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2019-2022
Commission scolaire des Patriotes
Projet éducatif
LETOURNEAU, LOUISE;
CHAMBERLAND, MATHIEU
D’AMOUR-BELZILE, ALEXIS;
GARAND, ANNE-MARIE;
PALARDY, JUDITH;
PROVOST, LUCIE;
Résolution CÉ : CE2018-2019-28
1
Table des matières
1. But et définition du projet éducatif ........................................................................ 3
2. Groupes ayant collaboré à l’élaboration du projet éducatif ................................... 3
3. Consultations menées lors de l’élaboration du projet éducatif .............................. 3
4. Contexte dans lequel évolue l’établissement (environnement interne et externe) ............ 4
4.1 Caractéristiques socio-économiques ........................................................... 4
4.2 Clientèle et organisation scolaire ................................................................ 4
4.3 Sondage auprès des parents, des élèves et du personnel ............................ 5
4.4 La réussite des élèves à l’école ................................................................... 7
4.4.1 Analyse des résultats .............................................................................. 10
5. Notre Mission, notre Vision, nos Valeurs et nos Engagements .............................. 15
6. Objectifs liés aux orientations choisies .................................................................. 17
Objectif 1 : La diplomation et la qualification des élèves de moins de 20 ans ................ 17
Objectif 2 : L’équité ........................................................................................... 18
Objectif 3 : La maîtrise de la langue ...................................................................... 19
Objectif 4 : Le milieu de vie ................................................................................. 19
7. Transmission et diffusion du projet éducatif ......................................................... 22
8. Mise en œuvre et suivi du projet éducatif ............................................................. 22
9. Reddition de compte du projet éducatif ................................................................ 22
Annexe 1 : Principaux encadrements légaux ............................................................... 23
2
Liste des tableaux
Tableau 1 Taux de réussite examens du ministère en % ..........................................................................................7
Tableau 2 Résultats moyens par compétences garçons filles en français .................................................................8
Tableau 3 Résultats moyens par compétences garçons filles en mathématique ......................................................9
Tableau 4 Élèves en difficulté d’apprentissage et/ou d’adaptation (EHDAA) et plan d’intervention (PI) .................. 11
Tableau 5 Résultat moyen en mathématique dans les compétences résoudre (C1) et raisonner (C2) ................... 17
Tableau 6 Écart du résultat moyen entre les garçons et les filles en lecture (C1) et écriture (C2) .......................... 18
Tableau 7 Taux d’élèves à risque............................................................................................................................ 18
Tableau 8 Résultat moyen des garçons en lecture et écriture en première année ................................................. 19
Tableau 9 Minutes d’activité physique par jour ..................................................................................................... 20
Tableau 10 Sentiment de sécurité à l’école Notre-Dame pavillon 2 ......................................................................... 20
Tableau 11 Taux de lecture des communications destinées aux parents (Info-Parents) .......................................... 20
Tableau 12 Synthèse des orientations, objectifs, indicateurs et cibles..................................................................... 21
3
1. But et définition du projet éducatif
« Le projet éducatif est un outil de gouvernance stratégique permettant de définir et de faire
connaître à la communauté éducative de l’école, les orientations, les priorités d’action et les résultats
attendus pour assurer la réussite éducative de tous les élèves. Il est élaboré en réponse à leurs
caractéristiques et à leurs besoins ainsi qu’aux attentes formulées par le milieu à son regard »1.
Résultant d’un consensus, le projet éducatif a été élaboré en cohérence avec le Plan d’engagement
vers la réussite (PEVR) de la Commission scolaire, Tous patriotes pour la réussite! et en faisant appel
à la collaboration des différents acteurs intéressés par l’école Notre-Dame.
2. Groupes ayant collaboré à l’élaboration du projet éducatif
Au cours de l’année 2017-2018, le personnel de l’école, les parents et les élèves ont eu à compléter
un sondage questionnant le sentiment de sécurité, la relation école-famille et ainsi que le climat
organisationnel et la mobilisation du personnel des établissements par la CSP. Par la suite, la
direction a eu accès à des tableaux de bord qui ont situé la réussite des élèves en fonction des
indicateurs du Plan d’engagement vers la réussite (PEVR). Dans ce plan, les zones de vulnérabilité de
la Commission scolaire sont clairement identifiées et elles deviennent un enjeu de travail pour les
établissements d’enseignement.
Pour sa part, l’école a mené plusieurs sondages auprès du personnel entre le printemps et le mois
de novembre 2018, des parents et des élèves; code de vie, sentiment de sécurité à l’école, intérêts
entourant les contenus en éducation à la sexualité, parents du préscolaire ainsi qu’un sondage
auprès du personnel enseignant œuvrant à l’école depuis le dernier projet éducatif.
3. Consultations menées lors de l’élaboration du projet éducatif
« La démarche dans laquelle s’inscrit le projet éducatif, repose sur deux principes fondamentaux,
soit la transparence et l’imputabilité »2. Tout au long de la démarche pour l’élaboration du projet
éducatif, les différents groupes de l’école ont été consultés soit, le personnel enseignant, les parents,
le service de garde, les professionnels et le personnel de soutien. Le conseil d’établissement a suivi
de près le travail entourant l’élaboration du projet éducatif.
1 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2018). Gestion axée sur les résultats : Pilotage du système d’éducation. Projet éducatif, guide 4 de 5. Québec, Le Ministère, p.6. 2 Ibid. p.10.
4
4. Contexte dans lequel évolue l’établissement (environnement interne et externe)
L’école Notre-Dame est située dans la ville d’Otterburn Park et elle compte deux bâtiments se situant
à près de 1.4 km l’un de l’autre. L’école Notre-Dame 1 a été construite en 1953 et elle comptait au
départ une douzaine de groupes. À ce jour (2018-2019), dix-sept groupes occupent les locaux du
pavillon 1 pour un total de 330 élèves de la maternelle à la 4e année. Le pavillon 2 pour sa part, fut
érigé en 1926 et les douze locaux sont tous occupés par des élèves de la 4e à la 6e année (243 élèves).
