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ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ARTISTIQUE A
HORAIRE REDUIT
REFERENTIELS DE COMPETENCE
DOMAINE DES ARTS DE LA PAROLE ET D U THEA TR E
TABLE DES MATIERES - Préface de la Ministre Françoise DUPUIS
- 2 -
- Le mot des fédérations
- 3 -
- Socles de compétence (E.S.A.H.R.)
- 5 -
- Lexique
- 7 -
- Domaine des arts de la parole et du théâtre
- 8 -
- Art dramatique, interprétation
- 9 -
- Déclamation, interprétation
- 22 -
- Diction, éloquence
- 36 -
- 5 -
SOCLES DE COMPETENCE Enseignement secondaire artistique à horaire réduit
L’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 6 juillet 1998 précise, dans son annexe 1, les critères
d’organisation des cours de base visés par le décret du 2 juin 1998, notamment en ce qui concerne la structure et
l’horaire des cours, les conditions d’admission, les objectifs d’éducation et de formation artistique et les socles de
compétence.
Le présent référentiel a pour objet de présenter ces socles de compétence de manière plus détaillée et de fournir ainsi
un outil pratique aux Pouvoirs organisateurs lors de la rédaction de leurs programmes de cours.
- 6 -
Extraits de l’article 4 du décret du 2 juin 1998 organisant l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit subventionné par la Communauté française : Dans chaque domaine (…) sont organisés : 1. les cours artistiques de base structurés en filières et définis en termes :
a) d’objectifs d’éducation et de formation artistique spécifiques à chacun des cours ; b) de socles de compétence * fixés pour chacune des filières de formation, de qualification et de transition prenant
en compte :
- l’intelligence artistique de l’élève, à savoir sa capacité de perception de la cohérence d’un langage artistique ;
- la maîtrise technique de l’élève, à savoir sa capacité de dominer l’utilisation des éléments techniques propres à chaque spécialité ;
- l’autonomie de l’élève, à savoir sa capacité de découvrir, de développer et de produire seul une activité artistique de qualité équivalente à celle que la formation lui a permis d’atteindre ;
- la créativité de l’élève, à savoir sa capacité de se servir librement d’un langage artistique connu de lui ou élaboré par lui en vue d’une réalisation originale.
2. les cours artistiques complémentaires et définis en termes (…) d’objectifs d’éducation et de formation artistique (…). Le Gouvernement précise les critères repris aux points 1 et 2, pour chacun des cours artistiques concernés. (…) Le Pouvoir organisateur détermine le programme * de chacun des cours qu’il soumet à l’approbation du
Gouvernement. Chaque modification du programme doit être soumise à l’approbation du Gouvernement. * Voir en page 7 les définitions de ces termes.
- 7 -
LEXIQUE Les définitions présentées ci-dessous se réfèrent au décret – mission du 24 juillet 1997 et au décret du 2 juin 1998 qui régissent l’enseignement secondaire et l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit. 1. Socle de compétence : Référentiel présentant de manière structurée les compétences de base à exercer jusqu’au terme de la formation artistique, et notamment à la fin des filières de formation, de qualification et de transition. 2. Compétence : Aptitude de l’élève à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes (savoir-être) permettant de trouver un sens aux productions artistiques et de les accomplir. 3. Programme de cours : Référentiel reprenant par filières et années d’études, les contenus des formations dispensées et les méthodes pédagogiques utilisées, qu’un Pouvoir organisateur établit afin d’atteindre les objectifs et les compétences fixées par le Gouvernement (arrêté du 6 juillet 1998). 4. Evaluation continue : Ce mode d’évaluation se compose des concepts d’évaluations FORMATIVE, SOMMATIVE et NORMATIVE. L’évaluation continue ne connaît pas de règles, de formes, ni de respect ou liste de conventions officielles : son seul protocole est le dialogue avec l’ensemble des acteurs du processus d’apprentissage et son seul objectif est de responsabiliser l’élève à l’égard de ce processus d’apprentissage. Ce dialogue implique la participation active d’une équipe pédagogique connaissant l’élève et la prise en compte de(s) avis de ce dernier. - Evaluation formative :
Evaluation effectuée en cours d’activité et visant à apprécier le progrès accompli par l’élève et à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors d’un apprentissage ; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève ; elle se fonde en partie sur l’auto-évaluation. Elle exclut donc toute forme d’examen, avec ou sans cotation.
- Evaluation sommative :
Evaluation effectuée à la fin d’une séquence d’apprentissage et visant à établir le bilan des acquis des élèves. - Evaluation normative :
Cette évaluation établit le rapport entre une personne et un niveau d’exigence pré-établi (la norme), ainsi que la comparaison entre les personnes (les élèves) en regard de cette norme.
Cette évaluation ne déterminant donc essentiellement que la position des élèves sur une échelle hiérarchique, ne peut constituer le seul mode d’évaluation.
- 8 -
DOMAINE DES ARTS DE LA PAROLE ET DU THEATRE Lecture des tableaux Les titres des tableaux font référence aux objectifs requis pour chaque cours par l’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 6 juillet 1998. En référence aux objectifs d’éducations et de formation artistique, la première colonne, regroupe par enjeu la présentation des compétences à atteindre. La deuxième colonne précise les compétences à atteindre, ce dont l’élève doit être capable en fin de filière. Les colonnes 3 à 5 indiquent, par filière, l’intention avec laquelle aborder la compétence (sensibilisation, certification, entretien d’une compétence). La sixième colonne fait référence aux 4 socles de compétence générale imposés par l’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 6 juillet 1998 en son article 4. Signification des sigles
: Sensibilisation à l’exercice d’une compétence * dont l’acquisition ne pourra être achevée à ce stade-ci des études – si tant est qu’elle puisse jamais l’être. Cette compétence ne peut être soumise qu’à une évaluation formative *.
