Plan de la présentation...Confiance en soi et motivation La confiance en soi et la motivation sont...

Plan de la présentation

• Pourquoi enlever les devoirs? • Réussir, c’est quoi? • Profils d’apprentissage • Stratégies d’étude • Organisation des leçons • L’attention et la concentration • Confiance en soi et motivation • L’importance d’un corps sain • Références utiles

Pourquoi enlever les devoirs?

Devoirs versus leçons

Réussir, c’est quoi?

Résultats scolaires ou l’amour du travail et l’épanouissement personnel? - Conséquences affectives : troubles du sommeil, troubles de la mémoire,

peur de l’échec, anxiété de performance, trac, angoisses, TIC et TOC, troubles du comportement, dépression, maux en tous genres…

- Conséquences financières possibles • Se rappeler que les résultats scolaires ne sont pas

proportionnels à l’intelligence.

Styles d’apprentissage

• Séquentiel verbal • Séquentiel non-verbal

• Simultané verbal

• Simultané non-verbal

CSBF - © Lise Goulet

Séquentiel verbal 1

Questions : veut des explications Demande des précisions.

Caractéristiques Respecte rigoureusement les règles établies. Se vérifie et se valide au fur et à mesure dans la réalisation de la tâche. Respecte les échéanciers, l ’agenda. Utilise un vocabulaire précis et a une très bonne

mémoire auditive.

Types de réponses Habile à redire le verbatim des gens. Répond par des détails analytiques et chronologiques.

CSBF - © Lise Goulet

Simultané verbal 2 Questions: veut comprendre par des liens logiques

Demande les objectifs et les buts à atteindre. Veut faire des liens de sens avec ce qu’il sait déjà.

Caractéristiques Généralise les idées logiques et transfère en contexte . Rassemble les informations : synthèse . Reformule avec aisance. Système argumentatif aigu .

Types de réponses Répond aux questions ouvertes et émet des hypothèses nouvelles.

CSBF - © Lise Goulet

Séquentiel non verbal 3 Questions : veut des exemples

Veut voir une démonstration avec des temps d’arrêt, observe attentivement, mais questionne peu.

Caractéristiques

Reproduit les étapes montrées et se valide sur la procédure. Travaille de façon minutieuse et précise. Regarde et retient les détails visuels, dessins, gestes. S’intéresse à la routine quotidienne.

Types de réponses

Utilise des réponses brèves, préfère « faire » plutôt qu’expliquer.

CSBF - © Lise Goulet

Simultané non verbal 4

Questions : veut comprendre en expérimentant Demande à voir un modèle global; veut faire des liens entre ce qu’il apprend et son vécu.

Caractéristiques Apprend par analogies, allégories (pensée associative : c’est comme…). Fonctionne par essai / erreur, rapidement. Il faut parfois que cela lui « rentre » dedans pour comprendre. Aime être en action, très rapidement.

Types de réponses

Répond intuitivement et impulsivement.

CSBF - © Lise Goulet

CSBF - © Lise Goulet

CSBF - © Lise Goulet

CSBF - © Lise Goulet

CSBF - © Lise Goulet

De quel style s’agit-il? CORRIGÉ Quels sont les indices qui vous permettent de l’identifier ainsi?

Diapositive 1: Séquentiel non verbal

Séquentiel: La séquence est visible et répond à un plan, de façon statique.

Non verbal: Les dessins concrets occupent tout l’espace

Diapositive 2: Séquentiel Verbal

Séquentiel: La séquence est numérotée et répond à un plan.

Verbal: Les mots prennent toute la place.

CSBF - © Lise Goulet

Diapositive 3: Simultané non verbal

Simultané: Les informations n’y sont pas représentées dans l’ordre et l’organisation du support est globale.

Non verbal: Le dessin prend toute la place et réfère concrètement à la tête de l’élève. La caméra à gauche projette des images dans la tête… mode vidéo

Diapositive 4: Simultané verbal

Simultané: Le support élaboré est un texte suivi qui ne s’arrime pas rigoureusement à un plan.

Verbal: Les mots prennent la grande majorité de la place; l’élève «discourt» avec le lecteur. Les traces visuelles sont accessoires à ce qui est dit.