Au fil des ans, l’école a développé un partenariat avec la ville d’Otterburn Park pour l’utilisation des
locaux vouée à diverses activités sportives ainsi que le camp de jour l’été. L’école travaille aussi en
partenariat avec le CSSS, notamment pour les services de l’infirmière scolaire et les programmes de
santé publique. La Régie de police du Richelieu St-Laurent apporte aussi sa contribution par
l’animation d’ateliers portant sur la cyber-intimidation, la sécurité routière et bien d’autres sujets
(diverses activités école). L’école travaille également avec les organismes communautaires ainsi que
des organismes en soutien aux parents et aux enfants ayant un trouble dans le spectre de l’autisme.
L’école étant située dans un quartier vieillissant, la clientèle en provenance de la ville était,
antérieurement, en décroissance. En effet depuis 2012, l’école Notre-Dame accueille des élèves du
secteur de Mont Saint-Hilaire, notamment la partie sud du village de la gare. Dès l’année scolaire
2019-2020, la clientèle de l’école Notre-Dame changera, car une nouvelle école ouvrira ses portes
dans le quartier de la gare. La baisse de clientèle sera temporaire, car des projets de constructions
sont prévues dans un avenir rapproché. L’école sera en mesure d’accueillir les surplus prévisibles des
écoles de l’Aquarelle et de la Pommeraie dès l’automne 2019.
4.1 Caractéristiques socio-économiques
Le ministère de l’Éducation et de l’enseignement supérieur (MEES) calcule annuellement un indice
du milieu socio-économique (IMSE) pour chaque école. Les écoles sont répertoriées sur une échelle
allant de 1 à 10. Le rang 1 étant considéré comme le moins défavorisé et inversement pour le rang
10. L’indice socio-économique est composé de deux variables, soit la sous scolarisation de la mère
et l’inactivité économique des parents. Ces variables sont des facteurs pour déterminer les chances
de réussite des élèves.
4.2 Clientèle et organisation scolaire
Pour l’année scolaire 2018-2019, l’école Notre-Dame compte 573 élèves répartis en 29 classes. Au
sein de ces groupes, deux classes sont spécialisées et adaptées pour le développement social et
communicatif. L’équipe est composée de titulaires, spécialistes, professionnels (psychologue,
5
orthophoniste, psychoéducateur), et de personnel de soutien (éducatrices spécialisées, éducatrices
en service de garde, surveillants du dîner, technicienne en service de garde, secrétaires, concierges).
4.3 Sondage auprès des parents, des élèves et du personnel
Un sondage complété par les parents, les employés et les élèves de l’école à l’automne 2017, dans
le cadre du Plan d’engagement vers la réussite, a permis de documenter pour chaque établissement
la perception des employés, des élèves et des parents notamment au regard; de la communication
école et famille, du climat sain, stimulant et sécuritaire. Les conclusions émanant de l’analyse des
résultats du sondage seront présentées dans les lignes qui suivent par catégories de répondants.
4.3.1 Les parents
Le sondage Tous Patriotes pour la réussite! révèle que les parents de l’école Notre-Dame ont un
discours très positif à l’endroit de l’école (9.68/10) et que leur enfant a rapidement développé des
relations positives avec l’enseignant et les adultes de l’école (8.24/10). Les parents sont
majoritairement intéressés aux activités scolaires des enfants et ils encouragent ces derniers dans
leur cheminement scolaire. Les parents propagent une image positive de l’école (9.22/10) et ils
encouragent leur enfant à aller chercher de l’aide auprès des adultes de l’école en cas de besoin. La
qualité de l’enseignement est reconnue et ils recommanderaient l’école Notre-Dame à une autre
famille.
Les parents souhaitent s’impliquer davantage au sein de l’école et participer activement aux
différentes activités proposées (8.59/10). Le sondage révèle aussi que les parents aimeraient
recevoir davantage d’informations au sujet des services offerts au secondaire, des choix de cours et
de programmes ainsi qu’au sujet de la démarche entourant la transition scolaire de leur enfant
(6.85/10).
4.3.2 Les élèves
Le sondage auprès des élèves révèle que ces derniers apprennent mieux lorsqu’ils ont la possibilité
d’échanger avec d’autres élèves ainsi qu’avec l’enseignant, quand ils bénéficient d’un enseignement
explicite et lorsque des schémas et des tableaux sont présentés. Les élèves sont intéressés par les
apprentissages réalisés à l’école et ils mentionnent que la diversité des méthodes utilisées leur donne
le goût d’apprendre et de travailler (8.80/10). De plus, ils considèrent qu’il est facile d’obtenir de
l’aide autant personnelle que scolaire. Les élèves sentent qu’ils sont capables de réussir et que
l’équipe les encourage dans cette voie. Leur sentiment de sécurité est bien présent dans l’école
(9.12/10). Malgré des résultats positifs, il semble que ce sentiment pourrait être amélioré au service
de garde (7.83/10), dans l’autobus (7.47/10) et sur le chemin du retour (7.38/10).
6
4.3.3 L’équipe-école
Le personnel de l’école est fier de travailler à l’école Notre-Dame (8.98) et il recommanderait le
milieu de travail à un collègue ou à un ami. L’équipe-école souligne qu’il existe des mesures de
dépistage pour les difficultés en français et en mathématique ainsi que des mesures de soutien pour
les élèves en difficulté. Des mesures pour dépister les problèmes d’engagement et de motivation
pourraient être développées. Le personnel de l’école souligne le climat de collaboration entre les
différents intervenants de l’école. Ce climat combiné à l’expertise en place sont deux leviers précieux
pour favoriser le développement professionnel du personnel.