C : Certification * d’une compétence * acquise à la fin de la filière concernée. Cette compétence est nécessairement soumise à une évaluation sommative *.
E : Entretien de la compétence * (une compétence certifiée – ou non – à la fin d’une filière donnée doit être entretenue dans la filière suivante, ce qui suppose que l’élève la mobilise dans des situations de plus en plus variées et de plus en plus complexes). * Voir supra les définitions de ces termes.
- 9 -
ART DRAMATIQUE - INTERPRETATION Développer les richesses de l’imagination, le potentiel corporel et vocal, dans des actions et situations dramatiques
PAGE 1 / 13
Compétences communes aux disciplines du domaine.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux finalités de l’E.S.A.H.R.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Discerner les détails lors d’une analyse globale.
E
E
Etre sensible aux nuances.
E
E
Analyser et tirer parti des « divergences ».
E
E
Se forger une opinion et être à l’écoute de celles exprimées par les autres
E
E
LA PENSEE CRITIQUE
Porter attention à ses préférences « affectives » et les distinguer de ses préférences « rationnelles ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 10 -
PAGE 2 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Exprimer des idées originales. Exprimer un grand nombre d’idées.
E
E
Tirer parti et promouvoir l’expression de son « imaginaire ».
E
E
Intégrer les « fruits » de ses expériences.
E
E
Cultiver ses « goûts » et les exprimer avec authenticité.
E
E
LA PERSONNALITE SINGULIERE
Témoigner d’une perception lucide des trois « statuts » de l’artiste : � « moi-citoyen » ; � « moi-acteur » ; � « moi-personnage ».
E
E
Exprimer son point de vue.
E
E
Oser l’expression spontanée.
E
E
Développer les contacts avec autrui.
E
E
LA CONFIANCE EN SOI
Faire preuve de mobilité et de souplesse dans son rapport aux « critiques ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 11 -
PAGE 3 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
LA CONFIANCE EN SOI
(suite)
Partager ses « projets » et solliciter l’évaluation extérieure.
E
E
S’adapter aux discussions. S’exprimer avec bienveillance sur le travail des autres.
E
E
S’adapter à différents partenaires. Tirer parti des remarques et / ou idées d’autrui.
E
E
Porter attention au travail des autres. Etre conciliant et développer son sens de la coopération.
E
E
LE COMPORTEMENT
EN GROUPE
Admettre la diversité des « idées » et des « esthétiques ».
E
E
Comprendre et appliquer des consignes.
E
E
Accepter les remarques.
E
E
Adhérer aux objectifs choisis ou en proposer d’autres.
E
E
LE RAPPORT AUX
REGLES DU JEU
Intégrer rapidement les changements.
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 12 -
PAGE 4 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Résister aux distractions.
E
E
Développer sa capacité à « fixer » et « reproduire ».
E
E
LE RAPPORT AUX
REGLES DU JEU (suite)
Mobiliser de l’énergie dans la concentration et la décontraction.
E
E
Découvrir, s’approprier progressivement une méthode de travail personnel.
E
E
Aborder les difficultés sans découragement.
E
E
Conduire des recherches (seul ou en groupe).
E
E
Développer une curiosité : « documentaire » et vis à vis de la « réalité »
E
E
Soutenir l’effort, « mouiller sa chemise ».
E
E
LA METHODE DE
TRAVAIL
Entretenir et développer sa mémoire.
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 13 -
PAGE 5 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Remédier à ses « tics », habitudes verbales et posturales « parasitaires ».
E
E
Prendre conscience de ce que nous « exprimons en plus » de ce que nous avons voulu « produire ».
E
E
Eprouver (connaître par l’expérience) ses pensées et émotions dans des expressions « esthétiques ».
E
E
L’EXPRESSION DE SOI
Entretenir et développer une « aisance » dans l’expression–communication corporelle, vocale, verbale, spontanée en « public ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 14 -
PAGE 6 / 13
1. Préparer l’élève au travail de l’acteur.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Développer des idées en fonction d’un projet commun.
Proposer et développer des intentions de jeu qui contribuent à réaliser des actions.
DYNAMIQUE DE CLASSE :
Participation
et Coopération
Apporter des idées, des documents, des informations… de nature à enrichir un projet scénique et développer des interventions qui en assurent la progression.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique
DÉVELOPPEMENT DE
L’IMAGINATION
Mobiliser des potentialités personnelles dans l’exploration des divers éléments d’une dramatisation (lieu, espace, environnement, accessoires, costumes, décors, maquillages, scénographie, éclairage, sonorisation,…).
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 15 -
PAGE 7 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Développer et articuler des « fantaisies imaginaires » en vue d’enrichir son interprétation.
… en concordance ou discordance avec
le sujet.
… en concordance ou discordance
avec le sujet.
