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Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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Sommaire
Sommaire 2
Avant-propos 3
Fiches de travaux dirigés
Le texte argumentatif 6
Étude de texte : L’argumentation 15
Le futur simple et le futur antérieur 19
L’expression de la Condition / Hypothèse 27
Discours direct /Discours indirect 35
Difficultés particulières 48
Le genre des noms 48
Le pluriel des noms 54
Étude de texte : L’économie politique 61
Étude de texte : Le bon commercial, une denrée rare 65
Conclusion 69
Bibliographie 70
Annexe
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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Avant-propos
Le présent polycopié regroupe un ensemble de cours /TD élaborés et dispensés à l’École
Supérieure d’Économie d’Oran. Ce sont des cours conçus spécifiquement pour des étudiants en
sciences économiques et de gestion (cycle préparatoire) qui adoptent un programme de cours divers.
Nous suivons la démarche du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS), pour atteindre les finalités
d’apprentissage. Pour cela, nous avons choisis une stratégie d’enseignement qui consiste
actuellement à planifier l’ensemble des méthodes et des moyens spécifiques d’enseignement qui
seront utilisés pour répondre aux attentes des étudiants visés par un cours donné dans une discipline
donnée, à un niveau scolaire donné et pour des apprenants précis. Ces cours tendent à donner des
bases aux apprenants du français de spécialité sachant que leur niveau à l'obtention du bac est celui
des élèves des classes du collège, des lycées (et pour certains d'un niveau inférieur).
Parallèlement à l'acquisition des règles de grammaires, de conjugaison et d'orthographe, il
sera mis l'accent sur la maîtrise de la rédaction et de l'expression orale.
Enfin des cours de méthodologie viendront compléter ce programme qui s'articule autour de cours
magistraux et de Travaux dirigés. Des devoirs hebdomadaires permettront de suivre l'évolution de tout
un chacun.
L’Université fonctionne selon certains réflexes et implicites qui ne sont pas partagés par tous les
étudiants dès la première année, ce d’autant moins que le « public » des Langues est d’une diversité
rare. Or, l’ignorance des pratiques universitaires, leur oubli, ou généralement , de graves lacunes dans
ce qui aurait dû être acquis durant les années de l’enseignement obligatoire dès le primaire , bloquent
des étudiants par ailleurs passionnés par la langue qu’ils étudient et légitimement désireux de
poursuivre leur apprentissage.
En effet, l’objectif de ce polycopié est donc de fournir, de façon ramassée sur la première année,
des repères nets : nous vous présenterons ce qu’il faut savoir maîtriser pour poursuivre des études
universitaires. Le cours prend la forme d’un TD. Le temps réservé ne permettra toutefois pas un
entraînement intense. Notre premier souci sera donc de leur permettre un diagnostic sur leur propres
savoir-faire, notre second est d’indiquer certains outils pouvant aider à remédier à leurs problèmes
spécifiques.
Notre polycopié relatif au troisième chapitre : Texte argumentatif, reprend, de façon
condensée, les grandes lignes de ce qui sera dit en cours. Il propose des renvois clairs vers d’autres
outils « méthodologiques ». Il recense également une série de textes, d’illustrations des principes
rappelés dans les parties plus théoriques, et d’exercices. Il va permettre l’évaluation des capacités
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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des étudiants et à leur entraînement. Il s’organise en quatre parties : la première partie comprend
une introduction où nous avons tenté de donner un aperçu sur les finalités du français de
spécialité dans le contexte universitaire. La deuxième partie concerne les cours suivis de leur
application (TD) ainsi que leurs corrigés types à travers lesquels nous pourrons suivre la trame des
objectifs prédéfinis. La troisième partie est consacrée pour une conclusion du travail réalisé. Et enfin,
dans la quatrième partie, nous avons clôturé notre polycopié par une bibliographie qui englobe les
ressources mentionnées dans ce polycopié et un annexe qui résume le programme du troisième
chapitre avec une fiche pédagogique d’expression l’orale ainsi un plan d'un texte argumentatif
illustré par un exemple d’argumentation.
Le programme d’enseignement des langues de spécialité, qui comporte souvent des
textes pragmatiques, sont depuis axés sur le lecteur apprenant et son développement. En
conséquence, les critères de sélection des textes ne se limitent plus au canon littéraire. En
matière du F.O.S, l’un des objectifs prioritaires dans l’enseignement du français de spécialité
est d’encourager les étudiants à lire et à vivre leur rencontre avec le texte choisi comme un
enrichissement personnel.
Toutefois, le programme national ainsi que le cadre du F.O.S doit aller plus loin pour
répondre aux questions : « Qu’est-ce que les apprenants doivent apprendre dans le domaine
du français de spécialité ? » « Quelle progression peut-on et doit-on réaliser ? » « Quel est le
contenu de l’enseignement du F.O.S. et quelles compétences doivent être acquises ? ».
Nous verrons vite que, pour ce faire, il faudra insister davantage sur le
développement et l’apprentissage que sur la partie propédeutique des programmes
d’enseignement
Notre objectif premier est d’amener un apprenant d’un point A à un point B, en comblant les
lacunes entre le début et la fin de l’enseignement. Notamment, la mission de l’enseignant de
français de spécialité consiste donc à organiser un programme destiné à permettre aux
étudiants d’acquérir les compétences linguistiques nécessaires pour pouvoir accomplir
certaines tâches avec aisance, à savoir :
La compréhension orale des cours disciplinaires et la prise de notes, la compréhension
de supports pédagogiques écrits, ainsi que la rédaction et la présentation.
« Noter, apprendre » rappelle des généralités trop souvent négligées, alors qu’elles sont au
cœur des difficultés rencontrées par les étudiants dans leur progression. « Lire utile » expose
les principes de base de ce qui devrait être la principale activité d’étudiants passionnés par une
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langue et une culture : la lecture d’informations concernant leur domaine. « Traiter un sujet »
reprend les grands principes gouvernant une communication convaincante. « Analyser un
document » met l’accent sur ce qui fait la« posture » universitaire : la remise en contexte de
toute information.
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TD1
Le texte argumentatif
Texte
La télévision
Le spectre de la culpabilité hante les téléspectateurs et les parents. La télévision se développe,
conquiert des audiences toujours plus nombreuses, et partout elle est accusée de corrompre la
jeunesse et de ruiner les assises culturelles de nos sociétés. Beaucoup d'enseignants sont
contre la télévision, les milieux intellectuels prétendent la mépriser. Les enfants l'adorent.
Mais les parents, et plus encore les grands-parents, la regardent de plus en plus. Dès qu'il
s'agit de télévision, on vit dans une ambiance culturelle de guerre civile.
La télévision est déclarée coupable de tous les maux de la terre ; on lui impute des maladies,
la bêtise, l'ignorance, l'inculture, la violence, la vulgarité. Et de tout cela pas la moindre
preuve n'est avancée. Pour un peu, on la rendrait responsable du mauvais cours des saisons. Il
y a quelque chose de malade dans notre civilisation médiatique.
Cette situation entraîne d'étranges effets. Des intellectuels réclament la censure, des libéraux
et des progressistes demandent l'intervention accrue de l'Etat, des scientifiques affirment sans
savoir et oublient leur arithmétique, des humanistes deviennent bigots. La télévision pour
enfants, diabolique, semble se jouer du bon sens et se plaire à brouiller les cartes.
La virulence envers la télévision n'a d'équivalent que la pauvreté des arguments et des travaux
chargés de les étayer. A constater tant de fureur déchaînée, je m'attendais à en découdre avec
des thèses puissantes, des données scientifiques indiscutables. Rien. Un désert conceptuel.
Beaucoup de bruit pour rien. Après avoir pesé les arguments […], une conclusion s'est
imposée : aucune démonstration n'existe de la nocivité de la télévision.
François MARIET, Laissez-les regarder la télé, 1989, Ed. Calmann Lévy
1. Quelle est la situation d’énonciation ?
2. Quel est le thème du texte ?
3. Quelle est la thèse défendue par le locuteur ?
4. Quelle est la thèse réfutée ?
5. Quelle est la progression argumentative ? (le plan de l’argumentation)
Situation d’intégration
Certains affirment que la télévision a des avantages et des inconvénients. Partagez-vous
ce point de vue ? Vous développerez votre réflexion en vous appuyant sur des arguments et
des exemples précis tirés de votre vie quotidienne ou des œuvres au programme.
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À lire
Un texte argumentatif est une forme de discours qui a pour but de soutenir, de défendre
ou de réfuter une thèse (ou un point de vue, une opinion), de convaincre et de persuader le
lecteur à propos d’un thème ou d’un sujet et l’inciter à modifier son opinion ou son jugement,
ou l’inciter à agir. Ceci en utilisant des arguments enchaînés grâce à des liens logiques et
basés sur des faits ou des observations.
1. Comment rédiger un texte argumentatif ?
D’abord et avant de commencer à rédiger un texte argumentatif, pour répondre à une
question de production écrite, il est important de lire l’énoncé et comprendre clairement les
consignes pour savoir ce qu’on nous demande exactement : Qui est-ce que nous devons
convaincre? S’agit-il de défendre ou de réfuter une thèse?
Ensuite, poser la structure du texte à suivre, la position, les arguments et les exemples.
Classer ensuite les arguments du moins convaincant au plus convaincant. Relire et corriger
les incohérences et l’orthographe. Commencer ensuite à rédiger le texte argumentatif en
suivant la structure appropriée :
– Une introduction : qui contient une présentation du sujet, une reformulation de la thèse
(réponse à la problématique) et une annonce du plan sous forme de questions.
– Un corps du texte : le corps du texte se compose de plusieurs paragraphes, de connecteurs
et comporte les arguments accompagnés d’exemples, commençant par les arguments faibles
et finissant par les arguments plus forts pour donner de plus en plus de poids à votre opinion.
Il faut aussi commencer par contredire la thèse opposée et finir par confirmer et défendre la
thèse ou le point de vue en question. Rappelez-vous que chaque argument, son explication et
son exemple doivent représenter un seul paragraphe. Changer de paragraphe à chaque
argument rend votre devoir plus clair et mieux organisé.
–Une conclusion : la conclusion comporte un bilan des réponses aux questions posées dans
l’introduction, une récapitulation courte des éléments développés dans le corps du texte et
enfin, finir par son avis personnel accompagné d’une phrase choc (exemple: proverbe,
citation, une question, ou une réorientation vers une autre problématique..)
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2. Comment rédiger un texte argumentatif : Connecteurs logiques
Rédiger un texte argumentatif demande l’utilisation de plusieurs connecteurs pour lier
entre les paragraphes afin de créer une succession d’idées logique et donner plus de sens à ce
que vous rédigez. En voici des exemples:
- Les connecteurs logiques et leur fonction
La cohésion du texte argumentatif est le plus souvent assurée par des connecteurs logiques.
Ils précisent les liens qui unissent les idées. En leur absence, le lecteur doit les restituer de lui-
même.
Les bases de l’argumentation
La cause : parce que, puisque, étant donné que, comme, pour la raison que, sous prétexte que,
attendu que, du fait que, du moment que, non que... mais par ce que, ce n’est pas que, car,
sous l’effet de, à cause de, grâce à, à force de, faute de.
La conséquence : de sorte que, si bien que, de manière que, de façon que, au point que, tel-
lement que, si (+ adjectif) que, tant (+ verbe) que, donc, par conséquent, de façon à, de
manière à, par conséquent, aussi, d’où, de ce fait, dès lors.
"Je pense donc je suis." René Descartes, Les Méditations, 1637.
La conséquence est clairement formulée.
L'enrichissement de l’argumentation
La comparaison : comme, de même que, ainsi que, tel que, à mesure que, moins que, plus
que, d’autant plus que, au fur et à mesure que, dans la mesure où, par rapport à.
L’opposition : quoique, bien que, alors que, tandis que, même si, quand bien même, malgré,
en dépit de, certes, mais, cependant, pourtant, néanmoins, en revanche, au contraire, or, à
l’inverse, toutefois.
Exemple: "Les mines d'or ne sont plus au Mexique mais place de la Bourse." Honoré de
Balzac, Le Faiseur, 1848.
Le connecteur "mais" donne de la vigueur à l’opposition.
L’élargissement de l’argumentation
Le but : afin que, pour que, de crainte que, de peur que, afin de, en vue de, pour.
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L’hypothèse : si, au cas où, selon que, suivant que, à supposer que, pourvu que, en admettant
que, soit que... soit que, à moins que, pour peu que, à condition de, ou, moyennant.
Exemple: " Le bonheur consiste ou en émotions fortes qui usent la vie ou en occupations
réglées qui en font une mécanique anglaise". Honoré de Balzac, Gobseck, 1830.
Les connecteurs soulignent l’alternative.
La mise en ordre de l’argumentation
L’addition et le classement : et, puis, en outre, d’ailleurs, ensuite, non seulement, non
seulement... mais encore, d’une part, d’autre part, de surcroît, d’abord, en premier lieu, au
premier chef, avant tout, en somme, enfin, en bref, en définitive, en général.
"L’illustration et la nuance : par exemple, c’est le cas de, en d’autres termes, c’est-à-dire, à
ce propos, à cet égard, voire, en réalité, en vérité, pour ainsi dire, précisément, en particulier.
Activités d’application
Activité 1 : Lisez attentivement l’extrait suivant :
« Vous cherchez un véhicule fiable, confortable et de belle apparence ? La nouvelle
Nissan Sunny est faite pour vous. Premièrement, c’est une Nissan. Issue de la même lignée
que les meilleurs véhicules 4x4 du monde, la nouvelle Sunny porte fièrement son héritage de
qualité et de fiabilité. Deuxièmement, vous serez surpris par la richesse de ses équipements :
moteur CVTC 1,6 (+ autres équipements de série). Troisièmement, son look de berline
statutaire vous convaincra que c’est là le véhicule idéal pour votre flotte ».
El-Watan, mardi 5 décembre 2006, p.5
1- Quel est le but de ce texte ?
