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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE SUPERIEUR ET DE BURKINA FASOLA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
……………………. UNITE – PROGRES - JUSTICESECRETARIAT GENERAL
…………………….DIRECTION GENERALE DES INSPECTIONS ET DE LA FORMATION DES PERSONNELS DE L’EDUCATION
……………………DIRECTION DES INSPECTIONS
……………………INSPECTION DE FRANÇAIS
……………………
PROGRAMME DE FRANÇAIS POUR LE PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT GENERAL
ANNEE 2010
NOTE A L’INTENTION DES ENSEIGNANTS
Dans le cadre de la réforme du système éducatif, de nouveaux programmes prenant en compte les thèmes émergents ont été adoptés pour répondre aux besoins sociaux pressants et donner aux élèves des informations justes et pratiques qui leur permettront d’adopter des comportements positifs. Contrairement à l’ancien programme qui est cloisonné, (il juxtapose des activités : grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison, expression écrite, étude de textes), le présent programme, organisé sous l’angle d’un enseignement décloisonné, met l’accent sur les pôles LECTURE / ECRITURE Quatre thèmes émergents ont été pris en compte dans le programme ; ce sont :
1. Les droits de l’enfant ; 2. L’éducation à la prévention contre les IST, le VIH et le SIDA ;3. L’éducation à la citoyenneté ; 4. L’éducation environnementale ;5. L’art et la culture.
Vous trouverez, outre le programme mis à votre disposition, un recueil de textes traitant des différents thèmes émergents. Vous les étudierez avec vos élèves comme du reste vous avez l’habitude de le faire. Avec ce nouveau programme, vous êtes invités à pratiquer un enseignement décloisonné. A titre d’exemple, une séquence didactique vous a été proposée. Vous vous en inspirerez pour bâtir les autres séquences didactiques. Vous êtes invités à enrichir votre recueil par l’acquisition d’autres textes. Il est souhaitable que vous puissiez partager vos expériences avec les collègues d’autres disciplines. Vous pouvez être rassurés quant au soutien et à l’appui des encadreurs pédagogiques. Bonne année scolaire.
CLASSE DE 6ème
I. PROFIL DU SORTANT
L’élève, à la sortie de la classe de sixième est supposé avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir-agir et savoir-être, lui permettant de :- connaître ses devoirs, ses droits et en jouir ;- adopter des comportements positifs vis-à-vis de l’environnement, de la prévention contre les IST, le VIH et le SIDA ;- s’exprimer oralement et par écrit, de manière à se faire comprendre, en fonction de la situation de communication ;- écrire une lettre privée ;- réaliser une description ;- construire un récit ;- produire un texte de dialogue - écrire un poème.
TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE
N°d’ordre
EXPRESSION ECRITE
GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIREETUDE DES TEXTES
THEMES EMERGENTS
1. Objectif fédérateur: écrire une lettre privée.
Chapitres :
-La situation de communication
-Les registres ou niveaux de langue
(FF – f C – FS)
FF = Français Familier FC = Français Commun
FS = Français Soutenu
-Les registres de langue à l’oral et à l’écrit
-Les pronoms
Chapitres :-Les auxiliaires être et avoir aux temps simples de l’indicatif -Les auxiliaires être et avoir aux temps composés de l’indicatif -Les verbes des premier et deuxième groupes -Les verbes des premier et deuxième groupes aux temps simples et composés de l’indicatif
Chapitres :
-La ponctuation et la majuscule
-L’orthographe de « a » et « à »
-L’orthographe de « la », « l’a » et « là »-L’orthographe de « leur » (pronom personnel) et « leur » (adjectif possessif) -L’orthographe du participe passé terminé par « é » et l’infinitif en « er ».- L’accord du participe passé employé avec « ETRE » -L’accord du participe passé employé avec « AVOIR »
Chapitres :-Vocabulaire de la poste -Vocabulaire de la lettre -Vocabulaire des liens de parenté -Vocabulaire de l’amitié de la camaraderie -Vocabulaire des sentiments
-La lettre de Charles-La lettre de Karim La lettre de Francis
-Droits de l’enfant
VIH et SIDA
personnels
-Les constituants de la phrase
-Les formes de phrases : affirmative, négative.
-Les types de phrases :
déclaratif, exclamatif, interrogatif, impératif.
2. Objectif fédérateur : réaliser une description.
Chapitres :
-L’expansion du groupe nominal L’expansion du verbe
Chapitres :-Les verbes du troisième groupe aux temps simples et composés de l’indicatif, -Valeurs et emploi du présent de l’indicatif -Valeurs et emploi du
Chapitres :
-L’accord sujet – verbe
-L’accord sujet – verbe
(sujet : pronom relatif « qui » -L’accord de l’adjectif qualificatif
Chapitres :-Vocabulaire des objets et des cadres (lieux). -Vocabulaire du monde animalier -Vocabulaire du portrait physique, - -Vocabulaire du
-Le sahel
-Comment contracte-t-on le sida-Une grand-mère concernée
Environnement
VIH et SIDA
VIH et SIDA
-L’adjectif qualificatif : fonctions
-L’adjectif qualificatif : les degrés de signification
-Les compléments circonstanciels : place, rôle, nature et fonction.
futur simple de l’indicatif
portrait moral.- L’antonymie
3. Objectif fédérateur : construire un récit.
Chapitres :
-Discours direct / discours indirect.
-La transformation passive.
Les types de
Chapitres :-Le couple imparfait / passé composé -Le couple imparfait / passé simple-Le subjonctif présent des verbes des premier et deuxième groupes
Chapitres :
-L’orthographe phonétique
-L’accentuation
-L’orthographe de « ce » « se » et « ceux »
Chapitres -Vocabulaire de l’époque, du moment, du lieu, de la succession dans la narration.
-Le trompeur trompé-Une dot précieuse-Un acte d’héroïsme-Le petit garçon bleu-Tidian
-E. citoyenneté
E. citoyenneté
E. citoyenneté
E. citoyenneté
Droits de
phrases : le type interrogatif (à l’oral et à l’écrit)
-L’impératif présent- Les verbes des premier et deuxième groupes à la voix passive -La forme pronominale : les verbes essentiellement pronominaux, les verbes pronominaux réfléchis et réciproques.
-L’orthographe de « c’est », « ses », « s’est » et « ces »
-L’orthographe de « on » et « on n’ »
-Une nuit dans la forêt-Mère et enfant La fleur de pluie-L’eau, maîtresse de la vie et de la mort-L’arbre ami-De la forêt à la savane-Un réveil douloureux-Les coups de chicote-Une scène angoissante
l’enfant Droits de l’enfant
Droits de l’enfant Environnement
Environnement
EnvironnementEnvironnement
Droits de l’enfant
Droits de l’enfant
Droits de l’enfant
4. Objectif fédérateur : produire un texte de dialogue
Renforcement sur le discours direct
Les temps employés dans le discours direct (présent, futur, passé
composé…)
La ponctuation dans le discours direct
Les synonymes de « dire »
5. Objectif fédérateur : lire, écrire et déclamer un
Tous les acquis linguistiques et littéraires seront mis à contribution pour l’étude et la production de textes poétiques
Rite pour obtenir la
pluieCantique au
Environnement
Environnement
poème. NilHymne au
fleuve Niger
Prière de la forêt
La mort d’un arbre
Le fléau du siècle
Le faux malade
A toi sachet plastique
Environnement
Environnement
Environnement
VIH et SIDA
E. citoyenneté
Environnement
6. Appoint
Chapitres : L’alphabet :
l’ordre alphabétique
Chapitres : -Le conditionnel présent des verbes des premier et deuxième groupes -La machine à conjuguer(révisions).
Chapitres : Chapitres :-Utilisation du dictionnaire -Sens propre et sens figuré -La dérivation -La synonymie -L’homonymie
7. Lire et comprendre un texte long
Initiation à la lecture de textes longs en classe de sixième. Voir page 2550 scénarios contre un virus :
II. EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUEObjectif fédérateur : produire un texte narratif
Séance
et duréeActivités Objectifs Savoirs et savoir-faire Evaluation
1
1 heure
Expression orale :
Etude des images p 56
(La sixième en français)
- Décrire les images (oralement)
- Raconter oralement un conte.
- Raconter oralement une histoire qui met en scène l’un ou l’autre des personnages de l’image ou les deux à la fois.
2
1 heure
Explication de texte :
Tidian, p 60
(La sixième en français)
- Comprendre le texte
- Dégager la structure du texte
- Caractériser le type de relations existant entre les personnages
- Identifier les différents moments du récit
- Dégager la morale du conte
- Faire ressortir les caractéristiques de l’univers du conte
3
1 heure
Conjugaison :
L’imparfait et le passé simple
Conjuguer les verbes réguliers et irréguliers au passé simple et à l’imparfait.
- Faire trouver les désinences des verbes choisis.
- Découvrir les modifications des radicaux de certains verbes, irréguliers notamment.
Conjuguer des verbes à l’oral et à l’écrit.
4
1 heure
Grammaire :
Discours direct et discours indirect.
Cf. Programmes du 1er
cycle - p 24
Leçon N° 6.
5
1 heure
Vocabulaire :
Vocabulaire du conte (autrefois, il y a …, il
- Identifier les tournures idiomatiques de
- A partir d’un conte, repérer les tournures idiomatiques.
- Trouver d’autres tournures.
Compléter un texte lacunaire.
était une fois…) début et de fin de contes.
- Les employer dans des phrases.
- Construire des phrases à l’aide de ces tournures.
6
1heure
Grammaire :
Les compléments circonstanciels
- Etudier les compléments circonstanciels de temps, de lieu, de condition.
A partir d’un corpus
7
1 heure
Explication de texte :
« Le trompeur trompé » (Voir recueil de textes en annexe)
Cf. Séance 2
8
1 heureGrammaire
Indicateurs de temps et de lieu
Identifier les indicateurs de temps et de lieu
- Repérer les indicateurs de lieu et de temps à partir du texte
9
2 heures
Expression écrite :
Texte support :« Le trompeur trompé »
- Découvrir la structure du conte ;
- Déterminer les éléments constitutifs de la situation initiale ;
- Déterminer l’élément déclencheur ;
Etude de la situation initiale :
- Inventorier les éléments constituant cette situation ;
- Identifier la tournure idiomatique introduisant la situation initiale ;
- Rédiger individuellement la situation initiale d’un conte.
Etude de l’élément déclencheur :Evaluation formative
- Produire un texte comportant la situation initiale et l’élément déclencheur.
- Même démarche que pour la situation initiale.
10
1 heure
Grammaire :
Les pronoms personnels sujet et complément (je, tu, il nous vous, elles, le, la, les, lui, leur)
Cf. programmes chapitres 23 et 24
11
1heure
Expression écrite :
Texte support :« Le trompeur trompé »
-Déterminer les péripéties et la situation finale
-Produire un texte comportant les péripéties et la situation finale
Etude des péripéties Inventorier les différentes péripéties et identifier les indicateurs de temps qui les introduisent
Identification de la situation finale et de ses constituants
Evaluation formative
12
1heure
Expression écrite :
Texte support :
« Le trompeur trompé »
Elaborer une grille d’évaluation avec les élèves
Identification des différentes étapes du récit, des indicateurs spatio temporels, éléments de forme et de langue
13 1heure Expression écrite : remédiation
Améliorer les productions d’élèves Evaluation formative
14
1heure
Expression écrite : Produire un conte à structure simple à partir d’un sujet
Le sujet porte sur le thème émergent étudié pendant l’explication de texte(éducation à la citoyenneté)
Evaluation sommative
IV.GUIDE PEDAGOGIQUE
EXPRESSION ECRITE : écrire une lettre privée.SUPPORTS : lettres modèlesCLASSE : 6ème.
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUESCOMPOSANTES
EVALUEES
Ecrire une lettre privée. 1. Dégager la structure de la lettre.
-Explication du texte - support.O.S. : identifier les différentes parties du texte – support : la date, l’adresse, les formules d’appel et de politesse, le corps de lettre, les paragraphes, les alinéas et la signature.
- Les différentes parties sont identifiées : ∗ la date ;* l’adresse ;* les formules d’appel et de politesse ;* le corps de lettre : les paragraphes, les alinéas, la signature.
2. Maîtriser la présentation matérielle de la lettre.
O.S.1 : identifier les éléments qui figurent sur l’enveloppe.
O.S.2 : Enumérer les éléments constitutifs d’une adresse.
a) le destinataire et l’expéditeur figurent à leur place. b) Le timbre est bien collé à sa place. - L’ordre des éléments constitutifs de l’adresse est respecté.
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre privée. 4. Maîtriser la composition et la rédaction de la lettre privée.
O.S. 1 : organiser le contenu du corps de la lettre.
O.S. 2 : rédiger les différentes parties de la lettre.
- Le contenu est cohérent.
- Les différentes parties de la lettre sont présentes
5. Produire une lettre privée de façon autonome
O.S. : rédiger une lettre privée conformément aux normes
-Une lettre privée est rédigée conformément aux normes :a) l’’écriture est lisible b) la structure est respectéec) la langue courante est utiliséed) les paragraphes et les alinéas sont respectés.
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EXPRESSION ECRITE : réaliser une description
SUPPORTS : - Textes descriptifs - Le recueil de textes portant sur les thèmes émergents- La 6è en français : textes (extraits de récits de faits réels et fiches techniques) ; - Illustrations (photos, dessins, affiches, bande dessinée).- Documents authentiques : cartes postales, photos, tableaux, description d’un objet vu par l’élève…
CLASSE : 6ème.
CONSEIL DE METHODE : commencer l’apprentissage par la description des objets familiers ; passer ensuite à celle des lieux ; réserver celle des personnes et des animaux pour la fin de la séquence.
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Décrire brièvement un objet, une personne, un animal domestique vu par l’élève.
1. Dégager la structure du texte descriptif.
N.B. : Expliquer préalablement le document - support : Qui observe ? D’où observe- t – il ? Que voit – il ? Quelle est
la fonction de la description ?
O.S. 1 : Déterminer les étapes de la description.
O.S. 2 : Elaborer un schéma du texte descriptif.
- L’organisation de la description est repérée.
- Le schéma du texte descriptif est respecté.
15
16
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Décrire brièvement un objet, une personne, un animal domestique vu par l’élève.
2. Maîtriser la langue nécessaire à la rédaction
d’une description.
En séance( s) de : grammaire, orthographe, conjugaison.O.S. 1 : Construire des expansions du G.N. (adjectifs qualificatifs, compléments du nom, subordonnées relatives introduites par ‘’ qui ‘’ et ‘’que’).
O.S. 2 : Procéder à toutes les comparaisons pour un objet, une personne et un animal domestique.
O.S. 3 : Faire les accords du G.N. avec ses expansions (adjectifs qualificatifs, subordonnées relatives …)
O.S. 4 : Employer le présent de l’indicatif à la 3è personne.
O.S. 5 : Respecter l’orthographe lexicale.
O.S.6 : Déterminer le vocabulaire relatif au thème.
- Le texte est rédigé en phrases déclaratives simples avec des développements des G.N.
- La description est illustrée par des comparaisons simples.
- Les accords Noms / adjectifs qualificatifs et sujets / verbes, propositions relatives sont réalisés.
- Le temps de la description est respecté.
- Les mots courants sont correctement orthographiés.
- Le vocabulaire approprié est employé.
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OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Décrire brièvement un objet, une personne, un animal domestique vu par l’élève.
3. Maîtriser la composition et la rédaction de la description.
En séance d’expression écrite : (1er jet, correction intermédiaire, test final évaluation)
O.S.1 : trouver pour un sujet donné un schéma (aller du général au détail, de la périphérie au centre ou inversement, etc.)
O.S. 2 : trouver les détails à retenir pour caractériser l’objet, la personne, l’animal domestique sujets de la description.
O.S. 3 : rechercher le vocabulaire approprié pour rendre les détails parlants.
O.S. 4 : élaborer avec les élèves une grille pour évaluer la production.
- La description est ordonnée.
- Les détails qui permettent de « faire voir » personne, animal, objet sont notés.
- un vocabulaire précis pour présenter les détails retenus est employé.
- une grille est élaborée avec les élèves pour évaluer la production.
4. Produire une description de façon autonome.
O.S. : Rédiger un paragraphe de description organisée, aux détails révélateurs au vocabulaire précis.
- Evaluation finale.
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EXPRESSION ECRITE : construire un récit.
