuvre des projets permettant l’intégration des technologies d’information et de communication (TIC) dansl’enseignement.
Tendances d'évolution
Accroissement et diversification de l’offre de formation pour répondre aux besoins des publics de formation initiale et continue (formationouverte et à distance) ·Développement de la mutualisation de la production inter établissements
Activités principales
Animer et coordonner une équipe pour la réalisation et les développements logiciels nécessaires au projetMettre en œuvre la chaîne de production- médiatisation des contenus dans le respect des chartes ergonomique, graphique et qualitéAssurer l’interface avec les équipes pédagogiques pour la conception des dispositifs de formation et avec les équipes de développementd’applications, système et réseau
Referens http://referens.univ-poitiers.fr/print_men.asp?art=/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F...
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Respecter et faire respecter des législations en vigueur concernant le droit d'auteur et le droit à l'image pour tous les éléments visuels, sonores ettextuels inclus dans la productionElaborer les cahiers des charges fonctionnels pour la réalisation des ressourcesAdministrer les plateformes d’enseignement en ligneAssurer la maintenance des dispositifs pédagogiques
Activités associées
Assurer une veille technico- pédagogiqueGérer les infrastructures techniquesConduire des actions de sensibilisation, conseil et formation afin de promouvoir les usages des TICE.Participer à la recherche et aux projets expérimentaux dans le domaine des TICEAssurer la formation des enseignants dans le domaine des technologies de la formation ouverte et à distanceRédiger la documentation des outils et logiciels spécifiques
Compétences principalesSavoirs généraux, théoriques ou disciplinaires
Connaissance approfondie des techniques de médiatisation de contenus pédagogiques et les normes associéesConnaissance générale en sciences de l'éducationConnaissance générale en sciences de l'information et de la communicationNotions de base dans le domaine juridique notamment : droits d'auteur , droit d’utilisation / diffusion, droit à l'image et droit des contratsNotions de base sur les technologies de développement web et multimédia.Notions de base sur les technologies audiovisuelles et multimédia, l’ergonomie et l’infographie
Savoirs sur l'environnement professionnel
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Les démarches d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation ainsi que sur les outils et les ressources utilisées dans le domaine éducatifLes politiques nationales et internationales en matière de soutien à la production des TICE dans le domaine de la formation et de la recherche.Le projet et les priorités de l'établissementL’organisation et les activités des composantes de son établissement
Savoir-faire opérationnels
Intervenir en tant que conseiller à la maîtrise d’ouvrage sur des méthodes et des solutions techniques adaptées à l’environnement éducatif et àl’élaboration des dispositifs de déploiementMaîtriser les techniques d’animation et de gestion d’équipe techniqueMaîtriser les techniques d’acquisition, numérisation et traitement d’images, ressources sonores et vidéoVeiller au respect des dispositions qualitéComprendre les stratégies des acteurs de l’établissement et des partenaires.Participer à la conduite du changement pour l’ensemble des acteurs du système éducatifStructurer les différentes phases ou composantes du projet Mobiliser un réseau d’acteurs compétents
compétences linguistiques
Anglais Expression écrite et orale : niveau 1 / Compréhension écrite et orale : niveau 1
Compétences associéesSavoirs généraux, théoriques ou disciplinaires
Connaissance générale des plateformes d’enseignementNotions de base de techniques de programmation d’applications dédiées à la mise en place de produits web ou multimédias
Savoirs sur l'environnement professionnel
Les politiques nationales et internationales en matière de soutien à la production des TICE dans le domaine de la formation et de la recherche.Le marché de la formation initiale et continue
Savoir-faire opérationnels
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Assurer la coordination entre les différents partenairesTravailler en interaction avec les équipes de recherche et les réseaux technologiques du domaineValoriser les projets réalisésAccompagner les enseignants et les chercheurs dans la mise en œuvre de leurs projets TICEAnticiper sur les difficultés de fonctionnement des outils et de pérennité des ressources
Environnement professionnelLieu d'exercice
Services TIC/TICE, audiovisuel, multimédia, ou dans une direction scientifiqueContraintes de disponibilité liées à la gestion de projet avec de nombreux partenaires à contraintes variées.
