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Produire des écrits en cycle 2

Circonscription de Mauriac février 2016

Du côté des programmes

Écriture

Au cycle 2, l’élève construit peu à peu les moyens d’une

écriture relativement aisée.

(…) L’élève apprend à maîtriser le geste grapho-moteur,

(…) L’élève apprend à écrire plusieurs genres de textes,

selon une diversité qui va croissant au long du cycle :

des récits, des devinettes, des poèmes, des

protocoles et des comptes rendus d’expériences,

des règles de jeu, de lettres, des synthèses de

leçons, des réponses à des questionnaires, des

courriels, des contributions à des blogs, etc.

Les

Programmes

2015

Repères de progressivité

En CP : La maîtrise du geste graphique relève d'une démarche

rigoureuse et d’entraînements quotidiens ; l’élève écrit des textes d'une, deux ou trois lignes avec l'aide du maître.

En CE1 : L’élève apprend les majuscules cursives et s’entraîne à

écrire dans tous les enseignement : Il explore les possibilités de jeu et de pensée qu'offre

l'écriture. En CE2 : La pratique de l'écriture cursive s'intensifie dans toutes les

situations, l’élève se familiarise avec l’écriture sur ordinateur; l’élève apprend à contrôler ses productions en précisant leur visée et en les organisant.

:

Les compétences mises en jeu

Ecrire au cycle 2

Du CP au CE2

Constats

Ce que disent les

IG

Constats : ce que disent les IG

Constats : ce que disent les IG

Constats : ce que disent les IG

Pourquoi faire produire les élèves est si difficile selon les enseignants ?

Pourquoi faire produire les élèves est si difficile selon les élèves ?

Ils vont être confrontés simultanément à des difficultés d'ordre

graphémique, phonologique, syntaxique, chronologique, sémantique et

de mémorisation.

Autrement dit, beaucoup de compétences à mettre en œuvre. Produire

des écrits est une tâche complexe pour des élèves qui n'ont pas

automatisé les savoir faire.

Ces difficultés conduisent à :

- un manque de motivation,

- un manque d'imagination et de coordination des idées,

- un choix restreint du vocabulaire,

- une orthographe défaillante,

- une ponctuation approximative,

- une correction ou amélioration impossibles.

SURCHARGE !!

Un peu de théorie

Selon Fayol, l'acte d'écrire met en jeu les compétences suivantes :

La composante des idées : la planification,

La composante des phrases : la mise en mots,

La dimension motrice et la dimension orthographique,

La dimension stratégique : la révision.

Pour Ouzoulias, l'enfant navigue en permanence entre :

- des microstructures : mots, syllabes, phonèmes, graphèmes.

- des mésostructures : phrases, groupes de mots,

- des macrostructures : texte, sens global.

Tous s'accordent sur le fait que :

Plus l'enfant commence à écrire tôt, mieux il construit son expérience de

l'écrit.

La production d'écrits est idéale pour prévenir les difficultés de lecture.

Un peu de théorie

Comment se passe l'apprentissage de l'écriture ?

• On a l'impression que son apprentissage occupe moins

de temps que celui de la lecture,

• Il semble faire appel à moins de théorie.

• Tout se passe comme s'il s'agissait d'un savoir déjà là et

qu'on activait pour l'entretenir ou l'améliorer.

• Il n'y a pas véritablement de temps d'enseignement de

l'écrit.

Produire des écrits à l’école maternelle

• L’enfant n’arrive pas au CP sans avoir produit d’écrits.

• Au cours des trois années de maternelle, il a successivement pratiqué la dictée à l’adulte, l’écriture inventée. Il a aussi commencé à écrire des mots ou manière autonome avec des supports.

• Au cours de la maternelle, une conscience graphophonologique se construit.

Ce que savent les enfants qui arrrivent en CP ?

Il savent que l'écrit sert à transcrire la parole,

- que la parole va plus vite que l'écriture,

- que l'écrit se coupe en mots,

- que les lettres correspondent à des sons,

- que l'écrit a plusieurs fonctions.

Ils savent écrire leur prénom, quelque mots courants.

Ils savent recopier des mots.

Autant d'éléménts sur lesquels l'enseignant de CP

va pouvoir s'appuyer dès le début de l'année.

Qu’est-ce qui change au CP ?

• L'enfant va apprendre à utiliser le code grapho-

phonologique dans la réception et dans l'émission.