SUPPORT: Textes narratifs (contes et autres récits) :- Le recueil de textes portant sur les thèmes émergents,- La 6è en français : textes (extraits de récits de faits réels et fiches techniques) ; - Récits écrits divers…
CLASSE : 6ème.
OBJECTIF FEDERAT
EUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUESCOMPOSANTES
EVALUEES
Rédiger au présent ou au passé un récit complet à structure narrative simple d’une aventure ou d’un événement vécu ou fictif.
1. Dégager la structure d’un récit.
N.B. : expliquer préalablement le ou les textes- supports (cadres, personnages, étapes, et évolution de l’histoire, morale…)O.S. 1 : déterminer la typologie du récit.
O.S. 2 : identifier les différentes étapes.
O.S. 3 : élaborer un schéma présentant la structure de base d’un récit.
– La mise en page est identifiée.
– Les différentes étapes sont identifiées.
– Le schéma narratif est respecté.
19
OBJECTIF FEDERAT
EUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger au présent ou au passé un récit complet à structure narrative simple d’une aventure ou d’un événement vécu ou fictif.
2 . Maîtriser la langue nécessaire à la production d’un récit.
En séance de : grammaire,orthographe, conjugaison.O.S.1 : respecter l’orthographe lexicale.
O.S. 2 : faire les accords grammaticaux.
O.S. 3 : utiliser des phrases de types et de formes différents.
O.S. 4 : utiliser les majuscules en début de phrases, la ponctuation à l’intérieur et à la fin des phrases.
O.S.5 : Découvrir la valeur des temps du récit.
- Les mots courants sont correctement orthographiés.
– Les accords grammaticaux sont réalisés.
– Le texte est rédigé en phrases courantes de différents types et formes.
– La ponctuation est convenablement utilisée.
– L’emploi des temps dans la narration est cohérent .
En séance de vocabulaire : O.S. 1 : exprimer l’époque, le moment, la succession, le lieu …
-Les articulations chronologiques (au moyen d’indicateurs de temps : adverbes, prépositions, G. N.) sont marquées.
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O.S. 2 : Etudier le vocabulaire relatif au thème du texte.
–Le vocabulaire approprié est employé.
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUESCOMPOSANTES
EVALUEES
Rédiger au présent ou au passé un récit complet à structure narrative simple d’une aventure ou d’un événement vécu ou fictif.
3. Maîtriser la composition et la rédaction du récit.
O.S. 1 : Rédiger le récit intégrant toutes les phases (respecter le système des temps marquer les articulations temporelles, organiser de façon chronologique les événements, utiliser les champs lexicaux appropriés.)
O.S. 2 : Elaborer un schéma du texte narratif.
N.B. : correction, remédiation, réécriture du texte final.
a) – Les phases (S.I., E.P., péripéties, S.F.) du récit sont présentes.b)- Les champs lexicaux assurant la cohérence narrative entre les phases sont développés.c)- L’articulation entre les phases est établie.d)- L’enchaînement entre les péripéties est marqué.
– Le schéma est respecté.
21
OBJECTIF FEDERATE
UR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger au présent ou au passé un récit complet à structure narrative simple d’une aventure ou d’un événement vécu ou fictif.
4. Produire un récit de façon autonome.
O.S. : Respecter les caractéristiques du récit et les normes de l’écrit.
Evaluation finale : les caractéristiques du récit et les normes de l’écrit sont respectées.* Le récit est complet ;* La présentation est soignée ;* L’écriture est lisible ;* Les différentes étapes sont respectées ;* L’enchaînement entre les étapes est marqué ;* Le système des temps est respecté ;*La thématique est cohérente.
22
23
EXPRESSION ECRITE : produire un texte de dialogue.
SUPPORTS : textes de dialogue
CLASSE : 6ème.
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Faire parler directement les personnages
1. Comprendre un texte de dialogue
2. Reconnaître de manière formelle un texte de dialogue
Explication de texte (texte support : texte de dialogue)OS1 : Distinguer un texte de dialogue d’un texte simpleOS2 : Répertorier les interlocuteurs du texte (les personnages)OS3 : Reformuler les idées de chaque personnageOS4 : Définir le fil conducteur du dialogue
Expression écriteOS1 : Relever de manière exhaustive dans un corpus approprié des séquences de discours raconté (exemple : tous les jours, elle regrettait en compagnie de sa voisine le peu de distraction qu’offrait la campagne)OS2 : Relever de manière exhaustive dans un corpus approprié des séquences de discours directOS3 : Relever de manière exhaustive dans un corpus approprié des séquences de discours indirect
- le texte de dialogue est distingué d’un texte simple- les interlocuteurs du texte (les personnages) sont répertoriés- les idées de chaque personnage sont reformulées- le fil conducteur du dialogue est défini
- des séquences de discours raconté sont relevées de manière exhaustive dans un corpus approprié
- des séquences de discours direct sont relevées de manière exhaustive dans un corpus approprié
- des séquences de discours indirect sont relevées de manière exhaustive dans un corpus approprié
24
3. Connaître les outils de langue de base d’un dialogue
4. Produire une péripétie dialoguée
Orthographe OS1 : reconnaître la ponctuation du dialogueOS2 : aller à la ligne à chaque changement d’interlocuteurOS3 : placer un tiret au début de la première phrase de chaque interlocuteur
VocabulaireOS : utiliser les synonymes de « dire »
Expression écriteOS1 : Utiliser des verbes introducteurs au dialogueOS3: placer convenablement (antéposé ou postposé) le verbe introducteur
Grammaire OS1 : Utiliser le discours directOS2 : Employer le temps convenable dans le discours direct
Expression écriteOS1 : produire une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujetOS2 : produire une péripétie dialoguéeOS3 : produire un élément rééquilibrant et une situation finale
- la ponctuation appropriée au dialogue est employée à bon escient
- les synonymes de « dire » sont utilisés
- des verbes introducteurs au dialogue sont utilisés- le verbe introducteur est placé convenablement (antéposé ou postposé)
- le discours direct est utilisé- le temps convenable dans le discours direct est employé
- une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet sont produits- une péripétie dialoguée est produite- un élément rééquilibrant et une situation finale sont produits
25
EXPRESSION ECRITE : ECRIRE UN POEME.
SUPPORTS : des poèmes à structure grammaticale simple et à rythmique répétitive.
CLASSE : 6ème.
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES
EVALUEES
Produire un poème à partir d’un modèle.
1. Dégager les outils nécessaires à la production d’un poème.
En séance d’explication de texte :N.B. : compréhension globale du texte ; les champs lexicaux dominants sont relevés et la cohérence sémantique de l’ensemble perçue.Insistance sur la diction.
O.S. 1 : Découvrir la typographie du texte poétique (vers, strophes, alinéas)
O.S. 2 : Identifier la structure du poème.
O.S. 3 : En dégager un modèle d’écriture.
- Le vocabulaire technique (vers, strophes,alinéas) est découvert ; la mise en page (vers commençant par une majuscule, strophes séparées par des blancs) est notée.
- La structure rythmique de base (refrains, répétitions, rimes) est identifiée.
- La (les) structure (s)grammaticale (s) répétitive (s) est (sont) identifiée (s).
26
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES
EVALUEES
Produire un poème à partir d’un modèle.
2 . Produire un texte poétique cohérent.
En séance d’expression écrite : travail sur un thème libre puis imposé.
O.S.1 : trouver les termes qui constituent les champs lexicaux nécessaires pour la production du poème.
O.S.2 : Les structures poétique et grammaticale de base étant fournies, savoir les reproduire et proposer un texte ajusté à ces structures.
O.S.3 : S’efforcer de donner de la cohérence à son texte poétique.
O.S.4 : Lire à haute voix le (s) meilleur ( s ) poème (s) porté (s) au tableau.
- Les termes qui constituent les champs lexicaux nécessaires pour la production du poème sont trouvés.- Les structures poétique et grammaticale sont répétées et donnent au poème un rythme particulier.
- La cohérence du texte est notée.
- Le (s) poème (s) est (sont) lu (s) à haute voix et le rythme est perceptible.
N.B. Cette activité, dont la fonction essentielle est de donner aux élèves le goût de lire, d’écrire des poèmes et de susciter des talents futurs, pourrait faire l’objet d’une évaluation chiffrée.
27
V. LECTURE DE TEXTES LONGS
Objectif général : Lire et comprendre un texte long : Initiation à la lecture de textes longs en classe de 6ème :
LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africainesLes contes du Burkina, (Ed. Fleuve et Flamme-EDICEF)L’aventure d’Albarka Tome 1, A. Clair et Boubou Hama, (Ed. NEA- EDICEF)Œuvres françaisesLes lettres de mon moulin, Alphonse Daudet (Ed. Folio Junior)Poil de Carotte, Jules Renard (Ed. Folio Junior)
28
CLASSE DE 5ème
29
I. PROFIL DU SORTANT
L’élève, à la sortie de la classe de cinquième, est supposé avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir agir et savoir être, lui permettant de :
- Connaître ses devoirs et les accomplir, ses droits et en jouir ;- Etre informé afin d’adopter des comportements positifs vis à vis de l’environnement, la citoyenneté, l’art et la culture, de la prévention
contre les IST, le VIH et le SIDA ;- S’exprimer oralement et par écrit, de manière à se faire comprendre, en fonction des situations de communication ;- écrire une lettre officielle simple ;- produire un récit comportant une description ;- produire un récit intégrant un portrait;- produire un texte de dialogue ;- produire un récit intégrant un dialogue- écrire un texte poétique.
30
TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE
N°d’ordre
EXPRESSION ECRITE GRAMMAIRE
CONJUGAISON ORTHOGRAPHE
VOCABULAIRE TEXTES
THEMES EMERGENTS
1. Objectif fédérateur : écrire une lettre officielle simple
Chapitres :-Langue et communication-Les degrés de l’adjectif et de l’adverbe
Chapitres :-Etre et avoir aux temps simples et composés de l’indicatif-Les verbes des 1er
et 2ème groupes aux temps simples et composés de l’indicatif-Les verbes du 3ème
groupe aux temps simples et composés de l’indicatif-Conjugaison des verbes au conditionnel passé 1ère forme (maîtrise des valeurs du conditionnel présent – Expression de la politesse)
Chapitres : -La majuscule-La ponctuation-Orthographe des mots-outils-L’accord du participe passé
Chapitres : -Eléments et vocabulaire de la lettre-Les formules d’appel, de politessevocabulaire de l’administration (timbre, devise, titre, fonction, objet ou motif)
-Lettre de Rouamba Gaston
-Lettre du ministre de l’environnement
-Lettre de la DGIFPE
-Lettre de dénonciation de cas d’excision
-Lettre du Haut Commissaire
E. citoyenneté
Environnement
VIH et SIDA
VIH et SIDA
Art et culture
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N°d’ordre
EXPRESSION ECRITE GRAMMAIRE
CONJUGAISON ORTHOGRAPHE
VOCABULAIRE TEXTES
THEMES EMERGENTS
2. Objectif fédérateur :: Produire un récit comportant une description
Chapitres :-Les degrés de l’adjectif et de l’adverbe-L’adjectif qualificatif : ses fonctions (épithète, attribut, apposition), ses accords, sa formation.-Les compléments du nom-Les temps du récit (passé simple) et de la description (imparfait)
Chapitres :-Les terminaisons des verbes des 1er
et 2ème groupes conjugués au passé simple et à l’imparfait- Les valeurs du passé simple et de l’imparfait de l’indicatif- Emploi du couple passé simple / imparfait
Chapitres : - Les règles d’accord de l’adjectif qualificatif- Les règles d’accord des adjectifs de couleur, simples et composés- L’accord du participe présent et de l’adjectif verbal
Chapitres : -Vocabulaire de perception- Les indicateurs spatiaux -Les indicateurs de temps- La notion de champ lexical- Les mots de même famille
-La danse des masques à Toessin (T. Ily)-Sécheresse (A. Paton)
-La nature (A. Sadji)
-Les modifications de la maladie (sans auteur)-Les droits de l’enfant (Z.Kan)
Art et culture
Environnement
Environnement
VIH et SIDA
D de l’enfant
3.Objectif fédérateur :: Produire un récit intégrant un portrait
Chapitres :-Les degrés de l’adjectif et de l’adverbe-L’adjectif qualificatif : ses fonctions (épithète, attribut, apposition), ses accords, sa formation-L’expansion du nom (subordonnée relative, adjectif qualificatif épithète, complément
Chapitres : - Les temps simples et composés de l’indicatif- cf OG2 pour le reste
Chapitres : -L’accord du participe présent et de l’adjectif verbal-L’accord des adjectifs et des mots composés
Chapitres : -Le vocabulaire du corps humain-Le vocabulaire des sentiments (distinction appréciatif/ dépréciatif)-Le vocabulaire des couleurs-Le champ lexical-Sens propre/sens figuré
-Les conséquences d’un accident (M. Bâ)
-Le pagne noir (B. Dadié)
-Joe (A. La Guma)
II.III.
-Cérémonie de mariage (D.
E. citoyenneté
D. de l’enfant
D. de l’enfant
Art et culture
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de nom, apposition)-La phrase exclamative-L’expression de la comparaison
Oussou – Essui)
4.Objectif fédérateur :Produire un texte de dialogue
Chapitres : -Langue et communication-La pronominalisation : les pronoms personnels directs : me, te, se, nous, vous, le, la, les.-Les pronoms personnels indirects : me, te, lui, leur ;.toniques : moi, toi, soi, lui, elle ;. réfléchis : me, te se.-Les pronoms adverbiaux EN et Y
-Le discours rapporté (discours direct et indirect)-Les autres pronoms : interrogatifs, indéfinis et possessifs.-La subordonnée complétive-Les verbes introducteurs (opinion
Chapitres : -L’impératif (conjugaison + valeurs)-Le subjonctif
Chapitres : -Accord du verbe avec le sujet (éloigné, inversé)-Graphie correcte des verbes conjugués à l’indicatif (présent, imparfait, passé-simple)
Chapitres : -Les verbes introducteurs
-Cérémonie de mariage (D. Oussou – Essui)
-Jamais plus de risque (A. Ilboudo)-Cri de souffrance (A Koné)
-La boîte d’allumettes (M. Z. Somé)
-Un contrôle inopiné (M. Z. Somé)
-Une belle amitié (G. Menga) -Le voleur (R.M. Mvomo)
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+ volonté) pourront être au passé-La subordonnée interrogative -La mise en valeur
-La vaisselle (J. Zobel)
5.Objectif fédérateur : : Produire un récit intégrant un dialogue
Chapitres : -Langue et communication-La pronominalisation : les pronoms personnels directs : me, te, se, nous, vous, le, la, les.-Les pronoms personnels indirects : me, te, lui, leur ;.toniques : moi, toi, soi, lui, elle ;. réfléchis : me, te se.-Les pronoms adverbiaux EN et Y
-Le discours rapporté (discours direct et indirect)-Les autres pronoms : interrogatifs, indéfinis et possessifs.-La subordonnée complétive-Les verbes introducteurs (opinion
Chapitres : -L’impératif (conjugaison + valeur)-Le subjonctif- Le conditionnel présent
Chapitres : -Accord du verbe avec le sujet (éloigné, inversé)-La ponctuation (du récit intégrant un dialogue)-Graphie correcte des verbes conjugués à l’indicatif (présent, imparfait, passé-simple), au subjonctif et au conditionnel
Chapitres : -Les verbes introducteurs
-Jamais plus de risque (A. Ilboudo)-Cri de souffrance (A Koné)
-La boîte d’allumettes (M. Z. Somé)
-Un contrôle inopiné (M. Z. Somé)
-Une belle amitié (G. Menga) -Le voleur (R.M. Mvomo)
-La vaisselle (J. Zobel)
VIH et SIDA
VIH et SIDA
E. citoyenneté
E. citoyenneté
E. citoyenneté
E. citoyenneté
Droits de l’enfant
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+ volonté) pourront être au passé-La subordonnée interrogative indirecte-La mise en valeur
6. Objectif fédérateur : Ecrire un texte poétique
Chapitres : -Langue et communication-L’ordre des mots dans la phrase, dans le groupe nominal-L’alphabet phonétique du français-Les types de phrases
Chapitres : En fonction des besoins des apprenants
Chapitres : Orthographe des verbes à l’impératif
Chapitres : Les sons imitatifs ou évocateurs (allitérations, assonances, onomatopées)Les figures de style (personnification, métaphore et comparaison)Le champ sémantique
- La rivière (R. De Gourmont)
- L’arbre (F. Logbo)
- La cigale et la fourmi (J. de La Fontaine)
- Le laboureur et ses enfants (J. de La Fontaine)
- Je suis homme (P. Akakpo Typamm)
- Village natal (J. L. Dongmo)
- Je m’appelle enfant (A.S. Lopes)
Environnement
E. citoyenneté
E. citoyenneté
E. citoyenneté
E. citoyenneté
E. citoyenneté
- Droits de l’enfant
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7. Appoint : Chapitres : -Les pronoms démonstratifs, indéfinis-La transformation relative-La transformation passive-La subordonnée circonstancielle-La subordonnée de temps-La subordonnée de condition-Le subjonctif dans la subordonnée
Chapitres : Les verbes pronominauxLes verbes d’étatLes verbes transitifs et intransitifs
Chapitres : Féminin des noms et des adjectifsFormation des motsMonosémie ; polysémieSynonymie, homonymieMots-liens
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III. EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUE/APPRENTISSAGE DU RECIT INTEGRANT UN DIALOGUE
Objectif fédérateur : Produire un récit intégrant un dialogue
Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée01 Expression orale
Exploitation d’images du recueil de textes, (illustrations du texte le voleur deR. M. Mvomo)
Raconter oralement la scène de chacune des images
- Décrire le décor ; - Identifier les personnages en présence dans chaque image :- Dire ce que font ces personnages.