2- Á qui s’adresse-t-on ?
3- Repérez les arguments avancés. Quels sont les articulateurs qui les introduisent ? Dans
quelle catégorie peut-on les classer ?
4- Lequel annonce le but de l’énumération ? - Lequel annonce la suite de l’énumération ? -
Lequel annonce la fin de l’énumération ?
5- Remplacez-les par d’autres articulateurs.
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Activité 2 : Lisez le passage suivant extrait de la même publicité.
Plus économique et plus fiable
« Avec la boîte auto, il n’y a pas de sous ou surrégime pour le moteur, ce qui signifie
pas de surconsommation de carburant. Une boîte automatique bien entretenue dure aussi
longtemps qu’une boite manuelle. De plus, Nissan Algérie garantit le service après-vente
et met ses compétences à votre disposition. Et la cerise sur le gâteau, c’est que
contrairement à ce que vous croyez, la boîte auto ne coûte pas cher. La nouvelle Sunny
est à partir de 1.090.000 DA TTC.
Alors maintenant, prenez le volant et conduisez, purement et simplement. »
1- Relevez les articulateurs logiques du premier paragraphe. Classez-les. Qu’est-ce qu’ils
introduisent ?
2- Qu’introduit l’articulateur du dernier paragraphe ?
Activité 3 : Complétez par l’articulateur qui convient : par ailleurs – de plus – d’abord –
et puis
- Je peux aller au cinéma ? - Je ne veux pas que tu ailles au cinéma aujourd’hui.
- Pourquoi ? Il y a un beau film et je n’ai rien à faire. - …. tu n’as pas terminé tes devoirs.
…………., tu n’as pas fait grand-chose cette semaine. …. tu y es déjà allée jeudi dernier, au
cinéma ! …. aujourd’hui, il y a ta grand-mère qui nous rend visite, il faut que tu sois là pour
l’accueillir.
Activité 4 : Choisissez parmi les articulateurs suivants ceux qui ceux qui conviennent :
puis – alors – d’abord – c’est pourquoi – en outre – mais – ensuite.
L’humanité doit choisir de vivre dans la solidarité. Pour cela, il faut ………….. accepter
toutes les différences, …………. renoncer à chasser les peuples et les nations, …………..
abandonner toute idée de domination. ……………, on doit essayer de bâtir, à l’échelle
mondiale, un nouvel ordre économique, social et culturel. Si toutes ces conditions ne sont pas
réunies, l’humanité connaîtra la barbarie.
Activité 5 : Complétez le texte avec les mots suivants : mécanisme commercial – clientèle –
banquier – commerciale – ses affaires – magasin.
Dans "Au bonheur des dames", Emile Zola nous montre Octave Mouret tentant d’amener
un ………… à s’intéresser à ………… . L’innovation ………… qu’il vante repose en grande
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partie sur l’art de constituer une ………… féminine qui soit fidèle au grand ………… qu’il
veut fonder. Des circonstances particulières, lors d’un entretien – les réactions d’un groupe de
femmes réunies au salon voisin – lui permettent de réaliser que le désir est le moteur essentiel
du ………… qu’il s’apprête à mettre en mouvement.
Corrigé
a. Texte
1. Quelle est la situation d'énonciation ?
Dans ce texte, François Mariet, professeur en sciences de l'éducation, donne son avis sur la
télévision. Le titre dont ce texte est extrait est sans ambiguïté : Laissez-les regarder la télé. Son
avis est forcément favorable à la télévision. Ecrits en 1989, les propos tenus peuvent encore
être pris en considération. C'est en sa qualité d'expert de l'éducation que l'auteur donne du
crédit à l'argumentation développée.
2. Quel est le thème ? Il s'agit de la télévision, notamment de son influence sur les
jeunes.
3. Quelle est la thèse défendue ?
Il défend l'idée qu'il n'existe aucune démonstration de la nocivité de la télévision.
4. Quelle est la thèse réfutée ?
Il montre l'absurdité de la thèse qui affirme que la télévision est nocive et responsable de tous
les maux.
5. Quelle est la progression argumentative ? (Quel est le plan ?)
Dans le premier paragraphe, l'auteur montre à quel point le débat est virulent entre ceux qui
sont pour et ceux qui sont contre la télévision. "ambiance culturelle de guerre civile" écrit-il
à la fin de ce paragraphe. Il dévalorise alors, dans le paragraphe suivant, la thèse qu'il entend
réfuter en exagérant les méfaits supposés de la télévision. Il montre ainsi, dans le troisième
paragraphe, quelles conséquences absurdes cette situation entraîne. Chacun perd son âme :
"Des scientifiques affirment sans savoir" "les humanistes deviennent bigots". Or, affirme-
t-il dans le dernier paragraphe, il n'existe aucune preuve ni même de réflexion approfondie, il
parle de "désert conceptuel". Il peut donc en déduire qu'il n'existe aucune démonstration de
la nocivité de la télévision.
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Situation d’intégration
Avantages et inconvénients de la télévision
On parle beaucoup en ce moment de l'omniprésence de la télévision. Pour les uns, elle
représente la seule fenêtre ouverte sur le monde. Pour d'autres, au contraire, elle constitue une
grave menace pour notre culture.
Certes, les avantages de cette petite boîte magique sont assez nombreux. Tout d'abord, on
peut dire que la télé nous évite le détour par le cinéma. En effet, on n'a pas besoin de se
déplacer constamment pour voir un nouveau film qu'on peut voir à domicile. Ensuite, on peut
ajouter que le petit écran nous offre un passe-temps agréable, un divertissement, voire une
détente après une longue journée de stress. Il est certain que le téléspectateur est invité à
fournir moins d'effort qu'à la lecture d'un livre par exemple. En outre, les chaînes télévisées
présentent un support publicitaire appréciable qui permet de stimuler l'économie et de créer
des emplois.
Enfin, la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde et elle nous fait
découvrir les autres pays, leurs traditions, leurs modes de vie. Par conséquent, elle nous donne
le pouvoir de comparer et de comprendre qu'on n'est pas le centre du monde, que les autres
pays font des choses tout aussi intéressantes. De ce fait, on ne se sent plus supérieur ni plus
intelligent ; on voit ses insuffisances.
Cependant, il faudrait noter que la télévision présente aussi plusieurs aspects négatifs. En
premier lieu, il faut dire qu'il s'agit d'un média passif. Ainsi, le téléspectateur est sujet à
l'abêtissement et à l'abrutissement progressif. Dépourvu de tout esprit critique, il devient
rapidement l'objet d'une manipulation télévisuelle. Il ne réfléchit plus, il « avale » tout ce
qu'on lui présente.
En second lieu, n'oublions pas que nous avons à faire à un média individuel : chacun est
fasciné par la boîte magique et oublie ce qui l'entoure. Ceci risque d'entraîner une dégradation
de la vie familiale, sans compter les disputes causées par un désaccord quant au programme
de la soirée.
En troisième lieu, les médecins affirment que regarder la télé trop souvent nuit à la
santé : les yeux en souffrent et le téléspectateur, immobile et se gavant de chips, de chocolat et
autres produits à haute teneur en calories, risque de prendre du poids. Certains ne peuvent plus
se passer de la télé, qui devient une vraie drogue dont ils sont dépendants. Lors d'une panne
de courant ces personnes sont littéralement « en manque ».
En dernier lieu, de nombreux critiques reprochent aux chaînes télévisées de diffuser trop
de scènes de violence, ce qui risque d'augmenter l'agressivité des jeunes. Pour les sociologues,
cette brutalité filmique est une des principales causes de la violence des jeunes d'aujourd'hui.
Le crime de sang est banalisé, le meurtre devient une habitude.
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En définitive, il semble bien que la télévision, telle qu'elle est de nos jours, présente bien plus
de dangers que d'avantages. Il conviendrait de réduire la quantité de violence et d'augmenter
le nombre d'émissions culturelles. En attendant, il faudrait conseiller aux gens, et surtout aux
jeunes, de regarder la télé en évitant l'excès, avec esprit critique. Il importe de consulter les
programmes, d'opérer un choix préalable et de s'en tenir à ce choix, en évitant de zapper
aveuglément pour regarder n'importe quoi.
b. Activités Corrigées
Activité 1
1- But publicitaire.
2- Aux lecteurs du journal El Watan, en particulier, et aux consommateurs en général.
3- C’est une Nissan. Issue de la même lignée que les meilleurs véhicules 4X4 du monde, la
nouvelle Sunny porte fièrement son héritage de qualité et de fiabilité : - la richesse de ses
équipements ; - son look de véhicule de berline statutaire.
- Les articulateurs qui les introduisent : premièrement ; deuxièmement ; troisièmement.
Ce sont des introducteurs d’énumération.
4- « Premièrement » annonce le début de l’énumération, la suite est introduite par «
deuxièmement » et le dernier argument par « troisièmement ».
5- On peut les remplacer par : - en premier lieu, en second lieu, en troisième lieu. - d’abord,
ensuite, enfin.
Activité 2
1- de plus, et = énumération (addition) contrairement à.= opposition
2- « alors », introduit la conclusion.
Activité 3
- Je peux aller au cinéma ? - Je ne veux pas que tu ailles au cinéma aujourd’hui. - Pourquoi ?
Il y a un beau film et je n’ai rien à faire. - D’abord, tu n’as pas terminé tes devoirs. De plus,
tu n’as pas fait grand-chose cette semaine. Et puis, tu y es déjà allée jeudi dernier, au cinéma
! Par ailleurs, aujourd’hui, il y a ta grand-mère qui nous rend visite, il faut que tu sois là pour
l’accueillir.
Activité 4
L’humanité doit choisir de vivre dans la solidarité. Pour cela, il faut d’abord accepter
toutes les différences, puis renoncer à chasser les peuples et les nations, ensuite abandonner
toute idée de domination. En outre, en doit essayer de bâtir, à l’échelle mondiale, un nouvel
ordre économique, social et culturel. Si toutes ces conditions ne sont pas réunies, l’humanité
connaîtra la barbarie.
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Activité 5 : Complétez le texte avec les mots suivants : mécanisme commercial – clientèle –
banquier – commerciale – ses affaires – magasin.
Dans Au bonheur des dames, Emile Zola nous montre Octave Mouret tentant d’amener un
banquier à s’intéresser à ses affaires. L’innovation commerciale qu’il vante repose en
grande partie sur l’art de constituer une clientèle féminine qui soit fidèle au grand magasin
qu’il veut fonder. Des circonstances particulières, lors d’un entretien - les réactions d’un
groupe de femmes réunies au salon voisin – lui permettent de réaliser que le désir est le
moteur essentiel du mécanisme commercial qu’il s’apprête à mettre en mouvement.
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TD2
Étude de texte : L’argumentation
Texte : Génération téléphone
Á peine sortis de l’école, ils continuent à parler, ont du mal à se quitter au coin de la rue.
Avant, ils faisaient le trajet ensemble. Maintenant, ils s’appellent.
Beaucoup de parents d’adolescents connaissent les mêmes scénarii, éprouvent le même
agacement devant ce temps qu’ils passent, enfermés dans leur chambre, « à parler de tout et
de rien » avec leurs copains. Le portable est pour l’adolescent un moyen d’échapper encore
plus à ses parents. Quand il est à la maison et que le téléphone vibre dans sa poche ou sonne
dans sa chambre à minuit, on ne sait qui l’appelle. On peut alors tout imaginer (« Qui peut
donc l’appeler à cette heure-là ? ») et les parents anxieux imaginent des choses terribles.
Les parents ont peur aussi que le jeune, à cause du téléphone, ne se concentre plus sur ses
devoirs. De toute façon, ils ne peuvent pas l’obliger à se concentrer, l’empêcher d’avoir des
rêveries amoureuses. Le téléphone lui permet de s’autonomiser par la pensée, de sortir de la
maison. Les parents connaissent les mêmes disputes autour de ces lignes indéfiniment
occupées et de ces factures qui explosent à la fin du mois.
Que les parents se rassurent : qu’un adolescent soit pris de « téléphonite »aiguë est en effet
tout à fait « normal ». C’est même… le signe qu’il est devenu un adolescent, si on en croit le
psychiatre et psychanalyste Didier LAURU. « Le téléphone fait un peu office de rite de
passage. Quand votre enfant vous réclame un mobile et surtout l’utilise, prévient-il, c’est qu’il
entre dans l’adolescence ! ».
Depuis que cet outil existe, il a rencontré un gros succès auprès des adolescents, en
particulier des jeunes filles. Mais, l’époque où les adolescents se contentaient de « squatter »
l’appareil familial au milieu du salon, la famille profitant largement de leurs conversations est
dépassée. Avec le développement des mobiles et autres « sans fil », leur permettant de couper
le cordon avec leurs parents, le téléphone est devenu un objet personnel, intime. Les
opérateurs l’ont compris, et ont « attrapé subtilement le marché » comme le fait remarquer le
sociologue Michel CHAUVIERE, « en envahissant l’espace adolescent… qui s’est laissé
aisément capter ».
Si le téléphone rencontre un tel succès auprès des adolescents, c’est d’abord parce qu’il est
à l’image de cet âge intermédiaire où on expérimente l’indépendance, où on veut prendre ses
distances par rapport à ses parents tout en restant proches d’eux. Il s’agit d’un outil
transitionnel qui permet de prendre une relative indépendance par rapport à ses parents, tout
en maintenant un minimum de liens avec eux.
Tout comme ils ont besoin de se rencontrer entre eux. « Quand on devient adolescent,
explique Didier LAURU, on a envie de parler de soi, on commence à vouloir parler avec
d’autres et on a besoin de le faire. On en parle plus facilement par téléphone parce qu’on est à
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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l’abri du regard de l’autre et qu’on peut se dire des choses plus intimes quand le corps n’est
pas là. Et cette communication entre adolescents même si elle paraît banale, anodine, est
essentielle pour eux ».