Prendre contact avec ses images intérieures, développer ses capacités d’invention, et l’esprit critique, à travers une utilisation consciente du langage dramatique.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
DÉVELOPPEMENT DE
L’IMAGINATION (suite)
Etablir un lien entre ses perceptions sensorielles et son imagination, laisser affluer à la conscience les impressions, les souvenirs, les sensations nouvelles en vue de son interprétation,…
… à partir d’activités d’observations
et d’actions seul ou en groupe.
… à partir d’activités d’observation
et / ou d’exploration sensorielle, … à partir d’actions et d’interactions
simples, seul ou en groupe.
… à partir d’activités d’observation
et / ou d’exploration sensorielle, … à partir d’actions et d’interactions
simples, seul ou en groupe.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique
Transformer son corps (attitudes, gestes, réactions…), en fonction d’un personnage, de son histoire et de son environnement.
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Faire preuve d’empathie dans sa relation de jeu avec ses partenaires.
Utiliser la faculté intuitive de percevoir les partenaires, dans l’élaboration et la gestion du jeu dramatique.
DÉVELOPPEMENT DE
L’EXPRESSION / COMMUNICATION
Etre à l’écoute, en situation de jeu, de ce qui se passe, dans l’instant, autour de lui et en lui.
C
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
- 16 -
PAGE 8 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Laisser voyager la voix au travers d’un spectre de couleurs vocales étendu.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Adapter la respiration, l’articulation, le rythme, l’intensité, les hauteurs de sons aux différents lieux…
C … de travail
C … de représentation et au public visé.
C … de représentation et au public visé.
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
Mettre à profit les interactions entre scène et public.
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
DÉVELOPPEMENT DE
L’EXPRESSION / COMMUNICATION
(suite) Actualiser ses appropriations personnalisées du langage dramatique, en fonction d’une communication interne au groupe ou d’une communication externe (publics cibles).
en fonction d’une communication
interne au groupe.
en fonction d’une communication
externe (public).
en fonction d’une communication
externe (public).
Autonomie
Intelligence artistique
Identifier, distinguer les éléments structurels d’une œuvre dramatique (intrigue, personnages, situation, textes,…), en vue d’élaborer les grandes articulations du projet scénique (actes, scènes, entractes).
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
Présumer des « publics-cibles » et relever les caractéristiques qui influenceront le projet.
C
C
C
LE PROJET DRAMATIQUE
Formuler des analyses et des critiques pour concevoir les axes thématiques, la « vision du monde », l’intention de communication du projet.
C en vue de l’interprétation
du répertoire théâtral.
C en vue de l’interprétation
du répertoire théâtral.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique
- 17 -
PAGE 9 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Développer, exprimer et s’approprier : � l’expression des idées � les sentiments � les émotions d’un personnage seul et / ou en relation avec ses partenaires.
CF TABLEAU :
2. Interprétation du répertoire théâtral
CF TABLEAU :
2. Interprétation du répertoire théâtral
LE PROJET DRAMATIQUE
(suite) Utiliser les éléments du dispositif scénique (scénographies, décors, accessoires, costumes, maquillages,…) de manière à enrichir : son jeu, son rôle, ses relations aux partenaires et leur communication au public.
CF TABLEAU :
2. Interprétation du répertoire théâtral
CF TABLEAU :
2. Interprétation du répertoire théâtral
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
2. Interprétation du répertoire théâtral.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Identifier les grandes articulations de l’œuvre (actes, scènes, séquences,…).
C
C
LE TEXTE Identifier la « vision du monde », que le texte transmet.
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
- 18 -
PAGE 10 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Préciser la (les) variété(s) de langage utilisé(s) par un personnage et en indiquer les caractéristiques, compte tenu de son statut social, de la situation dans laquelle il se trouve (à qui il parle, où, quand, dans quelles conditions,…)…
C … les mettre en œuvre dans son
expression - communication.
C … les mettre en œuvre dans son
expression - communication.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Identifier et maîtriser les difficultés orthophoniques et prosodiques du texte (phrasé et diction des vers).
C
C
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
LE TEXTE (suite)
Fournir des renseignements biographiques et bibliographiques essentiels concernant les auteurs des œuvres travaillées.
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
L’ACTION DRAMATIQUE
Rendre compte succinctement de la structure dramatique, du scénario, du / des thème(s) des œuvres travaillées ; de l’évolution de l’action dramatique (progression, rebondissements, suspens,…) : � agir et réagir en corrélation ; � adapter et adopter les
comportements scéniques adéquats ;
� développer des réactions expressives appropriées aux situations de jeux qui en découlent.
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
LE ROLE
(et le non-verbal)
Formuler une monographie circonstanciée des personnages travaillés.
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
- 19 -
PAGE 11 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Manifester par le visage, la voix, les gestes… l’apparence expressive générale, habituelle au personnage.
C
C
Rechercher et adopter des couleurs vocales particulières, des inflexions, de nature à faire progresser un rôle.
Développer, exprimer et s’approprier : � l’expression des idées � les sentiments � les émotions d’un personnage seul et / ou en relation avec ses partenaires.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Développer une manière personnalisée d’agir, de se comporter et d’articuler les actions et les réactions d’un personnage en fonction de sa position sociale.
LE ROLE (et le non-verbal)
- suite -
Ajuster et maîtriser des inflexions démonstratives, parlantes, significatives et éloquentes, de nature à nous éclairer sur l’humeur, la pensée, l’état physique et psychologique, les intentions et objectifs du personnage.
