MISE EN PLACE D’UN MOOC DANS UN 

CONSORTIUM D’ETABLISSEMENTS  

Martine BIGOT

Master 2 IMFL 2014‐15 

Université Pierre et Marie Curie 

PARIS VI 

1  

Résumé :  

Ce rapport décrit ma contribution à la réalisation du MOOC EMI Éducation aux Médias et à 

l’Information à l’heure du numérique et mes activités d’ingénierie en technologie de la formation, 

menées sur une période de cinq mois, de la réunion de lancement du projet, en février, à la fin des 

cours, au mois de juin. Cinquième d’une série eFAN  Enseigner et Former Avec le Numérique pilotée 

par l’École Nationale Supérieure, ce nouveau titre s’inscrit dans le dispositif pédagogique et 

technologique de la plate‐forme FUN où l’académie de Créteil fait son entrée dans le cadre déjà rôdé 

de l’équipe pilote de l’ENS. Au sein de l’équipe académique de Créteil, qui mène une première 

expérience de MOOC, avec une équipe ad hoc, en partenariat avec les académies de Clermont‐

Ferrand  et Besançon et l’ENS, il est vu mon rôle d’ingénieure en technologie de la formation tout au 

long du processus, de la conception à la production. Je décris mon rôle au sein d’une équipe  

académique pluri institutionnelle, formée d’acteurs de la DANE, Direction de l’Action pour le 

Numérique Éducatif, du CLEMI, Centre de Liaison de l’Enseignement des Médias d’Information et de 

l’ÉSPÉ, École Supérieure du Professorat et de l’Éducation. J’indique, en creux, les besoins en 

ingénierie pendant les périodes pré et post MOOC, jusqu’à son édition suivante. 

 

Mots clés : Ingénierie en technologie de la formation, MOOC, cours en ligne, plate‐forme FUN, EMI

2  

INTRODUCTION  3 

1. UN PROJET DE MOOC PORTE PAR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR  3 

1.1 LA PLATE‐FORME FRANCE UNIVERSITE NUMERIQUE  3 

1.2 LA SERIE EFAN, UNE TYPOLOGIE DE MOOC EPROUVEE  4 

1.3 L’EMI, ÉDUCATION AUX MEDIAS ET A LA L’INFORMATION, SUJET DU MOOC  5 

2. MISSION ET OBJECTIFS  6 

2.1. CONCEPTION COLLECTIVE ET DISTRIBUTION DES ELEMENTS  6 

2.2. INGENIEURE EN TECHNOLOGIE DE LA FORMATION  6 

3. ÉTUDE ET LANCEMENT DE LA MAITRISE D’ŒUVRE DU PROJET  8 

4. ORGANISATION DE L’EQUIPE  11 

5.  CONCEPTION DES SUPPORTS DE COURS  14 

5.1 CONCEPTION DES VIDEOS  15 

5.2 DEMANDE D’AUTORISATION AUPRES DES TITULAIRES DES DROITS D’IMAGES  17 

5.3 TOURNAGE : METTRE EN SCENE LE JEU DE LA « MODESTIE » ET DE LA « CO‐CONSTRUCTION PERMANENTE »  18 

5.4 CONCEPTION DES EVALUATIONS  19 

6. CONCEPTION DES RESSOURCES D’ANIMATION  20 

6.1 ACTIVITES « FIL ROUGE » ET ACTIVITES HEBDOMADAIRES  20 

6.2 UN FORUM, DES FILS DE DISCUSSION  23 

6.3 SCENARISER LES INTERACTIONS  24 

7. MISE EN PLACE DU COURS SUR LA PLATE‐FORME  25 

8. ÉTAPE PRE‐MOOC  25 

9. BILAN  27 

9.1 LE PUBLIC DES PARTICIPANTS  27 

9.2 QUESTIONNAIRE DE FIN DE MOOC ET LIVRE D’OR  28 

9.3 PARTICIPATION AUX ACTIVITES  29 

9.4 ÉTAPE INTER MOOC  29 

BIBLIOGRAPHIE  31 

3  

Introduction 

Ingénieure d’étude de l’enseignement supérieur, mon projet professionnel est de prendre les 

fonctions, à l’issue du master IMFL d’« Ingénieure en technologie de la formation ». Cet emploi fait 

partie de la branche d’activité professionnelle F : Information, Documentation, Culture, 

Communication, Édition, TICE  de l’enseignement supérieur. Un stage au sein du rectorat de Créteil 

me permet de participer à un projet de MOOC (Massive Open Online Courses), ou CLOT « Cours en 

Ligne Ouvert à Tous » et d’éprouver sur ce terrain la fonction d’ingénieure en technologie de la 

formation. 

Ma mission, décrite dans le référentiel de la branche, est d’« étudier et assurer la maîtrise d’œuvre 

des projets permettant l’intégration des technologies d’information et de communication dans 

l’enseignement ».  

Animer et coordonner une équipe ; élaborer le cahier des charges fonctionnel ; mettre en œuvre la 

chaîne de production ; assurer l’interface avec les équipes pédagogiques et les équipes de 

développement ; respecter la charte ergonomique et graphique ; respecter les droits d’auteur et les 

droits à l’image ; administrer la plate‐forme ; assurer la maintenance des dispositifs pédagogiques 

sont les activités principales liées à ma mission, à mettre en œuvre pendant le projet. 

1.UnprojetdeMOOCportéparl’Enseignementsupérieur

1.1Laplate‐formeFranceUniversitéNumérique 

Le  titre « L’éducation aux médias et à  l’information à  l’heure du numérique »  se prépare à  l’École 

Normale  Supérieure  de  Cachan  avec,  pour  horizon,  une  ouverture  du  MOOC  le  2  mai  2015.  

Il  sera  réalisé  sur  la  plate‐forme  FUN,  France  Université  Numérique,  un  dispositif  numérique  du 

Ministère de  l’Enseignement Supérieur et de  la Recherche mis à disposition, depuis octobre 2013, 

auprès  des  établissements  de    l’enseignement  supérieur  français  et  de  leurs  partenaires 

académiques, dans le monde entier. Au service de la transformation pédagogique par le numérique 

et dans une vision française des MOOC,  les cours en  ligne de FUN sont conçus par des professeurs 

d’universités et d’écoles françaises et par leurs partenaires académiques internationaux. Leur image 

et leur notoriété offrent une visibilité internationale riche en promesse de cours variés et de qualité 

accessibles par  tous  les publics, où qu’ils soient dans  le monde. Depuis  le  lancement des premiers 

cours en janvier 2014, les établissements d’enseignement supérieur partenaires de la plateforme ont 

déjà proposé plus de 140  sessions de MOOC, une variété de  formations à destination d’un public 

4  

élargi. En mai 2015, plus 360 000 personnes étaient inscrites sur la plate‐forme, suivant en moyenne 

2,35  cours.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp 

Rassemblant mes  pré‐requis  en matière  de MOOC,  je  retrouve  dans  la  définition  d’Éric  Bruillard 

(2014) ma propre expérience du MOOC « Gestion de projet » : « Pour en donner les caractéristiques 

essentielles,  il  s’agit  de  formations  à  distance,  plus  exactement  de  cours  à  distance  (à  base  de 

vidéos),  s’adressant  à un  (très)  grand nombre d’apprenants,  sans  contraintes d’inscription  et  sans 

suivi particulier. Elles  intègrent diverses  formes de discussions pour  l’essentiel entre pairs  (forums, 

réseaux  sociaux)  et  se  présentent  sous une  forme  plutôt  scolaire  avec des devoirs  et un  cadrage 

temporel fort. L’aspect massif conduit à privilégier des modes d’évaluation automatisés ou effectués 

par les apprenants eux‐mêmes.»ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp 

 

Le projet d’un consortium de huit établissements   

Une journée dédiée au lancement du projet,  qui regroupe les équipes pédagogiques partenaires du 

MOOC  « travaillant  en  étroite  collaboration,  portée  par  l’enseignant  responsable  du  MOOC,  et 

disposant de compétences pédagogiques et techniques », selon le principe directeur n°1 de la charte 

de  qualité  de  la  plate‐forme  FUN,  a  lieu  à  l’ENS  Cachan  le  6  février.  Les  équipes  en  cours  de 

constitution proviennent d’institutions différentes : l’ENS de Cachan et celle de Lyon, les rectorats et 

les ÉSPÉ de Clermont‐Ferrand, Besançon et Créteil. 

La  réunion  est  conduite  par  Éric  Bruillard,  Professeur  au  sein  du  laboratoire  Sciences  Techniques 

Éducation Formation  (STEF) de  l'ENS.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp 

Invitée  à  y  participer  au  titre  de  stagiaire  ingénieure  pédagogique  auprès  de  la  Délégation 

Académique au Numérique Éducatif de l’académie de Créteil, cette journée d’immersion me permet 

d’appréhender le projet à son début.  

1.2LasérieeFAN,unetypologiedeMOOCéprouvée 

Cinquième d’une série « eFAN »  (Enseigner et Former Avec  le Numérique),  le MOOC Éducation aux 

Médias et à l’Information à l’heure du numérique sera le dernier né de la série pilote sur les questions 

d’enseignement et d’apprentissage avec  les technologies numériques. Celle‐ci offre   une  formation 

générale sur  les questions d’enseignement avec  le numérique pour un public  large : enseignants du 

scolaire et du supérieur, éducateurs, personnels d’encadrement, formateurs d’adultes, étudiants. Le 

principe  :  à  partir  d’un  premier  MOOC  « général »,  des  «  déclinaisons  »  spécialisées  ont  été 

proposées en formation d’adultes, en langues vivantes, en mathématiques. 

5  

Ce nouveau projet  a été présenté  à  la Direction du Numérique pour  l’Éducation,  au Ministère de 

l’Éducation et bénéficie « d’une neutralité bienveillante », à défaut de moyens humains et financiers. 

Tant pis pour le budget, tant mieux pour l’indépendance scientifique et pédagogique du projet. 

1.3L’EMI,ÉducationauxMédiasetàlal’Information,sujetduMOOC 

L’éducation aux médias et à l’information, sujet du MOOC, fait écho à l’actualité de ce début d’année 

et des évènements de janvier.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp 

Inscrite officiellement dans la scolarité obligatoire par la loi d'orientation et de programmation pour 

l'avenir  de  l'École  du  23  avril  2005,  qui  institue  le  socle  commun  de  connaissances  et  de 

compétences, l’éducation aux médias et à l’information est, en  juillet 2013, envisagée comme un axe 

majeur de la culture numérique des élèves. 