Que le contenu de ces conversations échappent pour l’essentiel aux parents est souvent ce
qui les dérange. Certains fantasment sur ces conversations interminables, ou à répétition. Plus
généralement, ils ont l’impression (souvent justifiée, cette fois-ci) qu’ils se disent entre eux
des choses qu’ils ne veulent que leurs parents entendent. « Il est toujours un peu douloureux
de sentir que leurs enfants leur échappent », souligne Didier LAURU. Il est important que les
parents fixent un cadre et des limites. Car le téléphone ne doit pas couper la communication
entre parents et enfants : il peut même l’enrichir. A condition de fixer un minimum de règle :
on ne répond pas, par exemple, au téléphone quand on discute ensemble ou pendant le repas.
Les parents peuvent eux-mêmes s’en servir pour parler davantage avec leurs enfants. Mais, ils
doivent leur laisser leur espace intime, leur jardin secret, et quand ils téléphonent dans la
pénombre de leur chambre, se retirer publiquement, sur la pointe des pieds.
Christine LEGRAND, « La Croix », 18 décembre 2002
Questions
I. Compréhension de l’écrit
1. Reformulez en une phrase la thèse de l’auteur.
2. Précisez la valeur du pronom « on » aux lignes 6 à 8 et 29 à 31.
3. Expliquez l’expression : « le téléphone fait un peu office de rite de passage. »
4. Retrouvez deux procédés différents indiquant que l’argumentation vise à convaincre.
II. Situation d’intégration
Étayez l’idée selon laquelle : « Le portable est pour l’adolescent un moyen d’échapper encore
un peu plus à ses parents. »
Corrigé
I. Compréhension de l’écrit
1. L’auteur soutient la thèse selon laquelle le téléphone est pour l’adolescent un outil pour se
libérer de l’autorité des parents.
2. Aux lignes 6 à 8 « on » désigne les parents qui s’inquiètent de l’emploi que leurs enfants
adolescents font du portable. Ces « on » sont des substituts de « ils »désignant la catégorie de
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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parents inquiets face à l’usage du portable par leurs enfants adolescents. Ils ont donc une
valeur exclusive.
- Aux lignes 29- à 31, « on » renvoie uniquement aux adolescents éprouvant un besoin de
communiquer entre eux. Ces « on » sont aussi des substituts de « ils », et ont une valeur
exclusive.
3. L’intérêt et la possession d’un téléphone responsabilisent l’adolescent dans une certaine
mesure et prouvent qu’il n’est plus enfant. C’est une sorte de passage du monde de l’enfance
au monde adulte.
4. L’argumentation développée par l’auteur cherche à convaincre à travers deux procédés
faisant effectivement appel à la raison notamment l’usage des arguments d’autorité « En
envahissant l’espace adolescent…laissé aisément capter » (l.) ; « Il est toujours un peu
douloureux de sentir que leurs enfants leur échappent. » (l.), puis, un exemple illustratif
«Quand il est à la maison (…) dans sa chambre à minuit » (l.), et un exemple argumentatif : «
On ne répond pas…pendant le repas ». (l.)
II. Situation d’intégration
Étayer l’idée selon laquelle : « Le portable est pour les adolescents un moyen d’échapper
encore un peu plus à ses parents. »
- Formulation de la problématique
Quelles incidences l’usage du téléphone portable par les adolescents a-t-il sur les relations
avec leurs parents ?
- Plan du développement
I. Le portable confère aux adolescents une très grande liberté par rapport aux parents.
(Arguments favorables à la thèse)
1. Les adolescents sont désormais ouverts au monde extérieur en permanence.
2. Le secret total entoure désormais les conversations téléphoniques des adolescents.
II. Le portable ne doit pas constituer pour les parents un outil de contrôle des adolescents.
(Critique des arguments défavorables à la thèse défendue)
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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1. Les parents ne doivent pas consulter systématiquement les portables de leurs
enfants.
2. Le statut de parents ne signifie pas dénier aux adolescents le droit à l’intimité.
- Comment étayer une thèse ?
Étayer une thèse c’est la justifier, la développer. Il s’agit de défendre la thèse de l’auteur
du texte (même si nous ne la partageons pas). Pour ce fait, on développe de nouveaux
arguments et on les illustre par de nouveaux exemples. Pour étayer une thèse, deux plans sont
possibles :
- Première possibilité
Chaque partie développe une idée et l’illustre par des arguments et des exemples –
- Deuxième possibilité
a) Partie I : Développer les arguments favorables à la thèse qu’on doit défendre.
b) Partie II : Faire la critique des arguments défavorables à la thèse qu’on soutient.
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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TD3
Le futur simple/Le futur antérieur
Texte : La présence chinoise en Afrique
Les motivations réelles de la présence chinoise en Afrique, se comprennent aisément
quand on analyse les pays vers lesquels est organisée actuellement l’émigration (temporaire
ou définitive) chinoise vers l’Afrique, puis les pays vers lesquels se dirigent leurs
investissements chinois et finalement, quand on examine le commerce entre la Chine et
l’Afrique.
Selon les sources, 500.000 chinois ou descendants de chinois vivent actuellement sur le
continent africain employés par 2000 entreprises chinoises. Ce chiffre est faible quand on sait
que la totalité de la diaspora chinoise dans le monde se monte à 35 millions d’individus. Il est
malaisé de connaitre avec précision les statistiques d’immigration récente des populations
chinoises en Afrique. Quand on parle d’immigration, il faut retrancher les immigrations
temporaires liées à la réalisation de grands projets. Ces grands chantiers entrainent une très
faible création directe d’emplois locaux. L’entreprise débarque avec son chantier et sa main
d’œuvre. Certains de ces travailleurs immigrés s’établissent dans le pays, se marient parfois
sur place et ouvrent un commerce de détail ou un restaurant. Il faut également noter un
mouvement d’immigration direct de Chine vers l’Afrique, de petits entrepreneurs,
commerçants et restaurateurs. Ces nouveaux commerçants concurrencent les commerçants
locaux. Important à un meilleur prix grâce à leurs relations au pays, ils font venir et
revendent à des prix compétitifs, des appareils électroniques, des textiles, de l’habillement
etc. les tensions entre les commerçants concurrents ont conduit à des mouvements de
protestation et à des affrontements. La Chine a non seulement été le grand perdant de la
libération de la Libye alors qu’elle a fait de très importants investissements en exploration et
en exploitation du pétrole et du gaz libyen.[…] Selon le ministre du commerce , 75 entreprises
chinoises ont investi dans une cinquantaine de projets en Lybie. De 1960 à 1980, 150.000
assistants techniques chinois ont été envoyés en Afrique pour mettre en œuvre des projets
dans le domaine de l’agriculture, le développent d’infrastructure de transport (routes et
chemins de fer) de construction de bâtiments. Actuellement, la plus forte population chinoise
récente se trouve au Nigeria suivie de l’Algérie. Cela se comprend pour le Nigéria à la
lumière des investissements gigantesques que la Chine a mobilisé vers ce pays. Pour
l’Algérie, ce sont surtout des chantiers d’infrastructure, de travaux publics, de bâtiments qui
expliquent le flux.
Bernard Dreyer, Revue : le phare journal des échanges internationaux, mars 2012, P. 57.
1) Quels sont les niveaux d’analyse de la présence chinoise en Afrique ?
2) De quel type d’immigration est- il question dans le texte ?
3) Dans quels pays africains rencontre t- on l’immigration chinoise ?
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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4) Donnez 2 mots de la même famille que : compétitif, concurrent.
5) Mettez la première phrase du texte au futur de l’indicatif.
À lire
1- Les emplois du futur simple
- Le futur simple annonce un fait à venir, qui aura lieu plus tard.
Ex : Le gouvernement lancera plusieurs grands projets.
- Le futur est souvent accompagné de mots modificateurs de temps : demain, bientôt, en
l’an 2025…
- Il peut aussi s’employer pour donner un ordre.
Ex : Tu tâcheras en conséquence de rembourser tes dettes le plutôt possible.
- Il peut aussi s’employer pour donner un conseil.
Ex : Vous consoliderez le secteur privé au niveau des petites et moyennes entreprises et
dans le secteur de l'agriculture.
- Il s’emploie également pour énoncer une succession de faits situés dans le passé.
Ex : Initié en 1776 par la vision optimiste d’Adam Smith (vertus de la division du travail), le
thème de la croissance réapparaîtra au XIXe siècle dans les travaux de Malthus, Ricardo
et Marx.
2- La conjugaison du futur simple
Les verbes des premier et deuxième groupes forment le futur en ajoutant à l’infinitif les
terminaisons :-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
* Au troisième groupe ainsi que pour avoir et être, le radical se modifie : j’irai, il aura, vous
serez.
Attention : Le –e final des verbes du 3ème
groupe en –re disparaît au futur :
Vendre→ il vendra.
3- Le futur antérieur
Le futur antérieur se forme avec l’auxiliaire avoir ou être au futur simple* et du participe
passé du verbe.
Ex : acheter = j’aurai acheté
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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- Le futur antérieur s’emploie pour exprimer une action antérieure à une autre action
future qui sera conjuguée au futur simple.
- Il est très souvent accompagné d’une conjonction temporelle : quand, lorsque, dès
que, aussitôt que, une fois que, après que, à partir du moment où, avant la fin de, etc.
Ex. : Quand vous reviendrez de vacances, les ouvriers auront terminé les travaux de
rénovation de votre maison.
- Avant la fin de la semaine, j’aurai communiqué avec vous et je vous informerai de
la décision du directeur.
Le futur antérieur peut avoir:
Une valeur temporelle (il exprime l’antériorité par rapport au futur)
Exemple : Dès que tu auras fini tes devoirs, tu pourras sortir = D’abord, tu finiras tes devoirs
et c’est seulement après que tu pourras sortir.
Une valeur modale : le futur antérieur employé seul exprime une explication, une
éventualité, une probabilité ou une supposition. Dans ce cas, il a la valeur d’un passé
composé.
Exemples : Il n’est pas arrivé = il aura manqué son train.
Il est fâché = je l’aurai vexé.
Revoyons ces deux auxiliaires
au futur:
ÊTRE AVOIR
Je serai
Tu seras
Il sera
Nous serons
Vous serez
Ils seront
J'aurai
Tu auras
Il aura
Nous aurons
Vous aurez
Ils auront
Conjuguons ÊTRE et AVOIR
au futur antérieur :
ÊTRE
(participe passé = été)
AVOIR
(participe passé = eu)
J'aurai été
Tu auras été
Il aura été
Nous aurons été
Vous aurez été
Ils auront été
J'aurai eu
Tu auras eu
Il aura eu
Nous aurons eu
Vous aurez eu
Ils auront eu
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Activité 1 : Conjuguez les verbes suivants au futur simple.
1. Les mesures punitives prises par de nombreux pays (nuire) au développement
économique du pays.
2. L’économie serbe (connaitre) beaucoup de difficultés.
3. Les investissements (venir) de l’étranger.
4. Ces usines (transformer), entre autre, les produits agricoles.
5. La moitié de la population (vivre) sous le seuil de la pauvreté.
6. Le développement économique du Népal (demeurer) difficile.
7. Si tu viens avec moi, je (payer) ton billet.
8. Les infrastructures désuètes (rendre) le développement industriel difficile.
9. Ces produits cultivés ne (suffire) pas à nourrir toute la population.
10. Ces pays (prévoir) des catastrophes naturelles.
11. Les travailleurs (gagner) en moyenne 260 $ par année.
12. Les économistes (préférer) utiliser le terme de PIB en volume comme indicateur de la
croissance.
13. Le taux de croissance (se définir) alors comme la variation relative du PIB en volume
d’une année sur l’autre.
14. Pour rendre compte d’une modification des structures d’une économie, on (retenir) que
la croissance économique (s’accompagner) très souvent d’une nouvelle répartition des
activités par secteur et par région.
15. Le calcul du PIB par région et de son taux de croissance (permettre) ainsi d’indiquer
l’évolution des déséquilibres régionaux.
16. Le nombre de chercheurs (dépendre) de la capacité du système économique à leur
offrir des rentes de monopole en cas de réussite.
Activité 2 : Conjuguez les verbes suivants au présent, au futur simple ou au futur antérieur.
1. Quand vous ne (avoir) plus besoin de ce journal, vous le (mettre) au recyclage.
2. Le professeur (commencer) le cours aussitôt que les étudiants (se taire).
3. Après que vous (terminer) l’examen, vous (pouvoir) partir.
4. Lorsque je (apprendre) le résultat du concours, je (être) plus calme.
5. Le directeur (venir) vous parler et il vous (donner) les nouvelles consignes.
6. Lorsqu’ils (maîtriser) la langue française, ils (chercher) un emploi.
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7. Aussitôt que je (corriger) l’examen, je te (communiquer) ton résultat.
8. Bonjour, je (être) absente présentement. Laissez-moi vos coordonnées et je vous
(rappeler) dès que je (revenir)à mon bureau. Merci.
9. Nous (visiter) la France après que nous (mettre) de l’argent de côté.
10. Mes parents (être) contents quand je (obtenir) mon diplôme.
11. Aussitôt que vous aurez obtenu votre diplôme, vous (pouvoir) travailler.
12. Dès que tu (lire) la notice, tu (comprendre) le problème.
13. Dans 20 ans, on espère que le chômage (disparaître).
14. Les ouvriers (terminer) le chantier avant la fin de la semaine.
15. Je vous (donner) un autre document quand vous (terminer) l'étude de celui-ci.
16. Il (administrer) cette entreprise avec brio.
Activité 3
Conjuguez les verbes soulignés dans le texte au futur simple ensuite au futur antérieur avec
toutes les personnes.
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Activités corrigées
1) La présence chinoise en Afrique est analysée à 3 niveaux :
- À travers le pays vers lesquels est organisée l’émigration chinoise
- À travers les pays vers lesquels se dirigent les investissements chinois
- À travers le commerce entre l’Afrique et la Chine.
2) Il s’agit d’émigration définitive.
3) On rencontre l’immigration chinoise en Algérie, en Lybie et au Nigéria.