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 20 -
PAGE 12 / 13
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
LE ROLE (et le non-verbal)
- suite -
Utiliser les éléments du dispositif scénique (scénographies, décors sonores et visuels, accessoires, costumes, maquillages,…) de manière à enrichir : son jeu, son rôle, ses relations aux partenaires et leur communication au public.
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Oser une démarche volontaire et choisie à toutes les étapes du travail, et notamment affirmer ses choix du point de vue de l’analyse du texte et des options d’interprétation.
Renouveler ses démarches d’expression et de communication.
Autonomie
Intelligence artistique
L’INITIATIVE DE
L’ELEVE
Réaliser des interprétations stylistiquement cohérentes, imaginatives et étayées par une recherche personnelle, sur les plans historique et esthétique.
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 21 -
PAGE 13 / 13
3. Les défis.
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
LE REPERTOIRE DE
TRAVAIL
LES PRESTATIONS EVALUABLES
… utiliser de façon consciente et singulière les composantes nécessaires
à l’interprétation…
C Au cours de la filière…
… d’œuvres dramatiques originales.
(choisies en dehors du répertoire littéraire théâtrale)
C Par année…
… de deux travaux (scènes ou rôles) issus d’un répertoire francophone de préférence, où figurent une œuvre
classique et une œuvre moderne, dont une en vers.
C Au cours de la filière…
… en public, de scènes classiques, romantiques et modernes, issues
d’un répertoire francophone de préférence, où figurent, au moins une œuvre en vers et une œuvre d’auteur
belge – en langue française ou en langues régionales endogènes de la
Communauté française.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 22 -
DECLAMATION - INTERPRETATION Entrer en contact avec le discours d’autrui, découvrir l’affectivité, la sensibilité et la mémoire du langage.
PAGE 1 / 14
Compétences communes aux disciplines du domaine.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux finalités de l’E.S.A.H.R.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Discerner les détails lors d’une analyse globale.
E
E
Etre sensible aux nuances.
E
E
Analyser et tirer parti des « divergences ».
E
E
Se forger une opinion et être à l’écoute de celles exprimées par les autres
E
E
LA PENSEE CRITIQUE
Porter attention à ses préférences « affectives » et les distinguer de ses préférences « rationnelles ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 23 -
PAGE 2 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Exprimer des idées originales. Exprimer un grand nombre d’idées.
E
E
Tirer parti et promouvoir l’expression de son « imaginaire ».
E
E
Intégrer les « fruits » de ses expériences.
E
E
Cultiver ses « goûts » et les exprimer avec authenticité.
E
E
LA PERSONNALITE SINGULIERE
Témoigner d’une perception lucide des trois « statuts » de l’artiste : � « moi-citoyen » ; � « moi-acteur » ; � « moi-personnage ».
E
E
Exprimer son point de vue.
E
E
Oser l’expression spontanée.
E
E
Développer les contacts avec autrui.
E
E
LA CONFIANCE EN SOI
Faire preuve de mobilité et de souplesse dans son rapport aux « critiques ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 24 -
PAGE 3 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
LA CONFIANCE EN SOI
(suite)
Partager ses « projets » et solliciter l’évaluation extérieure.
E
E
S’adapter aux discussions. S’exprimer avec bienveillance sur le travail des autres.
E
E
S’adapter à différents partenaires. Tirer parti des remarques et / ou idées d’autrui.
E
E
Porter attention au travail des autres. Etre conciliant et développer son sens de la coopération.
E
E
LE COMPORTEMENT
EN GROUPE
Admettre la diversité des « idées » et des « esthétiques ».
E
E
Comprendre et appliquer des consignes.
E
E
Accepter les remarques.
E
E
Adhérer aux objectifs choisis ou en proposer d’autres.
E
E
LE RAPPORT AUX
REGLES DU JEU
Intégrer rapidement les changements.
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 25 -
PAGE 4 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Résister aux distractions.
E
E
Développer sa capacité à « fixer » et « reproduire ».
E
E
LE RAPPORT AUX
REGLES DU JEU (suite)
Mobiliser de l’énergie dans la concentration et la décontraction.
E
E
Découvrir, s’approprier progressivement une méthode de travail personnel.
E
E
Aborder les difficultés sans découragement.
E
E
Conduire des recherches (seul ou en groupe).
E
E
Développer une curiosité : « documentaire » et vis à vis de la « réalité »
E
E
Soutenir l’effort, « mouiller sa chemise ».
E
E
LA METHODE DE
TRAVAIL
Entretenir et développer sa mémoire.
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 26 -
PAGE 5 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Remédier à ses « tics », habitudes verbales et posturales « parasitaires ».
E
E
Prendre conscience de ce que nous « exprimons en plus » de ce que nous avons voulu « produire ».
E
E
Eprouver (connaître par l’expérience) ses pensées et émotions dans des expressions « esthétiques ».
E
E
L’EXPRESSION DE SOI
Entretenir et développer une « aisance » dans l’expression–communication corporelle, vocale, verbale, spontanée en « public ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 27 -
PAGE 6 / 14
1. Découvrir – aimer la poésie et la prose.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Etablir des liens entre une certaine représentation du monde que les textes proposent et sa propre perception du monde (rapports : récepteur / discours / société).
C
C
Identifier, en tant que récepteur, ce qui, dans les textes, provoque ses réactions, expliquer et commenter ces réactions.