Les  évènements  de  janvier  2015  en  France  ont    renforcé  la  prise  de  conscience  d’une  urgence  à 

éduquer aux médias et à  l’information et  le 22  janvier,  lors de sa présentation des mesures pour  la 

mobilisation de  l’École pour  les valeurs de  la République,  la ministre de  l’éducation nationale Najat 

Vallaud‐Belkacem   a annoncé  la création d’un parcours éducatif citoyen, de  l’école élémentaire à  la 

terminale. Parmi les jalons de ce parcours citoyen : l’EMI, qui « permet aux élèves d’apprendre à lire, 

à  décrypter  l’information  et  l’image,  à  aiguiser  leur  esprit  critique,  à  se  forger  une  opinion,  des 

compétences  essentielles  pour  exercer  une  citoyenneté  éclairée  et  responsable  en  démocratie.  » 

A l’heure du lancement de ce projet, un rapide benchmarking permet d’identifier trois autres projets 

de MOOC positionnés  sur  le même  thème et potentiellement  concurrents à  celui‐ci  :  la deuxième 

édition du MOOC DIY (Do It Yourself) Éducation aux Médias et à l’Information1, de Divina Frau‐Meigs 

et  Bérengère  Blondeau,  le  MOOC  DocTICE  des  professeurs  documentalistes  de  l’académie  de 

Besançon2 et   Média Terre , de  l’UNESCO3.ppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppp 

Le plus souvent, l’EMI est associée à l’action « Semaine de la Presse et des Médias dans l’École » qui 

bénéficie d’une image et d’une notoriété importante dans les écoles. Mes six années d’enseignement 

au cycle 3 m’ont donné l’occasion de connaître cette action, ayant mené des activités pédagogiques 

avec mes élèves de CE2 et CM1 dans ce cadre chaque année. Cette proximité avec le sujet n’apporte 

pas plus de compétence à mes fonctions d’ingénieure pédagogique, qui s’articulent avec celles des 

experts, mais j’ai plaisir à participer à un projet qui « me parle ». 

                                                            1 https://hub5.ecolearning.eu/course/diy‐do‐it‐yourself/# 2 http://missiontice.ac‐besancon.fr/documentation/index.php/moocdoctice‐emi/ 3 http://www.mediaterre.org/actu,20150303103911,1.html 

6  

2.Missionetobjectifs

2.1.Conceptioncollectiveetdistributiondeséléments 

Le principe reposant   sur une conception collective et une mise en œuvre distribuée du projet,  les 

équipes réunies conçoivent les thématiques des cours qui se dérouleront sur une période de quatre 

semaines  et  les  distribuent :  Semaine  1  :  « Internet  comme  média,  mythologies,  rumeurs, 

controverses, évaluation des sources et de  l’information » (Clermont) ; Semaine 2 : « Internet et  les 

personnes,  traces,  identités,  réputation, privacy »  (Besançon)   ; Semaine 3  : « Nouvelles  formes de 

publication,  droits  et  licences,  modes  d’expression,  écritures  collectives »  (ENS) ;  Semaine  4  : 

« Repenser  un  cadre  pour  l’EMI ».  C’est  cette  dernière  qui  est  confiée  à  l’équipe  académique  de 

Créteil, représentée  ici par Philippe Roederer, directeur de la DANE, Élodie Gautier, correspondante 

académique du CLEMI, Centre de  Liaison de  l’Enseignement des Médias d’Information  et Mickaël 

Huchette,  chargé de  la  valorisation de  l’innovation pédagogique  à  l’ÉSPÉ  de  l’université  Paris  Est.  

Un point concerne les trois académies : une activité « Fil rouge » sera proposée aux participants dès 

le début des cours et menée sur une période de cinq semaines.  Il s’agira pour eux d’appréhender, 

parmi des projets d’éducation aux médias et à l’information existants, ceux qui offrent un intérêt et 

dont ils peuvent s’inspirer pour bâtir leur propre projet, seuls ou avec d’autres participants. Ce dans 

l’idée de développer des projets  locaux, d’hybrider  la formation à distance avec des formations qui 

pourraient  prendre  forme  sur  le  terrain  académique  à  la  rentrée  prochaine.  Les  équipes 

pédagogiques  doivent  avoir  constitué  avant  l’ouverture  du  MOOC  un  corpus  d’une  centaine 

d’expériences de terrain en EMI.  

2.2.Ingénieureentechnologiedelaformation 

Le référentiel  « Ingénieur en technologie de la formation » 

La mission de l’« ingénieur en technologie de la formation », telle que décrite dans le référentiel de 

l’emploi  type de  l’enseignement supérieur « Ingénieur d’étude – Branche d’activité professionnelle 

F : Information, Documentation, Culture, Communication, Édition, TICE »4 est d’ « étudier et assurer 

la  maîtrise  d’œuvre  des  projets  permettant  l’intégration  des  technologies  d’information  et  de 

communication  dans  l’enseignement ».  

Dans  le  contexte  d’une  préoccupation  pédagogique  nouvelle  dans  le  champ  de  l’enseignement 

supérieur  et  défendue  dans  le  rapport  « Soutenir  la  transformation  pédagogique  dans 

l’enseignement supérieur » de Claude Bertrand (2014), sa mission est d’accompagner les enseignants 

et  les équipes pédagogiques dans  leurs pratiques pédagogiques où  les potentialités du numérique 

                                                            4 http://referens.univ‐poitiers.fr/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F=11 

7  

sont au service de la qualité des apprentissages et pour une réussite des étudiants. L’ingénieur édite 

les  contenus  scientifiques  créés  par  les  enseignants,  opère  les  saisies  et  produit.    Il  apporte  des 

solutions aux problématiques de mise en place d’une « pédagogie rénovée par le numérique » pour 

l’enseignement  supérieur  qui  semble  promettre  de  nouvelles  formes  d’apprentissages,  pense  

« architecture  pédagogique »,    c’est‐à‐dire  « les  programmes  et  les  cursus,  les  dispositifs  de 

formation  et  les  organisations  pédagogiques  y  compris  dans  leurs  aspects  disciplinaires  et 

didactiques, mais  aussi  l’activité  et  les pratiques des  acteurs  (enseignants,  équipes pédagogiques, 

étudiants),  les  effets  de  ces  pratiques  sur  les  étudiants,  ainsi  que  les  dispositifs  de  soutien  aux 

différents  acteurs. ».   

 

Au sein du projet eFAN EMI, je  contribue à un MOOC dont l’objectif est l’organisation des parcours 

pour  la  flexibilité  du  temps  et  de  l’espace  d’apprentissage  et  participer  aux  nouveaux  modes 

d’interaction  entre  les  acteurs,  «  communautés  d’apprentissage  »  (étudiants,  enseignants,  autres 

intervenants) et à  leur rôle respectif. L’accès sans  limite à d’innombrables ressources de  formation 

qui donne à tout apprenant de construire son propre environnement personnel d’apprentissage par 

un  suivi  des  cours  dans  un  ordre  choisi  par  lui  et  une  participation  ou  non  à  des  activités 

collaboratives.  .  

Je  travaille aux contenus, aux méthodes, aux démarches d’organisation pédagogique dans  le cadre 

d’un consortium d’établissements où deux niveaux d’implication s’articulent : une équipe « cœur de 

projet » et une équipe « élargie ». Ma première mission est de collaborer en suivi étroit avec l’équipe 

pilote,  cœur  du  projet.   Ma  seconde  est  de  permettre  la  définition  dans  un même  temps  des 

contenus pédagogiques et des acteurs de l’équipe « élargie » de l’académie de Créteil. Une troisième 

est de collaborer avec  les équipes académiques de Clermont‐Ferrand et Besançon aux activités qui 

nous engagent conjointement et aux contenus qui, bien que distribués, peuvent s’enrichir les uns les 

autres.   

Dans  le  contexte  du  début  de MOOC,  ce  projet  en maturation  depuis  l’automne  2014  voit  trois 

acteurs engagés dans les précédents MOOC de la série « eFAN » : l’ENS (Cachan et Lyon), l’académie 

de  Clermont‐Ferrand  et  celle  de  Besançon  forte  d’une  expérience  commune,  éprouvée  et  ayant 

capitalisé des acquis. L’académie de Créteil, ici quatrième partenaire identifié et missionné depuis fin 

janvier travaille, et je l’accompagne en cela, à s’approprier rapidement la culture, le fonctionnement 

et les modes de collaboration de la série, à l’heure où l’équipe n’est pas encore constituée.  

8  

3.Étudeetlancementdelamaîtrised’œuvreduprojet 

« Étudier  et  assurer  la  maîtrise  d’œuvre  du  projet  permettant  l’intégration  des  technologies 

d’information et de communication dans  l’enseignement »5ppppppppppppppppppppppppppppppp 

Outils  de  communication  de  l’équipe  cœur  de  projet  à  l’équipe  élargie 

Un premier document est communiqué par Nelly Violette, chef de projet de  l’ENS Cachan.  Il s’agit 

d’un tableau descriptif pour les équipes pédagogique, qui rappelle la distribution des thèmes et des 

dates de publication de chacune des semaines et  fixe celles des  rendus des  livrables aux  référents 

techniques. Au début du projet,  les personnes impliquées et leur rôle sont encore à affiner. 

 

Figure 1. Tableau récapitulatif des équipes, thèmes des cours, dates de rendus des livrables 

 

Un wiki pour les concepteurs 

Les équipes sont informées de la création d’un docuwiki hébergé au laboratoire Sciences Techniques 

Éducation  Formation  et  mis  à  disposition  des  concepteurs  pour  le  projet.  Il  contient  les 

fonctionnalités  suivantes  :  vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv 

 

‐ une zone « boîte à  outils » : 2 mini tutoriels en pdf concernant Edx Studio et Dokuwiki 

‐ un menu vers les 4 semaines du MOOC  

‐ une zone de présentation du cours  

‐ une zone contenant les documents téléchargeables  

‐ une zone d'ajout d'un nouveau document   

‐ une zone de communication pour échanger entre équipes 

‐ les logos eFAN EMI   

 

                                                            5 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

 

9  

Il est présenté comme outil de partage d'informations et le point de centralisation de l’ensemble des 

contenus, dans l’objectif que chacun puisse suivre l’évolution du projet et avoir accès en direct aux 

propositions des concepteurs. Mais il comporte des contraintes : pas de possibilité de mettre à jour 

des contenus sur un fichier publié (il faut le supprimer et publier un fichier nouveau contenant la 

mise à jour) ; et il n’y a pas d’alerte de dépôt de document (il faut envoyer un mail pour prévenir). 

 

 « Élaborer le cahier des charges fonctionnel pour la réalisation des ressources »6 

Le cahier des charges fonctionnel est la première étape du projet. Ce document permet de « cadrer 

le projet ». Mon hypothèse est qu’un cahier des charges préexiste au projet, un outil commun à  la 

série  eFAN  décliné  pour  chacun  des  sujets.  Sa  structure  est  probablement  celle  du    « Cahier  des 

charges d’un MOOC », publié en ligne sous  licence libre Creative Commons par Rémi Bachelet, pilote 

du MOOC Gestion de projet. Pourquoi celui‐ci ? Parce que Rémi Bachelet est une figure majeure du 

MOOC français, père du MOOC « Gestion de projet ». Il a formé des équipes sur la plateforme UNOW 

puis celles de la plate‐forme FUN et des collaborateurs de son équipe, dont Mathieu Cisel,  doctorant 

à l’ENS Cachan, irriguent actuellement les projets FUN et ceux de la série eFAN. 

 

Sommaire du « Cahier des charges d’un MOOC » de Rémi Bachelet 

Contexte du MOOC et présentation générale Lettre de mission et objectifs de départ Client/système‐client : qui attend quoi de ce MOOC ? Équipe du projet Retour sur le cours antérieur Certification et reconnaissance Dates importantes 

Environnement et publics‐cibles Écosystème du MOOC et des éléments associés Typologie des étudiants  et des attentes Benchmarking Mesure d’impact : objectifs quantifiés 

Plateforme d'hébergement Fournisseur de plateforme Projet d'arborescence sur la plateforme Analytics Droits d’auteur et licence, déclaration CNIL 

Livrables et attendus Plannings interne Recensement des livrables Budget Identification et plan de prévention des risques 

 

                                                            6 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

10  

Un premier contact téléphonique m’apprend qu’il n’y a pas de cahier des charges produit ou en 

cours de production de l’ENS. Comment alors m’approprier ce nouveau MOOC ? 