La transition entre le primaire et le secondaire mérite notre attention, car le personnel-enseignant
considère que les pratiques pédagogiques et évaluatives pourraient s’arrimer davantage entre le
primaire et le secondaire. Le personnel de l’école se sent valorisé dans leur travail, mais il aimerait
avoir davantage d’autonomie pour répondre aux besoins des élèves et disposer de plus de moyens
pour améliorer la réussite de ces derniers.
Le personnel est aussi d’avis que l’engagement des parents est un facteur de réussite et que pour
favoriser cet engagement, ils doivent être informés du vécu scolaire de leur enfant régulièrement.
Finalement, le personnel considère que l’école met en place des mesures efficaces pour prévenir et
contrer l’intimidation. Les conclusions mentionnées sont extraites des résultats du sondage mené
auprès du personnel à l’automne 20183.
3 Questionnaire portant sur la Mobilisation –CV1 (climat scolaire, violence et intimidation), offert par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES).
7
4.4 La réussite des élèves à l’école
Tableau 1 Taux de réussite examens du ministère en %
2e G F 4e G F 6e G F
Lire 924 884 954 89 87 92 92 94 90
Écrire 91.8 87.7 97.5 94.6 94.1 95.2
Résoudre 94.5 93.9 95.2
Raisonner 89 92 85
Les données des dernières années aux examens du ministère nous indiquent un écart de réussite chez
les garçons en lecture et en écriture en 4e année qui perdure. À titre d’exemple, pour 2018, l’écart en
écriture est beaucoup plus marqué chez les garçons (écart de 10 points de %) par rapport aux filles. On
observe toutefois que l’écart devient à l’avantage des garçons en sixième année dans la compétence en
lecture et que l’écart se réduit considérablement en écriture à la fin de la 6e année.
Pour la compétence résoudre en mathématique, l’écart de réussite entre les garçons et les filles n’est
pas significatif en 2017-2018 au troisième cycle. Toutefois, dans la compétence raisonner, les filles
accusent un retard de 7 points de % sur les garçons en sixième année.
4 Examen de lecture Commission scolaire des Patriotes
8
Tableau 2 Résultats moyens par compétences garçons filles en français
Moyennes par compétences Garçon vs Fille - % Français - 2017-18
Niveau Lire
école Lire CSP
Écrire école
Écrire CSP
1re année
83,6 80,5 79,3 76,9
82,8 82,2 81,5 80,2
2e année
83,5 78,5 78,5 76,2
85,1 81,7 83,0 80,7
3e année
78,2 76,6 74,9 75,2
85,7 80,4 82,4 79,9
4e année
76,8 75,5 78,0 75,2
81,5 79,3 83,9 80,2
5e année
73,8 74,3 75,3 74,4
81,0 78,8 82,6 79,7
6e année
80,9 74,5 77,9 75,3
83,5 79,6 82,9 81,2
9
Tableau 3 Résultats moyens par compétences garçons filles en mathématique
Moyennes par compétences Garçon vs Fille - % Mathématique - 2017-18
Niveau Résoudre
école Résoudre
CSP Raisonner
école Raisonner
CSP
1re année
83,7 81,0 86,5 83,6
82,5 81,8 84,7 83,1
2e année
83,6 79,3 86,4 82,3
82,7 79,8 86,0 82,2
3e année
81,1 78,7 83,4 81,2
83,2 78,9 84,0 80,9
4e année
83,0 79,1 87,0 82,3
87,9 79,8 88,5 81,3
5e année
80,3 78,3 76,8 79,9
82,4 79,9 79,0 80,1
6e année
86,7 80,1 86,5 80,4
87,0 81,4 84,2 80,2
10
4.4.1 Analyse des résultats
Les tableaux présentés dans les pages précédentes démontrent qu’en français ainsi qu’en
mathématique en 2017-2018, les résultats moyens des garçons et des filles de l’école Notre-Dame
sont supérieurs à ceux des élèves de l’ensemble de la Commission scolaire à l’exception des 5e
années dans la compétence raisonner où les garçons ont un écart de 3 points à rattraper et en
écriture 3e année où les garçons ont un léger retard à rattraper.
L’écart du résultat moyen entre les garçons et les filles commence à être plus significatif en écriture
à partir de la deuxième année (5 pts de %) et l’écart tend à s’accentuer jusqu’en cinquième année,
où l’écart entre les deux groupes diminue. En lecture le scénario se reproduit, mais à partir de la
troisième année où l’on peut observer près de 7 points de pourcentage d’écart de réussite entre les
garçons (78.2%)et les filles (85.7%).
En mathématique, l’écart du résultat moyen entre les garçons et les filles de la première à la sixième
année est peu signifiant dans les deux compétences, soit résoudre et raisonner, exception faite des
résultats aux examens du ministère où les filles accusent un retard de 7 points de pourcentage sur
les garçons dans la compétence raisonner.
1re à 3e année :
Les données de réussite des trois dernières années du tableau de bord fourni par la commission
scolaire, font ressortir que l’écart de réussite entre les garçons et les filles tend à diminuer à l’école
Notre-Dame. Par exemple, il est passé de 5% à 3% en lecture en première année parmi les élèves à
risque sur le plan des apprentissages. En écriture le même phénomène s’observe. L’écart de réussite
est passé de 11% en 2015 à 7% en 2017-2018. De plus, la proportion d’élèves en échec est en
diminution depuis 2015 en français et en mathématique et le taux d’échec en lecture est
presqu’inexistant autant chez les filles que chez les garçons. Toutefois, le taux d’échec en écriture
est de 2% en première année dans les deux groupes. Ce taux est 2 à 3 fois moindre comparativement
à l’ensemble de la Commission scolaire.