C
C
C
Saisir le langage dans ses dimensions sociale, politique, esthétique, culturelle et éventuellement, dans sa dimension spirituelle.
C
C
DÉVELOPPER L’ÉVENTAIL DE VISION
…ET…
Distinguer des textes lus ou écoutés : - les textes à caractère expressif (je…) ; - les textes à caractère analytique portant
sur une thématique, un personnage, une vision du monde, les techniques narratives ou le langage de l’auteur ;
- les textes à caractère informatif portant sur les valeurs socioculturelles transmises ;
- les textes à caractère critique.
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
- 28 -
PAGE 7 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Découvrir les rapports qui existent entre : - l’imaginaire et le réel ; - l’écriture de fiction et l’écriture qui décrit la
réalité ; - la vie d’individus et celle d’une collectivité.
Découvrir l’affectivité, la sensibilité et la mémoire du langage.
Mettre en relation les textes lus ou écoutés avec d’autres (abordés en classe) qui leur font écho et instaurer des rapports nombreux tant aux niveaux sémantique et syntaxique que discursif.
Emettre des hypothèses explicatives sur les lectures plurielles que suscite un texte.
C
C
Placer une œuvre dans son contexte historique et esthétique et rendre compte des caractéristiques de « fond » et de « forme » inhérentes à cette appartenance.
C
C
DÉVELOPPER L’ÉVENTAIL DE VISION
…ET…
Fournir des renseignements biographiques et bibliographiques essentiels concernant les auteurs des textes travaillés en vue d’enrichir l’univers de l’expression–communication.
C
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
- 29 -
PAGE 8 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Décomposer une œuvre, un texte en ses éléments essentiels et particuliers, en saisir les rapports et donner un schéma d’ensemble de l’univers poétique abordé.
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
DÉVELOPPER L’ÉVENTAIL DE VISION
…ET… (suite)
Décortiquer les éléments grammaticaux et lexicaux d’un texte et les utiliser pour nuancer son interprétation.
C
C
C
Autonomie
Intelligence artistique
2. Interpréter : mosaïque de « passages obligés et libres »
élaborée pour chaque étudiant.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
LES TEXTES
Faire surgir, dans son interprétation, les valeurs inhérentes aux formes et contenus de littérature non dramatique en en ayant exploré les formes variées et identifié les grandes articulations (introduction, séquences, actions – principale et accessoires -, chute…).
C
C
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 30 -
PAGE 9 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
LES TEXTES - suite -
Développer des interventions qui assureront la progression de la réflexion relatives à l’interprétation d’un texte (apporter des idées, des documents, des informations…).
Autonomie
Intelligence artistique
Etablir un lien entre ses images intérieures et celles suscitées par le texte, et laisser affluer à la conscience les impressions, les souvenirs, les sensations nouvelles afin de nourrir son interprétation.
DÉVELOPPEMENT DE
L’IMAGINATION Développer et articuler des « fantaisies imaginaires » en vue d’enrichir son interprétation…
… en concordance ou discordance
avec le texte…
… en concordance ou discordance
avec le texte…
Autonomie
Intelligence artistique
DÉVELOPPEMENT DE
L’EXPRESSION
Renouveler et enrichir son expression-communication en s’appropriant… les sensations, les émotions et les idées exprimées spontanément, relativement au travail sur les textes.
… par une réflexion en rétroaction…
… par une réflexion en rétroaction…
Autonomie Créativité
Intelligence artistique
Identifier et parfaire son habileté à gérer l’oralité des écritures à « fonction poétique dominante », et ce par l’utilisation : - du ton, de l’inflexion, de l’accentuation, des
temps – pauses, du débit, des cadences…
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
Emettre des sons articulés, clairs et compréhensibles.
C
C
C
LE PROJET ORAL :
- ARTICULATION TRANCHEE
- PARLER
INTELLIGIBLE
- PRONONCIATION SOIGNÉE
Identifier et maîtriser les difficultés orthophoniques.
C
C
C
Maîtrise technique
- 31 -
PAGE 10 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
LE PROJET ORAL :
- ARTICULATION
TRANCHEE
- PARLER INTELLIGIBLE
- PRONONCIATION
SOIGNÉE (suite)
Appliquer correctement les règles concernant les « faits prosodiques » (accent tonique, « e » final, liaisons, durée vocalique, intonations du phrasé et de la versification…).
C
C
C
Autonomie
Maîtrise technique
Utiliser les sources d’expression que sont la respiration, l’articulation des phonèmes, la ponctuation orale, les rythmes et le débit.
C
C
Laisser voyager la voix au travers d’un spectre de couleurs vocales étendu, rechercher et adopter des inflexions, de nature à enrichir son interprétation.
Adapter la respiration, l’articulation, le rythme, l’intensité, les hauteurs de sons à différents lieux…
…de travail.
C …de représentation et au public visé.
C …de représentation et au public visé.
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
Prendre conscience et exploiter le pouvoir « évocateur » des tournures de phrases et des figures de style.
Autonomie
Intelligence artistique
LE PROJET ORAL :
- ARTICULATION TRANCHEE
- PARLER
INTELLIGIBLE
- PRONONCIATION SOIGNÉE
(suite)
Adapter la voix, la respiration, l’articulation, le rythme, l’intensité, les hauteurs de sons… au niveau de langue du texte.
C
C
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 32 -
PAGE 11 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Créer une situation scénique sur un texte non dramatique (où, à qui, quand, dans quelles conditions…).