Synthèse du contenu de l’image
1 heure
02 Explication de texteCri de souffrance de A. Koné- du recueil de textes.
Comprendre le texte - Identifier les différents modes de transmission du VIH évoqués dans le texte- Identifier les personnages infectés et affectés et identifier leurs réactions.
Lecture expressive
1 heure
03 GrammaireLes pronoms personnels
Maîtriser l’emploi des pronoms personnels compléments d’objet
- Distinguer les pronoms personnels COD et COI ;- Utiliser les pronoms personnels COD et COI.
- Texte à trou- Production d’un texte court avec une liste de pronoms personnels à utiliser- analyse grammaticale de pronoms personnels dans des phrases- substitution de GN par des pronoms personnels dans un texte
1 heure
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Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée04 Orthographe
Graphie correcte des verbes des 1er et 2ème groupes conjugués à l’imparfait et au passé simple de l’indicatif
Maîtriser la graphie des verbes des 1er et 2ème groupes à l’imparfait et au passé simple de l’indicatif.
- Orthographier correctement les verbes des 1er et 2ème groupes conjugués à l’imparfait de l’indicatif et à toutes les personnes- Orthographier correctement les verbes du 1er et du 2ème groupes conjugués au passé simple de l’indicatif et à toutes les personnes.
Exemple : texte avec des verbes à compléter
1 heure
05 Explication de texteCri de souffrance PP. 12-13
Dégager les caractéristiques d’un récit intégrant un dialogue
- Distinguer les passages narratifs et les passages dialogués- Identifier les caractéristiques du dialogue (les signes de ponctuation, les temps verbaux, les verbes introducteurs…)
Evaluation formative
1 heure
06 Grammaire Emploi du couple passé simple/ imparfait
Employer le passé simple et l’imparfait dans un récit intégrant un dialogue
- Distinguer les différentes valeurs du passé simple et de l’imparfait- Utiliser le passé simple et l’imparfait dans un paragraphe narratif.
Texte au présent à convertir au passé simple et à l’imparfait
1 heure
07 VocabulaireLes verbes introducteurs les plus courants
Connaître les verbes introducteurs les plus courants
- Identifier les verbes introducteurs les plus courants - Classer ces verbes, (verbes d’opinion, de déclaration…)- Les employer.
Texte à trous avec des verbes d’opinion à compléter
1 heure
08 GrammaireLe discours rapporté (discours direct/ discours indirect)
Appliquer les règles de transformation d’un dialogue au discours indirect et inversement avec un verbe introducteur au passé
- Employer le temps convenable dans la transposition du dialogue au discours indirect- Passer de l’impératif au subjonctif ou à l’infinitif
Exercice : passer du discours direct au discours indirect et inversement
1 heure
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Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée09 Grammaire
La subordonnée complétive : l’interrogation indirecte
Appliquer les règles de transformation d’une interrogation directe en une interrogation indirecte et inversement.
- reconnaître une subordonnée interrogative indirecte - Utiliser les règles de transformation d’une interrogation directe totale en une interrogation indirecte totale- Utiliser les règles de transformation d’une interrogation directe partielle en une interrogation indirecte partielle.
Exercices : - construire des phrases en utilisant des subordonnées interrogatives indirectes- passer du discours direct au discours indirect
1 heure
10 Expression écriteProduction d’un dialogue
Compléter un récit par un dialogue
- Utiliser un verbe introducteur en précisant le locuteur-Respecter les signes de ponctuation du dialogue.
Evaluation formative
1 heure
11 Expression écriteExploitation d’une planche de BD.La 5ème en français P.58
Produire un court récit intégrant un dialogue à partir d’une planche de BD
-Décrire oralement le décorIdentifier oralement les personnages-Raconter par écrit l’histoire en instaurant un dialogue entre les personnages
Evaluation formative
1 heure
12 Expression écriteElaboration d’une grille d’évaluation formative avec les élèves.
Elaborer une grille comportant les caractéristiques principales du récit intégrant un dialogue
-Répertorier les activités à mener dans la production d’un récit intégrant un dialogue ;-Relever les qualités d’un bon texte produit sur un sujet donné ;-Elaborer des critères pertinents d’évaluation de l’expression écrite à partir d’un sujet donné
Evaluation formative
1 heure
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Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée13 Expression écrite
Correction des productions
A l’aide de la grille, faire une correction individuelle et collective.
-Apprécier à partir de la grille un texte produit par un élève ;-Proposer une note au texte produit à partir de la grille ;-Proposer des améliorations au texte.
Evaluation formative
1 heure
14 Expression écriteProduction d’un récit intégrant un dialogue
Produire un récit intégrant un dialogue à partir d’un sujet.(Le sujet portera de préférence sur l’un des thèmes émergents proposés en 5ème).
-Produire une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet ;-Produire une péripétie dialoguée ;-Produire un élément rééquilibrant et une situation finale.
Evaluation sommative
1 heure
40
IV. GUIDE PEDAGOGIQUE
EXPRESSION ECRITE : écrire une lettre officielle simple
SUPPORTS : lettres modèles
CLASSE : 5ème.
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre officielle simple
1. Distinguer la lettre officielle et la lettre privée
-Explication de textes - supports.O.S. : Identifier les ressemblances et les différences existant entre les 2 types de lettre: la date, l'adresse, les formules d'appel et de politesse, le corps de la lettre, les paragraphes, les alinéas, la signature, le timbre, etc.
- Les ressemblances sont identifiées (lieu et date, l'adresse, les paragraphes et les alinéas, la signature, etc.)- Les différences sont identifiées: (le timbre, le pays et la devise)- La disposition matérielle (adresse, place du destinataire, ...)- L'objet et le contenu- Les éléments constitutifs de l'adresse (nom, prénom, qualité et adresse du destinataire)- Formules d'appel et de politesse
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre officielle simple
2. Dégager la structure de la lettre officielle
Explication du texte support n° 2 (sur la lettre officielle)[NB. S’assurer que la lettre privée a été étudiée en 6ème]
OS1. Identifier les différentes parties de la lettre (l'en-tête, le corps de la lettre)
OS2. Identifier les éléments constitutifs de chaque partieOS3. Déterminer leur place
-Les différentes parties de la lettre (l'en-tête, le corps de la lettre) sont identifiées
-Les éléments constitutifs sont identifiés et leurs places déterminées:a) L'en-têteLe timbre, le pays et la devise, le lieu et la date, l’adresse de l'expéditeur, l’adresse du destinataire et l'objetb) Le corps de la lettreles formules d'appel, d'introduction et de conclusion. Le motif de la lettre (objet)et la signature
3. Maîtriser la composition de la lettre
Expression écriteOS. Organiser le contenu du corps de la lettre
Le contenu du corps de la lettre est bien organisé
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre officielle simple
4. Maîtriser la langue nécessaire à la production de la lettre
GrammaireOS1. Etudier les degrés de signification de l'adjectif qualificatifOS2. Employer les registres de langue, notamment la langue soutenueVocabulaireOS. Déterminer les titres et les fonctions couramment usitésConjugaisonOS1. Conjuguer des verbes au conditionnel présentOS2. Maîtriser les valeurs du conditionnel présent
Les degrés de signification de l'adjectif qualificatif sont bien utilisésLes registres de langue sont identifiés, la langue soutenue est employée.
Les titres et les fonctions couramment usités sont connus
Les verbes au conditionnel présent sont bien conjugués Le conditionnel est utilisé en fonction de ses valeurs
OrthographeOS1 : Employer à bon escient la majuscule et la minuscule;
OS2 : Ecrire les abréviations de monsieur, madame, etc.
La majuscule et la minuscule sont employées à bon escient.Les abréviations officielles courantes sont respectées
5. Maîtriser la rédaction de la lettre
Expression écrite
OS1. Rédiger les différentes parties de la lettre
OS2. Rédiger une lettre officielle conforme aux normes
Les différentes parties de la lettre sont bien rédigées
Evaluation finale
43
44
EXPRESSION ECRITE : produire un récit comportant une description
SUPPORTS : récits
CLASSE : 5ème.
N.B. On pourrait entamer l'étude du récit comportant une description ou un portrait en partant d'une activité d'expression orale; par exemple, une étude d'image, de bande dessinée, de photo, etc.
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant une description
1. Comprendre le texte support : récit intégrant une description
Travail préparatoire à l’expression écrite : étude d’un texte support en lecture expliquée
- Le texte support est compris : il est lu de façon expressive
2. Dégager la structure du texte support étudié
Expression écrite
OS1. Distinguer les passages narratifs de ceux comportant une description;OS2. Identifier les caractéristiques des passages narratifs et celles des passages descriptifsOS3. Déterminer les moyens qui permettent d'insérer le passage descriptif
- Les passages narratifs et les passages descriptifs sont repérés
- Les caractéristiques des passages narratifs (les actions, les temps des verbes, les déictiques, l'évolution du récit, ...) et celles des passages descriptifs (les verbes d'état, les temps de la description, ...) sont identifiés
- Les moyens qui permettent d'insérer le passage descriptif sont repérés (par exemple : le point de vue du narrateur, le regard ou la perception d'un personnage, le temps des verbes, les verbes de
45
perception)
46
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant une description
3. Maîtriser la langue nécessaire à la production d'un récit intégrant une description
Grammaire OS : Maîtriser l'emploi des temps du récit (Passé simple) et de la description (imparfait)
- Les temps du récit et de la description sont bien employés
VocabulaireOS1 : Etudier le vocabulaire de la perception;OS2 : Employer ce vocabulaireOS3 : Etudier les indicateurs d'espaceOS4 : Employer ces indicateurs d'espace
- Le vocabulaire de la perception et les indicateurs d'espace sont bien employés
ConjugaisonOS1 : Identifier les terminaisons et la formation du passé simple et de l'imparfaitOS2 : Déterminer les valeurs du passé simple et de l'imparfaitOS3 : Employer le couple imparfait / passé simple
- Les formes du passé simple et de l'imparfait sont respectées
- Les valeurs du passé simple et de l'imparfait sont déterminées
- Le passé simple et l'imparfait sont convenablement employés
OrthographeOS : Faire l'accord de l'adjectif qualificatif et du nom (épithète, mis en apposition, attribut)
- Les accords de l'adjectif qualificatif et du nom sont bien faits
47
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant une description
4. Maîtriser la composition d'un récit intégrant une description
Expression écrite (au choix)
OS1 : Insérer la description du cadre, d'un objet, dans la narration d'évènements ou d'actions
OS2 : Enchâsser de courts paragraphes descriptifs dans des passages narratifs
OS3 : Réorganiser un récit intégrant une description
- La description du cadre, d'un objet, est insérée dans la narration
- de courts paragraphes sont enchâssés dans des passages narratifs
- La réorganisation d’un récit intégrant une description est maîtrisée
5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant une description
OS1 : Employer les champs lexicaux appropriés;OS2 : Trouver une transition appropriée entre la description et le récitOS3 Respecter le temps de la narration et celui de la descriptionOS4 : Déterminer (indiquer) les traits caractéristiques du cadre, de l'objet, décrits
OS5 : Rédiger un récit simple et complet intégrant une description brève du cadre, d'un objet, ...
- Des champs lexicaux appropriés sont employés- Une transition appropriée entre la description et
le récit est trouvée- Le temps de la narration et celui de la
description sont respectés- Les traits caractéristiques du cadre ou de l'objet
décrit sont déterminés
- Un récit simple est rédigé
48
EXPRESSION ECRITE : produire un récit intégrant un portrait
SUPPORTS : récits
CLASSE : 5ème.
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
1. Comprendre le texte support : récit intégrant un portrait
Explication de texteOS : Comprendre le texte support
- Le texte support est compris : il est lu de façon expressive
2. Dégager la structure du texte support étudié
Expression écriteOS1 : Distinguer les passages narratifs de ceux comportant un portraitOS2 : Identifier les caractéristiques des passages narratifs et celles des passages comportant un portrait
- Les passages narratifs et les passages comportant un portrait sont repérés.
- Les caractéristiques des passages narratifs (les actions, les temps des verbes, les déictiques, l'évolution du récit, ...) et celles des passages comportant un portrait (les verbes d'état, les temps de la description, champs lexicaux du portrait physique et / ou moral,...) sont identifiés
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OS3 : Déterminer les moyens qui permettent d'insérer le portrait
- Les moyens qui permettent d'insérer un portrait dans un récit sont déterminés : le point de vue du narrateur, le regard ou la perception d'un personnage, le temps des verbes, les verbes de perception, etc.
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OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GE
NERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
3. Maîtriser la langue nécessaire à la production d'un récit intégrant un portrait
VocabulaireOS1 : Maîtriser le vocabulaire du corps humainOS2 : Maîtriser le vocabulaire des sentiments (apprécier ou déprécier)OrthographeOS : Accorder l'adjectif de couleur avec le nom auquel il se rapporteGrammaireOS1 : Employer les différents moyens de comparaisonOS2 : Utiliser les principaux comparatifs et superlatifs.OS3 : Réécrire les G.N. en transformant les comparatifs en superlatifs et inversement
Les différentes parties du corps humain sont identifiées et caractérisées
- L'adjectif de couleur est accordé avec le nom auquel il se rapporte
- Les différents moyens de comparaison sont bien employés
- Les principaux comparatifs et superlatifs sont utilisés
- Les G.N sont réécrits en transformant les comparatifs en superlatifs et inversement
4. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un portrait
Expression écrite (au choix)OS1 : Insérer le portrait d'un personnage dans la narration d'évènements ou d'actions
OS2 : Enchâsser de courts paragraphes de portrait dans des passages narratifs
- Le portrait du personnage est inséré dans la narration d’évènements ou d'actions
- de courts paragraphes de portrait sont enchâssés dans des passages narratifs
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un portrait
OS1 : Employer les champs lexicaux appropriés
OS2 : Trouver une transition appropriée entre le portrait et le récit ou inversement
OS3 : Respecter le temps de la narration et celui du portrait
OS4 : Respecter la cohérence entre le portrait moral et le portrait physique
OS5 : Déterminer les traits caractéristiques du personnage
OS6 : Suivre une certaine organisation (un certain ordre) dans le portrait (haut en bas ou inversement, du global au détail,...)