4) 2 mots de la même famille : compétitif : compétition, compétitivité
Concurrent : concurrentiel, concurrence.
5) Phrase au futur de l’indicatif : Les motivations de la présence chinoise…….se
comprendront …quand on analysera les pays vers lesquels sera organisée …………puis
les pays vers lesquels se dirigeront les investissements et finalement quand on examinera le
commerce entre la Chine et l’Afrique.
Activité 1 : Conjuguez les verbes suivants au futur simple
1. Les mesures punitives prises par de nombreux pays nuiront au développement
économique du pays.
2. L’économie serbe connaîtra beaucoup de difficultés.
3. Les investissements viendront de l’étranger.
4. Ces usines transformeront, entre autre, les produits agricoles.
5. La moitié de la population vivra sous le seuil de la pauvreté.
6. Le développement économique du Népal demeurera difficile.
7. Si tu viens avec moi, je payerai / paierait on billet.
8. Les infrastructures désuètes rendront le développement industriel difficile.
9. Ces produits cultivés ne suffiront pas à nourrir toute la population.
10. Ces pays prévoiront des catastrophes naturelles.
11. Les travailleurs gagneront en moyenne 260 $ par année.
12. Les économistes préféreront utiliser le terme de PIB en volume comme indicateur de la
croissance.
13. Le taux de croissance se définira alors comme la variation relative du PIB en volume
d’une année sur l’autre.
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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14. Pour rendre compte d’une modification des structures d’une économie, on retiendra
que la croissance économique s’accompagnera très souvent d’une nouvelle répartition
des activités par secteur et par région.
15. Le calcul du PIB par région et de son taux de croissance permettra ainsi d’indiquer
l’évolution des déséquilibres régionaux.
16. Le nombre de chercheurs dépendra de la capacité du système économique à leur offrir
des rentes de monopole en cas de réussite.
Activité 2
1. Quand vous n’aurez plus besoin de ce journal, vous le mettrez au recyclage.
2. Le professeur commencera le cours aussitôt que les étudiants se seront tus.
3. Après que vous aurez terminé l’examen, vous pourrez partir.
4. Lorsque j’aurai appris le résultat du concours, je serai plus calme.
5. Le directeur viendra vous parler et il vous donnera les nouvelles consignes.
6. Lorsqu’ils maîtriseront la langue française, ils chercheront un emploi.
7. Aussitôt que j’aurai corrigé l’examen, je te communiquerai ton résultat.
8. Bonjour, je suis absente présentement. Laissez-moi vos coordonnées et je vous
rappellerai dès que je serai revenu(e) à mon bureau. Merci.
9. Nous visiterons la France après que nous aurons mis de l’argent de côté.
10. Mes parents seront contents quand j’aurai obtenu mon diplôme.
11. Aussitôt que vous aurez obtenu votre diplôme, vous pourrez travailler.
12. Dès que tu auras lu la notice, tu comprendras le problème.
13. Dans 20 ans, on espère que le chômage aura disparu.
14. Les ouvriers auront terminé le chantier avant la fin de la semaine.
15. Je vous donnerai un autre document quand vous aurez terminé l'étude de celui-ci.
16. Il aura administré cette entreprise avec brio.
Activité 3
1- Au futur simple
Examiner Savoir Ouvrir Concurrencer
Je
Tu
Il
j’examinerai
examineras
examinera
saurai
sauras
saura
ouvrirai
ouvriras
ouvrira
concurrencerai
concurrenceras
concurrencera
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Nous
Vous
Ils
examinerons
examinerez
examineront
saurons
saurez
sauront
ouvrirons
ouvrirez
ouvriront
concurrencerons
concurrencerez
concurrenceront
Revendre Investir Développer
Je
Tu
Il
Nous
Vous
Ils
revendrai
revendras
revendra
revendrons
revendrez
revendront
j’investirai
investiras
investira
investirons
investirez
investiront
développerai
développeras
développera
développerons
développerez
développeront
2- Au futur antérieur
Examiner Savoir Ouvrir
Concurrencer
J’aurai
Tu auras
Il aura
Nous aurons
Vous aurez
Ils auront
examiné
examiné
examiné
examiné
examiné
examiné
su
su
su
su
su
su
ouvert
ouvert
ouvert
ouvert
ouvert
ouvert
concurrencé
concurrencé
concurrencé
concurrencé
concurrencé
concurrencé
Revendre Investir Développer
J’aurai
Tu auras
Il aura
Nous aurons
Vous aurez
Ils auront
revendu
revendu
revendu
revendu
revendu
revendu
investi
investi
investi
investi
investi
investi
développé
développé
développé
développé
développé
développé
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TD4
L’expression de la Condition / Hypothèse
Texte
Le stress au travail
« Savoir être humain », un oubli trop stressant
Surcharge de travail, restructuration, réorganisation, les salariés sont de plus en plus
souvent confrontés au stress. Sans compter les problèmes physiques (ulcère, tension artérielle,
dépression...) qu'il engendre, le stress coûte cher à la société et à l'entreprise.
Paul Weber, le directeur de l'Inspection du travail et des mines (ITM), est conscient de
l'ampleur du problème du stress au travail. […] Pour prévenir le stress, il faut s'attaquer à la
base de la pyramide des situations à risque […]en suivant trois étapes. En premier lieu, une
révision des moyens techniques s'impose avec des équipements de travail répondant aux
normes de sécurité et de protection.
Ensuite, la phase la plus importante de cette lutte est le changement des systèmes
d'organisation dans l'entreprise. «Il a été prouvé qu'une société qui fonctionne avec des
équipes de six à huit personnes a moins de situations à risque. Au contraire, chaque équipe
multiplie ses résultats et provoque une augmentation de la qualité et du rendement de son
travail. Cette équipe vit comme une famille en s'entraidant et en restant très solidaire. Les
individus n'ont plus d'angoisse ni de peur, [...] et les risques d'erreurs sont nettement
diminués», précise le directeur.
Enfin, pour tendre vers le risque zéro, il faut penser au facteur humain qui est très mal
géré au sein des sociétés. «Prenons l'exemple des femmes, elles ont une surcharge de travail
de 200 %, car à leur vie professionnelle s'ajoute leur vie familiale», explique Paul Weber. «La
conséquence de ce cumul est le stress au travail qui souvent se répercute à la maison et vice
versa». […]
Si une personne néglige ses loisirs, sa famille et/ou son physique pour cause de surcroît
de travail, l'équilibre entre la vie professionnelle et la vie privée sera brisé et le stress
s'installera. «C'est la vie avant la mort», reprend le directeur «et le surmenage, le suicide ou la
fuite vers les médicaments, la drogue, le tabac ou l'alcool feront leur apparition. L'être humain
a besoin de se ressourcer à l'extérieur de son travail.» En préservant sa vie privée, une
personne sera beaucoup plus créative, l'innovation deviendra possible. Elle aura plus de
réussite. La stabilité interne augmentera la limite de frustration et réduira l'angoisse. Le stress
disparaîtra. […]
La mise en place d'une telle stratégie anti-stress est dans l'intérêt du personnel et donc
de l'entreprise, surtout aussi au niveau financier. La culture du bien-être des travailleurs a pour
conséquence une valorisation de l'entreprise et une performance accrue. Une augmentation de
l'engagement du personnel, une autodiscipline et une responsabilité personnelle, un soutien
mutuel, une diminution de l'absentéisme et, au bout du compte, un rendement bien meilleur.
Le stress a également un coût direct et indirect pour l'entreprise (cotisation assurance,
pertes). [...] Il a été estimé à un million de francs pour accident et par salarié. Mais ce n'est pas
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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tout. L'incidence des arrêts de travail (d'un jour) sur les finances de l'entreprise n'est pas
négligeable. Au Grand-Duché, surviennent 100 accidents de ce type par jour soit 27.000 par
an. En 2000, se sont ajoutés 16 accidents mortels sur les lieux du travail et 14 lors du trajet
travail, soit un décès tous les neuf jours. «La prévention du stress au travail est donc
primordiale. [...] » Conclut Paul Weber.
Lydie GRECO, LA VOIX, 8.12.2001
1- Lisez attentivement le texte.
2- Par quelles étapes pourrait-on éviter le stress au travail ?
3- De quelles façons, la vie privée peut-elle influencer (négativement et positivement)
sur la vie professionnelle ?
4- Quels sont pour les entreprises, les avantages financiers d’une lutte anti-stress au
travail ?
5- Relevez du texte une subordonnée de condition ou d’hypothèse.
À lire
Exemples
1-Si j'ai de l'argent, j'aiderai les démunis a- J'aiderai les démunis si j'ai de
l'argent
2-Si j'avais de l'argent, j'aiderais les démunis b- J’aiderais les démunis si j'avais de
l'argent.
3-Si j'avais eu de l'argent, j'aurais aidé les
démunis
c- J'aurais aidé les démunis sij'avais
eu de l'argent.
- Toutes ces phrases expriment une idée de condition ou d'hypothèse réalisable (phrase 1)
ou irréalisable (phrases 2 et 3).
- Les phrases a, b, c se composent d'une proposition principale 'Aider les démunis' et
d'une subordonnée circonstancielle de condition introduite par la conjonction « si » avoir
de l'argent
- Pour exprimer une idée de condition ou d'hypothèse, il faut, et selon le contexte, respecter
les règles des temps suivantes:
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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Si + Présent + Futur Si +Imparfait +
Conditionnel présent
Si + Plus-que-parfait +
Conditionnel passé
Si j'ai le temps, je
travaillerai dans le social.
Si les citoyens étaient
solidaires, personne ne serait
dans le besoin.
Si l'homme avait été
conscient, il n'aurait pas
pollué la terre.
N.B.
1- On peut changer l'ordre de la phrase de condition et le sens reste le même.
Ex : Si vous venez au Liban, je vous ferai visiter la ville.
-Je vous ferai visiter la ville si vous venez au Liban.
2 -On peut aussi exprimer la condition avec :
Si+ Présent +Présent Si vous voulez, je vous accompagne.
Si+ Présent +Impératif Si tu m'aimes, écris-moi un poème!
Passé(1) : Si+ Passé composé + Présent S'il a terminé, il doit être rentré.
(Déduction sous condition)
Passé(2) : Si+ Passé composé + Impératif Si tu as terminé, viens avec nous faire les
magasins. (Condition réalisée, conséquence
immédiate)
Passé(3) : Si + passé composé + futur Si tu l'as déjà fait avant, tu réussiras
aujourd'hui. (Condition réalisée, conséquence
à venir certaine).
- Il est important de se rappeler que le verbe placé après "si" est toujours à l'indicatif.
- L'emploi le plus fréquent est "si" mais vous pouvez varier les structures en utilisant:
- au cas où + conditionnel
- dans l'hypothèse où + conditionnel
- à supposer que + subjonctif
- en admettant que + subjonctif
- Voici quelques exemples:
a. Au cas où tu changerais d'avis, nous irions prendre un pot ce soir.
Je peux dire aussi: Si tu changes d'avis, nous prendrons un pot ce soir.
b. Dans l'hypothèse où vous travailleriez pour nous, que feriez-vous pour améliorer notre
service?
Je peux dire aussi: Si vous travaillez pour nous, que feriez-vous pour améliorer notre service?
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c. Nous pourrions faire l'excursion dans la vieille ville à supposer qu'il ne pleuve pas.
Je peux dire aussi: S'il ne pleut pas, nous pourrions faire l'excursion dans la vieille ville.
d. En admettant qu'il dise la vérité, lui pardonnerais-tu?
Je peux dire aussi: S'il dit la vérité, lui pardonnerais-tu?
*La virgule est obligatoire lorsque le 'si' est mis au début de phrase et s'efface au milieu de
la phrase.
Activités
Activité 1 : Mettez les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent
1 - Si la femme acquiert tous ses droits, elle (être) l'égale de l'homme.
2- Si j’étais devenu expert-comptable, je (avoir) un bon salaire.
3 - Nous (avoir) une bonne note si nous avions révisé nos leçons.
4 - Si l'automobiliste (faire) attention, il n'aurait pas eu un accident.
5 - Notre pays (bâtir) de grandes entreprises s'il avait les moyens.
6 - Je ne serais pas tombé dans ce délicat problème si tu m' (avertir).
7 - Si j'étais président, j' (instaurer) plus de démocratie dans mon pays.
8 - Si vous (louer) l'appartement, vous auriez habité le 5.
9 - Si l'équipe (s'entraîner) bien, elle gagnera le match.
10- Si tu viens à Paris, je te (faire) (visiter) la Tour Eiffel.
11- Si tu as terminé, (venir) avec nous faire les magasins.
12 - Si elle (se présenter) aux élections présidentielles comme les journalistes l’avaient imaginé,
elle aurait été élue.
13 - Le nouveau chef de l’état a affirmé qu’il (défendre) une politique de croissance.
14 - Les étudiants aiment étudier à l’étranger pourvu qu’ils (pouvoir valider) leurs examens.
15 -Á condition que vous (finir) avec succès votre deuxième année d’étude, vous pourrez vous
inscrire en troisième année.
Activité 2 : Établissez le rapport de condition et d’hypothèse entre les deux phrases syntaxiques. Le
mode du verbe change selon le subordonnant utilisé.
1. Les enfants sont ravis. On invite leurs amis au chalet pendant une semaine.
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2. Ma voiture ne démarrerait pas ce matin, je t’appellerais pour m’accompagner au
travail.
3. Cet architecte est très doué. Il présenterait une maquette de l’établissement, son projet
serait sûrement retenu.
4. Le vent ne souffle pas très fort ; les régates du fleuve Saint-Laurent se dérouleront
comme prévu.
5. Le spectacle présenté obtient le succès escompté ; la troupe fera une tournée de
plusieurs mois dans les différentes régions du Québec.
6. Cet acteur prenait la parole pour défendre les opprimés ; tout le monde l’écoutait.
Activité 3 : Complétez les phrases en utilisant les expressions de l’hypothèse/condition
suivants :(à condition de, sinon, si, sauf, pourvu que, que, en cas de, à moins que, Au cas
où) :
1. Même ( ) la société a évolué, la parité entre les hommes et les femmes n’est pas
effective à l’Assemblée nationale.