Diplôme réglementaire exigé
Pour le recrutement externe : Licence
Formations et expérience professionnelle souhaitables
Domaines de formation : Double profil : multimédia ou web et information communication ou sciences de l’éducation / Expérience souhaitable :collaboration étroite avec les enseignants; collaborations multi disciplinaires
© Ministère de l'éducation nationale Conception & réalisation : Université de Poitiers
Referens http://referens.univ-poitiers.fr/print_men.asp?art=/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F...
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2. Les investissements pédagogiques de l’académie de Créteil 2.2.1 Livrable 1 : Sélection de projets pédagogiques 2.2.1.1 Objectifs pédagogiques Faire connaître des pratiques pédagogiques et éducatives dans le domaine de l’EMI, de la maternelle à l’enseignement supérieur et au sein d’établissements hors scolaires. Permettre aux participants au Mooc EMI de discuter et confronter leurs points de vue et s’approprier un ou plusieurs projets pour leur propre pratique pédagogique ou éducative. Conduire à la réalisation d’un projet nouveau dans le cadre du Mooc. Elaboré en binôme ou en trinôme, ou en collectif plus large, corrigé entre pairs, il favorisera ainsi la co-formation. Initier la mise en œuvre de ces projets, notamment au sein des trois académies associées au Mooc EMI à la rentrée 2015. 2.2.1.2 Contenu Ces projets pédagogiques témoignent de pratiques de terrain dans le domaine de l’éducation aux médias et éducation à l’information. Ils rejoignent les projets identifiés par l’équipe collective inter-académiques qui constitueront au final une banque de ressources pédagogiques d’une centaine de témoignages. 2.2.1.3 Conception et réalisation -Sélection d’au moins de 30 à 35 projets déjà réalisés ou en cours, par le CLEMI (appel à projet) et par l’ESPE de Créteil (travaux d’étudiants et de stagiaires). -Réalisation pour chacune des ressources sélectionnées d’une fiche descriptive. Le modèle, proposé par l’académie de Clermont Auvergne a été validé lors de la réunion de cadrage et finalisé par le CLEMI. -Indexation de chacun des documents par quelques mots clés choisis qui figureront dans le champ « Mot clés » de la fiche descriptive. 2.2.1.4 Solution technique Publication des documents sélectionnés sur le site web du CLEMI (plate-forme académique de Créteil). Insertion de l’adresse web et lien au sein de chaque fiche pour chaque ressource sélectionnée. Indexation de chaque activité : Public visé ; Domaines ; objectifs d’apprentissage [gérer ; comprendre ; produire ; évaluer] ; Outils [ ] ; Ressources Intégration de descriptif de chaque activité sur DIIGO 2.2.1.5 Modalités d'intervention Équipe projet Philippe Roederer, Elodie Gautier, secondée par Martine Bigot Équipe de conception >>Sélection des contenus Equipe formation ESPE Créteil :
1
Hélène Audoin, Florence Colin, Georges Ferone, Michaël Huchette, Christophe Le François, Jean‐Michel Mallard, Sophie Renaut CLEMI : Marie-Cécile Michallet >>Indexation Pôle numérique académie de Créteil : Marie-Cécile Michallet Équipe de réalisation technique Jean‐Luc Passin 2.2.1.6 Conduite et suivi du projet Planning Étapes et points de contrôle 24 février : Début de la sélection des projets par l’équipe de formateurs de l’ESPE. Lancement par le CLEMI de l’appel à projets sur les listes « Classes à PEM ». 5 mars : Réunion Pôle numérique et lancement de l’appel à projets sur les listes Infodoc. Point sur une première sélection « Classes à PEM » et lancement de la réalisation de fiches et de l’indexation 10 mars : Réunion ESPE et point sur la sélection. Lancement de la réalisation de fiches et de l’indexation 19 mars : Réunion étape CLEMI 24 mars : Dépôt des livrables 31 mars : Intégration finalisée 2.2.1.7 L’implication de l’ENS Cachan Organisation des fiches déposées sur la plate-forme Moodle (base de données ou pages web thématiques).