En deuxième année, les données de réussite des trois dernières années nous indiquent une
augmentation de 6% de la représentation des filles parmi les élèves à risque (60-69%, balise de la
CSP) en écriture ainsi qu’en lecture. En écriture, le nombre de garçons à risque est passé de 15% à
2.9% en 2017-2018. Pour la lecture, nous observons une nette diminution de la représentation des
garçons dans les élèves à risque. En effet, le taux est passé de 20% (2015-2016) à 0% pour 2017-2018.
En mathématique, il y a peu d’écart de réussite entre les garçons et les filles dans la compétence
raisonne alors que nous observons davantage de filles à risque 8% pour la compétence résoudre
comparativement à 5% chez les garçons.
En troisième année, les données de réussite des trois dernières années nous amènent à constater
une augmentation du pourcentage des garçons à risque en littératie dans la compétence écriture. En
effet, le pourcentage est passé de 15% en 2015 à 27% en 2017-2018. Le phénomène inverse se
11
produit chez les filles, le taux est passé de 17% à 4%. En lecture, le taux d’élève à risque est passé de
25% à 20% chez les garçons, ce taux est supérieur à la moyenne de la Commission scolaire. Chez les
filles, le pourcentage d’élèves à risque est passé de 7% à 0%.
En mathématique, l’écart de réussite entre les garçons et les filles est de 5% à l’avantage des filles.
Le pourcentage d’élèves à risque dans cette discipline chez les garçons est en augmentation, passant
de 7 à 11%. Dans la compétence résoudre, nous observons une diminution des écarts de réussite
entre les garçons et les filles depuis trois ans. Néanmoins, les garçons sont davantage à risque 11.9%
que les filles 8%.
Tableau 4 Élèves en difficulté d’apprentissage et/ou d’adaptation (EHDAA) et plan d’intervention (PI)
2017-2018
PIA EHDAA
Clientèle régulière 13% 4%
Toute l’école 16% 7.7%
L’école Notre-Dame accueille une clientèle régulière ainsi que deux groupes régionaux pour le
développement social et communicatif. Au sein de l’école, le pourcentage d’élèves handicapés en
difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) s’élève à 7.7%. Si on retire de l’équation les
élèves des classes spéciales, ce taux diminue à 4%. Le pourcentage des élèves ayant des plans
d’intervention s’élève à 16% pour l’ensemble de l’école. Si on retranche les élèves des classes
spécialisées qui ont tous un plan d’intervention, ce taux diminue à 13%. Parmi les élèves ayant des
besoins particuliers (EHDAA) et qui sont intégrés, les besoins sont surtout reliés au développement
social et communicatif. En effet, 46% des EHDAA intégrés ont un trouble dans le spectre de l’autisme.
Les élèves ayant un plan d’intervention sont en réussite scolaire et le soutien apporté aux élèves
ayant des besoins spécifiques permet aussi à ces derniers d’être en réussite scolaire.
4.5 Ce qui nous distingue5
Le personnel enseignant qui œuvre à Notre-Dame depuis bien avant le dernier projet éducatif ont
un historique de l’école et ils sont en bonne position pour voir les changements survenus au sein de
l’école depuis 2012. Ils ont été sondés pour connaître leurs perceptions de leur école. Le sondage
révèle que l’école Notre-Dame partage au sein de ses membres, une ouverture à la diversité ainsi
qu’une vision inclusive des élèves. Les actions de l’équipe sont orientées vers le dépistage et la
prévention dès le début du parcours scolaire des enfants. Les mesures de dépistage et de soutien se
5 Sondage Survey Monkey auprès du personnel enseignant en fonction à l’école lors du dernier projet éducatif. Que voulons-nous créer à Notre-Dame? Est inspiré de Peter Senge, p. 200.
12
traduisent par un soutien aux élèves en difficulté qui permet de maintenir ces derniers au régulier le
plus longtemps possible et qui permet aussi aux élèves des classes spécialisées de participer à la vie
de groupe du régulier selon leurs capacités. Le personnel est très engagé et le climat au sein de
l’équipe école est bienveillant et propice à la collaboration. Finalement, l’école Notre-Dame est un
milieu ouvert et à l’écoute des besoins autant des parents que des enfants.
4.6 Nos zones de vulnérabilités, nos enjeux et nos orientations
Les zones où l’école Notre-Dame pourrait contribuer à l’amélioration de la réussite de ses élèves
seront présentées dans les lignes qui suivent à partir des thématiques ciblées par le MEES et le PEVR
de la Commission scolaire des Patriotes.
À l’école Notre-Dame, les taux de réussite des élèves, en français et en mathématique, sont
supérieurs à ceux de la Commission scolaire. Nous observons néanmoins un écart de réussite plus
important entre les garçons et les filles en lecture dès la deuxième année et en troisième année dans
la compétence écriture. L’écart de réussite est davantage marqué au deuxième cycle dans les deux
groupes. Le même phénomène se retrouve en 5e année, mais tend à se résorber l’année suivante.
De plus, nous observons une diminution de la motivation et de l’engagement en quatrième année
selon les observations du personnel. Nous aurons à nous pencher sur la question afin d’améliorer la
réussite des élèves.
En mathématique, les élèves de l’école Notre-Dame réussissent mieux que les élèves de l’ensemble
du territoire dans les deux compétences résoudre et raisonner. Toutefois, à partir de la quatrième
année, un écart se creuse entre la réussite des garçons et des filles dans la compétence résoudre. Le
résultat moyen est plus parlant pour illustrer l’écart de réussite que le taux de réussite en
pourcentage. Une diminution des résultats chez les garçons est observée en cinquième année dans
la compétence raisonner où les élèves réussissent avec un taux moyen en deçà des élèves du
territoire. Le phénomène se résorbe en sixième année où les élèves ont un résultat moyen plutôt
similaire. Aux examens du ministère de 2017-2018, les filles réussissent à 95% comparativement aux
garçons à 93.9% dans la compétence résoudre alors que le phénomène s’inverse pour la compétence
raisonner où les filles réussissent à 85% alors que les garçons réussissent à 92%.