La scénarisation du cours doit se faire par imprégnation des projets précédents, en  s’appuyant sur la 

forme déjà bien rôdée de la série. Je m’inscris au MOOC « eFAN général » qui, en deuxième édition,  

ouvre le 11 mars. Mon objectif est de comprendre la structure des cours, des activités, des énigmes, 

des quizz, la dynamique du forum, tout ce qui constitue un MOOC « made in ENS » pour entrer et 

faire entrer l’équipe de Créteil dans la « dynamique où l’imagination de nouvelles formes 

d’apprentissage, dans cette série, promeut un modèle pédagogique centré sur l’étudiant. » 

Parallèlement, je m’inscris comme administratrice du MOOC sur le « bac à sable », maquette de la 

plateforme du logiciel OpenEdx.  

La plateforme France Université Numérique utilise la technologie openEdX, fondée par le 

Massachusetts Institute of Technology et par l'université Harvard en mai 2012, au service de la plate‐

forme d’apprentissage en ligne EdX. Le choix par le Ministère de l’enseignement supérieur de cette 

plate‐forme américaine est  celui d’une solution très performante, aucune technologie en France, au 

moment du lancement des premiers MOOCS de FUN,  ne pouvant rivaliser avec elle, de surcroît à but 

non lucratif. Ce pragmatisme est doublé d’une confiance en les programmeurs français de 

l’améliorer : openEdX est une solution open source, le code informatique peut être modifié par ceux 

qui le souhaitent. Un bémol toutefois : Google s’est intéressé fin 2014 au dispositif openEdX, une 

source d’inquiétude pour les créateurs de MOOCs sur FUN.  

 

Entrer dans openEdX me permet de comprendre de l’intérieur comment est structuré un MOOC 

produit par l’ENS. 

Ensuite, je m’appuie sur le « Guide du MOOC » et les vidéos du MOOC « Monter son MOOC de A à 

Z » conçus par Mathieu Cisel, issu des équipes Gdp. 

Enfin, un article paru dans la revue de l'AFAE (Revue de l'Association Française des Acteurs de 

l'Éducation) en novembre 2014 La formation des enseignants et les cours  massifs en ligne : quelles 

rencontres ? dont l’auteur est Éric Bruillard (2014), discute des MOOC pour la formation des 

enseignants et précise les idées sous‐jacentes à la série de MOOC eFAN. Ce texte, qui fait partie de la 

« boîte à outils » du docuwiki participe à la culture commune des équipes. 

L’absence de cahier des charges émanant de l’équipe cœur du projet n’est donc, à notre niveau, pas 

supposé être un handicap. Mais  il est    important de formaliser  les éléments sur  lesquels  l’académie 

de Créteil se mobilise. Des formateurs de l’ÉSPÉ sont susceptibles d’entrer dans le projet et à l’heure 

où,  sans budget,  il  faudra  compter  sur  les  ressources humaines d’une  équipe  académique  la plus 

large possible, toute  force en provenance de  la DANE, du CLEMI et de  l’ÉSPÉ est appréciable. Pour 

11  

donner envie de rejoindre la partie Créteil du projet il me faut le spécifier au plus vite dans toutes les 

dimensions : contenus et planning.  

 

Du  « Cahier des charges d’un MOOC », je m’approprie la dernière partie : Livrables et attendus. Elle 

sera envoyée aux acteurs potentiels du projet Créteil et à Éric Bruillard.  

4.Organisationdel’équipe

« Animer et coordonner une équipe pour la réalisation et les développements logiciels nécessaires 

au projet »7 

 

Constituer l’équipe de Créteil 

Lors de  la  réunion de  cadrage,  Philippe Roederer, DANE de  l’académie de Créteil,  Élodie Gautier, 

déléguée  académique  à  l’Éducation  aux médias  du  CLEMI,  Jean‐Luc  Passin  et Michaël  Huchette,  

formateurs  à  l’ÉSPÉ  de  l’université  Paris  Est  sont  identifiés  comme  prenant  part  à  l’équipe 

pédagogique. Deux fonctions sont déjà clairement définies : Élodie Gautier sera chef de projet ; Jean‐

Luc Passin,  intégrateur. Marie‐Cécile Michallet, professeur documentaliste  rejoint  l’équipe, mise  à 

disposition  du  projet.nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn 

Les forces se comptent  lorsque  le projet est plus avancé :  les formateurs de  l’ÉSPÉ s’engageront ou 

non dans le projet, qui leur paraît séduisant, mais surtout promesse d’une expérience utile à la mise 

en place pour la rentrée 2015 de le propre projet de formation à distance de l’ ÉSPÉ. 

L’objectif est de préciser,  concevoir et distribuer les éléments relatifs à la thématique de la semaine 

4 « Repenser un cadre pour l’EMI », mesurer les forces nécessaires et disponibles au projet, poser les 

premiers  jalons  d’un  rétro‐planning  pour  des  livrables  le  11 mai  au  plus  tard.    Ce  à  la  veille  des 

vacances d’hiver parisiennes. 

 

Conception en trois semaines et 5 réunions 

C’est  au  sein  d’un  parcours  heuristique  de  trois  semaines  que  les  grandes  lignes  du  projet  se 

conçoivent  par  un  travail  commun  de  l’ÉSPÉ,  de  la  DANE,  du  CLEMI  de  l’académie  de  Créteil. 

Pour la communication je constitue une liste de diffusion pour des envois par mel et  je demande à 

l’administrateur  du  docuwiki  la  création  d’un  répertoire  « Compte‐rendus  de  réunions »  où  je  les 

classe,  dont  celui  de  la  journée  de  lancement  de  projet. 

                                                            7 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

 

12  

Pour  collaborer  avec  l’ENS,  les  échanges  sont  téléphoniques  avec Nelly Violette,  chef  de  projet  à 

plein temps sur ce projet. 

Un cahier des charges, un diagramme de Gantt sont les outils que j’utilise à ce stade du projet. Par la 

suite  le  docuwiki  sera  l’outil  de  référence  où  l’on  verra  s’affiner  la  définition  du  projet  et  ses 

contenus associés dans un tableau de bord proposé par l’équipe de Clermont et que je ferai évoluer 

au fur et à mesure du projet. Pendant cette période de démarrage : 

 

‐ à l’ÉSPÉ Mickaël Huchette, réunit une équipe de six enseignants, en présentiel ou à distance, pour 

un brainstorming sur la thématique « Repenser un cadre pour l’EMI ».  

‐ Au CLEMI, Élodie Gautier, chef de projet et responsable pédagogique, rencontre Mickaël Huchette 

le jour suivant où je suis présente. Il s’agit de faire la synthèse de la réunion ÉSPÉ, d’échanger pour 

préciser les éléments de la contribution des deux instances, rectorat et ÉSPÉ, de pointer ceux qui 

nécessitent des éclaircissements, d’abandonner des fausses pistes, avec Éric Bruillard, au téléphone  

et plus tard dans l’après‐midi, à l’ENS.  

Le compte‐rendu de ces 3 réunions, rédigé, amendé et communiqué aux intéressés deux jours plus 

tard, par mel donne lieu à de nouvelles suggestions. 

‐ Au CLEMI, Élodie Gautier formalise cinq sujets, soit une vidéo par jour. Influencée par le découpage 

du MOOC GdP, j’en ai suggéré la forme et la « progression pédagogique ». Je rédige un début de 

cahier des charges pour la partie « Cours Semaine 4 » : 

 

Cours semaine 4

3.3 Livrable 3 : Cours de la semaine 4 « Repenser le cadre » 

3.3.1 Objectifs pédagogiques 

Élargir le champ de l’éducation aux médias et à l’information au‐delà du cadre des 

programmes scolaires, en abordant les questions de sa place à l’école et en dehors de 

l’école et du rôle des acteurs : enseignants et associations, famille, éducateurs et de 

chaque personne, pour une formation à la citoyenneté.  

3.3.2 Contenu 

L’académie de Créteil réalise les 5 cours de la quatrième (et dernière) semaine du MOOC. 

Chaque cours comporte au moins une vidéo d’une durée de 10 à 15 minutes.  

Il est enrichi d’une sélection bibliographique et webographique, éventuellement de liens 

vers des contenus vidéos ou textuels.    

La première séquence s’accompagne d’une énigme, à découvrir pendant la semaine. 

La cinquième séquence propose un questionnaire de validation des notions acquises. 

13  

3.3.2.1 Enseignement et éducation périscolaire : État des lieux (Marie‐Cécile) 

Débat ou interviews de représentants de la DNE pour le cadre « enseignement de la 

maternelle au lycée », de Divina Frau‐Meigs, directrice du CLEMI pour l'enseignement 

supérieur, d'une association complémentaire (CÉMEA ou Ligue) pour le cadre périscolaire. 

11 mesures supplémentaires au projet de programme de la ministre en janvier 

Déclaration d’intention  

Cette année, le thème de la semaine de la presse est « La liberté d’expression, ça 

s’apprend ». Les famille sont associées à l’évènement. 

« Éducation à » : renforcer les contenus d’éducation dans les programmes. Une place à 

travers les référentiels de compétences ; conseil supérieur des programmes.  

Michel Lussault Président du conseil supérieur des programmes  –  Thierry de Smedt  pour la 

partie européenne Université catholique de Louvin ‐ Evelyne Veavort directrice adjointe du 

CLEMI peut donner des contacts pour contrepoints. 

Risque de cloisonnement disciplinaire – Place du professeur documentaliste ?  

ÉSPÉ ?  

3.3.2.2 L’univers des ados 

Thèmes : "Liberté d’expression et réseaux sociaux",  "Extimité", "Avatars" 

Sources Observatoire pratiques numériques Basse Normandie.  Michel Serres (Petite 

Poucette) ; CNIL ; Tralalère (Internet sans crainte) ; Reporter citoyen Bondy ; Zep blog;  

Belgique Thierry de Smedt (posture européenne). Développer une approche critique. Sujet 

fondamental ; faire débattre les gens  

Québec Thierry Karsenti >> Affiche Pictochart en 10 points  

3.3.2.2 Le CDI – Professeurs documentalistes 

FABDEN : curriculum réalisé. 2 tendances.  

3.3.2.3 A l'école, en établissement – Projets transversaux 

Pendant la semaine de la presse 2015 d'un projet transversal. École, collège ou lycée 

3.3.2.4 En famille 

Réalisation video  associations Web reporter ; Enjeux e‐medias ? (FCPE/La 

Ligue/Cemea/Francas).  

3.3.2.6 Complément, points de repères 

Documents de références, outils, bibliographies, des pistes sur internet éclairant les 5 

thématiques. 

14  

3.3.2.7 Quizz Questionnaire portant sur les notions abordées pendant la semaine de cours  

3.3.2.8 Énigme  

 

‐ Au CLEMI,  avec Marie‐Cécile Michallet en plus et en provenance de  la DANE, nous parvenons à 

proposer les grandes lignes de la semaine de cours, en réunion téléphonique avec Éric Bruillard.  