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique
Interpréter des textes non dramatiques dans toutes leurs dimensions (verbales, non–verbales, scéniques, audiovisuelles…).
Créer une gestuelle… porteuse de sens au service de son interprétation.
…redondante ou non-redondante…
…redondante ou non-redondante…
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
LA PRESENCE SCÉNIQUE
Mettre à profit les interactions entre scène et public.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
3. Révéler un talent singulier.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
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Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Vivre et exprimer une émotion du contexte poétique.
Ramener au « moi » les intentions supposées ou flagrantes de l’auteur.
Autonomie
Intelligence artistique
Adapter, conformer et mettre en accord son vécu pour servir l’œuvre poétique.
Orienter son travail de reconstruction du sens en fonction du produit langagier à construire dans la situation de communication qu’il vit ou qu’il veut créer.
Autonomie
Intelligence artistique
Respecter, enfreindre au besoin, les contraintes du fonctionnement de la langue et du texte, de sorte que ses interprétations répondent à ses intentions d’expression et produisent les effets escomptés.
Choisir et travailler la forme de ses interprétations en accord avec son désir de perpétuer ou de transformer : � les habitudes langagières ; � l’imaginaire ; � les représentations du monde
répandues dans son milieu.
S’APPROPRIER (suite)
Réaliser des interprétations imaginatives et stylistiquement cohérentes…
C étayées par une recherche personnelle,
sur les plans historique et esthétique (particulièrement en référence à l’auteur).
C étayées par une recherche personnelle,
sur les plans historique et esthétique (particulièrement en référence à l’auteur).
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 34 -
PAGE 13 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
S’APPROPRIER
(suite)
Prendre position dans le travail sur les valeurs socioculturelles que les textes transmettent.
Autonomie
Intelligence artistique
4. Prestations élaborées.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
« LE PROJET
ORAL ET SCÉNIQUE »
Concevoir et produire des « prestations » répondant à un « projet d’expression–communication » (valeur – sens - enjeux) ; se préoccuper des intentions qui président à la réalisation d’un projet : � les objectifs poursuivis ; � les rapports existants entre l’émetteur et
le récepteur (présumer des « publics » cibles, et relever les caractéristiques qui influenceront le projet) ;
� les valeurs socioculturelles mises en jeu. de même que de ses propres stratégies de production (rétablir les rapports qu’un « auteur » crée entre ses œuvres et leur environnement).
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 35 -
PAGE 14 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Mobiliser des potentialités personnelles dans l’exploration des divers éléments d’une prestation (lieu, espace, environnement, accessoires, costumes, décors, maquillages, scénographie, éclairage, sonorisation, technologies nouvelles…).
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
« LE PROJET
ORAL ET SCÉNIQUE » (suite)
Concevoir des dramaturgies intégrant les ressources d’expressions-communication d’autres disciplines et / ou d’autres domaines.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
5. Les défis.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition SOCLES
LE RÉPERTOIRE DE TRAVAIL
LES PRESTATIONS
ÉVALUABLES
…utiliser de façon consciente et singulière les composantes nécessaires à
l’interprétation…
C
En première année ou au cours du premier groupe d’années…
… d’un répertoire de 2 textes minimum pour chacun des élèves. Ce répertoire doit
comprendre au moins un texte en vers et un texte en prose, en
langue française ou en langues régionales endogènes de la
Communauté française. Par la suite, un répertoire de 3 textes minimum doit alors être
assuré pour chacun des élèves. Ce répertoire doit comprendre : - un texte en vers qui peut être
une fable ; - un texte en prose.
Au cours de la filière…
… d’un minimum de 4 textes par année et un minimum de 5 textes
les deux dernières années. Ce répertoire doit comprendre au moins une œuvre d’auteur belge,
en langue française ou en langues régionales endogènes de
la Communauté française, et doivent y figurer une prose et 2
textes en vers. La scène et les techniques audiovisuelles de diffusion
favorisent la rencontre du public.
Au cours de la filière…
… d’un minimum de 4 textes par année et un minimum de 5 textes
les deux dernières années. Ce répertoire doit comprendre au moins une œuvre d’auteur belge,
en langue française ou en langues régionales endogènes de
la Communauté française, et doivent y figurer une prose et 2
textes en vers. La scène et les techniques audiovisuelles de diffusion
favorisent la rencontre du public.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
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DICTION - ELOQUENCE Sensibilisation à une performance langagière : expressive, émotive, de communication et imprégnation phonétique
PAGE 1 / 14
Compétences communes aux disciplines du domaine.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux finalités de l’E.S.A.H.R.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Discerner les détails lors d’une analyse globale.
E
E
Etre sensible aux nuances.
E
E
Analyser et tirer parti des « divergences ».
E
E
Se forger une opinion et être à l’écoute de celles exprimées par les autres
E
E
LA PENSEE CRITIQUE
Porter attention à ses préférences « affectives » et les distinguer de ses préférences « rationnelles ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 37 -
PAGE 2 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Exprimer des idées originales. Exprimer un grand nombre d’idées.
E
E
Tirer parti et promouvoir l’expression de son « imaginaire ».
E
E
Intégrer les « fruits » de ses expériences.
E
E
Cultiver ses « goûts » et les exprimer avec authenticité.