L’écart de réussite entre les garçons et les filles est encore un enjeu présent sur lequel l’école Notre-
Dame doit poursuivre ses efforts. En effet, nous avons un rôle à jouer afin d’agir tôt dans le parcours
scolaire des enfants et de les soutenir dans le développement de leur plein potentiel. De plus, le
dépistage et l’intervention précoce permettent d’agir rapidement auprès des élèves en difficulté
contribuant ainsi à soutenir chaque élève dans l’atteinte de son plein potentiel. La réduction des
écarts de réussite favorisera le développement du plein potentiel de tous, ce qui nous conduit à
notre première orientation de soutenir chaque élève dans l’atteinte de son plein potentiel.
13
Au niveau des élèves handicapés, en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) et des
élèves ayant un plan d’intervention, le taux d’échec n’est pas significatif et les deux catégories ne
représentent pas un enjeu spécifique à l’école Notre-Dame. Toutefois, la catégorie des élèves à
risque représente une zone où il y aurait place à l’amélioration. Cette catégorie peut englober les
EHDAA et les élèves ayant des plans d’intervention. La catégorie des élèves à risque représente une
population plus significative de la réalité de l’école Notre-Dame.
Malgré une baisse du pourcentage des élèves à risque, il reste toujours des élèves qui vivent de
grandes difficultés. Le dépistage et l’intervention précoce permettent d’agir avant l’apparition des
difficultés et elles sont des pratiques efficaces d’intervention pour améliorer la réussite des élèves
selon la recherche. Le développement de l’expertise du personnel est un incontournable pour
améliorer la réussite des élèves et pour diminuer l’écart de réussite entre les garçons et les filles,
réduisant du même coup le nombre d’élèves à risque sur le plan des apprentissages.
Le personnel privilégie les approches collaboratives par le biais de communautés d’apprentissage
professionnel (CAP) pour le partage d’expertise, de la formation continue ainsi que de
l’accompagnement et du soutien en classe. Il est donc important de préserver du temps de qualité
pour favoriser ces rencontres collaboratives et aussi de multiplier les occasions de parler d’approches
pédagogiques afin d’évoluer de façon continue par un questionnement permettant la réussite de
tous les élèves. En ce sens, notre deuxième orientation vise à ce que l’équipe-école évolue de façon
continue par la mise en place de meilleures pratiques.
L’environnement physique constitue aussi un enjeu avec lequel nous devons composer au quotidien.
La clientèle et les divers intervenants sont répartis dans les deux bâtiments âgés ce qui implique des
défis importants aux plans de la communication, de la logistique ainsi que des ressources matérielles
et financières de l’école. De plus, les élèves doivent s’adapter à un nouvel environnement éducatif à
compter du 2e cycle les amenant à vivre une transition supplémentaire dans leur parcours scolaire.
En effet, à partir de la quatrième année, les élèves doivent aller au pavillon 2 étant donné le manque
de locaux au pavillon 1.
Depuis quelques années, l’accueil des surplus du secteur de Saint-Hilaire et le peu de locaux au
pavillon 2, nous oblige à garder un groupe de quatrième année au pavillon 1, scindant les élèves de
ce groupe d’âge ce qui entraine une problématique à développer un sentiment d’appartenance dans
plusieurs familles. L’ouverture d’une nouvelle école à Saint-Hilaire en septembre 2019 permettra de
stabiliser la clientèle de l’école avec une clientèle en provenance uniquement d’Otterburn Park. Le
sentiment d’appartenance sera une préoccupation constante pour l’équipe.
14
Les sondages révèlent que le sentiment de sécurité est bien présent au sein de l’école autant pour le
personnel que chez les élèves. Il serait possible d’améliorer ce sentiment chez les élèves en portant
plus d’attention aux récréations et lors du temps au service de garde. Aussi, le sondage révèle que le
personnel est d’avis que la collaboration école-famille est essentielle à la réussite des élèves. Cette
collaboration nécessite des efforts sur le plan de la circulation de l’information, mais aussi de
favoriser des échanges harmonieux et bienveillants. Nos actions et nos efforts suivront une troisième
orientation soit de préserver l’ouverture de notre milieu, le garder stimulant, sain et sécuritaire.
De plus, l’équipe-école avait amorcé une réflexion entourant la pratique d’activité physique chez les
élèves. Nous avons été sélectionnée dans le cadre d’une mesure spécifique « On bouge au cube »
afin de favoriser la pratique d’activité physique à tous les jours. Les actions à mener suivront
l’orientation nationale qui vise à offrir 60 minutes d’activités physique par jour.
15
5. Notre Mission, notre Vision, nos Valeurs et nos Engagements
5.1 L’école est un établissement d’enseignement destiné à dispenser aux personnes visées à l’article
1 les services éducatifs prévus par la présente loi et le régime pédagogique établi par le gouvernement
en vertu de l’article 447 et à collaborer au développement social et culturel de la communauté. Elle
doit, notamment, faciliter le cheminement spirituel de l’élève afin de favoriser son épanouissement.
Elle a pour mission, dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de socialiser et de
qualifier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire. Elle
réalise cette mission dans le cadre d’un projet éducatif.6
Notre énoncé de vision représente l’avenir souhaité de notre école; il décrit l’environnement et les
pratiques par lesquels nous désirons que l’élève évolue afin qu’il développe son plein potentiel. Cet
énoncé de vision est le point de départ de notre projet éducatif.
5.2 La vision de Notre-Dame
À l’école Notre-Dame, le bien-être est ma quête, le respect est
ma force et l’engagement est au cœur de ma réussite.