Le projet de proposer aux participants une vidéo par jour n’est pas l’esprit du MOOC et la copie est à 

revoir. 

‐ A  l’ÉSPÉ, une demi‐journée de  travail permet, pour « Repenser  le  cadre de  l’ÉMI », de  stabiliser   

quatre  axes  dont  les  titres  sont  :  « Des  débuts  de  l’éducation  à  l’éducation  citoyenne » ;  « De 

l’information  literacy  à  la  transliteracy »,  « Hors  et  à  (aux)  côté(s)  de  l’école :  les  associations  et 

l’EMI »  et    « Au  sein  de  l’institution  scolaire ».  Les  professeurs  documentalistes  proposent  une 

sélection importante de références webographiques. Un formateur imagine un dispositif de tournage 

de vidéos : des interviews, animés par de jeunes journalistes, et en face à face avec la caméra.  

Émerge  le projet d’une activité de réalisation d’un manuel numérique collectif et  la réalisation d’un 

tutoriel  explicatif  pour  la  prise  en  main  du  manuel.  

Il  faut veiller à  ce que  les activités/projets ne nécessitent pas  trop de  temps pour  les apprenants, 

notamment  les activités/semaine. Ce projet, qui  leur demande du temps et des échanges est prévu 

en « fil  rouge », étalé sur  les 4 semaines.  Il est à penser comme un projet authentique et  réaliste, 

possiblement  mis  en  œuvre  dans  la  pratique  professionnelle  des  apprenants  après  le  MOOC. 

Il doit être pensé, au niveau de l’académie, comme une occasion de fédérer des forces locales. Il  faut 

pour les concepteurs prévoir un travail de finalisation du manuel numérique et une publication. 

5.Conceptiondessupportsdecours 

« Mettre  en œuvre  la  chaine  de  production, médiatisation  des  contenus,  dans  le  respect  de  la 

charte ergonomique, graphique et qualité »8 

Sur  le  thème  « Repenser  le  cadre »,  trois  axes  et  trois  auteures  de  l’académie  de  Créteil   sont 

identifiés pour la semaine 4. Les conceptions des scénarios sont distribuées  à Florence Colin (ÉSPÉ), 

Marie‐Cécile Michallet (DANE) et Élodie Gautier (CLEMI).  

Dès lors, un travail d’écriture commence pour chacune d’entre elles. Deux cours « magistraux » sont 

à écrire, un texte de présentation d’un invité, les questions à lui poser. Trois autres personnes seront 

interviewées  autour  de  questions  identiques,  à  concevoir  aussi.  

                                                            8 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

15  

Toute l’équipe, moi incluse, a implicitement intégré les codes d’un cours sur vidéo, chacun étant ou 

ayant été participant d’un  MOOC. Une culture commune dicte ainsi  l’obligation de créer une vidéo 

où les auteures, la chef de projet et les deux professeures documentalistes, signataires des contenus 

pédagogiques en sont aussi    les actrices. Celle d’accompagner sa présence à  l’écran d’images, de se 

faire  disparaitre  parfois  derrière  les  illustrations,  schémas,  photos  choisies  par  les  auteures  pour 

illustrer un propos et relancer l’intérêt de l’étudiant.  

Chaque  cours  est  accompagné  d’une  sélection  d’ouvrages,  vidéos  et  articles  de  références  que 

j’organise, mets en forme et publierai sur la plate‐forme. 

5.1ConceptiondesvidéosLe modèle traditionnel de l’exposé magistral « rénové » par une vidéo  

Le modèle  du   MOOC  est  un  dispositif  de  cours  filmés,  qui  place  le  professeur  au  centre,  où  le 

discours de l’enseignant est au‐devant de la scène.  Selon Olivier Aïm et Annelièse Depoux (2015), la 

parole « sachante »  s’inscrit dans « une énonciation  typique de  la  forme numérique où  le  refus de 

l’arrogance et de  la verticalité  […],  la modestie et  la co‐construction permanente » de  l’enseignant 

sont cultivés. Cette quête de relation « horizontale » installe la participation de l’étudiant, qui, par le 

forum  à  portée  de  clic  donne  son  avis,    questionne,  critique. 

Éric Bruillard  (2014)  souligne pour  sa part un  côté  transmissif  constructif qui peut  spécifiquement 

combler un public d’enseignants, qui se reconnaît alors dans une sorte de reflet de leur activité, face 

à un enseignant ; « mais avec une ambiguïté  intéressante, à  la fois parce que c’est rassurant et que 

cela permet une  certaine  connivence, mais  aussi parce que  c’est  aisément  critiquable et que  l’on 

peut regretter à l’envi un côté parfois jugé trop « transmissif ». » 

 

Hors  de  sa  classe,  l’enseignant  n’est  plus  seul  auteur/acteur/producteur  de  son  enseignement 

« Assurer l’interface avec les équipes pédagogiques pour la conception des dispositifs de formation 

et avec les équipes de développement d’applications, systèmes et réseaux. »9 

 

Pour le tournage des vidéos, je prends rendez‐vous avec l’équipe de réalisation de l’ENS Cachan, lui 

fournit, à  la veille des  tournages, par courrier électronique  le  texte des auteurs, qui défilera sur  le 

prompteur et des indications de montage du film. J’ai relayé en retour auprès des personnes filmées 

les consignes générales données par l’ENS pour le tournage : 

Ne pas s’habiller en vert : le fond derrière vous qui sert pour l'incrustation est vert... 

                                                            9 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

 

16  

Éviter les fines rayures et les tous petits carreaux, 

Éviter les bijoux trop brillants et / ou qui feront du bruit s'ils s'entrechoquent, 

Le micro‐cravate et  son  câble  sont glissés  sous un pull ou  chemisier.  L'émetteur de poche 

auquel le micro‐cravate est relié, sera positionné soit dans une poche arrière (pas devant, le 

renflement est trop disgracieux), soit clipsé sur une ceinture de votre vêtement dans votre 

dos. 

Porter de préférence des lentilles plutôt que des lunettes si la vue est corrigée. 

Et,  toujours,  j’ai veillé au  respect des délais de  rendu. Enfin,  je me  rends au  studio audiovisuel et 

j’assiste aux  tournages, comme  j’avais assisté à celui  initial du  teaser par Éric Bruillard. La mise en 

scène est identique : les auteures sont debout, lisent et disent leur texte face au prompteur, dos à un 

décor : un fond vert. En main, une télécommande pour jouer sur la vitesse de défilement du texte ou 

pour l’arrêter. 

 

De l’utilité de l’image et de la notoriété des porteurs de projets 

La réputation de la plateforme FUN, la notoriété d’Éric Bruillard, celle du CLEMI et d’Elodie Gautier 

leur permettent de trouver dans leurs carnets d’adresses les personnes pressenties pour leur 

expertise et les solliciter pour la richesse du MOOC: Catherine Bizot, Directrice du numérique au 

ministère de l'Éducation nationale, Michel Lussault, président du conseil national des programmes 

(même s’il fera faux bond), Jacques Gonnet, fondateur du CLEMI, Christian Gautellier, président du 

collectif « Enjeux e‐médias », Sabah Rahmani, coordinatrice de l’association « Reporter citoyen », 

Mélanie Suhas, déléguée générale de l’association « Jets d'encre » et Dominique Rojat, Inspecteur 

général en Sciences de la Vie et de la Terre acceptent de prendre la parole sur l’EMI. Des signatures, 

des génériques qui assoient la légitimité et la qualité du MOOC. 

 

Sélection iconographique, obtention de droits d’image 

La  forme  vidéo  d’un MOOC  présente  des  images  incrustées  au  film.  Les  auteures  travaillent  à  la 

recherche  iconographique et à  la  sélection d’éléments visuels.  Le CLEMI national est  contacté par 

l’une d’entre elles, qui prendra rendez‐vous pour sélectionner sur place des éléments et internet sera 

le lieu de recherche d’illustrations. Je participe à cette recherche en contactant le Musée national de 

l’Éducation de Canopé et les Archives départementales du Val de Marne, auprès desquels je précise 

un cahier des charges : des archives témoignant du début de l’éducation aux médias. 

Des échanges téléphoniques, par courriers électroniques, des déplacements conduisent à la sélection 

d’une vingtaine de photographies et deux séquences audiovisuelles. 

 

17  

5.2 Demande d’autorisation auprès des titulaires des droits d’images

« Respecter et  faire  respecter  la  législation en vigueur  concernant  le droit d’auteur et  le droit à 

l’image pour tous les éléments visuels, sonores et textuels inclus dans la production »10 

 

Je mets  en  pratique  quelques  règles  rappelées  au  cours  d’une  journée  de  formation  "Les  enjeux 

juridiques des MOOC" organisée  le 18 mars par  l’équipe pilote de  la plate‐forme FUN,   à  laquelle je 

participe :  

1.  Demander l’autorisation en amont de la publication de l’image (car après c’est trop tard, des 

dédommagements peuvent être demandés pour utilisation abusive du contenu) ; 

2.  Un mail ou un formulaire de contact est un commencement de preuve par un écrit ; 

3.  Identifier précisément l’œuvre  

4.  Identifier son lieu  

5.  Préciser son temps d’utilisation au sein du projet 

6.  Décrire l’utilisation souhaitée : en préciser le contexte 

7.  Préciser son exploitation non commerciale, à des fins pédagogiques 

8.  Préciser le lieu (internet, plateforme disponible à telle adresse www) et le cercle de diffusion 

 

Je crée un tableau à double entrée pour obtenir les droits de reproduction. 

Je m’appuie  sur  l’image et  la notoriété de  la DANE de Créteil en  faisant  transiter chacune de mes 

demandes par Philippe Roederer auprès des services d’archives des institutions sollicitées : le Musée 

national  de  l’Éducation,  CANOPÉ  et  le  CLEMI.  L’objectif  est  d’obtenir  un  retour  rapide  de  mes 

interlocuteurs et, à défaut de budget pour un achat de droits, leur gratuité. Et en effet, les réponses 

sont  ainsi  dans  l’ensemble  rapides,  positives    et  gratuites.  

 

Une fois les droits d’images  accordés par courrier (à défaut d’avoir encore physiquement obtenu les 

images),  les indications d’emplacement sont écrites dans le scénario de la vidéo. L’outil utilisé est un 

tableau qui renseigne le texte et le nom du fichier du visuel à incruster.  

J’ajoute au tableau des auteures le texte du copyright à associer à chacun des visuels. Ce tableau est 

envoyé à l’équipe de réalisation en même temps que le texte de l’auteure : il n’y a plus qu’à tourner 

et à fournir les fichiers à incruster. 

C’est le réalisateur, chevronné, qui décide lors de son montage de la durée, de la position sur l’écran, 

de la taille, de l’effet (cut, volet, store…) d’affichage du visuel, de la superposition ou non sur le corps 

                                                            10 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

 

18  

de l’auteure‐actrice des images reçues avant le montage. 

 

5.3Tournage:mettreenscènelejeudela«modestie»etdela«co‐

constructionpermanente»

Comment jouer la « modestie et la co‐construction permanente », ADN d’une vidéo de MOOC 

réussie ? La personnalité de l’auteur du cours se reflète dans la vidéo. Une posture de  conversation 

(le regard vers la caméra aura pour effet « je te parle les yeux dans les yeux »),  quelques petites 

imperfections orales, hésitations et bafouillements, sont une valeur ajoutée.  