E
E
LA PERSONNALITE SINGULIERE
Témoigner d’une perception lucide des trois « statuts » de l’artiste : � « moi-citoyen » ; � « moi-acteur » ; � « moi-personnage ».
E
E
Exprimer son point de vue.
E
E
Oser l’expression spontanée.
E
E
Développer les contacts avec autrui.
E
E
LA CONFIANCE EN SOI
Faire preuve de mobilité et de souplesse dans son rapport aux « critiques ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 38 -
PAGE 3 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
LA CONFIANCE EN SOI
(suite)
Partager ses « projets » et solliciter l’évaluation extérieure.
E
E
S’adapter aux discussions. S’exprimer avec bienveillance sur le travail des autres.
E
E
S’adapter à différents partenaires. Tirer parti des remarques et / ou idées d’autrui.
E
E
Porter attention au travail des autres. Etre conciliant et développer son sens de la coopération.
E
E
LE COMPORTEMENT
EN GROUPE
Admettre la diversité des « idées » et des « esthétiques ».
E
E
Comprendre et appliquer des consignes.
E
E
Accepter les remarques.
E
E
Adhérer aux objectifs choisis ou en proposer d’autres.
E
E
LE RAPPORT AUX
REGLES DU JEU
Intégrer rapidement les changements.
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 39 -
PAGE 4 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Résister aux distractions.
E
E
Développer sa capacité à « fixer » et « reproduire ».
E
E
LE RAPPORT AUX
REGLES DU JEU (suite)
Mobiliser de l’énergie dans la concentration et la décontraction.
E
E
Découvrir, s’approprier progressivement une méthode de travail personnel.
E
E
Aborder les difficultés sans découragement.
E
E
Conduire des recherches (seul ou en groupe).
E
E
Développer une curiosité : « documentaire » et vis à vis de la « réalité »
E
E
Soutenir l’effort, « mouiller sa chemise ».
E
E
LA METHODE DE
TRAVAIL
Entretenir et développer sa mémoire.
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 40 -
PAGE 5 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Remédier à ses « tics », habitudes verbales et posturales « parasitaires ».
E
E
Prendre conscience de ce que nous « exprimons en plus » de ce que nous avons voulu « produire ».
E
E
Eprouver (connaître par l’expérience) ses pensées et émotions dans des expressions « esthétiques ».
E
E
L’EXPRESSION DE SOI
Entretenir et développer une « aisance » dans l’expression–communication corporelle, vocale, verbale, spontanée en « public ».
E
E
Autonomie
Intelligence artistique
- 41 -
PAGE 6 / 14
1. Le discours parlé.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
S’approprier… les sensations, les émotions et les idées exprimées spontanément, relativement à des situations vécues et / ou imaginaires.
…par une réflexion en rétroaction…
…par une réflexion en rétroaction…
Autonomie Créativité
Mettre en relation des sensations physiologiques avec l’expression des idées.
Elaborer des stratégies pour vaincre l’inhibition à exprimer son émotivité.
E
E
Intérioriser les émotions et les sensations éprouvées au contact de son environnement afin de renouveler et d’enrichir son expression–communication.
MÉMOIRE AFFECTIVE ET SENSORIELLE
Appliquer les compétences acquises à des contextes et des personnalités différenciées (débat, récit, discours, prise de parole…).
Autonomie
Intelligence artistique
- 42 -
PAGE 7 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Exploiter simultanément l’utilisation de la voix, du corps et de l’environnement pour exprimer des émotions, des sensations et des idées, individuellement et / ou en interaction avec autrui.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Utiliser l’espace de façons variées au service de son expression.
E
E
Autonomie Créativité
Intelligence artistique
Utiliser des objets de façons variées comme supports de ses mouvements et de ses déplacements, au service de son expression.
E
E
Créativité
Intelligence artistique
LANGAGE NON-VERBAL
Liberté corporelle et vocale
Oser une expression non-verbale sous le regard de l’auditoire.
C
C
Autonomie Créativité
Enrichir son discours par l’utilisation d’un vocabulaire choisi, varié, précis (emploi des connotations, des synonymes…).
C
C
C
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
MAITRISE D’UN FRANÇAIS PARLÉ SOIGNÉ ET APPROPRIÉ
Appliquer correctement les règles concernant les « faits prosodiques » (accent tonique, « e » final, liaisons, durée vocalique, intonations…).
C
C
C
Autonomie
Maîtrise technique
- 43 -
PAGE 8 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Prendre conscience des erreurs grammaticales les plus fréquentes à l’oral (narration au passé, expression de la condition, emploi du subjonctif, notions de genre et de nombre, accord dans le groupe nominal…) et y remédier.
C
C
C
Préciser sa pensée en enrichissant et en variant les procédés syntaxiques (subordonnées, adjectifs, compléments…).
C
C
C
Utiliser les sources d’expression que sont la respiration, l’articulation des phonèmes, la ponctuation orale, les rythmes et le débit
C
C
Favoriser l’emploi de construction de phrases complexes et en maîtriser les craintes éventuelles.
Autonomie
Maîtrise technique
MAITRISE D’UN FRANÇAIS PARLÉ SOIGNÉ ET APPROPRIÉ
(suite)
Jouer avec l’ordre des mots et des phrases tout en respectant les règles syntaxiques.
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 44 -
PAGE 9 / 14
2. La communication.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Orienter son projet de parole en fonction de différentes intentions de communication (informer, persuader, interpeller, enjoindre…).