2. Tu profiteras pleinement de ce spectacle ( ) être bien placé.
3. Tu pourras participer à cette compétition de natation ( ) l’entraîneur t’y autorise.
4. Nous irons te voir lundi ( ) contretemps.
5. ( ) tu voudrais un appartement au centre de Paris, économise dès maintenant.
6. Le feu dévastera la forêt ( ) les pompiers n’interviennent rapidement.
7. ( ) il apprenne à nager et il pourra aller à la piscine.
8. Il faudrait que la sécheresse cesse, ( ) la famine va s’étendre.
9. Tu n’obtiendras ce poste que ( ) désistement du candidat choisi.
Activité 4 : Que feriez-vous dans cette situation ?
Répondez à la question en réinvestissant les hypothèses.
« Aujourd’hui, votre patron vous accorde une pause de deux heures. C’est parfait ! Vous avez
quelques courses à faire (du courrier à poster, des factures à régler…) et vous avez promis à
votre grand-mère qui est souffrante d’aller lui rendre visite. Cependant, vous venez de
recevoir le texto d’un(e) ami(e) qui vous propose de faire un tour en ville ».
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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Activités corrigés
1. Étude de texte
1- Le texte avance trois étapes :
a) Nécessité d’une révision des moyens techniques, i.e. équipement de travail
répondant aux normes de sécurité et de protection
b) Étape essentielle : changement des systèmes d’organisation dans l’entreprise ;
ainsi il y aurait moins de situations à risque quand uns société fonctionne avec des
équipes de 6-8 personnes ; en effet, chaque équipe multiplie les résultats, la qualité
et le rendement du travail, vu qu’elle vit comme une famille qui s’entraide et est
solidaire, où les individus ont moins peur et les risques d’erreur sont nettement
diminués).
c) Considération du facteur humain qui est souvent négligé ; p.ex. les femmes ont une
surcharge de travail de 200%, la vie familiale s’ajoutant à la vie professionnelle,
cumul inacceptable qui entraîne du stress aussi bien sur le lieu du travail qu’en
famille
2- De quelle façon, la vie privée peut-elle négativement et positivement influencer la vie
professionnelle?
a. Influence négative : si une personne néglige sa vie privée, l’équilibre entre la vie
professionnelle et la vie privée est brisé, et le stress s’installe ; conséquences : vie
mortifiante, surmenage, suicide, fuite vers les médicaments et les drogues, le tabac et
l’alcool)
b. Influence positive : si une personne peut se ressourcer par une vie privée préservée,
elle sera plus créative et innovatrice ; elle aura davantage de réussite, la frustration et
l’angoisse diminuent ; le stress disparaît
c. Quels sont pour les entreprises les avantages financiers d’une lutte anti-stress au
travail ?
La culture du bien-être des travailleurs a pour conséquence une valorisation de
l’entreprise et une performance accrue ; il y a une augmentation de l’engagement du
personnel, de l’autodiscipline, de la responsabilité personnelle et du soutien mutuel, ainsi
qu’une diminution de l’absentéisme avec, au bout du compte, un rendement meilleur.
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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d. Une subordonnée de condition ou d’hypothèse :
« Si une personne néglige ses loisirs, sa famille et/ou son physique pour cause de
surcroît de travail, l'équilibre entre la vie professionnelle et la vie privée sera brisé et
le stress s'installera ».
Activité 1 : Mettez les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent :
1. Si la femme acquiert tous ses droits, elle sera l'égale de l'homme.
2. Si j’étais devenu expert-comptable, j’aurais eu un bon salaire.
3. Nous aurions eu une bonne note si nous avions révisé nos leçons.
4. Si l'automobiliste avait fait attention, il n'aurait pas eu un accident.
5. Notre pays bâtirait de grandes entreprises s'il avait les moyens.
6. Je ne serais pas tombé dans ce délicat problème si tu m’avais averti.
7. Si j'étais président, j’instaurerais plus de démocratie dans mon pays.
8. Si vous aviez loué l'appartement, vous auriez habité le 5.
9. Si l'équipe s'entraîne bien, elle gagnera le match.
10. Si tu viens à Paris, je te ferai visiter la Tour Eiffel.
11. Si tu as terminé, viens avec nous faire les magasins
12. Si elle s’était présentée aux élections présidentielles comme les journalistes l’avaient
imaginé, elle aurait été élue.
13. Le nouveau chef de l’état a affirmé qu’il défendrait une politique de croissance.
14. Les étudiants aiment étudier à l’étranger pourvu qu’ils puissent valider leurs examens.
15. A condition que vous finissiez avec succès votre deuxième année d’étude, vous pourrez
vous inscrire en troisième année.
Activité 2 : Établissez le rapport de condition et d’hypothèse entre les deux phrases
syntaxiques. Le mode du verbe change selon le subordonnant utilisé.
1. Les enfants seront ravis si on invite leurs amis au chalet pendant une semaine.
2. Au cas où ma voiture ne démarrerait pas ce matin, je t’appellerais pour m’accompagner au
travail.
3. Cet architecte est très doué. Dans l’hypothèse où il présenterait une maquette de
l’établissement, son projet serait sûrement retenu.
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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4. À condition que le vent ne souffle pas très fort, les régates du fleuve Saint-Laurent se
dérouleront comme prévu.
5. À supposer que le spectacle présenté obtienne le succès escompté, la troupe fera une
tournée de plusieurs mois dans les différentes régions du Québec.
6. Si cet acteur prenait la parole pour défendre les opprimés, tout le monde l’écouterait.
Activité 3 : Complétez les phrases en utilisant une expression de l’hypothèse/condition
1. Même si la société a évolué, la parité entre les hommes et les femmes n’est pas effective à
l’Assemblée nationale.
2. Tu profiteras pleinement de ce spectacle à condition d’être bien placé.
3. Tu pourras participer à cette compétition de natation pourvu que l’entraîneur t’y autorise.
4. Nous irons te voir lundi sauf contretemps.
5. Au cas où tu voudrais un appartement au centre de Paris, économise dès maintenant.
6. Le feu dévastera la forêt à moins que les pompiers n’interviennent rapidement.
7. Qu’il apprenne à nager et il pourra aller à la piscine.
8. Il faudrait que la sécheresse cesse, sinon la famine va s’étendre.
9. Tu n’obtiendras ce poste qu’en cas de désistement du candidat choisi
Activité 4 : Que feriez-vous dans cette situation ?
« Si j'étais dans cette situation, je choisirais probablement d'aller faire un tour en ville avec
mon ami(e). Cependant, à supposer que ma grand-mère soit très malade, j'irais prendre de ses
nouvelles et j'en profiterais pour aller à la poste. D'un autre côté, si j'avais des factures à
payer, je m'en occuperais rapidement car il vaut mieux ne pas laisser des factures impayées
trop longtemps. Au cas où ce ne serait qu'une facture de téléphone ou d'Internet, je rejoindrais
mon ami(e) en ville. Nous pourrions alors déjeuner et nous aurions le temps de faire un peu
les magasins ».
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TD 5
Discours direct /Discours indirect
Les mille et un destins des SDF Algériens
Les SDF à Oran, ils sont là, présents devant nos yeux, nombreux. L’homme ordinaire irait
même à dire que leur nombre ne cesse de croître. Seulement ce nombre, personne ne le
connaît. Chaque institution et chaque organisme a ses propres chiffres, mais nous ne pouvons-
nous fier à aucun d’eux. J. Damon explique que cette difficulté relève du fait que les sans-
abri mobiles dans les villes, parfois cachés pour se protéger, échappent largement aux
investigations statistiques traditionnelles construites sur la notion de ménages logés.
Ainsi en 2005, Djamel Ould Abbes, alors ministre de la solidarité avait déclaré que
l’Algérie comptait 120 000 SDF soit une moyenne de 18 sans abri dans chaque commune.
Deux années après cette déclaration, El khabar publie les résultats d’une enquête menée par
le ministère de la solidarité nationale, avançant le chiffre suivant : 29 000 SDF dans les rues
d’Algérie [...].
L’expérience montre que c’est en été que leur nombre est le plus important, c’est ce que
nous a expliqué un responsable de la DAS, « je pourrais vous dire qu’il existe à Oran près de
2 000 SDF, mais je sais aussi que ce chiffre est loin, très loin même, d’être vrai, il est
impossible de les compter, c’est un casse-tête que de vouloir les dénombrer, mais c’est
important de le faire. On essaye de leur porter notre aide du mieux que nous pouvons, en se
basant sur un ordre de grandeur allant de 2 000 à 4 000 […] ».
Ce qu’il faut retenir par ailleurs, c’est que le SDF est avant tout celui qui n’a pas de lieu
d’habitation, un être assisté, un exclu de la société, un « grand-pauvre ».
La journée le SDF « travaille », il se rend sur son lieu de labeur, un coin de rue dont seul lui
connait les vertus, il sait par cœur l’heure de grande affluence, le lieu dont il est sûr d’être
tranquille, de ne pas être dérangé, ni par les forces de l’ordre, ni par les citoyens.
Tranquillement, tendant la main, il fait appel à la charité des passants. « Mendier ce n’est pas
un travail, c’est même contraire à la morale », nous dira un commerçant de la rue Khemesti
avant d’ajouter, « je ne comprends pas qu’on puisse les laisser ainsi à gêner les passants, et à
défigurer le paysage. Moi je ne peux pas faire grand-chose à part les chasser à coups de ballet
de la devanture. » .
A la une, Algérie part, les dessous de l’actualité, par Mehdi SOUIAH, 0 9/08/2017
https://algeriepart.com/2017/08/09/enquete-mille-destins-sdf-algeriens/
1. Lisez attentivement le texte.
2. Quel est le phénomène qui fait objet dans ce texte ?
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3. Que signifie le sigle « SDF » ? Par quelle d’autres appellations peut-on le désigner ?
4. Relevez du texte un discours direct et un discours indirect et soulignez les verbes
introducteurs.
À lire
1. Discours (ou style) Direct ou Indirect et cas particulier
On appelle "Discours", les paroles rapportées d'une personne.
Exemple : Jean m'a dit : "Mon grand -père est malade."
"Mon grand -père est malade." est le Discours.
Les paroles d'une personne peuvent être rapportées de 2 façons différentes :
Directement, telles qu'elles ont été prononcées. C'est le Discours Direct.
Exemple : Jean m'a dit: "Mon grand -père est malade."
Dans ce cas, les paroles rapportées sont placées après - 2 points, ouvrir les guillemets. ( ... :
"???".)
Indirectement, par l'intermédiaire d'une subordonnée qui rattache les paroles à celui
qui les a dites. C'est le Discours Indirect.
Exemple : Ilyes m'a dit que son grand -père est malade.
Dans ce cas,
a. Pas de 2 points, ouvrir les guillemets. ( ... : "???".)
b. Emploi de que ou qu' pour introduire la subordonnée contenant les paroles rapportées.
2. Verbes introducteurs
Dans ces deux types de discours -Discours Direct et Discours Indirect - les paroles
rapportées sont annoncées à chaque fois par le verbe " m'a dit "(dire)
Ce verbe qui introduit tout ce qui sera dit, rapporté est appelé :verbe introducteur ou
encore verbe introducteur de paroles.
1) Place des verbes introducteurs : ils peuvent se trouver :
A) Devant les paroles rapportées.
Exemple : Il me dit : " Tu me ferais plaisir si tu m'écrivais."
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B) Après les paroles rapportées. Là, il y a inversion du sujet!
Exemple : " Tu me ferais plaisir si tu m'écrivais", me dit-il.
C) A l'intérieur des paroles rapportées entre deux virgules. Là, il y a encore inversion du
sujet!
Exemple : " Tu me ferais plaisir, me dit-il, si tu m'écrivais".
2) On ne peut pas employer uniquement le verbe introducteur " de base " « dire », trop
banal, trop imprécis. Il faudra autant que possible le remplacer par des verbes plus
expressifs. (Demander, affirmer, avouer,...)
3. Cas particulier - Discours libre indirect
Exemple : Amine était tout joyeux : il avait gagné la partie et il aurait sa bicyclette.
Dans ce discours :
A) aucun verbe introducteur pour annoncer les paroles rapportées,
B) aucune subordonnée introduite par que/qu' pour annoncer les paroles rapportées.
Mais les paroles rapportées sont des propositions indépendantes identiques aux
subordonnées du Discours Indirect.
Ce discours, indirect de forme, est parfois appelé : Discours Indirect Libre.
2) Comparons avec le Discours Direct et le Discours Indirect
Exemple : Discours Indirect Libre
Amine était tout joyeux : il avait gagné la partie et il aurait sa bicyclette.
Exemple : Discours Direct
Paul était tout joyeux : "j'ai gagné la partie, disait-il, et j'aurai ma bicyclette."
Exemple : Discours Indirect
Amine était tout joyeux : il disait qu’il avait gagné la partie, disait-il, et qu’il aurait sa
bicyclette.
4. Passage Discours Direct / le Discours Indirect et inversement
Le passage du style direct en style indirect ou inversement entraîne certains
changements de mode, de temps et de personne.
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1) Les changements de MODE : Ils n'ont lieu que dans un cas.
* Si le Discours Direct est à l'Impératif, la subordonnée du Discours Indirect
a) se met au Subjonctif Présent ou Imparfait selon la concordance des temps ou,
b) est remplacée par un infinitif introduit par "de".
Exemple 1
Discours Direct (Présent) : "Reviens demain!" me dit-il
Discours indirect : Il me dit que je revienne demain.
Il me dit de revenir demain.
Exemple 2
Discours Direct/ Passé : Je lui répondis : "Viens me rejoindre au club, si tu veux."
Discours indirect/ Subjonctif Imparfait : Je lui répondis qu'elle vînt me rejoindre au club, si
elle voulait.