Le  cours  « Gestion  de  Projet »  en  est  l’illustration,  où  l’auteur,  Rémi  Bachelet,  dans  un  dispositif 

transversal  à  l’ensemble  des  vidéos  du MOOC  (cadrage,  position  assise,  lecture  sur  des  feuilles 

volantes  dont  on  entend  les  pages  se  tourner,  paire  de  lunettes  en  accessoires,  homogénéité  du 

timbre  de  la  voix,  rituel  de  l’accroche  « aujourd’hui,  nous  allons… »  et  le  sourire  bienveillant  du 

professeur‐certain‐que‐tout‐le‐monde‐va‐réussir)  a,  héros  de  l’hiver  2014,  incroyablement 

personnalisé cette série de cours en ligne. 

Mais cette règle n’est écrite nulle part à l’heure de mes lectures. Une erreur de débutante : avoir 

pensé que la mise en scène est décidée par le réalisateur. Le rôle de l’ingénieur pédagogique est de 

travailler en amont la question du corps de l’enseignant dans cette partie mais aussi le « terrain de 

jeu » de son intervention. Des consignes vestimentaires lues plus haut font partie du protocole de 

tournage. Le peigne ou la brosse à cheveux sont les bienvenus lorsque le fond est vert, qui ne 

souffrira pas de petites frisures au moment du découpage de la personne filmée. Mais, bien plus, il 

faut penser au choix ‐ou non‐ d’accessoires, de décor.  

A Clermont, l’Inspecteur général est mis en scène dans son lieu de travail où le bureau, les (lourdes) 

tentures et les plantes vertes font partie du cadre, connotant de mon point de vue le poids 

institutionnel du locuteur. Deux spots éclairent la scène, sont‐ils dans le champ pour rappeler une 

référence aux médias ?  A Besançon, les enseignants sont assis à un petit bureau, face à un 

ordinateur portable allumé et sont cadrés serrés. Une décontraction qui marque une proximité avec 

le participant au MOOC.  

 

 

 

 

 

 

19  

 

 

 

 

 

 

Figure 2. Lecture sur le prompteur. Photos Martine Bigot 

5.4ConceptiondesévaluationsA chaque fin de vidéo sont proposés des questionnaires faciles, qui permettent aux participants de 

s’évaluer.   

En fin de MOOC,  l’évaluation est un moment clé du processus d’apprentissage et compte pour une 

part  importante de  la charge de  travail de  l’enseignant. L’ingénieur pédagogique d’un dispositif de 

formation  numérique  doit maîtriser  les modèles  de  l’évaluation  permis  par  le  numérique,  ce  qui 

influe  sur  la  nature  et  la  qualité  de  l’évaluation.  L’évolution  technologique  permet  en  effet 

d’améliorer,  faciliter, diversifier,  innover, enrichir  les pratiques d’évaluation, en  tenant  compte du 

grand nombre possible du public dans le cadre d’un enseignement numérique, des profils spécifiques 

des personnes qui suivent les parcours, voire d’améliorer, rendre plus performant ces publics.  

 

Comment évaluer les 5000 participants du MOOC eFAN EMI ?  

Dans ce projet, c’est l’évaluation automatisée qui est retenue. La plateforme Edx met à disposition 

des concepteurs une boîte à outils qui propose comme modèle l’évaluation comme mesure (ou 

contrôle). Le Quizz  est l’outil emblématique du MOOC et un outil possible d’auto évaluation, 

notamment pour les autodidactes qui permet de vérifier la conformité ou non des réponses 

apportées. L’outil « types d’exercices classiques » permet l’intégration de questions fermées dont la 

réponse unique est un chiffre ou un mot à saisir,  un choix dans une liste déroulante,  un QCM, un 

QCU. 

Les variations permises aux  concepteurs sont d’introduire des barèmes pour chaque question, 

changer la temporalité des réponses, le nombre d’essais permis à l’étudiant. Lorsque j’intègre ces 

variables, j’en devise préalablement avec les auteures.  

Il  existe  des  types  d’exercices  « avancés »  qui  permettent  aussi  de  changer  les  formes  des 

évaluations  en  fonction  du  public,  de  questionner  sous  la  forme  d’une  présentation multimédia. 

 

 

20  

 

 

 

 

 

 

 

 

Figure 3. Types d’exercices « classiques » et « avancés » sur Edx 

Il n’y aura pas dans ce MOOC d’évaluation par les pairs, pourtant plus proche de la pédagogie active 

préconisée dans un MOOC. Ce choix est lié au faible besoin d’une certification ; les analyses de traces 

‐qui  a  consulté  tel  document  ?  qui  a  participé  au  forum ?  ne  sont  ici  pas  exploitées. 

 

Les auteures des  cours magistraux préparent une  séquence de quizz proposée à  la  suite de  leur 

cours et participent à  la conception du quizz  final, évaluation sommative, où  la notation signifie  la 

réussite ou l’échec de l’apprentissage. Pour ma part, je conçois et soumets à validation une batterie 

de cinq questions qui portent sur  la vidéo des associations. Les auteurs de Créteil, tout comme  les 

concepteurs des trois autres cours du MOOC choisiront  le modèle QCM, un peu conditionnées par 

leurs  précédentes  expériences  de MOOC.  Une marge  de  progression  pour moi :  il  est  le  rôle  de 

l’ingénieur  pédagogique  de  présenter  aux  auteurs  les  différents  scénarios  d’évaluations  possibles 

offertes par la plate‐forme, avec exemple à l’appui pour chacun d’entre eux. Cette collecte au sein du 

fond des MOOC FUN aurait pu créer une ouverture vers d’autres  formes de questions, au‐delà du 

sacro‐saint modèle QCM.  

6.Conceptiondesressourcesd’animation 

6.1Activités«Filrouge»etactivitéshebdomadaires

Le  MOOC  est  une  fusion  de  deux  courants :  le  e‐learning  et  le  social‐learning.  L’’ingénierie 

pédagogique  met  en  œuvre  le  rapprochement  du  cours,  où  l’on  apprend  quelque  chose  des 

enseignants, et de l’enrichissement du contenu par la participation des apprenants qui interagissant 

avec  leurs  pairs  de manière  plus  informelle,  comme  sur  les  réseaux  sociaux.  De  cette  façon,  on 

apprend en échangeant des informations ou des expériences et on améliore le cours.  

Ce modèle collaboratif, fait d’interactions et de contributions des co‐apprenants est, au même titre 

que pour les jeux sérieux, décrit comme source « d’enjouement, de joie et d’enrichissement » (Caron 

21  

&  Heutte,  2013),  qui  permet  de  retrouver  l’expérience  du  flow,  cet  état  où  les  individus  sont 

tellement  intensément  impliqués  dans  une  activité  que  rien  ne  semble  autrement  importer, 

l’expérience  elle‐même  étant  si  agréable. 

Cela implique pour les concepteurs un talent à scénariser des activités, énergie principale du MOOC, 

traduites  par  les  interactions  et  surtout  les  contributions  des  co‐apprenants.  

 

Une activité « Fil  rouge »  co‐construite par  les  trois équipes académiques  a été proposée dès  la 

journée de cadrage du MOOC.  Son but est d’aider à construire tout au long des quatre semaines du  

MOOC et une semaine au‐delà, un projet d’Éducation aux Médias et à  l’Information qui devra être 

présenté  sur Moodle  à  la  fin  du  MOOC.  Ce  dispositif,  s’il  est  librement  proposé  à  chacun  des 

participants,  est  néanmoins  obligatoire  pour  ceux  qui  souhaitent  obtenir  l'attestation  de 

participation  délivrée  par  l'ENS  Cachan. 

Les équipes pédagogiques s’engagent à récolter une centaine de propositions d’activités EMI, pour 

permettre  aux  participants  de  créer  leur  itinéraire  autour  de  cette  thématique.  

Les différentes  activités proposées doivent  concerner des publics, niveaux, objectifs et  ressources 

très  différents. 

Je rédige  les spécifications de cette activité dans  le cahier des charges, pour validation après d’Éric 

Bruillard et partage avec les équipes : 

 

Cahier des charges du livrable « Sélection de projets pédagogiques » 

 

2.2.1 Livrable 1 : Sélection de projets pédagogiques 

2.2.1.1 Objectifs pédagogiques 

Faire  connaître  des  pratiques  pédagogiques  et  éducatives  dans  le  domaine  de 

l’EMI, de la maternelle à l’enseignement supérieur et au sein d’établissements hors 

scolaires. 

Permettre aux participants au Mooc EMI de discuter et confronter  leurs points de 

vue et s’approprier un ou plusieurs projets pour leur propre pratique pédagogique 

ou éducative. 

Conduire à  la réalisation d’un projet nouveau dans  le cadre du Mooc. Élaboré en 

binôme ou en  trinôme, ou en collectif plus  large, corrigé entre pairs,  il  favorisera 

ainsi la co‐formation. 

Initier  la mise en œuvre de  ces projets, notamment au  sein des  trois académies 

associées au Mooc EMI à la rentrée 2015. 

22  

2.2.1.2 Contenu 

Ces projets pédagogiques témoignent de pratiques de terrain dans  le domaine de 

l’éducation  aux  médias  et  éducation  à  l’information.  Ils  rejoignent  les  projets 

identifiés par  l’équipe collective  inter‐académiques qui constitueront au  final une 

banque de ressources pédagogiques d’une centaine de témoignages. 

2.2.1.3 Conception et réalisation 

‐Sélection d’au moins de 30 à 35 projets déjà  réalisés ou en  cours, par  le CLEMI 

(appel à projet) et par l’ÉSPÉ de Créteil (travaux d’étudiants et de stagiaires). 

‐Réalisation pour chacune des ressources sélectionnées d’une fiche descriptive. Le 

modèle,  proposé  par  l’académie  de  Clermont  Auvergne  a  été  validé  lors  de  la 

réunion de cadrage et finalisé par le CLEMI.  

‐Indexation de chacun des documents par quelques mots clés choisis qui figureront 

dans le champ « Mot clés » de la fiche descriptive. 

2.2.1.4 Solution technique 

Publication  des  documents  sélectionnés  sur  le  site  web  du  CLEMI  (plate‐forme 

académique de Créteil). 

Insertion de  l’adresse web et  lien au sein de chaque  fiche pour chaque ressource 

sélectionnée.  

Indexation de chaque activité  : Public visé  ; Domaines  ; objectifs d’apprentissage 

[gérer ; comprendre ; produire ; évaluer] ; Outils [   ] ; Ressources  

Intégration de descriptif de chaque activité sur DIIGO  

2.2.1.5 Modalités d'intervention 

•Équipe projet 

Élodie Gautier, secondée par Martine Bigot 

•Équipe de conception 

>>Sélection des contenus  

Équipe formation ÉSPÉ Créteil : 

Hélène Audoin, Florence Colin, Georges Ferone, Michaël Huchette, Christophe Le 

François, Jean‐Michel Mallard, Sophie Renaut 

CLEMI : Marie‐Cécile Michallet 

>>Indexation  

Pôle numérique académie de Créteil : Marie‐Cécile Michallet 

 

Chargée  de  la  collecte,  je  rédige  le  texte  d’appel  à  contribution  de  témoignages  d’activités 

pédagogiques  en  EMI,  amendé  par  Élodie  Gautier.  Il  sera  envoyé  sur  deux  listes  de  diffusion 

23  

académiques : celle des professeurs documentalistes et celle des professeurs conduisant des classes 

à PEM (Projets d’Éducation aux Médias), accompagné d’une fiche descriptive, commune aux équipes 

académiques  du  MOOC.  Une  fiche  descriptive  de  projet,  dont  le  modèle  a  été  proposé  par 

l’académie de Clermont‐Ferrand, est associée au courrier. 