OS7 : Rédiger un récit simple et complet intégrant le portrait physique et / ou moral d'un personnage
- Les champs lexicaux appropriés sont employés- Une transition appropriée entre le portrait
et le récit est trouvée
- Les temps de la narration et du portrait sont respectés
- La cohérence entre le portrait physique et le portrait moral est respectée
- Les traits caractéristiques du personnage sont déterminés
- Le portrait est organisé selon une logique
- Un récit simple et complet intégrant le portrait physique et / ou moral d'un personnage est rédigé
52
53
EXPRESSION ECRITE : produire un texte de dialogue
SUPPORTS : Textes de dialogue
CLASSE : 5ème
OBJECTIF FEDERATE
UR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte de dialogue
Pré requis : reconnaissance formelle du texte de dialogue
1. Comprendre un texte de dialogue
Confronter un texte de dialogue avec un texte simple, s’assurer que les élèves en font la distinction
Explication de texte (texte support : texte de dialogue)OS1 : Répertorier les interlocuteurs du texte (les personnages)
OS2 : Reformuler les idées de chaque personnage
OS3 : Définir le fil conducteur du dialogue
Les élèves savent distinguer un texte de dialogue d’un texte simple
- les interlocuteurs du texte (les personnages) sont répertoriés
- les idées de chaque personnage sont reformulées
- le fil conducteur du dialogue est défini
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OBJECTIF FEDERATE
UR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte de dialogue
2. Maîtriser la langue nécessaire à la production du dialogue
VocabulaireOS1 : Mettre en adéquation le personnage avec ses paroles
OS2 : Utiliser le vocabulaire approprié à la situation de communication
- le personnage est accordé avec ses paroles
- le vocabulaire approprié à la situation de communication est utilisé
Grammaire OS1 : Employer à bon escient les niveaux de langue
OS2 : Employer le temps convenable au niveau de langue
- les niveaux de langue sont employés à bon escient
- le temps convenable au niveau de langue est employé
3. Assurer la progression cohérente du dialogue
Expression écriteOS1 : Révéler les informations que le lecteur ne connaît pas
OS2 : Faire évoluer le dialogue avec des informations ou idées nouvelles
OS3 : Assurer un fil conducteur au dialogue
- les informations que le lecteur ne connaît pas sont révélées
- le dialogue évolue avec des informations ou idées nouvelles
- un fil conducteur au dialogue est établi
4. Produire partiellement un dialogue argumenté
Expression écrite OS1 : Compléter un texte dialogique à trous - un texte dialogique à trous est complété
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OS2 : Mettre en ordre un texte de dialogue préalablement désordonné
- un texte de dialogue préalablement désordonné est mis en ordre
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OBJECTIF FEDERATE
UR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte de dialogue
5. Produire un récit avec deux péripéties dialoguées
Expression écriteOS1 : Produire une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet
OS2 : Produire deux péripéties dialoguées
OS3 : Produire un paragraphe contenant un élément rééquilibrant et une situation finale
-une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet sont produits ;
- deux péripéties dialoguées sont produites ;
- un paragraphe contenant un élément rééquilibrant et une situation finale est produit.
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EXPRESSION ECRITE : produire un récit intégrant un dialogue
SUPPORTS : des récits avec des passages dialogués
CLASSE : 5ème.
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
1. comprendre le texte support : un récit intégrant un dialogue
Explication de texteOS : Comprendre le texte support Le texte support est compris : il est lu de façon
expressive
2. Dégager les caractéristiques d'un récit intégrant un dialogue
Exploitation du texte expliquéOS1. Distinguer les passages narratifs et les passages dialoguésOS2. Identifier les personnages et leur rôleOS3. Identifier les caractéristiques du dialogue (les signes de ponctuation, les pronoms personnels, les temps verbaux, les verbes introducteurs,...)
- Les différents passages sont bien distingués
- Les personnages sont identifiésLes caractéristiques du dialogue sont identifiées
58
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
59
Produire un récit intégrant un dialogue
3. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un dialogue
4. Maîtriser la langue
nécessaire à la production d'un récit intégrant un dialogue
OS1 : Insérer des passages dialogiques dans un récit
OS2 : Alterner récit et dialogue
OS3 : Respecter la cohérence entre le récit et le dialogue (trouver le moment approprié du récit pour introduire le dialogue)
OS4 : organiser la composition d’un récit intégrant un dialogue
Vocabulaire (voir module3 de la FAD pp16 et 26)OS1 : Identifier les verbes introducteurs;OS2 : Les classer en fonction de leur sens, de leur valeur,...OS3 : Les employer
ConjugaisonOS : Conjuguer les verbes introducteurs les plus courants aux temps suivants :• passé simple• passé composé• présent• le futur simple• le conditionnel présent
- Des passages dialogiques sont insérés dans un récit;
- Récit et dialogue s'alternent;
- La cohérence est respectée;
- La composition d’un récit intégrant un dialogue est organisée
- Les verbes introducteurs sont identifiés;- Ils sont employés selon leur sens dans un
court passage dialogué.
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
4. Maîtriser la langue
nécessaire à la production d'un
OrthographeOS 1 : Ponctuer un récit comportant un dialogueOS 2 : Accorder les verbes avec le ou les sujets inversés
- La ponctuation et les accords sont respectés à partir d’un texte dont la ponctuation et les accords ont été préalablement supprimés
61
récit intégrant un dialogue
GrammaireOS1 : Utiliser les styles direct et indirectN.B. Mettre l'accent sur l'utilisation du style direct
OS2 : Utiliser à bon escient les pronoms sujets, les pronoms COI ou complément d'attribution (Les compléments d’objet seconds)
OS3 : Employer le registre de langue conforme à la situation de communicationOS4 : Utiliser les propositions incises
OS5 : Utiliser les adjectifs exclamatifs et interrogatifs
OS6 : Utiliser le passé simple et l’imparfait dans le récit, en fonction de leur valeur
- Les styles direct et indirect sont employés;
- Les pronoms sujets et compléments sont utilisés à bon escient
- Le registre de langue est conforme à la situation de communication
- Les propositions incises, les adjectifs exclamatifs et interrogatifs sont utilisés à bon escient
- Le passé simple et l’imparfait sont utilisés dans le récit, en fonction de leur valeur (temps du discours, temps du récit)
-
62
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un ou des dialogues
Expression écriteOS1 : Employer les verbes introducteurs appropriésOS2 : Utiliser les guillemets, les deux points (:), les tirets, les majuscules, les alinéas, etc.OS3 : Respecter les temps du récit et ceux du discoursOS4 : Employer le registre de langue conforme à la situation de communicationOS5 : Rédiger un récit simple et complet intégrant un dialogue
- Des verbes introducteurs appropriés sont employés
- Les différents signes de ponctuation sont présents
- Les temps du récit et ceux du discours sont respectés
- Le registre de langue est conforme à la situation de communication
Evaluation finale
63
EXPRESSION ECRITE : produire un texte poétique
SUPPORTS : textes poétiques
CLASSE : 5ème
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un poème 1. comprendre le
texte support : un poème à vers libres
2. Dégager les caractéristiquesd'un poème à vers libres
3. Maîtriser la composition du texte support
N.B. réviser le poème classique (rappels : pré-requis)Explication de texteOS : Comprendre le poème
OS : Identifier les caractéristiques d'un poème à vers libres
OS1 : Dégager la structureOS2 : Relever ce qui fait la poésie du texte (refrain, images et sonorités, beauté des mots…)
- Le texte est compris : il est lu de façon expressive
- Les caractéristiques d'un poème à vers libres sont identifiées
- La structure est dégagée- Les éléments poétiques sont relevés
64
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un poème
4. Etudier les outils nécessaires à la production d'un poème à vers libres
VocabulaireO.S.1. : Etudier la personnificationO.S.2. : Employer la personnification dans un poèmeO.S.3. : Etudier la comparaison et la métaphoreO.S.4.: Employer la comparaison et la métaphore dans un poèmeO.S.5.: Etudier le champ sémantiqueO.S.6.: Déterminer le champ sémantiqueGrammaireO.S.1 : Etudier les allitérations et les assonances (retrouver les sons qui reviennent, les nommer et déterminer leur rôle dans le texte poétique)O.S.2.: Produire un vers contenant des allitérationsO.S.3.: Etudier l'ordre des termes dans un vers : (N.B.:insister sur l'ordre habituel des mots, sur les possibilités de changement d'ordre dans un texte poétique et sur les effets induits)
Les outils nécessaires à la production d'un poème à vers libres sont étudiés et employés (outils lexicaux, grammaticaux et stylistiques) :
- proposer un poème à la structure proche du poème support, auquel on aura supprimé les éléments étudiés (personnification, comparaison et métaphore par exemple) et demander aux élèves de produire les éléments manquants ou
- proposer un poème à refrain qui permette d’étudier les différents outils en fonction de chaque partie
5. Employer les outils appris pour rédiger un poème à vers libres
Expression écriteOS : Produire un poème à vers libres en se servant des outils étudiés
- Le poème produit est conforme aux consignes
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V. LECTURE DE TEXTES LONGS
Objectif général : Lire et comprendre un texte long : : Initiation à la lecture de textes longs en classe de 5ème :
LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africaines- Les contes d’Amadou Koumba, Biraogo Diop (Ed. Présence africaine)- L’Enfant Noir, Camara Laye, (Ed. Presses Pocket)Œuvres françaises et étrangères- La perle, John Steinbeck (Ed. Folio Junior)- Vendredi ou la Vie sauvage, Michel Tournier, (Ed. Folio Junior)
66
CLASSE DE 4 ème
67
I. PROFIL DU SORTANT
L’élève, à la sortie de la classe de quatrième, doit avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir-agir et savoir-être lui permettant de :- connaître ses devoirs et les accomplir ;
- connaître ses droits et en jouir ;
- d’être informé sur l’environnement, la citoyenneté, la prévention contre les IST, le VIH et le Sida dans la perspective d’un changement de comportement;
- s’ouvrir à la culture de son milieu et aux autres cultures ;
- s’exprimer oralement ou par écrit dans une langue convenable;
- écrire une lettre privée ou officielle ;
- rédiger un récit comportant plusieurs séquences ;
- rédiger une description complète et significative ;
- résumer ou réduire tout type de texte ;
- rédiger un article d’information pour la classe ou pour un journal ;
- produire un texte argumentatif simple ;
- produire un texte dialogué.
-
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II. TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE
N°d’ordre
EXPRESSION ECRITE GRAMMAIRE
CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE TEXTES
THEMES EMERGENTS
1. Objectif fédérateur : écrire une lettre privée ou officielle
Chapitres :-Les niveaux de langue
Chapitres :Revoir en cas de besoin, les modes indicatif, conditionnel et impératif.Les modes indicatif, conditionnel et impératif.
Chapitres :-La majuscule et la minuscule dans la lettre officielle
Chapitres :-Les différents en-têtes et les formules (d’appel et de politesse)-Le vocabulaire approprié à la lettre officielle-Les formules de politesse avec connotation hiérarchique
- Cher Paul (d’après inspection de français)-M.le Préfet (d’après inspection de français)-M. le Proviseur (d’après inspection de français)
Education préventive aux IST et VIH SIDAEducation préventive aux IST et VIH SIDA
Education à la citoyenneté
2. Objectif fédérateur : rédiger un récit comportant plusieurs séquences
Chapitres :-L’imparfait et le passé simple dans le récit (valeurs)-Le présent de narration-La concordance des temps
Chapitres :Les verbes du 3ème
groupe en -oir, -ir, -dre, -tre aux temps simples et composés de l’indicatif
Chapitres :-Les verbes homophones au présent de l’indicatif et du subjonctif-Les signes typographiques particuliers (tréma, trait d’union…)
Chapitres :-Les mots-liens et leurs rôles-Les synonymes
-Balla et le buffle –génie (A. Kourouma)-Pour une question d’honneur (M. Kyelem)-Pouvoirs mystiques (A. Clair / B. Hama)Corvées (A. Clair / B. Hama)-Fiancée à treize ans (Chow Ching Lie)-L’origine des scarifications (Sembene O.)-La papaye (S. C. M. Abéga)
Art et Culture
Droits de l’enfant
Art et Culture
Droits de l’enfant
Droits de l’enfant
Art et Culture
Education à la citoyenneté
69
3. Objectif fédérateur : rédiger une description complète et significative
Chapitres :
-Les différents compléments circonstanciels dans la phrase simple -L’expression de la comparaison-La transformation passive
Chapitres-Passif de certains verbes usuels
Chapitres-L’accord du verbe avec le sujet-Les homophonies verbales (é/er/ez/, it/i/ is)
Chapitres-La construction de la métaphore- Le vocabulaire technique approprié à la description-Champs lexicaux des sentiments, de la perception, des impressions
La grêle (C. Achebe)
Le vieil Ekoto (R. M. Mvono)
Maïmouna (A. Sadji)
Unoka ( Chinua Achebe)
Environnement
Education à la citoyenneté
Droits de l’enfant
Education à la citoyenneté
4. Objectif fédérateur: résumer ou réduire tout type de texte
Chapitres:-L’expression de la cause et de la conséquence-L’expression de la conséquence et du but-L’expression de la condition
Chapitres-Mode et temps dans les propositions subordonnées
Chapitres-L’accord des verbes dans les phrases à présentatif-Les connecteurs logiques homophones
Chapitres-Les mots liens-Synonymie/ antonymie-Champs lexicaux-Formation des mots
Trottoirs d’enfance (M. Balhouli)
Danger des pesticides (J. B. Samboué)
Et si nos capotes étaient inefficaces ? (Regard)
Droits de l’enfant
Environnement
Education préventive aux IST et VIH SIDA
70
5. Objectif fédérateur : rédiger un article d’information pour la classe ou pour un journal
Les types de phrasesLa phrase nominale (en rapport avec le titre du journal)La phrase déclarativeLa phrase exclamativeLa phrase interrogativeLes pronoms employés comme indices de l’énonciationLa ponctuationLes valeurs du présent de l’indicatif et du conditionnel
L’indicatif
Le subjonctif
Le conditionnel
Les accords du verbe
Les accords du participe passé
Les marques du jugement- les modalisateurs qui indiquent que le destinateur prend position par rapport à l’énoncé. Exemple : Sûrement ; probablement ; peut-être…Les indicateurs spatio-temporelsIci, maintenant, ce jour-là…Les figures de style (comparaison, métaphore, périphrase, hyperbole…)
De graves ratés dans la lutte anti-sida (Votre santé)Ces déchets plastiques qui nous guident (Observateur Paalga)
VIH et discrimination
Education préventive aux IST et VIH SIDA
Environnement
Education préventive aux IST et VIH SIDA
6. Objectif fédérateur : produire une argumentation simple
La phrase simpleLa phrase complexela concordance des temps La subordonnée complétiveL’expression de la cause, de la conséquence, du butLa subordonnée d’opposition
Conjuguer les verbes en –oir, -ir, --dre, -tre aux modes indicatif, conditionnel et subjonctifLe mode impersonnel
Accord du verbe
Accord du participe passé
1-les verbes d’opinion2-les connecteurs logiques3- le vocabulaire appréciatif, affectif ; péjoratifLes verbes et adverbes modalisateurs (permettant de nuancer l’expression de l’opinion)
L’égalité est un leurre
Les insectes et l’homme
La nature et l’homme (R. Pitter)Les dangers de la drogue
Droits de l’enfant
Environnement
Environnement
Education à la citoyenneté
71
7. Objectif fédérateur : Produire un texte dialogué
Chapitres : -Le discours rapporté :discours direct, discours indirect et discours indirect libre-Les verbes introducteurs (opinion+ volonté) au passé, au futur : jeu des pronoms (personnels et possessifs), jeu des temps, jeu des adverbes- La proposition incise
Chapitres : -L’impératif (conjugaison + valeurs)-Le subjonctif- Le conditionnel
Chapitres : -Accord du verbe avec le sujet (éloigné, inversé)-Graphie correcte des verbes conjugués à l’indicatif (présent, imparfait, passé-simple), à l’impératif, au subjonctif et au conditionnel (passé 1e et 2e
forme)
Chapitres : -Les verbes introducteurs
8. Appoint : Chapitres :La subordonnée complément d’objetLe mode du verbe dans la complétiveLes propositions subordonnées interrogatives indirectesLe futur : les formes en rai et raisLes temps composés et surcomposés du passé
-Les temps composés et surcomposés du passé-Le subjonctif-Le conditionnelles modes et les temps
Chapitres :-Différencier certains verbes homophones à l’indicatif et au subjonctif présent-Orthographier correctement les verbes du 3è groupe en DRE TRE, TIR, OIR à la 1è et 3è personne
-Hyperbole-Gradation -Accumulation
Il est des enfants (T. F. Pacéré)Pourquoi sont –ils dans la rue ?Je vis avec le VIH (Planète jeune n° 98)Vivre avec le VIH(Planète jeune n° 98) Le VIH/SIDA(Planète jeune n° 98)Vers une codification de la lutte (l’Almanach af.)Ajoutons à l’humanité (E. About)Le vote (L. Sépulveda)
Droits de l’enfantDroits de l’enfantEducation préventive aux IST et VIH SIDAEducation préventive aux IST et VIH SIDAEducation préventive aux IST et VIH SIDAArt et cultureEducation à la citoyennetéEducation à la citoyenneté
72
73
III EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUE
Objectif fédérateur : produire un texte argumentatif
Séance
et duréeActivités Objectifs Savoirs et savoir-faire Evaluation
1
1 heure
Expression orale :
Thèmes de discussion
- identifier les arguments efficaces parmi une liste d’arguments fournie par le groupe – classe
- exprimer sa conviction personnelle
Justifier oralement une thèse par des arguments
- les arguments efficaces parmi une liste d’arguments fournie par le groupe – classe sont identifiés.