La question suivante guide nos actions : Est-ce que cette décision contribue au bien-être et à la
réussite de chaque élève?
Nous les membres de l’équipe Notre-Dame, nous nous engageons à :
5.3 Nos valeurs
5.3.1 Respect
Soutenir les besoins des élèves et à agir tôt dans le parcours de ceux-ci par un dépistage des
difficultés et des interventions précoces;
Développer l’ouverture à la différence chez les élèves par des pratiques favorisant l’inclusion
des élèves dans toutes leurs diversités;
Offrir un lieu apaisant et sécurisant, en adaptant nos interventions et en choisissant nos
actions et paroles selon les besoins des enfants;
6 Article 36 de la Loi sur l’Instruction Publique
16
Susciter des moments d’échange collaboratif pour le personnel afin de favoriser la
concertation et le partage des bonnes pratiques.
5.3.2 Engagement des parents, de l’équipe et des élèves
Susciter l’engagement des parents à la réussite de leur enfant en les accueillant, en
développant des modes de communication plus conviviaux et en leur permettant de
s’impliquer;
Répondre au besoin des élèves par des pratiques d’enseignement efficaces stimulant leur
réussite et leur engagement;
Demeurer à l’affût des dernières recherches pour améliorer nos pratiques;
Favoriser l’inclusion des élèves dans toutes leurs diversités dans les activités de l’école en leur
offrant un soutien et une modélisation des bons comportements;
Offrir des activités réunissant l’ensemble de la communauté scolaire (enfant, parents, SG,
soutien, enseignants) pour vivre ensemble des moments qui nous lient.
5.3.3 Bien-être de tous
Favoriser le sentiment de bien-être chez les enfants par le renforcement des comportements
positifs et la modélisation par l’enseignement d’une saine gestion des émotions;
Accompagner les enfants dans le développement de comportements sociaux positifs par un
soutien et une modélisation des bons comportements;
Développer le sentiment d’appartenance des élèves par la valorisation fréquente;
Préserver un climat harmonieux par des pratiques collaboratives au sein des équipes de travail
et par la cohérence de nos actions;
Réviser les pratiques d’enseignement et d’évaluation afin que l’enseignement soit au service
des apprentissages des élèves;
Offrir un milieu de vie propice à la pratique régulière d’activités physiques et au
développement d’une saine alimentation;
Offrir de la formation sur la gestion de l’anxiété pour les enfants, les enseignants et pour aider
les parents dans leur suivi scolaire auprès des enfants.
17
6. Objectifs liés aux orientations choisies
Le plan d’action créé des liens concrets entre le PEVR de la Commission scolaire et le projet éducatif
de l’école Notre-Dame. Il met de l’avant l’engagement de l’équipe et le besoin de mettre en œuvre
les meilleures pratiques inspirées de la recherche dans un environnement ouvert, stimulant et
sécuritaire. À travers quatre objectifs principaux, le plan assure la cohérence et l’engagement
nécessaire pour contribuer à l’atteinte du plein potentiel de chaque élève de l’école Notre-Dame.
Objectif 1 : La diplomation et la qualification des élèves de
moins de 20 ans
Situation actuelle de l’école : L’écart de réussite entre les garçons et les filles de la première à la
sixième année est peu signifiant dans les deux compétences, soit résoudre et raisonner et les élèves
réussissent au-delà des élèves du territoire de la Commission scolaire. Toutefois, aux examens du
ministère de 2017-2018, les filles (85%) ont 7 points d’écart de réussite par rapport aux garçons
(92%). Les objectifs choisis sont en lien avec l’orientation 1 portant sur le soutien de chaque élève
dans l’atteinte de son plein potentiel et aussi par l’orientation 2, évoluer de façon continue par la
mise en place de meilleures pratiques. Cette situation nous amène à poursuivre deux objectifs
spécifiques;
1.1 D’ici juin 2022, augmenter les résultats moyens de 2% en mathématique dans la deuxième
année de chaque cycle dans la compétence résoudre.
1.2 D’ici juin 2022, augmenter les résultats moyens de 2% en mathématique dans la deuxième
année de chaque cycle dans la compétence raisonner.
Tableau 5 Résultat moyen en mathématique dans les compétences résoudre (C1) et raisonner (C2)
2017-2018 Cibles 2018-2022
2e 4e 6e 2e 4e 6e
Résoudre 83% 85% 86% 85% 87% 88%
Raisonner 86% 87% 85% 88% 89% 87%
18
Objectif 2 : L’équité
2.1 Diplomation et qualification des garçons
Situation actuelle de l’école : L’écart du résultat moyen chez les garçons et les filles en lecture est
de 7 points et de 8 points de pourcentage en écriture en 3e année. L’écart du résultat moyen chez
les garçons par rapport aux filles est de 8 points en lecture et 7 points en écriture en 5e année. Les
objectifs choisis sont en lien avec l’orientation 1 portant sur le soutien de chaque élève dans l’atteinte
de son plein potentiel et aussi par l’orientation 2, évoluer de façon continue par la mise en place de
meilleures pratiques. Cette situation nous amène à poursuivre deux objectifs spécifiques
supplémentaires liés aux deux orientations;
2.1.1 D’ici juin 2022, diminuer l’écart du résultat moyen entre les garçons et les filles en lecture à la
première année du deuxième et troisième cycle de 25%.
2.1.2 D’ici juin 2022, diminuer l’écart du résultat moyen entre les garçons et les filles en écriture à
la première année du deuxième et troisième cycle de 25%.