 

Le  thème  de  la  semaine  dépasse  le  cadre  de  l’école :  nous  avons  besoin  de  contributions 

d’associations :  nous  définissons  lesquelles  et  je  prends  contact  avec  elles  pour  recueillir  leur 

témoignages,  récupérer  leur  logo. 

Je prends en charge  la relecture,  la correction ortho‐typographique,  la vérification du respect de  la 

maquette de la vingtaine de réponses reçues sur ma boîte mail. Des échanges avec les contributeurs 

ont  lieu,  où  je  propose  des  modifications,  des  raccourcissements. 

Je dépose chaque  fiche  transformée en  fichier pdf, son nom encodé, sur  le docuwiki où  je crée un 

tableau à double entrée, pour un outil commun aux équipes académiques,   afin que chacun puisse 

avoir un regard sur les sujets proposés, leur source, le niveau de scolarité concerné et connaître leur 

nombre.  

Je  publie  ensuite  les  vingt  fiches  sur  le  site  web  du  CLEMI  Créteil  (CMS  SPIP),  et  rédige  un 

« chapeau », texte d’accroche vers  le  lien pdf. Cet affichage permet de valoriser  la participation du 

CLEMI  Créteil  au  MOOC  eFAN  EMI  et  d’obtenir  une  adresse  de  publication  du  fichier  pdf. 

Je  co‐publie  les activités  sur  la plateforme de bookmarking  social DIIGO, base  commune aux  trois 

académies proposé par  l’équipe de Besançon.  J’indexe chacune des activités avec des mots‐clés et 

propose aux équipes de remplacer  les mots dont  l’occurrence est faible par des mots déjà présents 

dans les propositions faites par chacun d’entre nous. 

6.2Unforum,desfilsdediscussionLe groupe d’apprenants, dans le cadre de cette pédagogie mise en œuvre qui inclut l’apprentissage 

en collaboration, a la possibilité d’interagir en se servant d’un forum comme support. Ouvert en 

début de MOOC, sur une plate‐forme Moodle, il s’enrichira tout au long des semaines par des fils de 

discussions proposés par l’équipe pédagogique ou par les participants. C’est par des fils de discussion 

que les activités sont lancées par les auteures, activités « Fil rouge » ou pour la semaine 4 : 

> Réaliser une infographie sur la définition de l'EMI avec PiKtochart  

> créer un article article Wikipédia sur la place de l'EMI dans les nouveaux programmes ;  préparer 

une rencontre Élèves/journalistes et professionnels des médias. Les invitations sont rédigées et 

publiées :  

« Dès  les débuts de  l’éducation aux médias dans  le système scolaire français,  les professionnels des médias ont 

joué  un  rôle  essentiel  de  partenariat.  Cependant,  organiser  un moment  de  rencontre  et  de  travail  avec  un 

24  

professionnel des médias et de l’information dans la classe n’est pas si simple pour un enseignant. Pour faciliter la 

mise  en  relation  et  la médiation,  nous  vous  invitons  à  proposer  vos  idées  pour  faciliter  les  interventions  de 

professionnels  dans  les  classes.  Quels  conseils  adresser  aux  enseignants  ?  Aux  intervenants  ?  Partagez  vos 

expériences  et faites des propositions pour des rencontres enrichissantes pour l’EMI. » 

6.3ScénariserlesinteractionsLecture des fils de discussions du forum 

Ce sont les auteures qui « lancent » et scénarisent les échanges sur le forum et se mobilisent 

pendant 1 ou  5 semaines, selon les projets proposés, avec les participants. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figure 4. Lancement de deux projets « Fil rouge » sur le forum par Florence Colin 

 

Je n’interviens ni dans  la    scénarisation, ni dans  les  interactions.  Je  les  lis et éventuellement, c’est 

arrivé une seule fois, sollicite les auteures à répondre à une question, « discussion » postée sur le fil 

« Questions  sur  le  contenu  du  cours  /  Module  4 »  pour  que  le  délai  de  réponse  soit  réactif. 

 

Live Tweet Annoncé en début de semaine 4, un live‐tweet est organisé par l’ENS Cachan. Ce réseau 

social  au  sein  du MOOC  est  choisi  pour  faciliter  l’apprentissage  collaboratif.    Il  repose  sur  une 

conférence en  ligne d’une durée d’une heure. L’invitée est Nicole Dewandre, auteure d’un ouvrage  

« Être humain à  l’ère de  l’hyperconnectivité ». Le dispositif : avant cette rencontre,  la conférencière 

est présentée par une courte biographie et  une sélection webographique.  ». 

25  

 Figure 5. Heure H : annonce live‐tweet 

 

L’invitée  intervient  en direct,    relancée par des questions d’Éric Bruillard,  les  siennes  et  celles du 

public, qui interagit avec la conférence par tweets. Pendant la rencontre, je retweet, c’est tout.  

La vidéo de l’intervention est enregistrée et publiée en ligne sur les plate‐formes Youtube et Google.  

7.Miseenplaceducourssurlaplate‐forme 

« Administrer la plate‐forme d’enseignement en ligne »11 

Jean‐Luc Passin, formateur au C2i2e de  l’ÉSPÉ de Créteil s’est vu, dès avant  le  lancement du projet, 

confier  la  tâche  de  l’intégration  des  contenus  pédagogiques  au  sein  de  la  plateforme  Edx.  

Il a consacré une journée à une formation organisée par l’équipe FUN du ministère de la Recherche.  

 

L’architecture du studio « bac à sable », est simple pour qui est  familier à  l’administration de sites 

web sur CMS. La structure du cours s’organise en sections, sous‐sections, unités et composants. La 

réorganisation du cours fonctionne par glisser‐déposer vers de nouveaux emplacements dans le plan, 

des  éléments  qui  me  sont  familiers.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx  

Avec l’autorisation de l’intégrateur  –et sa confiance‐ je procède dans un premier temps à des mises 

à jour de contenus sur des éléments qu’il a déjà publiés puis je participe à l’intégration de nouveaux 

blocs,  vidéos,  pdf,  quizz.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx  

Sur Moodle, je dépose une discussion proposée et rédigée par Élodie Gautier.   

8.ÉtapePré‐MOOC 

L’étape pré‐MOOC, prise en charge par l’équipe de l’ENS, que j’observe entre février et la semaine 

précédant l’ouverture du MOOC est formatrice et me permet de prendre la mesure des actions de 

                                                            11 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

 

26  

communication pour se faire connaître, celles d’animation pour créer une « communauté 

d’apprenants » et d’accompagnement des inscrits. 

Pour se faire connaître et recruter les participants, l’équipe ENS a réalisé une vidéo d’accroche et 

un syllabus, qui annonce sur la plate‐forme FUN, dès le 7 mars le MOOC eFAN EMI. 

 

J’ai assisté au tournage du « teaser », quelques minutes avant la réunion de lancement du projet, le 6 

février. Éric Bruillard se trouve au le studio audiovisuel de l’ENS. Debout, face au prompteur, il lit le 

texte pour la réalisation d’une vidéo de 2 minutes 12  qui sera la clé de voûte de la communication, 

publiée 6 semaines  avant l’ouverture du MOOC sur une page syllabus qui annonce l’ouverture du 

MOOC. Elle présente l’enregistrement vidéo, son texte, les objectifs, le calendrier, les modalités de 

suivi de cours et d’évaluation et invite le lecteur à s’inscrire. 

Figure 6. Teaser Éric Bruillard le 7 mars 

Le même jour, Philippe Roederer envoie un Tweet, le premier de l’académie de Créteil. A l’ouverture 

du MOOC, à partir du texte du teaser, je réactive  le  lancement de Tweets, qui partiront du rectorat 

de Créteil.  

Pour développer en amont le sentiment d’appartenance à une communauté, un animateur de la 

communauté des inscrits  propose aux participants de se présenter sur le forum, une semaine avant 

l’ouverture du MOOC (semaine 0). Il s’agira de la première activité réalisée par les inscrits, sur le 

forum.  

Pour une formation des participants  à l’utilisation des logiciels qui sont mis en œuvre au sein des 

activités, qui  font appel à des compétences TICE : outils collaboratifs, cartes heuristiques... la 

semaine pré‐MOOC propose de se familiariser, à l‘aide de courtes vidéos tutorielles, à ces outils. 

 

 

27  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figure 7. Présentations d’inscrits sur le forum  

9.Bilan 

9.1Lepublicdesparticipants 

«  MOOC de profs » 

765, sur une audience de 5100 inscrits au MOOC à la date du 25 mai, ont répondu au questionnaire 

proposé en début de MOOC et analysé par l’équipe pilote du projet.  Sur le plan démographique, la 

moyenne d’âge des répondants est de 32 ans  (« classique »), pour une population essentiellement 

féminine  (69%).  La  grande  majorité  des  inscrits  réside  en  France  (85%). 

La quasi‐totalité des  répondants ont un diplôme de  l’enseignement  supérieur et plus de  la moitié 

déclare  avoir  un  niveau  Master,  un  quart  une  Licence.  65%  travaillent  dans  le  domaine  de 

l’enseignement et de la formation : les enseignants du secondaire représentent presque la moitié des 

enquêtés.  9%  sont  des  enseignants  du  premier  degré,  9%  aussi  travaillent  dans  le  domaine  de 

l’information  et  de  la  communication.  Très  peu  de  professions  libérales,  très  peu  d’étudiants 

(seulement  5%).xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx                             

Les  répondants ne sont pas novices dans  le domaine de  l’éducation aux médias et à  l’information,  

40 %  ont  déjà  suivi  une  formation  dans  ce  domaine.  Par  contre,  ils  ne  sont majoritairement  pas 

28  

familiers des MOOC puisque c’est  leur premier pour presque 450 d’entre eux. Le choix de suivre ce 

MOOC est, pour 87 %,  une démarche individuelle. 

Si les répondants sont un peu plus de 200 à ne pas être intéressés par une attestation ou n’ont pas 

l’intention de  la faire valoir en contexte professionnel,  la grande majorité a déclaré « probable », « 

très probable » ou « certain » de terminer le MOOC. 