Discours indirect/ infinitif introduit par "de" : Je lui répondis de venir me rejoindre au club,
si elle voulait. :
* Si le Discours Direct est à l'indicatif, au subjonctif ou au conditionnel, la subordonnée du
Discours Indirect reste au même mode.
Exemples : Discours Direct \ Discours indirect
Indicatif
"Je sais bien ma leçon", dit-il.
Il dit qu'il sait bien sa leçon.
Subjonctif
"Que tout le monde se taise!" dit-il.
Il dit que tout le monde se taise.
Conditionnel
"Cela me ferait plaisir", me dit-il.
Il dit que cela lui ferait plaisir.
2) Les changements de temps
Ils ne concernent que le Discours Indirect. Ils n'ont lieu que dans un cas.
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Ils suivent la concordance des temps.
En fait, tout dépend du temps du verbe introducteur du Discours Indirect.
A) Cas du Discours Direct: Pas de changement quand le verbe introducteur change de
temps.
Exemples
Présent
Il dit : " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "
Futur
Il dira : " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "
Passé
Il a dit: " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "
B) Cas du Discours Indirect:
Si le verbe introducteur est au passé, on a 3 cas selon le temps employé dans le Discours
Direct
Exemple
Discours Direct (Il a dit: " Je suis franc, je l'ai toujours été et je le serai toujours. "
Discours Indirect (Il a dit qu'il était franc, qu'il l'avait toujours été et qu'il le serait
toujours
On voit d'après les exemples que l'on peut retenir ce tableau de concordance des temps :
Discours Direct <==> Discours Indirect
Présent <==> Imparfait
Passé <==> Plus-que-parfait
Futur <==> Conditionnel
Remarque
Si les paroles du Discours Direct expriment une vérité générale encore vrai au moment où
l'on parle, le Discours Indirect reste ou se met au présent, quel que soit le temps du verbe
introducteur.
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Exemple
"La haine, dit-on (ou a-t-on dit), est mauvaise conseillère. "
On dit (ou on a dit) que la haine est mauvaise conseillère.
3) Les changements de personnes
Ces changements se font sur les verbes, les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs
possessifs.
Ces changements se font dans 2 cas.
Il y a un troisième cas sans changements.
A) Cas sans changements : les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs possessifs de
la 3° personne restent, dans le Discours Indirect, à la 3° personne.
Exemples
Discours Direct <==> Discours Indirect
" Il n'écoute rien ", te dis-je. <==> Je te dis qu'il n'écoute rien.
" Chacun chérie les siens ", dit-on. <==> On dit que Chacun chérie les siens.
" Leur honneur est sauf ", dit-elle. <==> Elle dit que Leur honneur est sauf.
B) Cas de changements 1
Les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs possessifs de la 1° personne sont
remplacés, dans le Discours Indirect, par des pronoms personnels, et les pronoms et
adjectifs possessifs à la 3° personne.
Exemples
Discours Direct <==> Discours Indirect
"Je n'entends rien ", dit-il. <==> Il dit qu'il n'entend rien.
" Ma sœur est arrivée ", dit-elle. <==> Elle dit que sa sœur est arrivée.
" Nous ne voyons rien ", disent-elles. <==> Elles disent qu'elles ne voient rien.
" J’ai perdu tous les miens ", dit-il. <==> Il dit qu'il a perdu tous les siens.
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C) Cas de changements 2
Les pronoms personnels, et les pronoms et adjectifs possessifs de la 2° personne sont
remplacés, dans le Discours Indirect, par des pronoms personnels, et les pronoms et
adjectifs possessifs à la 1° personne.
Exemples
Discours Direct <==> Discours Indirect
" Tu avais raison ", me dit-elle. <==> Elle me dit que j'avais raison.
" Vous avez tort ", disent-ils. <==> Ils disent que nous avons tort.
" Tes conseils me* sont utiles ", dit-il. <==> Il dit que mes conseils lui* sont utiles.
" Mes* intérêts sont les vôtres ", dit-elle. <==> Elle dit que ses* intérêts sont les nôtres.
4) Les changements de certains mots
A) changements sur certains : Pronoms-adjectifs démonstratifs, adverbes de lieu ou de
temps se rapportant à la 1°personne :
Discours Direct <==> Discours Indirect
Ceci, ce...ci <==> cela, ce...là
Ici <==> là
Hier <==> la veille
Aujourd’hui <==> le jour même
demain <==> le lendemain
Maintenant <==> alors
Exemples
Discours Direct <==> Discours Indirect
" Je resterai ici ", disait-il. <==> Il disait qu'il resterait là.
" J’irai aujourd'hui ", disait-il. <==> Il disait qu'il irait le jour même
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B) changements sur certaines formes interrogatives
Discours Direct <==> Discours Indirect
Qu'est-ce que...?
Que...? <==> Ce que...
Est-ce que...? <==> Si...
Exemples
Discours Direct <==> Discours Indirect
" Qu'est-ce que tu fais?", demande-t-il. <==> Il demande ce que je fais.
" Que fais-tu?", demande-t-il.
"Est-ce que tu viens aussi? ", demande-t-il <==> Il demande si je viens aussi.
"Est-ce que tu viens aussi? ", demande-t-il <==> Il demande si je viens aussi
Activités
Activité 1 : Transposez les phrases suivantes au discours direct
1. Le commerçant demande à son client où il travaille.
Le commerçant : ......................................................................................................
2. Le client dit qu'il travaille dans une banque.
Le client : ......................................................................................................
3. Malik demande à Salim s'il a déjà déjeuné.
Malik : ......................................................................................................
4. Salim répond qu'il n'a pas déjeuné.
Salim : ......................................................................................................
5. Malik lui demande s'il veut aller au restaurant avec lui.
Malik : ......................................................................................................
6. Nour demande à Wissal où elle va en vacances cette année.
Nour : ......................................................................................................
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7. Wissal répond qu'elle va en France au mois d'août pour se perfectionner en français.
Wissal : ......................................................................................................
Activité 2 : Mettez les phrases suivantes au discours direct
1. On nous avait prévenus : "Les banques seront fermées après-demain en raison de la fête
nationale."
2. Le client exigea : "Remboursez-moi immédiatement."
3. Il m'a écrit : "Je ne pense pas arriver avant dimanche prochain."
4. Elle a promis : "Tout sera prêt demain à sept heures."
5. Il précisa : "J'ai commencé ce travail avant-hier et il me faudra encore quelques jours pour
le terminer."
6. Le vendeur m'avait affirmé : "Cet appareil est d'excellente qualité et vous en serez
satisfait."
7. Je ne la crois pas incompétente, répondit-il, pour moi, elle manque simplement
d'expérience : il faut lui laisser un peu de temps."
8. "Selon moi, déclara l'expert, cette maison n'a pas été construite dans les règles de l'art."
9. Il m'a dit : "D'après ce que j'ai entendu aux dernières informations, nous allons avoir des
orages."
10. Elle a répondu : "À mon avis, il faut alléger ce programme".
11. "Selon moi, nous a dit le directeur, vous avez manqué cette affaire parce que vous n'avez
pas été assez persuasifs."
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Activités corrigées
Les SDF à Oran, ils sont là, présents devant nos yeux, nombreux. L’homme
ordinaire irait même à dire que leur nombre ne cesse de croître. Seulement ce
nombre, personne ne le connaît. Chaque institution et chaque organisme a ses propres
chiffres, mais nous ne pouvons-nous fier à aucun d’eux. J. Damon explique
que cette difficulté relève du fait que les sans-abri mobiles dans les villes,
parfois cachés pour se protéger, échappent largement aux investigations statistiques
traditionnelles construites sur la notion de ménages logés.
Ainsi en 2005, Djamel Ould Abbes, alors ministre de la solidarité avait déclaré
que l’Algérie comptait 120 000 SDF soit une moyenne de 18 sans abri dans chaque
commune. Deux années après cette déclaration, El khabar publie les résultats d’une
enquête menée par le ministère de la solidarité nationale, avançant le chiffre
suivant : 29 000 SDF dans les rues d’Algérie [...].
L’expérience montre que c’est en été que leur nombre est le plus important, c’est ce que
nous a expliqué un responsable de la DAS, « je pourrais vous dire qu’il existe à Oran
près de 2 000 SDF, mais je sais aussi que ce chiffre est loin, très loin même, d’être vrai, il
est impossible de les compter, c’est un casse-tête que de vouloir les dénombrer, mais
c’est important de le faire. On essaye de leur porter notre aide du mieux que nous
pouvons, en se basant sur un ordre de grandeur allant de 2 000 à 4 000 […] ».
Ce qu’il faut retenir par ailleurs, c’est que le SDF est avant tout celui qui n’a pas de lieu
d’habitation, un être assisté, un exclu de la société, un « grand-pauvre ».
La journée le SDF « travaille », il se rend sur son lieu de labeur, un coin de rue dont seul lui
connait les vertus, il sait par cœur l’heure de grande affluence, le lieu dont il est sûr d’être
tranquille, de ne pas être dérangé, ni par les forces de l’ordre, ni par les citoyens.
Tranquillement, tendant la main, il fait appel à la charité des passants. « Mendier ce n’est pas
un travail, c’est même contraire à la morale », nous dira un commerçant de la rue Khemesti
avant d’ajouter, « je ne comprends pas qu’on puisse les laisser ainsi à gêner les passants,
et à défigurer le paysage. Moi je ne peux pas faire grand-chose à part les chasser à coups
de ballet de la devanture. »
A la une, Algérie part, les dessous de l’actualité, par Mehdi SOUIAH, 0 9/08/2017
https://algeriepart.com/2017/08/09/enquete-mille-destins-sdf-algeriens/
1. Lecture attentive du texte.
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2. Le très complexe phénomène des SDF en Algérie qui fait l’objet d’une enquête
universitaire menée par Mehdi SOUIAH, onc le SDF, c’est une situation, mais c’est
aussi un phénomène au sens sociologique du terme, c’est-à-dire un fait social
quantitativement signifiant. Quoi qu’il n’existe aucun chiffre exact sur lequel nous
pouvons nous appuyer pour dire combien il y a de SDF en Algérie.
3. Le sigle SDF signifie Sans Domicile Fixe.
En fait, le sigle SDF est une appellation, que la presse et/ou les autorités publiques
utilisent souvent à tort pour désigner un certain nombre de catégories de personnes. Ainsi
donc, les malades mentaux sillonnant les rues des villes algériennes, les mendiants, et
bien d’autres encore sont tous désignés comme étant des SDF alors qu’en réalité, il n’y a
que l’apparence qui fait croire qu’ils le sont, et ce, par le seul fait qu’ils se sont trouvés à
un moment donné dans la rue.
- On peut le désigner par d’autres termes tel que : « trimardeur », « nomade »,
«marginal », « sous-prolétaire », « sans-abri », « sans logis », « exclu » qui font partie
de l’appareil sémantique qui s’est progressivement constitué autour de la pauvreté et de
l’errance.
4. Discours direct et indirect :
a. . J. Damon explique que cette difficulté relève du fait que les sans-abri mobiles dans les
villes,parfois cachés pour se protéger, échappent largement aux investigations statistiques
traditionnelles construites sur la notion de ménages logés.→ Discours indirect.
b. Djamel Ould Abbes, alors ministre de la solidarité avait déclaréque l’Algérie comptait
120 000 SDF soit une moyenne de 18 sans abri dans chaquecommune. →Discours
indirect.
c. « a expliqué un responsable de la DAS, « je pourrais vous dire qu’il existe à Oran
près de 2 000 SDF, mais je sais aussi que ce chiffre est loin, très loin même, d’être
vrai, il est impossible de les compter, c’est un casse-tête que de vouloir les
dénombrer, mais c’est important de le faire. On essaye de leur porter notre aide du
mieux que nous pouvons, en se basant sur un ordre de grandeur allant de 2 000 à 4
000 […] ». →Discours direct
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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d. « nous dira un commerçant de la rue Khemesti avant d’ajouter, « je ne comprends pas
qu’on puisse les laisser ainsi à gêner les passants, et à défigurer le paysage. Moi je ne
peux pas faire grand-chose à part les chasser à coups de ballet de la devanture. »
→Discours direct
Activité 1 : Transposez les phrases suivantes au discours direct
1. Le commerçant demande à son client où il travaille.
Le commerçant : Où travaillez-vous ? / Où est-ce que vous travaillez ?
2. Le client dit qu'il travaille dans une banque.
Le client : « Je travaille dans une banque ».
3. Malik demande à Salim s'il a déjà déjeuné.
Malik : « As-tu déjà déjeuné ? » / « Est-ce que tu as déjà déjeuné ? »
4. Salim répond qu'il n'a pas déjeuné.
Salim : « Non, je n'ai pas déjeuné. » / « Non, je n'ai pas encore déjeuné. »
5. Malik lui demande s'il veut aller au restaurant avec lui.
Malik : « Veux-tu aller au restaurant avec moi ? » / »Est-ce que tu veux aller au
restaurant avec moi ? »
6. Nour demande à Wissal où elle va en vacances cette année.
Nour : « Où vas-tu en vacances cette année ? » / « Où est-ce que tu vas en vacances cette
année ? » / « Tu vas où en vacances cette année ? »
7. Wissal répond qu'elle va en France au mois d'août pour se perfectionner en français.
Wissal : « Je vais en France au mois d'août pour me perfectionner en français. »
Activité 2 : Mettez les phrases suivantes au discours indirect.
1. On nous avait prévenus : "Les banques seront fermées après-demain en raison de la fête
nationale." On nous avait prévenus que les banques seraient fermées le surlendemain en
raison de la fête nationale.
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2. Le client exigea : "Remboursez-moi immédiatement." Le client exigea qu'on le
rembourse immédiatement.
3. Il m'a écrit : "Je ne pense pas arriver avant dimanche prochain." Il m'a écrit qu'il ne
pensait pas arriver avant dimanche prochain.
4. Elle a promis : "Tout sera prêt demain à sept heures." Elle a promis que tout serait prêt
le lendemain à sept heures.