• Les chercheurs s'accordent pour dire qu'il est

important de travailler simultanément l'apprentissage

du code en tant que récepteurs (lecture) et en tant

qu'émetteur (écriture).

• Pour l'écriture, on n'a pas de classe référencée

comme pour la lecture ni de méthode d'apprentissage,

cet apprentissage se poursuit tout au long du cycle 2.

L'hétérogénéité au cycle 2

Cependant, à l'entrée au cycle 2, les enfants ne

sont pas tous au même niveau. C'est pourquoi du

CP au CE2, plusieurs modalités de travail vont

cohabiter :

- La dictée à l'adulte,

- Ecriture inventée + essais d'encodage,

- Production autonome

La dictée à l'adulte

Qu’est ce que c’est ?

C’ est une délégation d’écriture avec négociation pour apprendre à

l’élève à produire des textes dont il est l’auteur et à se familiariser avec

le français écrit avant de savoir lui-même écrire, en prenant conscience

de l’existence et du rôle des composants de l’écrit.

Comment procède-t-on ?

L’enfant dicte un texte que l’adulte transcrit. Pour cela,

chacun va devoir respecter certaines exigences :

- le contenu du texte doit être acceptable du point de

vue de l’écrit,

- l’adulte commente ses gestes pour aider l’enfant à les

comprendre.

La dictée à l'adulte : les enjeux

On n’écrit pas comme on parle.

Marion dit : « Moi, mon frère, hier, il a été à la mer. »

L’enseignant écrira : « Hier, mon frère est allé à la mer »

Que se passe-t-il entre les deux ?

L’enseignant, par son questionnement et ses remarques va faire prendre

conscience à l’enfant que sa phrase n’est pas correcte à l’écrit. Par ce

travail, l’enfant va en quelque sorte apprendre un nouveau langage.

« Eh ben, cela ne s’écrit pas .

Pourquoi dis-tu « Moi » ?

Il a été, dans les livres, comment le dit-on ? »

La dictée à l’adulte : comment faire ?

Selon les enfants, les écarts entre le langage oral et le

langage écrit est plus ou moins grand.

Pour ceux qui ont langage oral très éloigné du langage

écrit, un apprentissage s’impose.

Un accompagnement du type « Qu’est-ce que tu veux

dire ? », « Comment va-t-on le dire ? » aidera l ’élève à

prendre conscience de ces deux niveaux de langage.

L’exercice de la dictée devient une négociation entre

l’enfant et la maître « ça, je l’écris », « ça je ne peux

pas l’écrire ».

La dictée à l’adulte : organisation.

Organisation :

– Un enseignant/un élève,

– Des petits groupes homogènes,

– Le groupe classe.

Il faut varier les modalités.

L'enseignant est le scripteur, il libère l'enfant des

contraintes scripturales et orthographiques. Mais, il

ne doit pas se contenter d'écrire, il doit expliciter

ses gestes.

vidéo

Evolution de la dictée à l'adulte

Cycle 3 Dispositif utilisé pour la découverte d'un nouveau type d'écrit.

Dispositif utilisé en différenciation pédagogique.

Cycle 2 Dispositif utilisé pour favoriser progressivement l'autonomie

Maternelle Dispositif utilisé dans toutes les situations d'écriture

Des écrits longs et des écrits courts.

• Les deux types doivent être travaillés régulièrement.

Des écrits longs :

Les élèves ne peuvent être autonomes sur l'écriture de textes longs

(10 à 15 lignes) qu'en fin de CE2.

Jusque là, ce type d'activité sera largement étayé par l'enseignant.

Des écrits courts

Ils doivent être pratiqués quotidiennement.

Selon les élèves et le niveau, il s'agira d'écrire des mots, une ou

plusieurs phrases. Ces exercices seront rapides (30 min) tout en

respectant les étapes de la production : planification, mise en mots,

correction, copie.

De la planification à la mise en mots

La planification est l'étape essentielle de la production d'écrits.

Elle est assez simple lorsqu'il s'agit de décrire, plus complexe

quand il faut imaginer.

Tout se passe de manière « invisible » et, les enfants les plus

fragiles ne vont pas forcément comprendre les mécanismes à

mettre en jeu.

Explicitation

Elle prend un certain temps.

Entre la planification et la mise en mots, l'élève va devoir

mémoriser.