Enfin,  cette  figure,  «  ultra‐classique  »,  « empreinte  digitale  des MOOC »  selon Mathieu  Cisel,  qui 

propose l’analyse, offre les informations suivantes sur les domaines d’activités des répondants : 

 

 

Figure 8. Les domaines d’activité du public du MOOC 

9.2QuestionnairedefindeMOOCetlivred’orUn questionnaire de  fin de MOOC, proposé  le 14  juin à 22 heures,  interroge  les 5000  inscrits. On 

entre dans l’étape post‐MOOC et son objectif est d’envoyer à l’équipe pédagogique un retour sur le 

travail mené en amont et pendant  le MOOC. Après une  information  sur  son genre, âge et activité 

professionnelle,  chacun est  invité  à donner    ses  impressions  générales.  Il qualifie d’« excellente », 

« bonne »,  « mauvaise » son expérience du MOOC  et son organisation. Chacun des contenus  peut 

être qualifié d’insuffisant, correct, bon, excellent. Le questionnaire prend en compte la possibilité de 

« sans  réponse ».bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 

Deux questions ouvertes « Qu’avez‐vous préféré dans  le MOOC ? » et « Qu’est‐ce qui vous a posé 

problème ? » permettent de rédiger un texte dans deux champs dédiés. Le questionnaire s’intéresse 

29  

aux modalités de travail du participant : a‐t‐il suivi  le MOOC avec d’autres personnes (famille, amis, 

collègues) ?   et au dépôt ou non de projet. Enfin, une question  interroge  le public qui a  souhaité 

obtenir  une  attestation  de  réussite  délivrée  par  FUN sur  les  raisons  de  leur  demande. 

A cette heure, il ne fait pas encore l’objet d’un bilan. 

 

Peu de réaction dans  le Livre d’or du MOOC eFAN EMI. Mais un  indicateur permet aujourd’hui de 

mesurer une  faible motivation à donner un avis  sur  ce MOOC : quatre  réactions  seulement  sur  le 

« Livre  d’or  du  MOOC ».xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx  

 

L’équipe  pédagogique  pour  sa  part  convient  qu’il    y  avait  finalement  beaucoup  de  choses  dans 

le MOOC et qu'il n'était pas si facile de se repérer. 

9.3Participationauxactivités391 inscrits se sont présentés en semaine 0, 38 projets collaboratifs se sont construits en « fil rouge » 

et  17  cartes  heuristiques  ont  été  réalisées.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 

Les  projets  fil  rouge  présentés  par  les  auteures  de  Créteil  ont  abouti  à  la  création  d’une  page 

Wikipédia  définissant  l’EMI, mobilisant  8  participants  et  l’élaboration  d’un  référentiel  EMI  par  2 

personnes  aux  côtés  de  Florence  Colin. 

Les  activités  de  la  semaine  4  n’ont  pas mobilisé,  le  rendez‐vous    live‐tweet  a  été  suivi  par  10 

personnes. 

9.4ÉtapeinterMOOC« Assurer la maintenance des dispositifs pédagogiques »12 

L’inter‐MOOC est ce qui  se passe d’un MOOC à  l’autre pour valoriser  les vidéos, garder  le contact 

avec  les participants et capitaliser une visibilité et une réputation pour recruter à nouveau pour  le 

MOOC  suivant.  Après  la  fin  du  MOOC,  l’équipe  pilote  informe  les  inscrits  que  l'ensemble  des 

ressources du MOOC reste à leur disposition jusqu'à la fin de l'automne. Les échanges sur les forums, 

les projets, les cartes heuristiques, restent également accessibles. 

Le MOOC a  été pensé  dès  le  début  du  projet,  comme  une  occasion  de  fédérer  les  forces  locales 

académiques. Cette  communication  rappelle aux participants  la possibilité d’être  soutenus par  les 

trois académies pour les projets sur le terrain.  

On  annonce  une  nouvelle  version  du   MOOC  EMI.  Quelles  perspectives  lui  donne‐t‐on  pour 

l’académie  de  Créteil ? De mon  point  de  vue,  le  travail mené  pour  la  préparation  de  la  nouvelle 

                                                            12 Référentiel « Ingénieur en technologie de la formation » 

 

30  

version pourra, au vu des résultats des statistiques élaborées au cours du MOOC, mettre en place des 

dispositifs pour toucher un public élargi aux journalistes et professionnels des médias,  aux parents, 

aux associations, largement sous‐représentés. Une piste, pensée lors de ce projet mais abandonnée 

faute de recul pour sa préparation : mener des activités autour de  la semaine de  la presse, au mois 

de mars. Plusieurs actions  dans l’académie de Créteil mobilisent  les écoles et établissements dont 

certaines très médiatiques : exposition à la BNF cette année, dessins de presse, action dans le cadre 

de  l’émission  radiophonique de France  Inter « Le  téléphone  sonne », avec   France 3, concours de 

Une.  L’édition  2016  du  MOOC  EMI  pourrait  s’articuler  celle  de  la  Semaine  de  la  presse. 

 

10.Conclusion 

Mon investissement dans ce projet s’est concentré sur la partie « MOOC » du projet, qui mobilise de 

fait la plus grande énergie du projet, avec la réalisation des cours, bibliographies, activités, énigme et 

le suivi des interactions, des fils rouge commun aux équipes et ceux des auteures de Créteil pour la 

semaine « Repenser le cadre pour l’EMI ». De ce point de vue, j’ai pu éprouver toutes les étapes de la 

production  du  projet,  de  la  conduite  du  projet  avec  documents  partagés,  réunions,  plannings, 

collaboration avec  les auteures et  l’intégrateur de  l’équipe de Créteil,  la collaboration avec  l’équipe 

de  l’ENS  Cachan,  chef  de  projet  et  réalisateurs  audio‐visuels  et  avec  les  équipes  académiques. 

Il me manque l’expérience,  si  l’on  prend  le MOOC  dans  toute  sa  dimension,  des  activités  d’une 

chaîne de production élargie à  l’avant et à  l’après de cette étape :  le pré‐MOOC,  le post   MOOC et 

l’inter  MOOC. 

La fabrication des vidéos nécessite,  j’ai ai pris  la mesure, une autonomie des équipes qui passe par 

l’installation d’un home studio et surtout, des compétences de montage que  je n’ai pas et qu’il me 

faudra développer dans mes projets futurs, MOOC ou autre dispositif de e‐learning. De ce point de 

vue, la publication d’une fiche de poste par l’université Pierre et Marie Curie décrit explicitement un 

besoin d’ « Ingénieur pédagogique, scénographe audiovisuel et multimédia ». 

Une compétence à ne pas négliger  est celle aussi du community manager. Présent avant l’ouverture, 

pendant et après  le MOOC, son ton, sa personnalité, son empathie   accompagnent  les participants 

tout au long des semaines de cours. 

 

 

 

 

 

31  

Bibliographie

AÏM, Olivier et DEPOUX Annelièse. (2015). D’une magistralité l’autre. Remédiation de l’éthos 

professoral par le dispositif du MOOC. In : Distances et médiation des savoirs. 

URL : http://dms.revues.org/983 

BACHELET, Rémi (2014) Formation au pilotage de MOOC. 7 vidéos. 

URL : https://www.youtube.com/watch?v=5FGb3w2vXRs&index=1&list=PLyEVRAPdBGn3yA4t_PnxGqbWiFvxwU9Ni 

BAUDRIT Alain (2007). Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : d'un 

comparatisme conventionnel à un comparatisme critique. Les Sciences de l'éducation ‐ Pour l'Ère 

nouvelle, 2007/1 (Vol. 40). 

URL : www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=LSDLE_401_0115 

BERTRAND, Claude. (2014). Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement 

supérieur. Rapport à la demande de la direction générale pour l’enseignement supérieur et 

l’insertion professionnelle. 

URL : www.cdul.fr/sites/www.cdul.fr/IMG/pdf_Rapport_Pedagogie_04‐2014.pdf 

BRUILLARD, Éric. (2014). Les utilisateurs des MOOC : quel regard ?. [En ligne]. In : Distances 

et médiations des savoirs. no 7. 

URL : http://dms.revues.org.accesdistant.upmc.fr/791 

CARON, Pierre‐André et HEUTTE, Jean. (2013). MOOC et gamification : vers une ingénierie de 

formation autotélique. [En ligne]. In : Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. 

Conférence EIAH. 20 

URL:www.researchgate.net/profile/Jean_Heutte/publication/259592102_MOOC_et_gamification__v

ers_une_ingnierie_de_formation_autotlique_/links/02e7e52cd4f445fac3000000.pdf 

 

CISEL, Mathieu et BRUILLARD, Éric. Chronique des MOOC. (2012). In : Sticef, Volume 19. 

URL : http://sticef.univ‐lemans.fr/num/vol2012/13r‐cisel/sticef_2012_cisel_13rp.html 

CISEL, Mathieu. Guide du MOOC. France université numérique. (2014). 

URL : www.france‐universite‐numerique.fr/IMG/pdf/guide_mooc_complet_vf.pdf.

PUIMATTO, Gérard. (2007). De l’outil à l’usage : un processus complexe, une réflexion à 

engager. Les cahiers de l’ingénierie éducative. HS. TICE : l’usage en travaux, France. CNDP, p 15‐33. 

   

32  

Annexes 

‐ Référentiel de l’emploi de l’enseignement supérieur « Ingénieur en technologie de la 

formation » 

‐ Cahier des charges fonctionnel du Livrable 1 « Sélection de projets pédagogiques » 

‐ Fiche mutuelle descriptive de projets pédagogiques 

‐ Maquette Open Edx  

‐ Bilan d’un projet collaboratif sur le forum : « Ecrire un article dan Wikipédia » 

 

Référentiel des emplois-types de la recherche et de l'enseignement supérieur REFERENS

imprimer la page

Ingénieur en Technologie de la formation

Information, Documentation, Culture, Communication, Edition, TICE (F) Production TIC/TICE, audiovisuel, multimedia IE Mission / Tendances d'évolution / ActivitésCompétencesEnvironnement et formations

Mission

Il étudie et assure la maîtrise d’œuvre des projets permettant l’intégration des technologies d’information et de communication (TIC) dansl’enseignement.

Tendances d'évolution

Accroissement et diversification de l’offre de formation pour répondre aux besoins des publics de formation initiale et continue (formationouverte et à distance) ·Développement de la mutualisation de la production inter établissements

Activités principales

Animer et coordonner une équipe pour la réalisation et les développements logiciels nécessaires au projetMettre en œuvre la chaîne de production- médiatisation des contenus dans le respect des chartes ergonomique, graphique et qualitéAssurer l’interface avec les équipes pédagogiques pour la conception des dispositifs de formation et avec les équipes de développementd’applications, système et réseau

Referens http://referens.univ-poitiers.fr/print_men.asp?art=/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F...

1 sur 4 14/05/2015 17:57

Respecter et faire respecter des législations en vigueur concernant le droit d'auteur et le droit à l'image pour tous les éléments visuels, sonores ettextuels inclus dans la productionElaborer les cahiers des charges fonctionnels pour la réalisation des ressourcesAdministrer les plateformes d’enseignement en ligneAssurer la maintenance des dispositifs pédagogiques

Activités associées

Assurer une veille technico- pédagogiqueGérer les infrastructures techniquesConduire des actions de sensibilisation, conseil et formation afin de promouvoir les usages des TICE.Participer à la recherche et aux projets expérimentaux dans le domaine des TICEAssurer la formation des enseignants dans le domaine des technologies de la formation ouverte et à distanceRédiger la documentation des outils et logiciels spécifiques

Compétences principalesSavoirs généraux, théoriques ou disciplinaires

Connaissance approfondie des techniques de médiatisation de contenus pédagogiques et les normes associéesConnaissance générale en sciences de l'éducationConnaissance générale en sciences de l'information et de la communicationNotions de base dans le domaine juridique notamment : droits d'auteur , droit d’utilisation / diffusion, droit à l'image et droit des contratsNotions de base sur les technologies de développement web et multimédia.Notions de base sur les technologies audiovisuelles et multimédia, l’ergonomie et l’infographie

Savoirs sur l'environnement professionnel

Referens http://referens.univ-poitiers.fr/print_men.asp?art=/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F...