- La conviction personnelle est exprimée
2
1 heure
Explication de texte :
Texte argumentatif
- donner un sens au texte
- formuler l’idée générale du texte
- identifier les modalisateurs
Comprendre un texte argumentatif à partir de sa composition
- l’idée générale du texte est formulée
les modalisateurs sont identifiés
3
1 heure
Expression écriteLes caractéristiques du texte argumentatif
- identifier les éléments caractéristiques d’un texte argumentatif (IPP, IA, EX → thèse, arguments, exemples)
- identifier les connecteurs logiques
- identifier les modalisateurs
- réemployer toutes les identifications faites au cours de la séance
- Amener l’élève à identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif
- Produire un premier jet en tenant compte de ces caractéristiques
.évaluation formative : le texte produit (partiellement) respecte les caractéristiques dégagées
4
1 heure
Grammaire :
La cause et la conséquence
- identifier et utiliser les conjonctions de subordination exprimant la cause et la conséquence
Amener l’élève à passer de la cause à la conséquence et vice versa aussi bien dans la phrase simple que dans la phrase complexe
- les conjonctions de subordination exprimant la cause et la conséquence sont utilisées - les temps et les modes
74
- utiliser correctement les temps et les modes adéquats dans les subordonnées étudiées
adéquats dans les subordonnées étudiées sont correctement employés
5
1 heure
Grammaire :
L’expression du but
- identifier et utiliser les conjonctions de subordination pour exprimer le but
- utiliser les temps et le mode adéquats dans cette subordonnée
- Amener l’élève à exprimer le but aussi bien dans la phrase simple que dans la phrase complexe.
- . les conjonctions de subordination exprimant le but sont utilisées ;
- les temps et les modes adéquats dans la subordonnée étudiée sont correctement employés
6
1heure
Vocabulaire
Les verbes d’opinion
- identifier dans un texte les verbes d’opinion
- utiliser les verbes et expressions exprimant l’opinion (l’accord ou le désaccord)
A partir d’un corpus Les verbes d’opinion sont employés à bon escient
7 Expression écrite
Produire partiellement un texte argumentatif
- présenter, défendre un point de vue personnel
- Donner des arguments pour défendre une IPP
- Illustrer un argument par des exemples à sélectionner dans une liste comportant des intrus
Le texte produit défend un point de vue personnel
8
1 heure
Vocabulaire
Les connecteurs logiques
- identifier les connecteurs logiques dans un texte argumentatif
- compléter un texte lacunaire dont on aura supprimé les connecteurs logiques
Faire employer convenablement les connecteurs logiques
- les connecteurs logiques sont employés convenablement dans un texte argumentatif
- un texte lacunaire dont on a supprimé les connecteurs logiques a été complété
75
9
1 heure
Conjugaison
Les temps dans la subordonnée
utiliser les temps et les modes dans les subordonnées de cause /
conséquence et de but
Employer les subordonnées en respectant les temps et modes convenables dans un texte argumentatif
les temps et les modes dans les subordonnées de cause / conséquence et de but ont été convenablement employés dans un texte argumentatif
10
2 heures
Orthographe Les homophonies grammaticales
- distinguer quoique de quoi que.
- distinguer quelque (s) de quel(s) que
Orthographier certaines homophonies grammaticales
certaines homophonies grammaticales ont orthographiées
11
1 heure
Expression écrite
Elaboration d’une grille d’évaluation
- élaborer une grille d’évaluation du texte argumentatif
- corriger son premier jet à partir de cette grille
Faire récapituler des caractéristiques du texte argumentatif : thèse (IPP), arguments, exemples, connecteurs logiques
- une grille d’évaluation du texte argumentatif a été élaborée
- le premier jet à partir de cette grille a été corrigé
12
1heure
Expression écrite :
Produire un paragraphe argumentatif en autonomie
- rédiger un paragraphe argumentatif respectant la structure du texte argumentatif
- utiliser des connecteurs logiques variés
- utiliser judicieusement des verbes d’opinion
- respecter les temps et les modes des subordonnées.
A partir de consignes précises, produire un paragraphe argumentatif
un paragraphe argumentatif a été produit
76
IV GUIDE PEDAGOGIQUE
EXPRESSION ECRITE : écrire une lettre privée ou une lettre officielleSUPPORTS : lettres modèlesCLASSE : 4ème.
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre privée ou officielle selon l’objet et le destinataire
Vérification des pré requis :Maîtriser les normes de l’écritConnaître les conventions de la correspondance
Supports : lettres privées et lettres officielles-Réorganiser les paragraphes (auparavant désorganisés) tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples-Remettre à leur place les éléments distinctifs de la lettre (adresse, lieu et date, en-tête, formule d’appel, formule de politesse, signature ; pour la lettre officielle tenir compte du timbre, du pays et de la devise, de l’objet de la lettre)
-les paragraphes sont réorganisés tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples-les éléments distinctifs de la lettre sont remis correctement à leur place
1. Ecrire une lettre privée selon l’objet et le destinataire
Explication de texteTextes supports : deux ou trois lettres de type différent (lettre informative, explicative par exemple)
OS : Dégager le sujet traité et l’objet de la lettre Le sujet traité et l’objet de la lettre sont dégagés
77
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre privée ou officielle selon l’objet et le destinataire
1. Ecrire une lettre privée selon l’objet et le destinataire
Expression écriteOS1 : Produire le type de lettre en fonction de la situation de communication (informer, expliquer, exprimer brièvement son opinion, poser brièvement un problème et prendre position pour ou contre)
OS2 : Varier l’objet de la lettre (lettre informative, lettre explicative…) en gardant le même destinataire
OS3 : Rédiger une lettre en mêlant ces divers caractères (information+explication+invitation par exemple)
La lettre produite tient compte de la situation de communication
La consigne qui consiste à varier l’objet de la lettre est respectée
La lettre comporte à la fois une explication, une information et une invitation
Expression écrite
OS1 : Rédiger la formule d’appel en fonction du destinataire
OS2 : Annoncer l’objet de la lettre
OS3 : Rédiger la suite de la lettre dont on a annoncé l’objet après la formule d’appel
La formule d’appel est rédigée en fonction du destinataire
L’objet de la lettre est annoncé
La suite de la lettre est rédigée
78
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre privée ou officielle selon l’objet et le destinataire
2. Comprendre les textes supports (demande, excuses)
Explication de texteOS : Comprendre les textes supports (Travail préparatoire à l’expression écrite)
Les textes-supports sont compris
3. Dégager la structure des deux lettres officielles (demande, excuses)
Expression écriteOS : Relever les ressemblances et les différences entre les deux types de lettres officielles
Les ressemblances et les différences entre les deux types de lettres officielles sont relevées
4. Maîtriser les outils nécessaires à la production d’une lettre officielle
Vocabulaire OS1 : Employer convenablement les différents en-têtes officiels
OS2 : Employer convenablement les formules d’appel
OS3 : Employer convenablement les formules de politesse en correspondance avec la formule d’appel
OS4: Choisir le vocabulaire approprié à la lettre officielle : pas de vulgarité ni de langage familier, vocabulaire précis
OS5 : Utiliser à bon escient les formulations officielles avec connotation hiérarchique (j’ai l’honneur de solliciter de…Je vous saurai gré, Je vous prie d’agréer…)
Les différents en-têtes officiels sont employés convenablement
Les formules sont employées convenablement
Les formules de politesse sont employées convenablement
Le vocabulaire utilisé dans la lettre officielle est approprié
Les formulations officielles sont utilisées à bon escient
79
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre privée ou officielle selon l’objet et le destinataire
4. Maîtriser les outils nécessaires à la production d’une lettre officielle
GrammaireOS : Ecrire une lettre en respectant les niveaux de langue (pour une lettre donnée, faire changer de destinataire ce qui conduit au changement du niveau de langue et à l’adaptation du code de politesse)
Le niveau de langue est respecté
Orthographe OS : Ecrire la majuscule ou la minuscule convenablement (le Ministre de l’Intérieur, le Président de la Cour suprême…)
Les majuscules et les minuscules sont convenablement employées
5. Appliquer les apprentissages théoriques à la rédaction d’une lettre officielle
Expression écriteOS1 : Ecrire partiellement une lettre officielle (lettre à achever, lettre lacunaire à compléter)
OS2 : Transformer correctement une lettre officielle en fonction du changement de destinataire
OS3 : Ecrire une lettre officielle, étant donné les consignes
Une partie de la lettre officielle est écrite
La lettre officielle est correctement transformée en fonction du destinataire
La lettre officielle est rédigée en respectant les consignes
80
EXPRESSION ECRITE : rédiger un récit comportant plusieurs séquences SUPPORTS : textes narratifs à schéma complexe CLASSE : 4ème
Le schéma narratif est complexe quand le récit comporte plusieurs séquences agencées selon diverses combinaisons avec des enchaînements et des imbrications d’actions. Des définitions de la séquence d’un texte, on peut retenir : « La séquence est à la fois une unité constituée et une unité constituante. Comme unité constituante, la séquence est une composante de T (texte) ; comme unité constituée, la séquence est composée de propositions. J.-M. Adam distingue cinq principaux types de séquentialités : la narrative, la descriptive, l’argumentative, l’explicative et la dialogale ». (Enseigner la littérature par les genres p 72). En d’autres termes, il s’agit d’une narration où on a inséré la description et/ou le dialogue, et/ou l’argumentation, avec plusieurs péripéties (actions).
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger un récit comportant plusieurs séquences
Pré-requis/Rappel
- Maîtriser le récit à schéma narratif simple- Enrichir le récit avec une description et /ou un dialogue
Support : Texte à schéma narratif simple désorganisé à réorganiser - Identifier les étapes du récit - Introduire une description et/ou un dialogue pour enrichir le texte
Le texte à schéma narratif simple est réorganisé Les étapes du récit sont identifiéesLe récit est enrichi par une description et/ou un dialogue
1. Comprendre un texte-support comportant plusieurs séquences
Explication de texte OS1 : Comprendre le texte-support
OS2 : Identifier les personnages et leurs rôles
Le texte support est compris
Les personnages et leurs rôles sont identifiés
81
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEESRédiger un récit comportant plusieurs séquences
1. Comprendre un texte-support comportant plusieurs séquences
OS3 : Identifier les différentes séquences Les différentes séquences sont identifiées
2. Maîtriser la structure du récit à plusieurs séquences
Expression écriteOS1 : Repérer les étapes du récit
OS2 : Repérer les mots ou expressions assurant la liaison entre les étapes
OS3 : Réorganiser un récit à plusieurs séquences désorganisées
OS4: Séparer des récits emmêlés
Les étapes du récit sont repérées
Les mots ou expressions assurant la liaison entre les étapes sont repérés
Un récit à plusieurs séquences désorganisées est réorganisé
Des récits emmêlés sont séparés
82
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEESRédiger un récit comportant plusieurs séquences 3. Maîtriser la langue
nécessaire à la rédaction d’un récit à plusieurs séquences
Grammaire OS1 : Employer convenablement l’imparfait et le passé simple dans le récit
OS2 : Utiliser le présent comme temps du récit
OS3 : Respecter la concordance des temps
L’imparfait et le passé simple dans le récit sont convenablement employés
Le présent est utilisé comme temps du récit
La concordance des temps est respectée
VocabulaireOS1 : Définir le rôle des mots-liens du texte support
OS2 : Remplacer les mots-liens relevés par des équivalents
OS3 : Utiliser des synonymes pour éviter les répétitions
Le rôle des mots-liens est défini
Les mots-liens relevés sont remplacés par des équivalents
Des synonymes sont utilisés pour éviter les répétitions
ConjugaisonOS : Utiliser les désinences des verbes du 3è groupe (verbes en -oir, en -ir, en –dre et en -tre) aux temps simples et composés de l’indicatif
Les désinences des verbes du 3è groupe (verbes en -oir, en -ir, en –dre et en –tre) aux temps simples et composés de l’indicatif sont utilisés
83
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEESRédiger un récit comportant plusieurs séquences 3. Maîtriser la langue
nécessaire à la rédaction d’un récit à plusieurs séquences
OrthographeOS1 : Différencier certains verbes homophones à l’indicatif présent et au subjonctif présent
OS2 : Utiliser les signes typographiques particuliers : tréma (exiguë), la cédille, le trait d’union (dans les mots composés, entre le pronom personnel et l’adjectif même, entre le verbe et le pronom personnel, entre le pronom personnel et le verbe à l’impératif . (Exemple : vas-y, donne-le -lui, …)
Certains verbes homophones à l’indicatif présent et au subjonctif présent sont différenciés
Les signes typographiques particuliers sont bien utilisés
4. Rédiger un récit comportant plusieurs séquences étant donné des consignes
Expression écriteOS1: Ajouter une séquence à un récit
OS2 : Produire un récit comportant plusieurs séquences étant donné des consignes
Une séquence est ajoutée à un récit
Un récit comportant plusieurs séquences est produit étant donné des consignes
84
EXPRESSION ECRITE : rédiger une description complète et significative
SUPPORTS : textes descriptifs
CLASSE : 4ème
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger une description complète et significative
1. Comprendre le texte support
Explication de texteOS1 : Dégager l’impression générale du texte
OS2 : Identifier la fonction de la description
OS3 : Donner du sens au texte
L’impression générale du texte est dégagéeLa fonction de la description est identifiéeUn sens est donné au texte
2. Dégager la structure du texte support
Expression écriteOS1 : Identifier les caractéristiques du texte descriptif
OS2 : Dégager les étapes de la description (parties)
Les caractéristiques du texte sont identifiées (L’objet, le lieu, le cadre ou la personne est nommé, les verbes d’état, l’imparfait de description, les qualificatifs)
L’évolution de la description (général/particulier, portrait physique/ moral, etc.) est dégagée.
85
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger une description complète et significative
3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d’une description complète et significative
Grammaire N.B. réviser si nécessaire les leçons sur l’expansion du GN et sur la phrase complexeOS1 : Exprimer les circonstances de lieu et de temps de diverses manières
OS2 : Exprimer la comparaison de diverses manières
OS3 : Transformer des phrases à la forme passive
Les circonstances de temps et de lieu sont exprimées de diverses manières (GN, adverbes, propositions subordonnées, gérondif).
La comparaison est exprimée de diverses manières (GN introduit par des locutions prépositives, par l’adjectif tel ou par des conjonctions, les degrés de signification de l’adjectif de l’adverbe et du nom, les propositions subordonnées. .)
Les phrases sont transformées à la forme passive
86
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger une description complète et significative
3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d’une description complète et significative
VocabulaireN.B. Revoir si nécessaire le vocabulaire relatif à la description vu en cinquième OS1 : Construire la comparaison, la métaphore et la métonymie.
OS2 : Maîtriser le vocabulaire technique relatif à la description
OS3 : Employer les champs lexicaux des sentiments, de la perception et des impressions
Les techniques de la comparaison, de la métaphore et de la métonymie sont acquises
Certains termes techniques liés à la description sont maîtrisés (caricature, croquis, pochade, gros plan/plan d’ensemble, premier plan / arrière plan, point de vue)
Les champs lexicaux des sentiments de la perception et des impressions sont employés
Conjugaison N.B. S’assurer que la conjugaison des verbes de tous les groupes au présent et à l’imparfait de l’indicatif et les valeurs de ces temps sont maîtrisées
OS : Conjuguer les verbes à la forme passiveLa conjugaison des verbes à la forme passive est maîtrisée (les verbes usuels)
87
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger une description complète et significative
4. Maîtriser la composition d’une description complète et significative
Expression écriteOS1 : Enrichir ou compléter une description sommaire
OS2 : Transformer une description objective en une description subjective et inversement.
OS3 : Produire une description selon un modèle donné.
La description est complétée par un aspect manquant (moral ou physique) ou enrichie par une série d’actions par une anecdote
Une description objective est transformée en une description subjective et inversement
Une description selon le modèle donné est produite.
5. Maîtriser la rédaction d’une description complète et significative
Expression écriteOS1 : Employer les champs lexicaux appropriés
OS2 : Respecter les caractéristiques du texte descriptif
OS3 : Respecter l’organisation d’une description
OS4 : Rédiger une description complète et significative d’un lieu, d’un cadre, d’une
Les champs lexicaux appropriés sont employés
Les caractéristiques de la description (L’objet, le lieu, le cadre ou la personne, les verbes d’état, l’imparfait de description, les qualificatifs) sont respectées.