Tableau 6 Écart du résultat moyen entre les garçons et les filles en lecture (C1) et écriture (C2)
Cibles 2017-2018 Cibles 2018-2022
3e 5e 3e 5e
Lire 7 pts % 8 pts % 5.25 pts % 6 pts %
Écrire 8pts % 7 pts % 6 pts % 5.25 pts %
2.2 Diplomation et qualification des élèves HDAA
Situation actuelle de l’école : Les élèves à risque sur le plan des apprentissages représentent 6% de
la population des élèves en lecture (entre 60-69) de la première à la sixième année. Les objectifs
choisis sont en lien avec l’orientation 1 portant sur le soutien de chaque élève dans l’atteinte de son
plein potentiel et aussi par l’orientation 2, évoluer de façon continue par la mise en place de
meilleures pratiques. Cette situation nous amène à poursuivre l’objectif spécifique suivant;
2.2.1 D’ici juin 2022, diminuer le pourcentage d’élèves à risque en lecture de 25% d’ici 2022.
Tableau 7 Taux d’élèves à risque
Cibles 2017-2018 Cibles 2018-2022
% 5.8 4.3
19
Objectif 3 : La maîtrise de la langue
Situation de l’école : Aux examens du ministère de quatrième année (2017-2018), nous observons
un écart de réussite chez les garçons dans la compétence écrire de 10 points de pourcentage par
rapport aux filles. L’écart du résultat moyen, pour sa part, commence à être plus significatif en
écriture à partir de la deuxième année et tend à s’accentuer jusqu’en cinquième année. En lecture,
le même scénario s’observe, mais à partir de la troisième année, où on peut observer près de 7 points
de pourcentage d’écart entre le résultat moyen des garçons et des filles. Les objectifs choisis sont en
lien avec l’orientation 1 portant sur le soutien de chaque élève dans l’atteinte de son plein potentiel
et aussi par l’orientation 2, évoluer de façon continue par la mise en place de meilleures pratiques.
Cette situation nous amène à poursuivre deux objectifs spécifiques supplémentaires liés aux deux
orientations;
3.1.1 D’ici juin 2022, augmenter le résultat moyen des garçons en lecture de 2% en première année.
3.1.2 D’ici juin 2022, augmenter le résultat moyen des garçons en écriture de 2% en première année.
Tableau 8 Résultat moyen des garçons en lecture et écriture en première année
Niveau 1re 2017-2018 Cibles 2018-2022
Lire 83.6% 86%
Écrire 79.3% 81%
Objectif 4 : Le milieu de vie
Dans cet objectif, nous retrouvons le sentiment de sécurité, le bien-être et l’activité physique ainsi
que les communications avec les parents.
Situation de l’école : Au sein de l’école, 90% des élèves se sentent en sécurité au pavillon 2 selon un
sondage mené en mai 2018 auprès des élèves du troisième cycle. Sur le plan de la santé physique,
une orientation nationale vise à faire bouger les élèves 60 minutes par jour. Quant à la
communication aux parents, 52% des parents de l’école ont parcouru l’Info-Parents de novembre
dernier. Les objectifs qui suivront sont liés à l’orientation 3, être un milieu ouvert, stimulant, sain et
sécuritaire.
20
4.1 D’ici juin 2022, offrir 60 minutes d’activités physique par jour
Tableau 9 Minutes d’activité physique par jour
2018-2019 Cible 2018-2022
Minutes d’activité physique N.A. 60
4.2 D’ici juin 2022, augmenter le sentiment de sécurité des élèves du pavillon 2 à 95%
Tableau 10 Sentiment de sécurité à l’école Notre-Dame pavillon 2
2018-2019 Cible 2018-2022
Sentiment de sécurité 91% 95%
4.3 D’ici juin 2022, augmenter le taux de lecture des communications destinées aux parents de 25
points de pourcentage.
Tableau 11 Taux de lecture des communications destinées aux parents (Info-Parents)
2018-2019 Cible 2018-2022
Taux de lecture des communications
destinées aux parents 49% d’achèvement moyen 74%
21
Tableau 12 Synthèse des orientations, objectifs, indicateurs et cibles
Enjeux en cohérence avec
le PEVR CSP
Orientations Objectifs Indicateurs Situation actuelle
Cibles 1
. Dip
lom
atio
n e
t q
ual
ific
atio
n
Soutenir chaque élève dans l’atteinte de son plein potentiel. Évoluer de façon continue par la mise en place des meilleures pratiques. Être un milieu ouvert, stimulant, sain et sécuritaire.
D’ici 2022, augmenter le résultat moyen de 2 points de % à la deuxième année de chaque cycle en mathématique compétence résoudre. (C1) D’ici 2022, augmenter le résultat moyen de 2 points de % à la deuxième année de chaque cycle en mathématique compétence raisonne. (C2)
Résultat moyen
C1 C2
2e 83% 86% 4e 85% 87% 6e 86% 85%
C1 C2
2e 85% 88% 4e 87% 89% 6e 88% 87%
2. É
qu
ité
: r
édu
ctio
n d
es
écar
ts d
e ré
uss
ite
2.1 D’ici 2022, diminuer l’écart de réussite en lecture chez les élèves de la 3e et 5e années de 25%. (C1) 2.1 D’ici 2022, diminuer l’écart de réussite en écriture chez les élèves de la 3e et 5e années de 25%. (C2) 2.2 D’ici 2022, diminuer le % d’élèves à risque en lecture de 25%.
Résultat moyen point de %
% élèves à risque
C1 C2 3e 7 8 5e 8 7 5.8%
C1 C2 3e 5 6 5e 6 5 4.3%
3. L
a m
aîtr
ise
de
la
lan
gue
D’ici 2022, augmenter le résultat moyen des garçons en lecture première année de 2 points de %. (C1) D’ici 2022, augmenter le résultat moyen des garçons en écriture première année de 2 points de %. (C2)
Résultat moyen
C1 C2 83.6% 79.3%
C1 C2 85% 81%
4. M
ilieu
de
vie
4.1 D’ici 2022, offrir 60 minutes d’activité physique par jour. 4.2 D’ici 2022 augmenter le sentiment de sécurité de 4 points de % au pavillon 2. 4.3 D’ici 2022, augmenter le taux de lecture de l’Info-Parents de 25 points de pourcentage.