2 sur 4 14/05/2015 17:57

Les démarches d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation ainsi que sur les outils et les ressources utilisées dans le domaine éducatifLes politiques nationales et internationales en matière de soutien à la production des TICE dans le domaine de la formation et de la recherche.Le projet et les priorités de l'établissementL’organisation et les activités des composantes de son établissement

Savoir-faire opérationnels

Intervenir en tant que conseiller à la maîtrise d’ouvrage sur des méthodes et des solutions techniques adaptées à l’environnement éducatif et àl’élaboration des dispositifs de déploiementMaîtriser les techniques d’animation et de gestion d’équipe techniqueMaîtriser les techniques d’acquisition, numérisation et traitement d’images, ressources sonores et vidéoVeiller au respect des dispositions qualitéComprendre les stratégies des acteurs de l’établissement et des partenaires.Participer à la conduite du changement pour l’ensemble des acteurs du système éducatifStructurer les différentes phases ou composantes du projet Mobiliser un réseau d’acteurs compétents

compétences linguistiques

Anglais Expression écrite et orale : niveau 1 / Compréhension écrite et orale : niveau 1

Compétences associéesSavoirs généraux, théoriques ou disciplinaires

Connaissance générale des plateformes d’enseignementNotions de base de techniques de programmation d’applications dédiées à la mise en place de produits web ou multimédias

Savoirs sur l'environnement professionnel

Les politiques nationales et internationales en matière de soutien à la production des TICE dans le domaine de la formation et de la recherche.Le marché de la formation initiale et continue

Savoir-faire opérationnels

Referens http://referens.univ-poitiers.fr/print_men.asp?art=/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F...

3 sur 4 14/05/2015 17:57

Assurer la coordination entre les différents partenairesTravailler en interaction avec les équipes de recherche et les réseaux technologiques du domaineValoriser les projets réalisésAccompagner les enseignants et les chercheurs dans la mise en œuvre de leurs projets TICEAnticiper sur les difficultés de fonctionnement des outils et de pérennité des ressources

Environnement professionnelLieu d'exercice

Services TIC/TICE, audiovisuel, multimédia, ou dans une direction scientifiqueContraintes de disponibilité liées à la gestion de projet avec de nombreux partenaires à contraintes variées.

Diplôme réglementaire exigé

Pour le recrutement externe : Licence

Formations et expérience professionnelle souhaitables

Domaines de formation : Double profil : multimédia ou web et information communication ou sciences de l’éducation / Expérience souhaitable :collaboration étroite avec les enseignants; collaborations multi disciplinaires

© Ministère de l'éducation nationale Conception & réalisation : Université de Poitiers

Referens http://referens.univ-poitiers.fr/print_men.asp?art=/version/men/emploi.asp?ID=F2D39&BAP=FF&F...

4 sur 4 14/05/2015 17:57

2. Les investissements pédagogiques de l’académie de Créteil 2.2.1 Livrable 1 : Sélection de projets pédagogiques 2.2.1.1 Objectifs pédagogiques Faire connaître des pratiques pédagogiques et éducatives dans le domaine de l’EMI, de la maternelle à l’enseignement supérieur et au sein d’établissements hors scolaires. Permettre aux participants au Mooc EMI de discuter et confronter leurs points de vue et s’approprier un ou plusieurs projets pour leur propre pratique pédagogique ou éducative. Conduire à la réalisation d’un projet nouveau dans le cadre du Mooc. Elaboré en binôme ou en trinôme, ou en collectif plus large, corrigé entre pairs, il favorisera ainsi la co-formation. Initier la mise en œuvre de ces projets, notamment au sein des trois académies associées au Mooc EMI à la rentrée 2015. 2.2.1.2 Contenu Ces projets pédagogiques témoignent de pratiques de terrain dans le domaine de l’éducation aux médias et éducation à l’information. Ils rejoignent les projets identifiés par l’équipe collective inter-académiques qui constitueront au final une banque de ressources pédagogiques d’une centaine de témoignages. 2.2.1.3 Conception et réalisation -Sélection d’au moins de 30 à 35 projets déjà réalisés ou en cours, par le CLEMI (appel à projet) et par l’ESPE de Créteil (travaux d’étudiants et de stagiaires). -Réalisation pour chacune des ressources sélectionnées d’une fiche descriptive. Le modèle, proposé par l’académie de Clermont Auvergne a été validé lors de la réunion de cadrage et finalisé par le CLEMI. -Indexation de chacun des documents par quelques mots clés choisis qui figureront dans le champ « Mot clés » de la fiche descriptive. 2.2.1.4 Solution technique Publication des documents sélectionnés sur le site web du CLEMI (plate-forme académique de Créteil). Insertion de l’adresse web et lien au sein de chaque fiche pour chaque ressource sélectionnée. Indexation de chaque activité : Public visé ; Domaines ; objectifs d’apprentissage [gérer ; comprendre ; produire ; évaluer] ; Outils [ ] ; Ressources Intégration de descriptif de chaque activité sur DIIGO 2.2.1.5 Modalités d'intervention Équipe projet Philippe Roederer, Elodie Gautier, secondée par Martine Bigot Équipe de conception >>Sélection des contenus Equipe formation ESPE Créteil :

1

Hélène Audoin, Florence Colin, Georges Ferone, Michaël Huchette, Christophe Le François, Jean‐Michel Mallard, Sophie Renaut CLEMI : Marie-Cécile Michallet >>Indexation Pôle numérique académie de Créteil : Marie-Cécile Michallet Équipe de réalisation technique Jean‐Luc Passin 2.2.1.6 Conduite et suivi du projet Planning Étapes et points de contrôle 24 février : Début de la sélection des projets par l’équipe de formateurs de l’ESPE. Lancement par le CLEMI de l’appel à projets sur les listes « Classes à PEM ». 5 mars : Réunion Pôle numérique et lancement de l’appel à projets sur les listes Infodoc. Point sur une première sélection « Classes à PEM » et lancement de la réalisation de fiches et de l’indexation 10 mars : Réunion ESPE et point sur la sélection. Lancement de la réalisation de fiches et de l’indexation 19 mars : Réunion étape CLEMI 24 mars : Dépôt des livrables 31 mars : Intégration finalisée 2.2.1.7 L’implication de l’ENS Cachan Organisation des fiches déposées sur la plate-forme Moodle (base de données ou pages web thématiques).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EDUCATION AUX MEDIAS ET A

L’INFORMATION -Activité pédagogique-

PRESENTATION DE L’ACTIVITE Intitulé de l’activité : Public concerné : Disciplines concernées : Partenaire sollicité :

RESSOURCES UTILISEES

DESCRIPTION DE L’ACTIVITE MENEE Déroulement de l’activité : Modalités de travail du groupe d’apprenants : Prolongements :

OBJECTIFS DE L’ACTIVITE En termes de connaissances, capacités/compétences. Lien avec les programmes

LIEN VERS LA PRESENTATION DES TRAVAUX

BILAN DE CETTE ACTIVITE : Eléments positifs Points de vigilance

MOTS CLES :

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ET SITOGRAPHIQUES :

AUTEURS : Nom, prénom : Etablissement, commune : Adresse mail :

BILAN PROJET “ Ecrire un article dans Wikipédia” 

 

Participants : Florence Colin florence.colin@u­pec.fr  Laurence Tranchand lotranchand@ymail.com   Florence Marcadent fmarcadent@ac­aix­marseille.fr  Marie­Cécile Michallet alicmargt@yahoo.fr Justine Uro justine­uf@wanadoo.fr Christine Galopeau de Almeida christine.galopeau­de­almeida@ac­reims.fr Obed Sindy  zobed25@gmail.com Jadotte Aramus jadottearamus@yahoo.fr Pauline Le Gall pauline.legall.doc@gmail.com  

Liens vers l’article :  https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_aux_m%C3%A9dias_et_%C3%A0_l%27information   Ce projet a été motivé par la volonté de mieux comprendre la place que peut 

prendre la rédaction d’un article Wikipédia avec des élèves (ou des apprenants), et 

l’intérêt pédagogique de ce travail. 

Rendre les élèves rédacteurs d’un article encyclopédique collaboratif semblait être 

un bon moyen pour travailler sur les bases de la démocratie participative et d’initier 

une réflexion approfondie sur l’acte de publication. 

Ce travail permet donc de travailler directement (et dans une situation de production) 

plusieurs compétences de littéracies numériques liées à l’EMI : publication 

citoyenne, fiabilité et protection des sources, travailler en collaboration, utiliser des 

outils numériques appropriés. 

Une fois la page créée, il est apparu que différentes tâches co­existent autour de 

l’acte de rédaction : créer la page, vérifier que sa contribution ne fait pas doublon 

avec une page déjà existante, constituer un plan, corriger la mise en page et vérifier 

le respect de la charte graphique, créer des hyperliens, illustrer l’article dans le 

respect du droit, vérifier et enrichir les sources et les liens internes, traduire des 

articles similaires rédigés dans d’autres langues. 

 

Une telle mise en activité en classe permet donc un vrai travail interdisciplinaire dans 

une pédagogie de projet, où chacun peut participer en fonction de ses envies ou 

capacités dans l’objectif d’une réalisation collective gratifiante.   

Le travail collaboratif de rédaction s’est construit en plusieurs étapes : élaboration 

d’un plan en fonction des contributions déclarées de chacun des participants, 

création de binôme lecture/relecture, publication. Nous avons choisi de traduire une 

partie d’un article anglo­saxon pour un des paragraphes. 

Finalement, tout cela prend du temps et tous les aspects évoqués n’ont pas été 

traités : la vérification d’articles redondants est restée superficielle, tous les liens 

hypertextes possibles n’ont pas été activés dans le texte, les sources n’ont pas été 

toutes vérifiées en relecture, l’article n’est pas illustré. 

Nous n’avons pas eu de retour d’autres wikipédiens sur le travail initié, et n’avons 

sollicité d’aide. Nous n’avons donc toujours pas d’expériences sur l’intérêt des 

commentaires dans Wikipédia, et la manière de les gérer avec les élèves. 

Pendant la constitution du plan, une troisième partie autour de l’EMI dans les pays 

francophones n’a pas trouvé de contributeurs. 

Mais après tout, Wikipédia représente le savoir en construction. Nous espérons que 

le reste de la communauté viendra enrichir notre proposition de travail et la faire 

évoluer.  En conclusion, une collaboration très enrichissante, motivante et stimulante où la 

construction générale dépend de l’engagement de chacun. 

Maintenant que l’activité nous semble plus claire, elle parait d’autant plus pertinente à mettre 

en place avec nos apprenants, pour leur permettre à eux aussi d’expérimenter un travail 

collaboratif et surtout, au delà de la compréhension de l’outil, de devenir des citoyens 

capables de s’exprimer dans l’espace public. Plusieurs cadres sont déjà prévus : formation 

de stagiaires, TPE, wikiconcours en AP 

 Un bilan personnel par avatar :  Florence COLIN http://www.voki.com/pickup.php?scid=11533241&height=267&width=200