L’organisation de la description (général/particulier, portrait physique/ portrait moral, et…)
Une description complète et significative est produite
88
personne, etc.
89
EXPRESSION ECRITE : résumer un texte narratif ou argumentatifSUPPORTS : textes narratifs ou textes argumentatifsCLASSE : 4ème
OBJECTIF FEDERATE
UR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Réduire des textes 1. Comprendre un texte Explication de texteOS1 : Identifier le type et les caractéristiques du texte support
OS2 : Dégager l’idée générale et les idées essentielles du texte
Le type du texte support et ses caractéristiques sont identifiés (texte narratif ou argumentatif…)L’idée générale et les idées essentielles du texte sont dégagées
2. Comprendre l’organisation d’un texte informatif ou argumentatif
Exploitation de texteOS1 : Repérer les mots liens ayant un rôle essentiel dans l’articulation du texte (argumentatif ou narratif)
OS2 : Hiérarchiser les idées du texte support
OS3 : Dégager le plan du texte support
OS4 : Dégager la structure du texte
-Les connecteurs logiques sont repérés (texte argumentatif)
-Les marqueurs spatiaux et temporels sont repérés (texte narratif)
Le plan du texte support est dégagé.
La structure du texte est dégagée
90
OBJECTIF FEDERATE
UR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Réduire des textes 3. Maîtriser la langue nécessaire à la réduction des textes
Grammaire NB : S’assurer que les notions suivantes sont maîtrisées : Les expansions du GN . La phrase minimale. La pronominalisation. La nominalisation. Les compléments circonstanciels dans la phrase simple. La comparaison. La complétive)
OS1 : Exprimer la cause et la conséquence de différentes manières
OS2 : Exprimer le but de différentes manières
OS3 : Exprimer la condition de diverses manières
OS4 : Exprimer la concession et l’opposition de différentes manières
La cause et la conséquence sont exprimées de différentes manières
Le but est exprimé de diverses manièresLa condition est exprimée de diverses manières
La concession et l’opposition sont exprimées de différentes manières
91
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Réduire des textes 3. Maîtriser la langue nécessaire à la réduction des textes
Vocabulaire NB. Révision de la formation des motsOS1 : Utiliser certaines techniques de reformulation
OS2 : Employer convenablement les mots liens
OS3 : Employer judicieusement les éléments du champ lexical de l’opinion et du jugement
Les techniques de reformulation sont utilisées (adjectivation, nominalisation, généralisation termes génériques, synonymie, antonymie, les mots de même famille….)
Les mots liens sont convenablement employés
Les éléments du champ lexical de l’opinion et du jugement sont judicieusement employés
OrthographeOS1 : Accorder correctement les verbes dans les phrases à présentatif
OS2 : Orthographier correctement certains connecteurs logiques homophones
Les verbes dans les phrases à présentatif sont accordés correctement
Certains connecteurs logiques homophones sont correctement orthographiés (quelque soit/quel que soit quoique/quoi que, pourquoi/pour quoi, Parce que/par ce que, quoique/quoi que….)
92
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Réduire des textes 3. Maîtriser la langue nécessaire à la réduction des textes
ConjugaisonOS : Utiliser les modes et temps adéquats dans les propositions subordonnées
Les modes et les temps sont utilisés de façon adéquate dans les subordonnées
4. Maîtriser les principes généraux de réduction des textes
Expression écriteOS1 : Supprimer dans un texte toutes les expansionsOS2 : À partir d’un texte support, rédiger un résumé à l’aide d’éléments clés donnés dans l’ordre. OS3 : Réduire un texte, les mots clés du texte étant donnés
Toutes les expansions du texte sont supprimées.
Le résumé est fait à partir des éléments clés donnés dans l’ordre
Le texte est réduit à l’aide de mots clés.
5. Maîtriser la réduction des textes
Expression écriteOS1 : Distinguer les idées essentielles ou les évènements principaux
OS2 : Respecter l’ordre des idées ou la chronologie des évènements
OS3 : Utiliser des techniques de reformulation adéquates
OS4 : Respecter le système d’énonciation du texte
OS5 : Réduire le texte
Les idées essentielles ou les évènements principaux sont distingués.L’ordre des idées ou la chronologie des évènements est respecté
Des techniques de reformulation adéquates sont utilisées
Le système d’énonciation du texte est respecté
Le texte est réduit
93
EXPRESSION ECRITE : rédiger un article d’information pour la classe ou pour un journal SUPPORTS : textes de presseCLASSE : 4ème
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire un article d’information
1. Connaître les caractéristiques d’un journal
Support : journauxOS : Identifier les différentes caractéristiques d’un journal (la une, la manchette, les rubriquesle nom (Le Pays, l’Observateur Paalga, Sidwaya, L’Evénement…)
Les différentes composantes d’un journal sont identifiées.
2. Comprendre un article d’information
Explication de texteOS1 : Distinguer les articles d’information les plus courants (le fait divers, l’interview…)
OS2 : Dégager les éléments constitutifs d’un article d’information (quel événement ? où ? quand ? acteurs concernés? déroulement ? )
OS3 : Dégager l’intérêt du titre d’un article de presse
Les articles d’information les plus courants (le fait divers, l’interview…) sont distingués.Les éléments constitutifs d’un article d’information sont dégagés
L’intérêt du titre d’un article est dégagé.
3. Produire un article d’information
Expression écriteSupports : articles d’information déjà expliqués.
OS1 : Produire par imitation un article d’information
OS2 : Formuler des titres accrocheurs pour l’article produit (phrases nominales : en utilisant l’une des trois techniques): 1-la phrase nominale : exemple : Les 2 soucis du Président 2-l’exclamation ; exemple : Halte à la guerre !3-l’interrogation exemple : Quel avenir pour l’école
Un article d’information est produit par imitation.
Les titres accrocheurs sont formulés.
94
burkinabè ?
95
EXPRESSION ECRITE : produire une argumentation simple
SUPPORTS : textes argumentatifs
CLASSE : 4ème
Commencer l’étude du texte argumentatif par l’expression orale. Permettre aux élèves de s’exprimer en soutenant leur opinion par des arguments solides. Exemples : pour ou contre l’excision ? Le mariage forcé ? L’abstinence avant le mariage ? La cigarette à l’école ?
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte argumentatif simple
1. Comprendre le texte argumentatif
Explication de texte
OS1 : Différencier l’idée prise de position de l’idée argument
OS2 : Différencier l’argument de l’exemple
OS3 : Distinguer le fait de l’opinion
OS4 : Dégager la structure d’un texte argumentatif
L’IPP et l’IA sont différenciées
L’IA et l’IEX sont différenciées
Le fait et l’opinion sont distingués
La structure du texte argumentatif est dégagée
2. Maîtriser la technique du texte argumentatif
Expression écriteOS1 : Reformuler l’IPP
OS2 : Trouver un argument en rapport avec l’IPP
OS3 : Réorganiser un texte argumentatif
L’IPP a été reformulée
Un argument est trouvé en rapport avec l’IPP
Le texte a été réorganisé correctement
96
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte argumentatif simple
3. Maîtriser les outils de la langue nécessaires à la production d’un texte argumentatif.
Grammaire : OS1 : Identifier les propositions contenues dans un texte argumentatif et construire des propositions (indépendante, principale et subordonnée)
OS2 : Utiliser les différentes subordonnées dans des phrases (cause, conséquence, but, opposition …)
OS3 : Respecter la concordance des temps et des modes en fonction des verbes introducteurs
Les différentes propositions ont été identifiées
Les différentes subordonnées ont été utilisées dans des phrases
La concordance des temps et des modes est respectée en fonction des verbes introducteurs
VocabulaireOS1 : Identifier les connecteurs logiques et les utiliser dans des phrases
OS2 : Utiliser les connecteurs logiques dans des phrases
OS3 : Manipuler les verbes d’opinion dans un texte lacunaire
OS4 : Utiliser les modalisateurs
Les connecteurs logiques sont identifiés
Les connecteurs logiques sont utilisés
Les verbes d’opinion sont manipulés
Les modalisateurs sont utilisés
97
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte argumentatif simple
3. Maîtriser les outils de la langue nécessaires à la production d’un texte argumentatif.
Orthographe : OS1 : Accorder correctement les verbes
OS2 : Accorder correctement les participes passés
Les verbes sont correctement accordésLes participes passés sont bien accordés
Conjugaison OS1 : Conjuguer les verbes en –oir, -ir, -dre, -tre aux modes conditionnel et subjonctif
OS2 : Manipuler le mode impersonnel
Les verbes en –oir, -ir, -dre, -tre sont conjugués au conditionnel et au subjonctif
Le mode impersonnel est manipulé.4- Produire un texte argumentatif simple
Expression écriteOS1 : Formuler un fait
OS2 : Formuler une opinion
OS3 : Formuler une IPP à partir d’une argumentation
OS4 : Exprimer une opinion en rapport avec une valeur (morale, esthétique, pratique)
OS5 : Produire un texte argumentatif.
Un fait est formulé
Une opinion est formulée
Une IPP est formulée à partir d’une argumentation
Une opinion en rapport avec une valeur est exprimée.
Un texte argumentatif est produit.
98
EXPRESSION ECRITE : Produire un texte dialoguéSUPPORTS : Textes de dialogue et/ou textes comportant des passages dialoguésCLASSE : 4ème
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte dialogué
1. Comprendre un texte de dialogue
Explication de texte (texte support : texte de dialogue)OS1 : Répertorier les interlocuteurs du texte (les personnages)
OS2 : Reformuler les idées de chaque personnage
OS3 : Définir le fil conducteur du dialogue
OS4 : Définir le rôle des didascalies
- les interlocuteurs du texte (les personnages) sont répertoriés
- les idées de chaque personnage sont reformulées
- le fil conducteur du dialogue est défini
- le rôle des didascalies est défini
2. Maîtriser la langue nécessaire à la production du dialogue
GrammaireOS1 : Identifier le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre
OS2 : Passer du discours direct au discours indirect et inversement
OS3 : Utiliser la proposition incise pour indiquer le ton et l’état d’esprit du locuteur
- le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre sont identifiés ;
- le discours direct et le discours indirect sont employés à bon escient ;
- la proposition incise pour indiquer le ton et l’état d’esprit du locuteur est utilisé.
99
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte dialogué
VocabulaireOS1 : Utiliser les verbes introducteurs à information descriptive (l’intonation : hurler, murmurer ; le rapport entre les interlocuteurs : supplier, notifier) ou évaluative (bon /mauvais : marmonner, bafouiller, vociférer/ articuler ; vrai/faux : prétendre, /assurer) OS2 : Utiliser des procédés stylistiques de prise en compte du non verbal et de l’intonation (exemple : il passa la main sur son front moite, renifla, rajusta ses lunettes. Puis il reprit…)
-les verbes introducteurs à information descriptive ou évaluative sont utilisés
- des procédés stylistiques de prise en compte du non verbal et de l’intonation sont utilisés.
3. Maîtriser la composition du dialogue
Expression écriteOS1 : Enchaîner les répliques avec cohérence
OS2 : Utiliser la ponctuation pour exprimer les sentiments (étonnement, hésitations)
OS3 : Utiliser à bon escient le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre pour éviter la monotonie
OS4 : Disséminer à travers un dialogue le maximum d’informations descriptives (gestes + mimique + attitude + intonation) sur deux locuteurs
- les répliques sont enchaînées avec cohérence
- la ponctuation pour exprimer des sentiments est utilisée (étonnement, hésitations)
- le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre sont utilisés à bon escient pour éviter la monotonie
- le maximum d’informations descriptives est disséminé à travers un dialogue
100
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte dialogué
4. Produire un texte de dialogue
Expression écriteOS1 : Respecter la forme du texte dialogué
OS2 : Employer les outils de langue à bon escient
OS3 : Assurer la cohérence du texte dialogué
- la forme du texte dialogué est respectée ;
- les outils de langue sont employés à bon escient ;
- la cohérence du texte dialogué est assurée
101
V. LECTURE DE TEXTES LONGS
Objectif général : Lire et comprendre un texte long : Initiation à la lecture de textes longs en classe de 4ème :
LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africaines- Maîmouna, Abdoulaye Sadji (Ed. Présence africaine)- Sous l’orage, Seydou Badian, (Ed. Présence africaine)Œuvres françaises et étrangères- L’Avare, Molière (Petits Classiques Bordas)- Le lion, Joseph Kessel (Ed. Folio Junior)
102
CLASSE DE 3 ème
103
I. PROFIL DU SORTANT
L’élève, à la sortie de la classe de troisième, devrait avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-agir, lui permettant de :
− connaître ses devoirs et les accomplir ;
− connaître ses droits et en jouir ;
− s’informer ou informer ses pairs sur l’environnement, la citoyenneté, la prévention contre les IST, le VIH et le Sida dans la perspective d’un changement de comportement;
− s’ouvrir à la culture de son milieu et aux autres cultures ;
− s’exprimer convenablement à l’oral et à l’écrit, de manière à se faire comprendre, en fonction de la situation de communication ;
− rédiger une lettre privée ou officielle avec explication et argumentation ;
− rédiger un récit riche et complet avec dialogue et/ou portrait ;
− rédiger la suite d’un texte ;
− rédiger la scène antérieure d’un texte donné ;
− produire tout type d’argumentation.
104
II. TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE
N°d’ordre EXPRESSION ECRITE
GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE ETUDE DES TEXTES
THÈMES ÉMERGENTS
1. Objectif fédérateur : Rédiger une lettre privée ou officielle avec explication et argumentation
Dans la rubrique « outils de langue », les différentes leçons répertoriées ayant été étudiées dans les classes antérieures, le professeur est invité à se référer aux programmes de ces classes pour aborder les leçons retenues dans le présent programme intégrant les thèmes émergents dans le cadre de la réforme.
Lettre de Dieudonné à sa mère (J. Béogo)
Droits de l’enfant + Art et culture
2. Objectif fédérateur : Rédiger un récit riche et complet avec dialogue et/ou
L’enfant et la rivière (H. Bosco)La fête de la nouvelle igname (C. Achebe)
Droits de l’enfant
Art et culture
105
portrait Demain (A. Césaire)
Des enfants qui ont faim (M.Dib)
Mamie (J P Bazié)
Alex (Hachette jeunesse)
Le devoir inachevé (J. Girardin)
Education à la citoyennetéDroit de l’enfant
VIH et SIDA
VIH et SIDA
Education à la citoyenneté
3. Objectif fédérateur : Rédiger la suite d’un texte
Hanussen (Hanussen)
Un enfant sauvagement battu (J Le Pays)
Yanfaranni (A. Nonregma)
Safiétou (O. Socé)
Droits de l’enfant
Droits de l’enfant
Art et culture
Art et culture
4. Objectif fédérateur : Rédiger la scène antérieure d’un texte donné
Dans la rubrique « outils de langue », les différentes leçons répertoriées ayant été étudiées dans les classes antérieures, le professeur est invité à se référer aux programmes de ces classes pour aborder les leçons retenues dans le présent programme intégrant les thèmes émergents dans le cadre de la réforme.
Cri de souffrance (A. Koné)
Souvenirs d’un masque (M. Huet et F. Keita)
VIH et SIDA
Art et culture
5 Objectif fédérateur :
Tradition et Sida (M. A. Somé)
VIH et SIDA
106
Produire tout type d’argumentation
Parce que (50 scénarios)
Protéger la nature (J. Rostand)
Les risques des insecticides (demain nous voulons vivre)
L’enfant et l’environnement (d’après TDC)
La construction d’un foyer(textes sacrés d’Af. Noire)
L’esclave et son maître (L. Sanogo)
VIH et SIDA
Environnement
Environnement
Environnement
Art et culture
Education à la citoyenneté
6. Objectif fédérateur :Produire un texte de dialogue argumenté
107
108
III EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUE
Objectif fédérateur : produire une lettre officielle
Séance
et duréeActivités Objectifs Savoirs et savoir-faire Evaluation
1
1 heure
Explication de texte :
Textes supports : deux ou trois lettres de types différents (lettre informative, explicative, argumentative, circulaire…)
- Dégager l’objet de la lettre officielle
- Répertorier les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre officielle
- Faire formuler l’objet de la lettre officielle en fonction du contenu
- Découvrir la disposition formelle et ses variantes de la lettre officielle (marges, places des différents éléments, les formules d’appel et de politesse)
- L’objet de la lettre officielle est dégagé
- Les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre officielle sont répertoriées
2
1 heure
Conjugaison :
Les temps composés de l’indicatif et le conditionnel présent
- Conjuguer correctement les verbes aux temps composés
- Employer correctement le conditionnel
- Faire trouver les désinences des verbes choisis
- Découvrir les modifications des radicaux de certains verbes, irréguliers notamment
Les verbes sont conjugués à l’oral et à l’écrit.