Nombre de minutes d’activité physique par jour. Sentiment de sécurité. Taux de lecture.
N.A. 91% 49% achèvement.
60 min. par jour. 95% 74%
22
7. Transmission et diffusion du projet éducatif
Le projet éducatif adopté par le Conseil d’établissement et approuvé par la Commission scolaire
prend effet le 1er juillet 2019. Le projet est public et disponible sur le site Web de l’école. Le projet
éducatif est notamment communiqué aux élèves, aux parents et aux employés.
8. Mise en œuvre et suivi du projet éducatif
Après avoir défini le contexte, choisi les orientations et les objectifs, l’école mettra en œuvre des
initiatives pour atteindre les objectifs identifiés et en assurer le suivi. Il est à noter que ces étapes,
bien qu’importantes, ne font pas partie du document projet éducatif. La direction de l’école
utilisera des outils de suivi de gestion (tableau de suivi, tableau de bord, plan d’action et
observera périodiquement la progression des résultats. Ces outils constituent une précieuse
source d’information sur l’efficacité des initiatives mises en place.
9. Reddition de compte du projet éducatif
Le projet éducatif prend effet le 1er juillet 2019 et se termine le 30 juin 2022. Cette période est
harmonisée avec l’échéance du Plan stratégique du ministère de l’Éducation et de
l’enseignement supérieur (MEES), soit 2018-2022. Les objectifs d’amélioration et cibles qui en
découlent sont donc élaborés pour cette période. Une évaluation de la progression se fera
annuellement sera diffusée publiquement dans le rapport annuel de l’école disponible sur le site
Web de l’école. Le rapport annuel est notamment communiqué aux parents, aux élèves et aux
employés.
23
Annexe 1 : Principaux encadrements légaux
Articles de la Loi sur l’instruction publique
37 Le projet éducatif de l’école, qui peut être actualisé au besoin, comporte :
1° le contexte dans lequel elle évolue et les principaux enjeux auxquels elle est confrontée, notamment en matière de réussite scolaire;
2° les orientations propres à l’école et les objectifs retenus pour améliorer la réussite des élèves;
3°les cibles visées au terme de la période couverte par le projet éducatif;
4°les indicateurs utilisés pour mesurer l’atteinte des objectifs et des cibles visées;
5°la périodicité de l’évaluation du projet éducatif déterminée en collaboration avec la commission scolaire.
Les orientations et les objectifs identifiés au paragraphe 2° du premier alinéa visent l’application, l’adaptation et l’enrichissement du cadre national défini par la loi, le régime pédagogique et les programmes d’études établis par le ministre. Ils doivent également être cohérents avec le plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire.
Le projet éducatif doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du personnel de l’école.
37.1 La période couverte par le projet éducatif doit s’harmoniser avec celle du plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire conformément aux modalités prescrites, le cas échéant, en application du premier alinéa de l’article 459.3.
74 Le conseil d’établissement analyse la situation de l’école, principalement les besoins des élèves, les enjeux liés à la réussite des élèves ainsi que les caractéristiques et les attentes de la communauté qu’elle dessert. Sur la base de cette analyse et en tenant compte du plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire, il adopte le projet éducatif de l’école, voit à sa réalisation et procède à son évaluation selon la périodicité qui y est prévue.
Chacune de ces étapes s’effectue en concertation avec les différents acteurs intéressés par l’école et la réussite des élèves. À cette fin, le conseil d’établissement favorise la participation des élèves, des parents, des enseignants, des autres membres du personnel de l’école et de représentants de la communauté et de la commission scolaire.
75 Le conseil d’établissement transmet à la commission scolaire le projet éducatif de l’école et le rend public à l’expiration d’un délai de 60 à 90 jours après cette transmission ou d’un autre délai si le conseil d’établissement et la commission scolaire en conviennent. Il rend également publique l’évaluation du projet éducatif de l’école. Le projet éducatif et son évaluation sont communiqués aux parents et aux membres du personnel de l’école.
Le projet éducatif prend effet le jour de sa publication.
83 Le conseil d’établissement informe annuellement les parents ainsi que la communauté que dessert l’école des services qu’elle offre et leur rend compte de leur qualité.
96.2 L’organisme de participation des parents a pour fonction de promouvoir la collaboration des parents à l’élaboration, à la réalisation et à l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école ainsi que leur participation à la réussite de leur enfant.
24
96.6 Le comité des élèves a pour fonction de promouvoir la collaboration des élèves à l’élaboration, à la réalisation et à l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école ainsi que leur participation à leur réussite et aux activités de l’école.
Le comité des élèves a également pour fonction de promouvoir l’adoption par les élèves d’un comportement empreint de civisme et de respect entre eux ainsi qu’envers le personnel de l’école.
Il peut en outre faire aux élèves du conseil d’établissement et au directeur de l’école toute suggestion propre à faciliter la bonne marche de l’école.
209.2 La commission scolaire doit s’assurer de la cohérence des orientations et des objectifs retenus dans les projets éducatifs de ses établissements avec son plan d’engagement vers la réussite et du respect, le cas échéant, des modalités prescrites par le ministre en application du premier alinéa de l’article 459.3. À ces fins, elle peut, à la suite de la réception du projet éducatif d’un établissement, lui demander d’en différer la publication à l’intérieur du délai prescrit par l’article 75 ou 109.1, selon le cas, ou de procéder à des modifications.
218 La commission scolaire favorise la mise en œuvre du projet éducatif de chaque école et de chaque centre.
221.1 La commission scolaire s’assure, dans le respect des fonctions et pouvoirs dévolus à I’école, que chaque école s’est dotée d’un projet éducatif.