5. Il précisa : "J'ai commencé ce travail avant-hier et il me faudra encore quelques jours pour
le terminer." Il précisa qu'il avait commencé ce travail deux jours avant et qu'il lui
faudrait encore quelques jours pour le terminer.
6. Le vendeur m'avait affirmé : "Cet appareil est d'excellente qualité et vous en serez
satisfait." Le vendeur m'avait affirmé que cet appareil était d'excellente qualité et que j'en
serais satisfait.
7. "Je ne la crois pas incompétente, répondit-il, pour moi, elle manque simplement
d'expérience : il faut lui laisser un peu de temps." Il répondit qu'il ne la croyait pas
incompétente, mais qu'elle manquait simplement d'expérience et qu'il fallait lui laisser un peu
de temps.
8. "Selon moi, déclara l'expert, cette maison n'a pas été construite dans les règles de l'art."
L'expert déclara que selon lui, cette maison n'avait pas été construite dans les règles de l'art.
9. Il m'a dit : "D'après ce que j'ai entendu aux dernières informations, nous allons avoir des
orages." Il m'a dit que d'après ce qu'il avait entendu aux dernières informations, nous
allions avoir des orages.
10. Elle a répondu : "À mon avis, il faut alléger ce programme". Elle a répondu qu'à son
avis, il fallait alléger ce programme.
11. "Selon moi, nous a dit le directeur, vous avez manqué cette affaire parce que vous n'avez
pas été assez persuasifs." Le directeur nous a dit que selon lui, nous avions manqué cette
affaire parce que nous n'avions pas été assez persuasifs
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TD 6
Difficultés particulières
Le genre des noms
Un nom peut être de genre masculin ou féminin .L’indication du genre est donnée par le
déterminant quand celui-ci est au singulier.
Ex : Un château - La maison
1. Le féminin des noms
Nous formons le féminin d’un nom en ajoutant un –e au nom masculin
Ex : Un voisin → une voisine
Un marchand→ une marchande
Nous pouvons aussi former le féminin d’un nom en transformant la fin du nom masculin.
-er→ ère un boulanger → une boulangère
-eur →-euse un serveur→ une serveuse
-e →-esse un tigre→ une tigresse -
teur→-trice un moniteur→ une monitrice -
en→-enne un pharmacien→ une pharmacienne -
on→-onne un lion→ une lionne
*Les exceptions
- Le féminin des êtres vivants
Le féminin d’un nom peut être un nom complément différent du masculin.
Un frère → une sœur
C’est souvent le cas des noms d’animaux :
Un cheval → une jument
Un coq → une poule
Un cerf→ une biche
- Le féminin des noms de métiers
Certains noms n’ont pas de féminin.
Ex : Un médecin un juge un sculpteur
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Certains métiers, longtemps exercés par des hommes, se féminisent sans que leur nom soit
changé. Seul le déterminant donne une indication du genre. Ainsi, il est admis de dire :
Le ministre →la ministre
Le juge → la juge
Le journaliste →la journaliste
- Des noms masculins au singulier et féminins au pluriel
Trois noms sont du genre masculin au singulier et du genre féminin au pluriel :
amour, délice et orgue. Ex : Un grand amour →des amours enfantines
Un délice →mes chères délices
Un orgue →des grandes orgues.
- Les noms propres
Les noms propres comme les prénoms n’ont pas de déterminant, mais l’orthographe
peut varier avec le genre ou pas du tout : Ex : Pascal →Pascale
Emmanuel →Emmanuelle
Amine → Amina
- Les homographes
Suivant leur genre, certains noms ont un sens différent ; c’est le sens du texte qui
renseigne.
Ex : Un manche (à balai) / Une manche (de chemise) / La Manche (la mer). Faire un
tour / Admirer une tour.
2. Le Féminin des adjectifs qualificatifs
Au point de vue orthographique, le féminin des adjectifs qualificatifs se marque:
1-En général, par addition d'un (e) à la forme masculine. 2-
Par modification du suffixe, dans les adjectifs en (eur).
- L’Addition d'un (e)
Nous obtenons le féminin des adjectifs en écrivant à la fin de la forme masculine un (e),
qui souvent ne se prononce pas : Ex: Un haut mur→ la haute mer, un ciel bleu →une
robe bleue.
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Évidemment les adjectifs déjà terminés par un (e) au masculin ne changent pas au
féminin: Ex: un livre utile→ une chose utile.
Toutefois : maître et traitre ; adjectifs, font au féminin : maîtresse et traitresse.
Ex : Une maitresse femme / Une voix traitresse
- Cas particuliers
Les adjectifs en (el), (eil) ainsi que nul et gentil redoublent le (l) devant le (e) du féminin:
EX: cruel→ cruelle , pareil →pareille. Nul → nulle , gentil →gentille
Jumeau (autrefois jumel) fait : jumelle au féminin.
Remarque: Beau, fou, vieux...font au féminin : belle, folle, vieille...ces formes féminines
sont tirées du masculin ancien : bel, fol, vieil...
- Adjectifs en (n)
Les adjectifs en (en) et (on) doublent le (n) devant le (e) du féminin
Ex: Ancien→ ancienne , Bon → bonne.
Mais les adjectifs en (in), (an) (sauf : paysan, rouan...) ne doublent pas le (n):
Ex: voisin, voisine /plein, pleine / plan, plane /paysan, paysanne
Remarque: Bénin, malin; font : bénigne, maligne.
Adjectifs en (t)
- Les adjectifs en (et) doublent le (t)devant le (e) du féminin sauf : complet, concret,
désuet, discret....
Ex: muet → muette - complet→ complète.
- Mais les adjectifs en (at) ne doublent pas le (t)
Ex: délicat →délicate
- La plupart des adjectifs en (s) ou en (x) ont leur féminin en (se):
Ex : gris →grise heureux → heureuse.
Sauf: bas, gras, las, gros, faux...qui font leur féminin en (sse)
Remarque: Doux→ douce , frais → fraîche.
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- Les adjectifs en (er) forment leur féminin en (ère). Ex: léger→ légère, fier→ fière.
- Les adjectifs en (f) changent le (f) en (ve). Ex: bref →brève.
- Modification du suffixe
- Les adjectifs en (eur) : font leur féminin en (euse).
Ex:-Menteur →menteuse, trompeur→ trompeuse.
Sauf : Enchanteur, pécheur, vengeur ...changent (eur) en (eresse).
Exécuteur, inspecteur, ... changent (eur) en (trice)
- Les adjectifs en (teur) font leur féminin en (trice).
Ex: consolateur→ consolatrice.
Remarque: Antérieur, postérieur, ultérieur, meilleur, extérieur, intérieur, supérieur,
inférieur...font leur féminin en (e).
Activité 1 : Donnez le féminin des noms entre ( )
a) Une jeune (paysan) nous accueillit sur le seuil. La sœur de François est (avocat).Ma
(coiffeur) est revenue de vacances. La (directeur) de cette école est connue pour sa sévérité.
Ma cousine veut devenir (instituteur). La jeune (ouvrier) s’était fait remarquer par son zèle.
Le train de plaisir emportait dans une fièvre joyeuse toute la famille – (beaux-frères, neveux,
oncles).
b) La leçon de la (maître) ennuyait la petite fille. Une (voleur) fut appréhendée par un agent.
Ma belle-sœur est une (voyageur) infatigable. (Le héros) du film est (un acteur) ) célèbre. Ce
n’est pas la (favori) du public qui a gagné le match. Votre fille fera une très bonne
(éducateur). C’est ma (parrain) qui m’a fait ce cadeau, dit l’enfant. Je vous présente ma
(collaborateur).
c) Vous êtes charmante aujourd’hui, vous avec l’air d’une (collégien). Mon amie est une
(poète ) déjà affirmée. Cette jeune fille mange comme une (ogre). Une (dindon) fut servie au
déjeuner. La (gendre) de Claire est très affectueuse envers sa ( beau-père). Madeleine lui
manquait beaucoup, elle était sa (bienfaiteur).
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Activité 2 : Mettez au féminin les mots suivants
Le comte. Le supérieur. Le traître. L’empereur. Le spectateur. Le duc. Le serviteur. Le
monsieur. L’élève. Le chien. Le berger. L’étudiant. Le menteur. L’agneau. Le général. Le
gardien. L’époux. Le marquis. Le métis. Le dieu. Le fils.
Activité 3 : Comment s’appelle la femelle des animaux ci-dessous:
Porc, chat, cerf, tigre, sanglier, bélier, bœuf, cheval, aigle, coq, jars, canard, veau, mulet,
perroquet, lion.
Activité 4 : Mettez un article indéfini devant chacun des mots suivants
Valse, danse, art, paysage, galerie, pain, poème, rêverie, folie, mystère, œuvre, songe,
réseau, épigramme, audace, convoi, musée, île, remords, âme, royaume, inquiétude,
témoignage, extase, mirage, décor, volet, crête, simulacre, choix, rencontre, hasard, mue, pari,
fois, terme, cri, huée, étape, ouvrage, invective, miasme, artifice, grotte, orfèvre, porphyre,
énigme, altitude, embuscade.
Activité 5 : Mettez un article défini devant les noms des pays ci-dessous:
Mexique, Congo, Canada, Nigéria, Iran, Finlande, Luxembourg, Belgique, Hollande, Suisse,
Grèce, Autriche, Pérou, Etats-Unis, Brésil, Suède, Italie, Maroc, Russie, Afghanistan,
Hongrie, Norvège, Algérie, Islande, Tunisie, Inde, Japon, Bulgarie, Allemagne, Cambodge,
Chine, Pakistan, Monaco, Espagne.
Activité 6 : Comment s’appellent les habitants des pays suivants:
Pérou, Grande-Bretagne, Paraguay, Norvège, Malaisie, Suisse, Chili, Congo, Vietnam,
Pologne, Venezuela, Mali.
Activité 7 : Indiquez le féminin des noms ci-dessous
Suédois, Grec, Turc, Italien, Iranien, Portugais, Brésilien, Belge, Japonais, Suisse, Anglais,
Allemand, Bulgare, Danois, Egyptien.
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Activités corrigés
1. a) Paysanne, avocate, coiffeuse, directrice, institutrice, ouvrière, belles-sœurs, nièces, tantes
b) maîtresse, voleuse, voyageuse, l’héroïne, actrice, favorite, éducatrice, marraine,
collaboratrice
c) Collégienne, poétesse, ogresse, dinde, bru, belle-mère, bienfaitrice
2. La comtesse, la supérieure, la traîtresse, l’impératrice, la spectatrice, la duchesse, la
servante, la dame, l’élève, la chienne, la bergère, l’étudiante, la menteuse, l’agnelle, la
générale, la gardienne, l’épouse, la marquise, la métisse, la déesse, la fille
3. La truie, la chatte, la biche, la tigresse, la laie, la brebis, la vache, la jument, l’aigle, la
poule, l’oie, la canne, la génisse, la mule, la perruche, la lionne
4. Une valse, la danse, un art, un paysage, une galerie, un pain, un poème, une rêverie, une
folie, un mystère, un/une œuvre, un songe, un réseau, une épigramme, une audace, un convoi,
un musée, une île, un remords, une âme, un royaume, une inquiétude, un témoignage, une
extase, un mirage, un décor, un volet, une crête, un simulacre, un choix, une rencontre, un
hasard, une mue, un pari, une fois, un terme, un cri, une huée, une étape, un ouvrage, une
invective, une miasme, un artifice, une grotte, un orfèvre, un porphyre, une énigme, une
altitude, une embuscade
5. Le Mexique, le Congo, le Canada, le Nigéria, l’Iran, la Finlande, le Luxembourg, la
Belgique, la Hollande, la Suisse, la Hongrie, la Norvège, l’Algérie, l’Islande, la Tunisie,
l’Inde, le Japon, la Bulgarie, l’Allemagne, le Cambodge, la Chine, le Pakistan, le Monaco,
l’Espagne
6. Péruvien, anglais (britannique), paraguayen, norvégien, malais1, suisse, chilien, congolais,
vietnamien, polonais, vénézuélien, malien
(1 : les Malais ne sont que l'une des trois communautés habitant la Malaisie : les Malais (env.
60% de la population), les Chinois (env. 30% de la population) et les Indiens (env. 10% de la
population). Le mot "malais" fait référence à cette communauté Malaise, dont les membres
sont aussi appellés "Bumiputra", ce qui veut dire "fils de la terre". Par contre, le terme
"malaisiens" se réfère à la nationalité des habitants de la Malaisie. Ainsi, les membres de la
communauté chinoise ne seront pas "malais" (membre de la communauté Malaise) mais
seront tout de même "Malaisiens" (habitants de Malaisie).7. Suédoise, grecque, turque,
italienne, iranienne, portugaise, brésilienne, belge, japonaise, suissesse, anglaise, allemande,
bulgare, danoise, égyptienne
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TD7
Le Pluriel des noms
Nous formons généralement le pluriel des noms en ajoutant un -s au singulier.
Exemple : Le livre → les livres.
1. Le pluriel des noms communs :
*Les pluriels des noms en –au , -eau, -eu :
Les noms en -au, -eau, -eu prennent un x au pluriel.
Ex : Un tuyau →des tuyaux, le seau →les seaux...
Quatre noms: landau, sarrau, bleu, pneu font exception et prennent un s: les landaus, les
sarraus, les bleus, les pneus.
*Le pluriel en-ou
Les noms en -ou prennent un - s au pluriel.
Ex: Le verrou →les verrous.
Sept noms: bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou font exception et prennent -x au
pluriel.
*Le pluriel des noms en –ail :
Les noms en -ail prennent un s au pluriel.
Ex : Le chandail →les chandails.
Sept noms : bail, corail, émail, soupirail, travail, vantail, vitrail font exception et changent -
ail en -aux.
*Le pluriel des noms en –al
Les noms en -al font leur pluriel en -aux.
Ex: Le cheval →les chevaux, le mal →les maux.