3
1 heure
Grammaire :
Les niveaux de langue
- Utiliser les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire
Passer d’un niveau de langue à l’autre en fonction du destinataire
Les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire sont utilisés
4
1 heure
Vocabulaire :
Le style administratif
- Utiliser à bon escient le style administratif : formules, tournures et expressions consacrées
- Employer le style approprié à la lettre officielle : pas de langage familier, un vocabulaire précis et exact
.Faire trouver le style approprié à l’administration : sans sentiment, clair, concis, précis
Le style administratif : formules, tournures et expressions consacrées, est utilisé bon escient
Le style approprié à la lettre officielle est correctement employé
109
5
1 heure
Grammaire :
Discours direct et discours indirect
- Passer du style direct au style indirect et inversement
A partir d’un corpus, faire découvrir toutes les nuances d’un style à l’autre
Le passage du style direct au style indirect est bien effectué et inversement
6
1 heure
Exploitation de texteTextes supports (de nouvelles lettres ou les mêmes qu’à la séance 1)
Relever les ressemblances et les différences entre des lettres officielles
A partir d’un corpus, faire découvrir toutes les nuances d’un type de lettre officielle à l’autre
Les ressemblances et les différences entre des lettres
officielles sont relevées
7
1 heure
Expression écriteEcriture partielle d’une lettre officielle
- Employer à bon escient les différents en-têtes officiels
- Employer à bon escient les formules d’appel
- Employer à bon escient les formules de politesse en correspondance avec les formules d’appel
Faire découvrir la relation entre l’émetteur, le destinataire, et les en-têtes et formules d’appel et de politesse
- Les différents en-têtes officiels sont employés à bon escient
- Les formules d’appel sont employées à bon escient
- Les formules de politesse sont employées à bon escient en correspondance avec les formules d’appel
8
1 heure
Vocabulaire La polysémie
- Trouver le sens d’un mot polysémique en fonction du contexte
- Remplacer le mot polysémique par un terme plus expressif
Faire travailler les mots et expressions usuels en administration
- Le sens d’un mot polysémique est trouvé en fonction du contexte
- Le mot polysémique est remplacé par un terme exact et expressif
9
1 heure
Expression écrite Ecriture d’une lettre officielle selon un modèle
Réécrire une lettre officielle en fonction du changement de destinataire
Transposer des lettres officielles selon des situations précises données
La lettre officielle est réécrite en fonction du changement de destinataire
10 Orthographe Ecrire la majuscule ou la minuscule A partir de corpus, faire appliquer les La majuscule ou la minuscule
110
1 heure
La minuscule et la majuscule
convenablement (le ministre de l’Intérieur, le président de la Cour suprême…)
règles sont convenablement écrites
11
1 heure
Expression écrite
Production d’une lettre officielle en autonomie
Ecrire une lettre officielleDonner des consignes pour évaluer les acquis
Evaluation sommative
111
IV GUIDE PEDAGOGIQUE
EXPRESSION ECRITE : Ecrire une lettre
SUPPORTS : Lettres modèles
CLASSE : 3ème.
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre Pré requis - Maîtriser les normes de l’écrit
- Connaître les conventions de la correspondance
Support : lettres privées et lettres officielles- Réorganiser les paragraphes (auparavant désorganisés) tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples
- Remettre correctement à leur place les éléments caractéristiques de la lettre (adresse, lieu et date, en-tête, formule d’appel, formule de politesse, signature ; pour la lettre officielle tenir compte du timbre, du pays, de la devise et de l’objet de la lettre)
Les paragraphes sont organisés tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples
Les éléments caractéristiques de la lettre sont remis correctement à leur place
Ecrire une lettre 1. Comprendre les textes supports
Explication de texteTextes supports : deux ou trois lettres de type différent (lettre informative, explicative argumentative, sentimentale) un récit relatant une histoire sentimentale
112
OS1 : Dégager l’objet de la lettre
OS2 : Répertorier les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre
L’objet de la lettre est dégagé
Les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre sont répertoriées
Ecrire une lettre 2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production de la lettre
GrammaireOS1 : Utiliser les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire
OS2 : Employer correctement l’attribut du sujet et l’attribut du complément d’objet
OS3 : Employer correctement la voix passive et la voix pronominale
OS4 : Utiliser correctement l’expression de la cause et de la conséquence
OS5 : Employer correctement les degrés de signification de l’adjectif qualificatif
OS6 : Employer convenablement l’adverbe en rapport avec le contexte
OS7 : Passer du style direct au style indirect et inversement
Les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire sont utilisés
L’attribut du sujet et l’attribut du complément d’objet sont correctement employés
La voix passive et la voix pronominale sont correctement employées
L’expression de la cause et de la conséquence est correctement utilisée
Les degrés de signification de l’adjectif qualificatif sont correctement employés
L’adverbe est convenablement employé en rapport avec le contexteLe passage du style direct au style indirect est bien effectué et
113
inversement
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre 2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production de la lettre
Vocabulaire
OS1. Utiliser convenablement le champ lexical du sentiment
OS2: Utiliser à bon escient le style administratif : formules, tournures et expressions consacrées
OS3 : Employer le style approprié à la lettre officielle : pas de langage familier, un vocabulaire précis et exact
OS4 : Trouver les différents sens d’un mot polysémique en fonction du contexte
OS5 : Remplacer le mot polysémique par un terme plus expressif
OS6 : Employer convenablement les fonctions et les titres officiels courants dans la correspondance
Le champ lexical du sentiment est convenablement utilisé
Les formules, tournures et expressions consacrées sont utilisées à bon escient
Le style approprié à la lettre officielle est bien employé
Les différents sens d’un mot polysémique sont trouvés en fonction du contexte Le mot polysémique est remplacé par un terme exact et expressif
Les fonctions et les titres officiels courants sont convenablement employés dans la correspondance
114
115
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre 2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production de la lettre
Conjugaison
OS1 : Conjuguer correctement les verbes aux temps composés
OS2 : Employer correctement le conditionnel
Les verbes sont correctement conjugués aux temps composés
Le conditionnel est correctement employé
Orthographe
OS1 : Ecrire la majuscule ou la minuscule convenablement (le Ministre de l’Intérieur, le Président de la Cour suprême…)
OS2 : Accorder correctement les participes passés
OS3 : Accorder correctement les verbes avec les pronoms personnels sujets
La majuscule et la minuscule sont convenablement écrites
Les participes passés sont correctement accordés
Les verbes sont accordés correctement avec les pronoms personnels sujets
116
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre 3. Ecrire une lettre à un proche (ami, parent, copain,…) pour lui exprimer ses sentiments
Expression écriteOS1 : Choisir le type de lettre en fonction de la situation de communication (informer, expliquer, défendre son opinion, exprimer son sentiment, son état d’âme, poser un problème et prendre position pour ou contre)
OS2 : Varier l’objet de la lettre (lettre informative, lettre explicative, lettre argumentative, lettre sentimentale) en gardant le même destinataireOS3 : Rédiger une lettre en mêlant ces divers caractères (information + explication + invitation, argumentation, expression du sentiment par exemple) OS4 : Transposer un récit sous forme épistolaire (par exemple transposer les malheurs d’un enfant chez un tuteur en une lettre qu’il écrirait à un ami)
Le type de lettre est bien choisi en fonction de la situation de communication
L’objet de la lettre est varié tout en gardant le même destinataire
La lettre est à la fois explicative, informative et d’invitation
Un récit est transposé sous forme épistolaire en respectant les caractéristiques de la lettre
Exploitation de texteOS : Relever les ressemblances et les différences entre des lettres officielles différentes
Les ressemblances et les différences entre les différentes lettres officielles sont relevées
117
OBJECTIF FEDERATEU
R
OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Ecrire une lettre 4. Ecrire une lettre officielle Expression écriteOS1 : Employer à bon escient les différents en-têtes officiels
OS2 : Employer à bon escient les formules d’appel
OS3 : Employer à bon escient les formules de politesse en correspondance avec les formules d’appel
OS4 : Réécrire une lettre officielle en fonction du changement de destinataire
OS5 : Ecrire une lettre officielle
Les différents en-têtes officiels sont employés à bon escient
Les formules d’appelsont employées à bon escient
Les formules de politesse sont employées à bon escient en correspondance avec les formules d’appel
La lettre officielle est réécrite en fonction du changement de destinataireUne lettre officielle est bien rédigée
118
EXPRESSION ECRITE : Rédiger un récit riche et complet avec dialogue et/ou portrait SUPPORTS : récits comportant dialogue et/ou portraitCLASSE : 3ème.
UN RECIT RICHE ET COMPLET INTEGRANT UN PORTRAITN.B. On pourrait entamer l'étude du récit riche et complet comportant un portrait ou un dialogue en partant d'une activité d'expression orale; par exemple, une étude d'image, de bande dessinée, de photo, etc.
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
1. Comprendre le texte support : récit intégrant un portrait
Explication de texteOS1 : Dégager l’impression générale du texteOS2 : Identifier la fonction du portrait dans le texte
2. Dégager la structure d'un récit intégrant un portrait
Expression écriteOS1 : Distinguer les passages narratifs de ceux comportant un portrait
OS2. Identifier les caractéristiques des passages narratifs et celles des passages relatifs au portrait
OS3 : Déterminer les moyens qui permettent d'insérer le portrait.
Les passages narratifs sont distingués de ceux comportant un portrait
Les caractéristiques des passages narratifs (les actions, les temps des verbes, les déictiques, l'évolution du récit, ...) et celles des passages relatifs au portrait sont identifiées
Les moyens qui permettent d'insérer le portrait sont déterminés (le point de vue du narrateur, le regard ou la perception d'un personnage, le temps des verbes, les verbes de perception)
119
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES
COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un portrait
Grammaire OS1 : Employer correctement les temps du récit (Passé simple) et du portrait (imparfait/présent)
OS2 : Employer les différents moyens de comparaison
OS3 : Utiliser les principaux comparatifs et superlatifs
OS4 : Réécrire les GN en transformant les comparatifs en superlatifs et inversement
OS5 : Développer de différentes manières les GN
Les temps du récit et du portrait sont correctement employés
Les différents moyens de comparaisonsont bien employés
Les principaux comparatifs et superlatifs sont bien utilisés
La transformation des comparatifs en superlatifs et inversement est correctement faite
Les GN sont développés de différentes manières
120
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES
COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un portrait
VocabulaireOS1 : Utiliser le vocabulaire du portait physique et moral (qualités/défauts)
OS2 : Utiliser le vocabulaire (appréciatif ou dépréciatif) des sentiments
OS3 : Remplacer « Etre » et « Avoir » par des verbes plus précis
Le vocabulaire du portait physique et moral (qualités/défauts) est utilisé
Le vocabulaire des sentiments (appréciatif ou dépréciatif) est utilisé
« Etre » et « Avoir » sont remplacés par des verbes plus précis
OrthographeOS1 : Accorder les adjectifs de couleur avec les noms auxquels ils se rapportent
OS2. Accorder correctement les participes passés des verbes (verbes pronominaux en particulier)
Les adjectifs de couleur sont bien accordés avec les noms auxquels ils se rapportent
Les participes passés des verbes (verbes pronominaux en particulier) sont correctement accordés
121
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES
COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
4. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un portrait
Expression écrite OS1 : Enchâsser de courts paragraphes de portrait dans des passages narratifs
OS2 : Insérer le portrait d'un personnage dans la narration d'évènements ou d'actions
De courts paragraphes sont enchâssés dans des passages narratifs
Le portrait du personnage est inséré dans la narration des évènements ou des actions
5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un portrait
Expression écrite
OS1 : Employer les champs lexicaux appropriés
OS2 : Trouver une transition appropriée entre le portrait et le récit ou inversement
OS3 : Respecter le temps de la narration et celui du portrait
Les champs lexicaux appropriés sont déterminés
Une transition appropriée entre le portrait et le récit est trouvée
Les temps de la narration et du portrait sont respectés
122
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES
COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un portrait
3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un portrait
OS4 : Respecter la cohérence entre le portrait moral et le portrait physique
OS5 : Déterminer les traits caractéristiques du personnage
OS6 : Suivre une certaine organisation (un certain ordre) dans le portrait (de haut en bas ou inversement, du global au détail,...)
OS7 : Rédiger un récit riche et complet intégrant le portrait physique et moral d'un personnage
La cohérence entre le portrait physique et le portrait moral est respectée
Les traits caractéristiques du personnage sont déterminés
Le portrait est organisé selon une logique
Un récit riche et complet intégrant le portrait physique et moral d'un personnage est rédigé
123
UN RECIT INTEGRANT UN DIALOGUE
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUXACTIVITES
PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
1. Comprendre le texte support : un récit intégrant un dialogue
Explication de texteOS1 : Dégager l’idée générale du texte
OS2 : Déterminer le sujet du dialogue dans le récit
OS3 : Identifier les différents personnages et leur rôle
OS4 : Déterminer la fonction du dialogue dans le récit
L’idée générale du texte est dégagée
Le sujet du dialogue dans le récit est déterminé
Les différents personnages et leur rôle sont identifiés
La fonction du dialogue dans le récit est déterminée
124
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUXACTIVITES
PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
2. Dégager les caractéristiques d'un récit intégrant un dialogue
Exploitation du texte expliquéOS1 : Distinguer les passages narratifs des passages dialogués
OS2: Identifier les caractéristiques du dialogue (les signes de ponctuation, les pronoms personnels, les temps verbaux, les verbes introducteurs,...) intégré dans le récit
Les passages narratifs sont distingués des passages dialogués
Les caractéristiques du dialogue intégré dans le récit sont identifiées
3. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un dialogue
Expression écrite
OS1 : Alterner récit et dialogue en respectant la cohérence (trouver le moment approprié du récit pour introduire le dialogue)
OS2 : Organiser la composition d’un récit intégrant un dialogue
Récit et dialogue sont alternés et la cohérence respectée
La composition d’un récit intégrant un dialogue est organisée
125
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUXACTIVITES
PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
4. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un dialogue
Vocabulaire OS : Employer des verbes introducteurs variés
Des verbes introducteurs variés sont employés
ConjugaisonOS : Conjuguer les verbes introducteurs les plus courants à tous les temps et modes
Les verbes introducteurs les plus courants (dire, répondre, répliquer, raconter, avancer, etc.) sont correctement conjugués à tous les temps et modes
OrthographeOS 1 : Utiliser correctement les signes de ponctuation dans un récit comportant un dialogue
OS 2 : Accorder les verbes avec le ou les sujets inversés ou éloignés
Les signes de ponctuation dans un récit comportant un dialogue sont correctement utilisés
Les verbes sont accordés avec le ou les sujets inversés ou éloignés
126
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUXACTIVITES
PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
4. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un dialogue
GrammaireOS1 : Utiliser les styles direct et indirectN.B. Mettre l'accent sur l'utilisation du style directOS2 : Utiliser convenablement les pronoms sujets, les pronoms COI ou complément d'attribution (Les compléments d’objet seconds)
OS3 : Employer le registre de langue approprié à la situation de communication
OS4 : Utiliser les propositions incises
OS5 : Utiliser à bon escient l’exclamation, l’interrogation et l’impératif
OS6 : Utiliser le passé simple et l’imparfait dans le récit en fonction de leurs valeurs
Les styles direct et indirect sont utilisés
Les pronoms sujets et compléments sont convenablement utilisés
Le registre de langue approprié à la situation de communication est employé
Les propositions incises sont utilisées
L’exclamation, l’interrogation et l’impératif sont utilisés à bon escient
Le passé simple et l’imparfait sont utilisés dans le récit en fonction de leurs valeurs (temps du discours, temps du récit)
127
OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUXACTIVITES
PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un récit intégrant un dialogue
5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un ou des dialogues
Expression écriteOS1 : Employer les verbes introducteurs appropriés
OS2 : Utiliser les guillemets, les deux points, les tirets, les majuscules, les alinéas, etc.