EDUCATION AUX MEDIAS ET A
L’INFORMATION -Activité pédagogique-
PRESENTATION DE L’ACTIVITE Intitulé de l’activité : Public concerné : Disciplines concernées : Partenaire sollicité :
RESSOURCES UTILISEES
DESCRIPTION DE L’ACTIVITE MENEE Déroulement de l’activité : Modalités de travail du groupe d’apprenants : Prolongements :
OBJECTIFS DE L’ACTIVITE En termes de connaissances, capacités/compétences. Lien avec les programmes
LIEN VERS LA PRESENTATION DES TRAVAUX
BILAN DE CETTE ACTIVITE : Eléments positifs Points de vigilance
MOTS CLES :
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ET SITOGRAPHIQUES :
AUTEURS : Nom, prénom : Etablissement, commune : Adresse mail :
BILAN PROJET “ Ecrire un article dans Wikipédia”
Participants : Florence Colin florence.colin@upec.fr Laurence Tranchand lotranchand@ymail.com Florence Marcadent fmarcadent@acaixmarseille.fr MarieCécile Michallet alicmargt@yahoo.fr Justine Uro justineuf@wanadoo.fr Christine Galopeau de Almeida christine.galopeaudealmeida@acreims.fr Obed Sindy zobed25@gmail.com Jadotte Aramus jadottearamus@yahoo.fr Pauline Le Gall pauline.legall.doc@gmail.com
Liens vers l’article : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_aux_m%C3%A9dias_et_%C3%A0_l%27information Ce projet a été motivé par la volonté de mieux comprendre la place que peut
prendre la rédaction d’un article Wikipédia avec des élèves (ou des apprenants), et
l’intérêt pédagogique de ce travail.
Rendre les élèves rédacteurs d’un article encyclopédique collaboratif semblait être
un bon moyen pour travailler sur les bases de la démocratie participative et d’initier
une réflexion approfondie sur l’acte de publication.
Ce travail permet donc de travailler directement (et dans une situation de production)
plusieurs compétences de littéracies numériques liées à l’EMI : publication
citoyenne, fiabilité et protection des sources, travailler en collaboration, utiliser des
outils numériques appropriés.
Une fois la page créée, il est apparu que différentes tâches coexistent autour de
l’acte de rédaction : créer la page, vérifier que sa contribution ne fait pas doublon
avec une page déjà existante, constituer un plan, corriger la mise en page et vérifier
le respect de la charte graphique, créer des hyperliens, illustrer l’article dans le
respect du droit, vérifier et enrichir les sources et les liens internes, traduire des
articles similaires rédigés dans d’autres langues.
Une telle mise en activité en classe permet donc un vrai travail interdisciplinaire dans
une pédagogie de projet, où chacun peut participer en fonction de ses envies ou
capacités dans l’objectif d’une réalisation collective gratifiante.
Le travail collaboratif de rédaction s’est construit en plusieurs étapes : élaboration
d’un plan en fonction des contributions déclarées de chacun des participants,
création de binôme lecture/relecture, publication. Nous avons choisi de traduire une
partie d’un article anglosaxon pour un des paragraphes.
Finalement, tout cela prend du temps et tous les aspects évoqués n’ont pas été
traités : la vérification d’articles redondants est restée superficielle, tous les liens
hypertextes possibles n’ont pas été activés dans le texte, les sources n’ont pas été
toutes vérifiées en relecture, l’article n’est pas illustré.
Nous n’avons pas eu de retour d’autres wikipédiens sur le travail initié, et n’avons
sollicité d’aide. Nous n’avons donc toujours pas d’expériences sur l’intérêt des
commentaires dans Wikipédia, et la manière de les gérer avec les élèves.
Pendant la constitution du plan, une troisième partie autour de l’EMI dans les pays
francophones n’a pas trouvé de contributeurs.
Mais après tout, Wikipédia représente le savoir en construction. Nous espérons que
le reste de la communauté viendra enrichir notre proposition de travail et la faire
évoluer. En conclusion, une collaboration très enrichissante, motivante et stimulante où la
construction générale dépend de l’engagement de chacun.
Maintenant que l’activité nous semble plus claire, elle parait d’autant plus pertinente à mettre
en place avec nos apprenants, pour leur permettre à eux aussi d’expérimenter un travail
collaboratif et surtout, au delà de la compréhension de l’outil, de devenir des citoyens
capables de s’exprimer dans l’espace public. Plusieurs cadres sont déjà prévus : formation
de stagiaires, TPE, wikiconcours en AP
Un bilan personnel par avatar : Florence COLIN http://www.voki.com/pickup.php?scid=11533241&height=267&width=200
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