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Repérer et ajuster son « mode » d’expression en fonction du profil des destinataires.
Développer la conscience du rapport entre soi et les autres.
Prendre conscience et améliorer sa capacité d’écoute.
Autonomie
Intelligence artistique
FONCTIONNEMENT SOCIAL
DES DISCOURS
Comprendre et prendre en compte les éléments qui entrent en « jeu » dans la « présence » et le « contact » avec l’auditoire.
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 45 -
PAGE 10 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
Analyser et participer à différentes situations de communication (entretien, interview, réunion, débats, exposé…).
Choisir et / ou tenir compte des conditions matérielles de la communication.
C
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Acquérir des connaissances en ce qui concerne les différents types d’espaces « d’expression » (scène, tribune…) et les différents types de rapports avec la « salle ».
Autonomie
Intelligence artistique
Explorer les possibilités de « théâtraliser » son expression et les effets sur la communication.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Moduler la projection vocale selon la distance et le nombre d’auditeurs et selon la situation de communication.
C
C
Intelligence artistique
Maîtrise technique
SITUATIONS DE
COMMUNICATIONS
Réaliser que les « faits prosodiques » varient selon les intentions et situations de communication.
Intelligence artistique
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3. Parties de la rhétorique.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Déterminer l’idée « maîtresse » de son projet de parole.
C
C
C
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
Sélectionner et développer des idées reliées au « sujet ».
C
C
C
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
Hiérarchiser les idées (principales, secondaires…).
C
C
C
Distinguer : � l’essentiel de l’accessoire ; � le réel de l’imaginaire.
C
C � le fait, l’opinion, le point de vue, le jugement � l’explicite de l’implicite
C � le fait, l’opinion, le point de vue, le jugement � l’explicite de l’implicite
Structurer, agencer le discours en fonction d’un « fil directeur ».
C
C
C
CHOIX DES IDEES
ORGANISATION DU
DISCOURS
Assurer la cohérence d’un discours, l’enchaînement logique des idées, le lien entre les énoncés.
Autonomie
Intelligence artistique Maîtrise technique
- 47 -
PAGE 12 / 14
Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
CHOIX DES IDEES
ORGANISATION
DU DISCOURS
(suite)
Utiliser à bon escient… des savoirs généraux sur l’homme et le monde (illustrations, exemples, citations, comparaisons, explications…)
…des références littéraires,
artistiques et…
…des références littéraires,
artistiques et…
Autonomie
Intelligence artistique
Choisir et varier les « registres de structure » selon le « genre » (judiciaire – délibératif – démonstratif ou théorique) ; le « style » (simple-tempéré, orné-
sacré, sublime ou véhément) ; l’intention de convaincre, de plaire
ou d’émouvoir.
VARIATION DES STRUCTURES
SYNTAXIQUES ET STYLISTIQUES
Prendre conscience et exploiter le pouvoir « évocateur » des tournures de phrases et des figures du discours (de mots – de pensées).
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
ETUDE DES « SCHÉMAS »
Prendre conscience des « constituants » caractéristiques qui distinguent : � les discours informatifs ; � les discours descriptifs ; � les discours narratifs ; � les discours persuasifs ; � les discours interactifs.
Autonomie
Intelligence artistique
ELOQUENCE
CORPORELLE
Créer une gestuelle… porteuse de sens au service de son expression.
…redondante ou non-redondante…
…redondante ou non-redondante…
Autonomie Créativité
Intelligence artistique
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Enjeux
Compétence Formation Qualification Transition SOCLES
HISTOIRE
DE LA LANGUE
Se référer à des « faits » marquants de l’évolution de la langue française et des pratiques de l’éloquence.
Autonomie
Intelligence artistique
4. La phonétique générale.
Enjeux
Compétence
Formation
Qualification
Transition
En référence aux objectifs d’éducation et de formation artistique.
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir-faire et de savoir être. L’élève sera capable de…
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique.
Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur.
SOCLES DE
COMPETENCE
Prendre conscience des caractéristiques de sa « parole », sur le plan de sa diction.
Autonomie
Intelligence artistique
Emettre des sons articulés, clairs et compréhensibles.
C
C
C
IMPREGNATION PHONOLOGIQUE
Prendre conscience et perfectionner la prononciation des phonèmes du français parlé standard.
Maîtrise technique
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5. Les défis.
Enjeux
Compétence Formation
Qualification Transition SOCLES
LE REPERTOIRE DE TRAVAIL
LES PRESTATIONS
EVALUABLES
…utiliser de façon consciente et singulière les composantes
nécessaires à…
Au cours de la filière…
… la prestation de discours spontanés, de discussions, de débats
et de lectures à vue ; l’interprétation de textes en vers
et en prose.
Au cours de la filière…
… la pratique d’exercices de reformulation et d’improvisation verbale ;
la prestation de prises de parole élaborées, de discours d’information et
de récits ; la création d’histoires racontées
et jouées ; la réalisation d’interviews, l’intervention dans des débats – avec utilisation des
techniques audiovisuelles-.
Au cours de la filière…
… la pratique d’exercices de reformulation et d’improvisation verbale ;
la prestation de prises de parole élaborées, de discours d’information et
de récits ; la création d’histoires racontées
et jouées ; la réalisation d’interviews, l’intervention dans des débats – avec utilisation des
techniques audiovisuelles-.
Autonomie Créativité
Intelligence artistique Maîtrise technique
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