OS3 : Respecter les temps du récit et ceux du discours
OS4 : Employer le registre de langue approprié à la situation de communication
OS5 : Rédiger un récit riche et complet intégrant un dialogue
Des verbes introducteurs appropriés sont employés
Les différents signes de ponctuation sont utilisés
Les temps du récit et ceux du discours sont respectés
Le registre de langue approprié à la situation de communication est employé
Un récit riche et complet intégrant un dialogue est rédigé
128
EXPRESSION ECRITE : rédiger la suite d’un texteTHEME : le texte narratifSUPPORTS : textes narratifsCLASSE : 3ème
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger la suite logique d’un texte narratif
Pré-requis : Distinguer les différents types de textes
Proposer au moins 4 types de textes différents et demander aux élèves de les identifier en justifiant leurs réponses
Les 4 types de textes différents sont identifiés et les justifications sont données
1. Comprendre le texte
Explication de texte
OS1: Identifier les personnages du texte
OS2 : Repérer les indicateurs de temps et de lieu
OS3 : Dégager l’intrigue du texte
OS4 : Dégager le schéma du texte
OS5 : Identifier le ton du texte
Les personnages du texte sont identifiés (nombre, personnage principal, personnages secondaires, fonction et rôle)
Les indicateurs de temps et de lieu sont repérés (époque, lieu, durée,adverbes de temps et de lieu)
L’intrigue du texte est dégagée (idée générale, thème principal, thèmes secondaires)
Le schéma du texte est dégagé (chronologie du texte, situation initiale, déroulement de l’histoire, dénouement)
Le ton du texte est identifié (humoristique,
129
tragique, dramatique, satirique, comique)
130
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger la suite logique d’un texte narratif
2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la rédaction d’un texte narratif
Grammaire
OS1 : Utiliser les différents registres de langue
OS2 : Employer correctement les connecteurs logiques
OS3 : Construire des phrases complexes
OS4 : Exprimer correctement l’antériorité, la postériorité et la simultanéité
OS5 : Employer correctement les figures de style
OS6 : Nominaliser des phrases
Les différents registres de langue sont utilisés (familier, courant, soutenu)
Les connecteurs logiques sont correctement employés (conjonctions de coordination, autres mots liens exprimant les rapports ou relations logiques)
Des phrases complexes sont construites (la cause et la conséquence, le but, la condition, le temps, le lieu, l’opposition)
L’antériorité, la postériorité et la simultanéité sont correctement exprimées (phrases simples, phrases complexes)
Les figures de style sont correctement employées (comparaison, métaphore, personnification, anaphore ou répétition, etc.)
Des phrases sont nominalisées
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger la suite logique d’un texte narratif
VocabulaireOS1 : Manipuler les registres de langue
OS2 : Trouver des antonymes et des synonymes
Les différents registres de langue sont manipulés
Des antonymes et des synonymes sont trouvés
OrthographeOS : Bien utiliser les signes de ponctuation
Les signes de ponctuation sont bien utilisés (point virgule, deux points, point d’exclamation, guillemets, parenthèses, tiret)
Conjugaison
OS: Employer convenablement les temps du récit Les temps du récit sont convenablement employés (imparfait, passé simple, plus-que-parfait)
3. Produire la suite d’un texte narratif
Expression écriteOS1 : Appliquer les règles de continuité et de progression thématique
OS2 : Employer des transitions adéquates
OS3 : Rédiger la suite du texte
Les règles de continuité et de progression sont appliquées (chronologie et cohérence du texte)
Des transitions adéquates sont employées (utilisation efficiente des mots liens, rédaction d’une phrase servant de transition)
La suite du texte est rédigée
132
EXPRESSION ECRITE : Rédiger la scène antérieure d’un texteSUPPORTS : Textes narratifsCLASSE : 3ème
Cette démarche est la situation inverse de celle qui consiste à donner une suite logique à un texte narratif. En ce qui concerne les activités pédagogiques, elles sont les mêmes que celles retenues pour rédiger la suite logique d’un texte narratif.
Qu’est-ce qu’un texte antérieur ?
Selon Le petit Larousse, le terme antérieur signifie « ce qui est avant, dans le temps et l’espace ». On pourrait aussi le remplacer par “ précédent ”. La démarche consistera donc à inventer, créer, rédiger un schéma narratif précédant le texte support, en respectant la cohérence de lieu, de temps, d’action, de personnages. Cette antériorité peut s’appliquer à une, plusieurs ou toutes les composantes du schéma narratif.
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger la scène antérieure d’un texte
Pré-requis : Distinguer les différents types de textes
Proposer au moins 4 types de textes différents et demander aux élèves de les identifier en justifiant leurs réponses
Les 4 types de textes différents sont identifiés et les justifications sont données
1. Comprendre le texte
Explication de texte
OS1: Identifier les personnages du texte
OS2 : Repérer les indicateurs de temps et de lieu
OS3 : Dégager l’intrigue du texte
OS4 : Dégager le schéma du texte
OS5 : Identifier le ton du texte
Les personnages du texte sont identifiés (nombre, personnage principal, personnages secondaires, fonction et rôle)
Les indicateurs de temps et de lieu sont repérés (époque, lieu, durée, adverbes de temps et de lieu)
L’intrigue du texte est dégagée (idée générale, thème principal, thèmes secondaires)
Le schéma du texte est dégagé :(chronologie du texte, situation initiale, déroulement de l’histoire, dénouement)
Le ton du texte est identifié (humoristique, tragique, dramatique, satirique, comique)
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger la scène antérieure d’un texte
2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la rédaction d’un texte narratif
Grammaire
OS1 : Utiliser les différents registres de langue
OS2 : Employer correctement les connecteurs logiques
Les différents registres de langue sont utilisés (familier, courant, soutenu)Les connecteurs logiques sont correctement employés (conjonctions de coordination, autres mots liens exprimant les rapports ou relations logiques)
Vocabulaire
OS1 : Manipuler les différents registres de langue
OS2 : Trouver des antonymes et des synonymes
Les différents registres de langue sont manipulés
Les antonymes et les synonymes sont trouvés
Orthographe
OS : Bien utiliser les signes de ponctuation Les signes de ponctuation sont bien utilisés (point virgule, deux points, point d’exclamation, guillemets, parenthèses, tiret)
Conjugaison
OS: Employer convenablement les temps du récit Les temps du récit sont employés convenablement (imparfait, passé simple,
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plus-que-parfait)
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Rédiger la scène antérieure d’un texte
3. Produire la scène antérieure d’un texte narratif
Expression écrite
OS1 : Appliquer les règles de continuité et de progression thématique
OS2 : Employer des transitions adéquates
OS3 : Rédiger la scène antérieure du texte
Les règles de continuité et de progression thématique sont appliquées (chronologie du texte et cohérence)
Des transitions adéquates sont employées (utilisation efficiente des mots liens, rédaction d’une phrase servant de transition)
La scène antérieure du texte est rédigée
137
N.B : En plus de la suite et de la scène antérieure d’un texte, il existe un autre type d’exercice sur le texte narratif appelé transposition ou texte transposé.
Qu’est-ce qu’un texte transposé ?
Le Petit Larousse définit le verbe transposer comme “le fait de mettre une chose à une place autre que celle qu’elle occupe ou qu’elle doit occuper. Réécrire un texte dans une tonalité différente de celle dans laquelle il est écrit ; placer dans un autre décor ou un autre contexte les données fondamentales d’une intrigue. ”Dans le cas du texte narratif, la transposition est toute modification que le narrateur ou l’élève qui exploite un texte narratif apporte à l’un ou à l’ensemble des éléments constitutifs du texte narratif tels que :- le temps : modification de la chronologie des événements, introduire ou imaginer un autre élément temporel (ex : imaginer ce qui se passe la veille) ;- les personnages : introduction ou suppression d’autres personnages, modification de leur rôle dans le texte. Exemple : supprimer un personnage important et imaginer l’impact sur le texte ;- les lieux : déplacement du lieu de la narration. Exemple : une scène se passe dans une chambre, la transposer dans un salon, dans un marché ;- l’histoire ou intrigue : ajout d’une autre péripétie ; modification du fil conducteur par la création d’une nouvelle donnée ;- la tonalité : changement du ton du texte.
138
TEXTE ARGUMENTATIF 3 ème
Note introductive
L’argumentation est une stratégie discursive utilisée dans beaucoup de situations de la vie quotidienne (dialogue romanesque, théâtral…)
pour convaincre ou persuader un interlocuteur, faire son éloge, le blâmer ou encore pour faire de la polémique ou de la satire. Il importe que
l’enseignant, dans le choix des textes supports à étudier, ne s’en tienne pas seulement au type de texte argumentatif habituellement étudié,
souvent extrait des textes à idées, mais en prenne dans les autres genres : extraits de romans, de pièces théâtrales, discours polémiques, textes
satiriques.
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EXPRESSION ECRITE : produire un texte argumentatifSUPPORTS : textes argumentatifsCLASSE : 3ème
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte argumentatif
1. Comprendre le texte support
Explication de texte support : texte argumentatif de type classique
OS1 : Identifier la fonction du texte
OS2 : Identifier l’idée prise de position (I.P.P), les idées arguments (I.A) et les idées exemples (I.EX)
OS3 : Identifier les connecteurs logiques
La fonction du texte est identifiée
L’idée prise de position (I.P.P), les idées arguments (I.A) et les idées exemples (I.EX)sont identifiées
Les connecteurs logiques sont identifiés
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte argumentatif
2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un texte argumentatif
Vocabulaire OS1 : Déterminer la valeur des mots liens
OS2 : Trouver des synonymes aux mots liens
OS3 : Employer correctement les mots liens
OS4 : Employer correctement les mots et expressions marquant l’accord, le désaccord, le doute, la nuance…
La valeur des mots liens est déterminée
Des synonymes aux mots liens sont trouvés
Les mots liens sont correctement employés
Les mots et expressions marquant l’accord, le désaccord, le doute, la nuance… sont correctement employés
ConjugaisonOS : Conjuguer correctement les verbes d’opinion à tous les temps et modes
Les verbes d’opinion sont correctement conjugués à tous les temps et modes
141
GrammaireOS1 : Employer correctement les conjonctions de coordination et de subordination
OS2 : Utiliser convenablement les différents moyens pour exprimer les rapports de cause, de conséquence, de but, d’opposition, d’hypothèse…
OS3 : Appliquer correctement la concordance des temps
Les conjonctions de coordination et de subordination sont correctement employées
Les différents moyens pour exprimer les rapports de cause, de conséquence, de but, d’opposition, d’hypothèse…sont convenablement utilisés
La concordance des temps est correctement appliquée
142
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte argumentatif
3. Maîtriser la composition d’un texte argumentatif
Expression écriteOS1 : Trouver les idées arguments et les idées- exemples défendant une idée prise de position
OS2 : Organiser les idées selon une stratégie argumentative donnée (types de raisonnement)
OS3 : Respecter les règles de la cohérence textuelle (continuité sémantique, progression thématique, non contradiction)
OS4 : Marquer l’enchaînement logique du texte par l’utilisation des connecteurs logiques
Les idées arguments et les idées exemples défendant une idée prise de position sont trouvées
Les idées sont organisées selon la stratégie argumentative donnée
Les règles de la cohérence textuelle sont respectées
L’enchaînement logique du texte est marqué par une utilisation correcte des connecteurs logiques
143
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte argumentatif
4. Maîtriser la rédaction d'un texte argumentatif
Expression écrite
OS1 : Rédiger au moins deux paragraphes argumentatifs à partir d’une IPP donnée
OS2 : Rédiger un texte argumentatif
Deux paragraphes argumentatifs au moins défendant l’IPP sont rédigés
Un texte argumentatif cohérent est rédigé
144
EXPRESSION ECRITE : Produire un texte de dialogue argumentéSUPPORTS : Textes narratifs et argumentatifs dialoguésCLASSE : 3ème
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte de dialogue argumenté
Pré requis : S’assurer que la typologie du dialogue est maîtrisée
1. Comprendre le texte dialogué
Proposer un texte dialogué où la typographie (l’occupation de l’espace), la ponctuation ont été supprimées et faire replacer convenablement chaque élément afin de reconstituer le dialogue
Explication de texteTexte support : dialogue argumenté, ou dialogue d’explicationOS1 : Déterminer la relation sociale entre les interlocuteurs
OS2 : Déterminer les circonstances (lieu, moment…) du texte
OS3 : Interpréter le non verbal dans le dialogue (gestes, mimiques, silences, hésitations…)
OS4 : Expliquer la connaissance de l’information par les interlocuteurs
OS5 : Expliquer l’intérêt du texte (oppositions des opinions et des arguments des personnages)
La typographie (l’occupation de l’espace), la ponctuation ont été replacées convenablement et le dialogue reconstitué
- la relation sociale entre les interlocuteurs est déterminée
- les circonstances (lieu, moment…) du texte sont déterminées
- le non verbal dans le dialogue (gestes, mimiques, silences, hésitations…) est interprété
- la connaissance de l’information par les interlocuteurs est expliquée
- l’intérêt du texte (oppositions des opinions et des arguments des personnages) est expliqué
145
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte de dialogue argumenté
2. Maîtriser les éléments constitutifs du dialogue
Expression écriteOS1 : Utiliser la forme du texte de dialogue (les signes de ponctuation, la typographie)
OS2 : Faire convenablement l’enchaînement du discours et du récit
OS3 : Déterminer l’objectif poursuivi par chaque intervenant (exprimer une émotion, influencer l’interlocuteur, transmettre des informations…)
OS4 : Interpréter la longueur des interventions
- la forme du texte de dialogue (les signes de ponctuation, la typographie) est utilisée
- l’enchaînement du discours et du récit est convenablement fait
- l’objectif poursuivi par chaque intervenant (exprimer une émotion, influencer, l’interlocuteur, transmettre des informations…) est déterminé
- la longueur des interventions est interprétée
Vocabulaire OS1 : Varier les verbes introducteurs du dialogue
OS2 : Employer les additifs aux verbes introducteurs à bon escient
- les verbes introducteurs du dialogue sont variés
- les additifs aux verbes introducteurs sont employés à bon escient
146
OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte de dialogue argumenté
3. Maîtriser les outils de langue pour produire un dialogue
Grammaire OS1 : Utiliser le discours rapporté (le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre)
OS2 : Adapter le registre de langue à la situation et aux personnages
OS3 : Employer les termes phatiques (interjections, onomatopées) à bon escient
- le discours rapporté (le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre) est utilisé
- le registre de langue est adapté à la situation et aux personnages
- les termes phatiques (interjections, onomatopées) sont employés à bon escient
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OBJECTIF FEDERATEUR
OBJECTIFS GENERAUX
ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES
Produire un texte de dialogue argumenté
4. Produire un dialogue argumenté à partir d’un sujet
Expression écrite OS1 : Produire trois à quatre arguments d’un personnage X à partir d’un sujet
OS2 : Produire trois à quatre arguments d’un personnage Y à partir d’un sujet
OS3: Organiser le dialogue en agençant les arguments sous forme de répliques
OS4 : Enrichir le dialogue par les additifs aux verbes introducteurs
OS5 : Enrichir le dialogue par des termes phatiques
OS6: Mettre en situation des personnages et des circonstances (introduction)
OS7: Elaborer une conclusion au dialogue
- Trois à quatre arguments d’un personnage X à partir d’un sujet sont produits
- Trois à quatre arguments d’un personnage Y à partir d’un sujet sont produits
- Le dialogue est organisé en agençant les arguments sous forme de répliques
- Le dialogue est enrichi par les additifs aux verbes introducteurs
- Le dialogue est enrichi par des termes phatiques
- Des personnages et des circonstances (introduction) sont mis en situation
- Une conclusion au dialogue est élaborée5. Maîtriser la rédaction d'un texte de dialogue argumenté
Expression écriteOS1 : Rédiger les répliques d’un dialogue à partir d’un sujet donné
OS2 : Rédiger l’introduction et la conclusion
OS3 : Produire en autonomie un texte de
- Les répliques d’un dialogue à partir d’un sujet donné sont rédigées
- L’introduction et la conclusion sont rédigées
- Un texte de dialogue cohérent est produit en
148
dialogue cohérent autonomie
V. LECTURE DE TEXTES LONGS
Objectif général : Lire et comprendre un texte long
LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africaines- Gouverneur de la rosée, Jacques Roumain - Une si longue lettre, Mariama Bâ (Ed. Folio Junior)Œuvres françaises- Les mots, Jean Paul Sartre, (Ed. Folio Junior)- Le petit prince, Antoine de Saint-Exupéry, (Ed. Folio Junior)
149
150
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