3 principaux profils d’apprenant

• Le visuel : Apprend mieux en utilisant ses yeux. • L’auditif : Apprend mieux lorsqu’il entend les notions à travailler. • Le kinesthésique : Apprend mieux lorsque le toucher ou le mouvement est

impliqué. * La majorité des gens ont un profil, souvent deux, bien définis mais il est bon de retenir que l’utilisation des trois entrées est bénéfique à tout apprentissage.

Stratégies d’étude

• Mots de vocabulaire • Verbes • Lecture • Tables mathématiques • Préparation pour évaluations

Mots de vocabulaire • Découper un mot en parties

– étoile é / toile • Associer un mot à un mot connu

– autobus auto bus – longtemps long temps

• Associer un mot à des mots qui lui ressemblent – retard tard, retard, tardif – ange mange

• Mettre un mot au féminin pour entendre la lettre muette

– confiant confiante

Gianesin, Francesca et coll. La gestion mentale au cœur de l’apprentissage: Mémoriser pour…comprendre, réfléchir, créer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001

Mots de vocabulaire • Inventer une comptine ou une histoire

– botte 2 pieds – 2 « t » • Recourir aux règles contextuelles

– poisson un s entre 2 voyelles se prononce « z » • Dessiner dans le mot

– dehors • Regrouper les mots par sons ou complexité • Combiner plusieurs stratégies

– semaine 7 jours, 7 lettres que je compte sur les doigts de ma main

Gianesin, Francesca et coll. La gestion mentale au cœur de l’apprentissage: Mémoriser pour…comprendre, réfléchir, créer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001

Mots de vocabulaire

http://jardindevicky.ca/

Verbes

Verbes

http://www.lutinbazar.fr/

Verbes

Gianesin, Francesca et coll. La gestion mentale au cœur de l’apprentissage: Mémoriser pour…comprendre, réfléchir, créer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001

Verbes

Akoun, Audrey et Pailleau, Isabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Paris, Éditions Eyrolles, 2013

Stratégies de lecture

http://educatheque.com/

Stratégies de lecture

http://educatheque.com/

Stratégies de lecture

http://educatheque.com/

Stratégies de lecture

http://educatheque.com/

Stratégies de lecture

http://educatheque.com/

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http://educatheque.com/

Lecture

monecole.fr

Lecture

Akoun, Audrey et Pailleau, Isabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Paris, Éditions Eyrolles, 2013

Tables de X • Apprendre les multiples les plus faciles en premier

– Multiples de 5 : 5, 10, 15, 20, 25… – Multiples de 2 : 2, 4, 6, 8, 10… – Les multiples semblables : 3 x 3 = 9; 4 x 4 = 16; 5 x 5 = 25…

• Partir de ce que l’on sait déjà – Je sais que 8 x 5 = 40 alors j’ajoute 8. Alors 8 x 6 = 48 – Je sais que 8 + 8 = 16 alors 8 x 2 = 16 – Je sais qu’avec un 10, on ajoute un 0. Alors 9 x 10 = 90 – Je sais qu’avec 11, les deux chiffres de la réponse correspondent à

l’autre terme de la multiplication. Donc, 11 x 4 = 44

Tables de X • Recourir à l’évocation d’une quantité

– Je dis 5 x 2 et j’imagine dans ma tête : • Recourir à une quantité pour le + et le -

– La table du 5 – On montre la quantité et on s’amuse à faire des déplacements

Tables des X

Tables des X

Buisson-Fizellier, Eric , Les tables de multiplication : Enfin les retenir ! , Paris, Éditions Belin, 2008

Tables des X

Buisson-Fizellier, Eric , Les tables de multiplication : Enfin les retenir ! , Paris, Éditions Belin, 2008

Tables des X

Préparer une évaluation

• Cartes heuristiques

leblogdujaimefrance.blogspot.ca/

Préparer une évaluation

• Cahiers interactifs

profsetsoeurs.com/

Préparer une évaluation

• Post-It (résumé)

www.prepinyourstep.com

Préparer une évaluation

• Gestion mentale – Le plus important est que votre enfant se mette toujours en projet

(avec vous ou de façon autonome). – J’observe dans le but de revoir. – J’écoute dans le but de me redire. – Et ce, dans le but de faire mon évaluation.

• N’oubliez pas: – La répétition est la mère de l’apprentissage….