Le dessin peut alors aider (productions qui ne sont pas des

descriptions)

Apprendre à corriger

C'est un travail sur le long terme qui passe par une relecture

consciente de la production.

L'enfant doit prendre conscience que sa production doit être

comprise par celui à qui elle s'adresse.

La relecture à haute voix va permettre à l'enfant d'entendre sa

production.

La lecture doit se faire en suivant avec le doigt les mots « lus ».

Le garçon joue ballon.

La correction orthographique sera prise en charge par

l'enseignant en début de cycle pour tendre vers l'autonomie des

élèves en fin de cycle.

Des situations génératives

C'est un texte court à forte structure qui constitue un texte matrice. Il suffira

de le reparamétrer pour obtenir un nouvel écrit

Proposition de progression de séquence à fort étayage

Activité : l'image de la semaine Fin de CP, début de CE1

Jour 1 : établir une liste de mots

qui serviront à décrire cette image.

(piano, deux dames, joue(r), tourne,

page, robe, blanche, rouge, tableaux, mur...)

Jour 2 : Fais une phrase pour décrire ce que fait la dame en blanc.

Jour 3 : Fais une phrase pour décrire ce que fait la dame en rouge.

Jour 4 : Décris l'endroit où ça se passe.

Jour 5 : fais un texte avec tes phrases.

Jour 6 : corrige ton texte et recopie le.

Le calendrier d'écriture

http://www.zaubette.fr/calendriers-d-ecriture-ce1-2015-2016-a118441620

http://ekladata.com/Gv6Nenvt6iSFG400ZQmWiSucv6E.pdf

L'écriture

de

phrases

• Un exemple : la liste en CP, CE1.

Des exemples

Un outil d'aide à la production

d'écrit :

C:\Users\cp\Documents\CPC\animations

pédagogiques\animations 2015 -

2016\Produire des écrits en cycle 2\outil

CP.pdf

http://ipotame.blogspot.fr/2013/07/livret-des-mots-cp-ou-pre-dictionnaire.html

http://www.ecoledejulie.fr/production-d-ecrit-c671822

vidéo

http://ekladata.com/NKga8u6iSi4GPM0_PNtUScIRRqA.pd

f

Ecrire la fin

d'une histoire

A ton tour, décris une de ces princesses

http://www.ecoledejulie.fr/production-d-ecrit-

c671822

Compléter des

textes :

début,

milieu,

fin.

Autre type de productions

La correspondance

Il y a un destinataire identifié.

Le contenu du message est souvent plus

facile à imaginer.

Il y a un échange : utilité de l'écrit.

La forme se travaille tout comme le fond.

Le compte-rendu de sortie

Le contenu n'est pas à imaginer.

Généralement il y a des photos pour aider.

L'essentiel de la

difficulté tient dans

la

la chronologie à

retrouver et la mise

mots.

Souvent réalisé à l'attention des familles.

Le texte raconte le

vécu de l'élève.

Les récits de vie

Ces textes ont du

sens car ils

racontent

la vie de l'élève.

Récits de la vie de l'élève

Le cahier de vie

Quel outil ?

C'est un outil intéressant dans une classe multiniveaux.

Des thèmes simples, proche de l'enfant sont proposés.

Dans les moments ou il est inoccupé, il va pouvoir écrire une ou plusieurs

lignes sur le thème choisi. Il n'y a pas d'ordre à respecter, l'enfant choisit

son thème d'écriture.

http://www.jardinalysse.com/produire-des-ecrits-courts-au-ce1-ce2-lanceurs-pour-le-cahier-d-ecriva-a50296024

Le cahier d'écrivain

A mettre en place sur le cycle.

L'élève va y consigner tous ses écrits individuels.

Il peut être tout à la fois brouillon et cahier de copie (page de gauche =

brouilon, page de droite = copie). Inverse pour les gauchers.

Le cahier d'écriture libre

Evaluer la production d'écrits

Evaluer la production d'écrit est souvent considéré comme une chose

difficile.

Dans la mesure où il s'agit d'une tâche complexe, une évaluation par

compétences s'impose.

Il est alors nécessaire d'isoler ces compétences.

Cf doc

Autres activités

Ecrire et publier des albums avec l'outil numérique

http://classetice.fr/spip.php?article44&var_mode=calcul#t1001-rimes-pour-developper-la-

creativite-des-eleves