Organisation Installer une routine aide, entre autre, à diminuer le niveau de stress souvent ressenti par les enfants au moment des leçons. • Horaires • Boîte à outils • Coin travail • Gestion du temps

Horaire

• Accorder un pouvoir décisif à votre enfant en le laissant planifier

ses temps d’études. Il doit toutefois respecter qu’un temps minimum par semaine doit être accordé aux leçons.

• Son horaire peut prendre différents formats et peut même être créer avec lui.

Boîte à outils • L’intention de la boîte à outils est de gérer les imprévus et de diminuer les

déplacements inutiles. Déplacements souvent utilisés pour éviter de se mettre à la tâche.

• Laisser votre enfant choisir sa boîte et la décorer à son goût. • Dans cette boîte, nous devrions retrouver : 2 crayons à mine, des crayons

à colorier, un taille-crayon, une gomme à effacer, une calculatrice, un dictionnaire (mini), tables de multiplication, stratégies et outils particuliers à chacun.

Coin travail • Votre enfant devrait avoir un coin tranquille pour faire ses leçons afin

d’éviter toutes sources de distractions possibles. • Il ne devrait pas être assis à la table de cuisine pendant que vous préparez

le repas par exemple. • Les élèves du 1er cycle nécessitent d’être accompagnés pendant toute leur

période de leçons. • À partir de la 3e année, votre enfant peut travailler seul dans son coin

tranquille, avec un soutien et des encouragements réguliers de votre part. Il doit, à la fin de sa période d’étude, faire vérifier le tout par vous.

Gestion du temps • Sans règle définitive en ce qui concerne le temps à allouer aux

leçons, nous suggérons environ 15 minutes par jour en 1re année, avec un ajout de 5 minutes pour chaque niveau suivant. – 1re année : 15 minutes – 2e année : 20 minutes – 3e année : 25 minutes – 4e année : 30 minutes – 5e année : 35 minutes – 6e année : 40 minutes

• Compter du temps supplémentaire pour les projets spéciaux. • Il est important d’accorder une journée de pause par semaine.

Attention et concentration L’attention et la concentration sont essentielles dans tout apprentissage et favorisent la compréhension et l’intégration de celui-ci. Quelle est la différence entre les deux? • L’attention permet de capter ce que vous dites. • La concentration permet de compléter une tâche.

Attention et concentration Visualisation

Akoun, Audrey et Pailleau, Isabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Paris, Éditions Eyrolles, 2013

Attention et concentration

Akoun, Audrey et Pailleau, Isabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Paris, Éditions Eyrolles, 2013

Attention et concentration Exercices de

« BrainGym »

Akoun, Audrey et Pailleau, Isabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Paris, Éditions Eyrolles, 2013

Confiance en soi et motivation La confiance en soi et la motivation sont ici placées ensemble, car un enfant qui manque de confiance sera souvent peu motivé. Petit message pour vous les parents: • Vous faites de votre mieux. Ne soyez pas découragés si votre

enfant n’avance qu’à petits pas. Chacun a son rythme. • Vous le soutenez et le guidez, mais assurez-vous de bien

vous amuser avec lui.

Confiance en soi et motivation • Visez l’autonomie de votre enfant. • Valorisez-le. • Parlez positivement de l’école, de ses apprentissages et surtout de

ses efforts. • Renforcez tous ses comportements positifs. • Évitez les comparaisons. • Plus un enfant a confiance en lui, plus il est motivé,

plus il osera et plus il vivra de réussites.

Un corps en santé • Respirer à fond et prendre de l’air. • Boire beaucoup d’eau. • Manger sainement en s’assurant d’avoir des vitamines, des Oméga3 et

d’éviter, le plus possible, les sucres raffinés. • Dormir amplement d’heures de sommeil. • Prévoir des périodes de relaxation. • Faire de l’exercice physique.

* Votre enfant devrait prendre une collation avant de commencer la période de travail.

Bibliographie et sitographie • Gianesin, Francesca et coll. La gestion mentale au cœur de l’apprentissage:

Mémoriser pour…comprendre, réfléchir, créer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001

• Akoun, Audrey et Pailleau, Isabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Paris, Éditions Eyrolles, 2013

• Buisson-Fizellier, Eric , Les tables de multiplication : Enfin les retenir ! , Paris, Éditions Belin, 2008

• Allô-Prof, http://www.alloprof.qc.ca/