Quelques noms : bal, carnaval, chacal, festival, récital, régal font exception et prennent un -
s au pluriel. Seul idéal fait idéals ou idéaux.
*Le pluriel des noms en –s, -x,-z
Les noms terminés par s, x ou z au singulier ne changent pas au pluriel.
Ex : le poids → les poids, le silex → les silex, le nez →les nez.
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*Le pluriel qui change la prononciation d’un nom :
La forme de certains noms change parfois au pluriel, et la prononciation de la consonne finale
peut être modifiée.
Ex : un œuf→ des œufs, un œil →des yeux.
2. Pluriel des noms propres
•Les noms propres se mettent au pluriel, s'ils désignent :
*Certaines familles royales, princières ou illustres de très vieille noblesse
Ex : Les Bourbons / les Guises / les Condés...
*Des personnages pris comme modèles, comme types ;
Ex : Les pasteurs / les Curies...
*Des peuples, des pays, des noms géographiques.
Ex : Les Grecs / les Indes / les Alpes...
* Les noms propres peuvent rester invariables ou s'accorder : les noms de famille non
illustres ou de récente noblesse mais malgré la tolérance, l'usage maintient le singulier.
Ex : Les Duval ou les Duvals, les Boussardel...
*Les noms propres ne peuvent se mettre au pluriel: les noms propres avec un article singulier.
Ex : Les La Fontaine, les Le Nôtre...
*On peut écrire indifféremment au singulier ou avec la marque du pluriel les noms propres
désignant des œuvres artistiques ou littéraires.
Ex: Des Renoir ou des Remoirs, des Giono ou des Gionos..
* Les noms propres précédés de les restent invariables quand ils ne désignent qu'une seul
personne.
Ex : Les Hugo, les Lamartine... ont illustré la littérature romantique.
3. Pluriel des noms étrangers
• Les noms d'origine étrangère peuvent :
*Prendre un s au pluriel s'ils sont francisés par l'usage ;
Ex: Un album/ des albums, un duo / des duos...
*Garder leur pluriel étranger ;
Ex : Un rugbyman / des rugbymen, un soprano / des soprani, un baby / des babies...
On écrit aussi : des rugbymans, des babys... Et la finale i marque le pluriel des noms
masculins en italien.
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*Avoir deux pluriels, l'étranger et le français.
Ex : Un maximum / des maxima ou des maximums, un match / des matches ou des matchs...
*Rester invariables pour certains noms d’origine latine.
Ex : Un extra / des extra, un credo / des credo...
4. Le pluriel des noms composés •Les noms composés écrits en un seul mot :
Ils forment leur pluriel en ajoutant un –s.
Ex: un portefeuille →des portefeuilles
Sauf : Madame→ mesdames / Monsieur→ messieurs / Un bonhomme→ des bonshommes.
En règle générale, seuls les noms et adjectifs acceptent un pluriel, à l'exception près de
"grand", des mots invariables et des noms complément (lorsque le complément du nom est un
autre nom juxtaposé au premier). Verbes et adverbes restent invariables.
Pluriel des noms composés
Règle
Exemple
Nom(s) + nom(s)
Un wagon-restaurant, des wagons-restaurants
Nom(s) + nom complément Un timbre-poste, des timbres-poste
Nom(s) + adjectif (s)
Adjectif (s) + nom(s) Une belle-sœur, des belles-sœurs
Grand + nom féminin(s) Une grand-mère, des grand-mères
Verbe + nom(s) Un porte-clés, des porte-clés
Adverbe + nom(s) Un haut-parleur, des haut-parleurs
Verbe + mot invariable Un passe-partout, des passe-partout
Verbe + verbe Un savoir-vivre, des savoir-vivre
Proposition Un pince-sans-rire, des pince-sans-rire
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57
Quelques locutions formées avec "tout"connaître
:
Singulier Pluriel
De tout temps À tous égards
À tout hasard En toutes lettres
À tout prix De toutes pièces
En toute hâte Toutes choses égales
À toute heure De toutes parts
De toute façon En tout cas
Activité 1 : Formez le pluriel des noms suivants
Un bijou – un vitrail – un carnaval – un pneu – un Andalou – un tableau – un général – un
coucou – un noyau – un émail – un caillou – un bal – un cou – un feu – un chacal – un clou –
un corail – un joujou – un vantail – un chandail – un jeu – un festival – un détail – un genou –
un maréchal – un hibou.
Activité 2 : Mettez au pluriel les noms entre ( )
a) Une pile de (chandail) épais attendait l’hiver. Un grand silence régnait sur le village, percé
seulement par les cris du (hibou). Mes voisins donnent fréquemment des dîners et des (bal).
Les (chacal) du Zoo se sont habitués à leur vie de prisonniers. Les (bateau) avançaient dans
des (chenal) étroits encombrés de (corail). A grand bruit on tirait les (verrou), le (vantail)
lourds craquaient.
b) Jean est à l’aise dans sa veste à (carreau). Roger porte des (col) couverts et de grands
(chandail) de cachemire. Ses (cheveu), comme ses (œil), sont très noirs. Elle apporta son
coffret à (bijou) pour en choisir un. Berthe lui remit une liste de (cadeau) qu’il devait acheter
pour sa famille. Des (chou), il en avait beaucoup mangé dans cette saison. Il faudra acheter
des (clou), nous n’en avons plus.
c) Elle fit son choix de plusieurs (chapeau) également jolis. Les enfants jouaient sur un tas de
(caillou). Un groupe de touristes admiraient les (vitrail) de l’église. Il n’en avait sur lui que
quelques (sou). Marc se rappelle les moindres (détail) de cette histoire. Il ferma les portes et
mit les (verrou). Les enfants s’amusaient comme des (fou) avec leurs petits (jeu) de guerre.
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Activité 3 : Écrivez les noms suivants au singulier
Les puits; les journaux; les tapis; les accès; les drapeaux; les propos; les signaux; les émaux;
les bocaux; les cadeaux; les brebis; les métaux; les cailloux; les tribunaux; les excès; les bras;
les joujoux; les bouleaux; les genoux; les verrous ;les discours; les châteaux; les soucis; les
émaux; les poux; les totaux; les chevreaux; les secours; les poids; les fermaux; les logis
Activité 4 : Écrivez les noms suivants au pluriel
Le gaz; la souris; la voix; un enclos; le tapis; la brebis; le succès; le velours; un puits; une
noix; la perdrix; le nez; le tas; un époux
Activité 5 : Transformez les phrases suivantes en les mettant au pluriel:
- Il a participé au festival.
- Elle a prêté son secours à son rival.
- Son enfant avait un nouveau joujou.
- Elle a sorti son éventail car il faisait chaud dans la salle.
- Quel beau château j’ai pu visiter dans cet endroit!
- Je dois acheter un pneu pour ma voiture.
Activité 6 : Complétez les phrases ci-dessous par un des mots indiqués en tête de chaque
phrase et faites l’accord des déterminants:
- (autorité, autorités) Marc est … en matière de droit civil. … ont organisé les
cérémonies d’anniversaire de leur ville.
- (bien, biens) Vos paroles consolatrices ont fait … à cet homme malheureux. On ne
peut s’approprier rien de tout cela, (c’est, ce sont) … public(s).
- (bonté, bontés) Cette femme est connue pour …, elle aide tous ceux qui ont recours à
elle. Jeanne remercia la vieille dame pour … qu’elle lui avait faite(s).
- (centre, cendres) Quand il arriva au bout de son cigare, il en écrasa … d’un geste
bref. … de ce haut personnage repose(nt) dans sa ville natale.
- (ciseau, ciseaux) Ma coiffeuse manie … avec adresse. Nous avons trouvé le sculpteur
dans son atelier, travaillant l’immense bloc de pierre de (son, ses) …
- (comble, combles) Cette maison est un bâtiment de pierre sans étage, avec des
chambres aménagées sous … C’était leur plus grande soirée depuis longtemps, et toute
la famille était de l’enthousiasme.
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- (cuivre, cuivres) J’ai de beaux objets en … Ce morceau de musique accorde une place
importante (au, aux) … de l’orchestre.
- (curiosité, curiosités) Cet étudiant veut tout savoir sur le sujet qu’il est en train de
développer. (sa, ses) … lui (fait, font) consulter toute une bibliothèque. Le vieux
monsieur est un collectionneur passionné, il a accumulé dans sa maison toute sorte
de…
- (eau, eaux) Qu’est-ce que vous prenez, du café ? – Non, de(s) …, s’il vous plaît. Il va
(à l’, aux) … chaque année, et sa santé s’améliore.
- (effectif, effectifs) Il pouvait disposer de six cent hommes, en rassemblant (tout,
tous)… de la police. La jeune recrue ignorait complètement quel(s) étai(en)t … d’une
compagnie.
Activités corrigés
1. Des bijoux; des vitraux; des carnavals; des pneus; des Andalous; des tableaux; des
généraux; des coucous; des noyaux; des émails (émaux); des cailloux; des bals; des cous; des
feux; des chacals; des clous; des coraux; des joujoux; des vantaux; des chandails; des jeu,des
festivals; des détails; des genoux; des maréchaux; des hiboux.
2. a) Chandails; hiboux; bals; chacals; bateaux; chenaux; coraux; verrous; vantaux.
b) Carreaux; cols; chandails; cheveux; yeux; bijoux; cadeaux; choux; clous.
c) Chapeaux; cailloux; vitraux; sous; détails; verrous; fous; jeux.
3. Le puits; le journal; le tapis; l’accès; le drapeau; le propos; le signal; l’émail; le bocal; le
cadeau; la brebis; le métal; le caillou; le tribunal; l’excès; le bras; le joujou; le bouleau; le
genou; le verrou ,le discours; le château; le souci; l’émail; le pou; le total; le chevreau; le
secours; le poids; le fermail; le logis.
4. Les gaz; les souris; les voix; des enclos; les tapis; les brebis; les succès; les velours; des
puits; des noix; les perdrix; les nez; les tas; des époux.
5.
- Ils ont participé aux festivals.
- Elles ont prêté leurs secours à leurs rivaux.
- Ses enfants avaient de nouveaux joujoux.
- Elles ont sorti leurs éventails car il faisait chaud dans la salle.
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- Quels beaux châteaux nous avions pu visiter dans ces endroits!
- Nous devons acheter des pneus pour nos voitures.
6.
- Une autorité; les autorités
- Du bien; ce sont des biens publics
- Sa bonté; les bontés… faites
- La cendre; les cendres
- Les ciseaux; son ciseau
- Des combles; au comble
- En cuivre; aux cuivres
- Sa curiosité fait; curiosités
- De l’eau; aux eaux
- Tous les effectifs; quel était l’effectif.
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TD8
Étude de texte
L’économie politique
L’économie politique traite de la richesse des nations ; elle recherche les causes qui font
une nation plus riche et plus prospère qu'une autre. Son but est d'enseigner ce qu'il faut faire
pour diminuer autant que possible le nombre des pauvres, et mettre chacun à même, en règle
générale, d'être bien payé de son travail. D'autres sciences, sans doute, nous aident à parvenir
aux mêmes fins. La mécanique nous montre comment nous pouvons nous procurer de la
force, comment nous devons nous en servir dans le travail des machines. La chimie nous
enseigne comment on découvre les substances utiles, comment, par exemple, on extrait des
résidus infects de la fabrication du gaz, de magnifiques teintures, des parfums et des huiles.
L'astronomie est nécessaire à la navigation des océans. La géologie nous guide dans la
recherche de la houille et des métaux.
[…] Mais l'économie politique se distingue entre toutes. Elle traite de la richesse en elle-
même ; elle se demande ce qu'elle est, comment nous pouvons le mieux la consommer quand
nous l'avons obtenue, comment nous pouvons profiter de toutes les autres sciences pour
l'acquérir. Beaucoup de gens croient prendre en faute l'économie politique parce qu'elle ne
traite que de la richesse seule. Il y a, disent-ils, bien des choses meilleures que la richesse,
telles que la vertu, l'affection, la générosité. Ils voudraient nous voir étudier ces biens de
préférence à la simple richesse. Un homme peut s'enrichir par d'habiles marchés et enfouir son
argent comme un avare. Et comme Il vaut mille fois mieux dépenser son bien au profit de ses
parents, de ses amis et du public en général, certaines gens partent de là pour blâmer la
science des richesses. Ces critiques méconnaissent le but d'une science comme l'économie
politique. Ils ne comprennent pas que dans nos études, nous ne pouvons faire qu'une chose à
la fois. Nous ne pouvons apprendre toutes les sciences sociales en même temps. Personne ne
fait un reproche à l'astronomie de ne s'occuper que des étoiles ou aux mathématiques de ne
s'occuper que des nombres et quantités.
[…].L’économie politique nous apprend à regarder au-delà de l'effet immédiat de ce que nous
faisons, et à chercher le bien de toute la communauté et même de l'humanité tout entière. La
prospérité présente de l'Angleterre est due en grande partie à la science qu'Adam Smith donna
au monde dans sa « Richesse des Nations ». II nous apprit la valeur du travail libre du
commerce libre, et aujourd'hui, cent ans après la publication de ce grand livre, il ne devrait
pas y avoir tant de gens abusés s'efforçant vainement de s'opposer à ses leçons, Il est certain
que si le peuple ne comprend pas une économie politique vraie, il s'en fabriquera une fausse à
sa façon.
[…].En résumé, nous pouvons dire que l'économie politique traite 1° de la nature, 2° de la
consommation, 3' de la production, 4° de la distribution de la richesse. Il sera aussi nécessaire
de dire quelques mots des impôts. Une partie de la richesse de chaque pays doit être prélevée
par le pouvoir dans le but de payer les frais de la défense et du gouvernement de la nation. Les
impôts peuvent se ranger avec vraisemblance dans le chapitre de la distribution.
W. Stanley Jevons (1835-1882), L'économie politique (1878) 11, 12,14.
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62
Questions
I-Compréhension de l’écrit
1. Trouvez dans le texte l’expression qui définit la politique économique.
2. Quel est l’objectif de la politique économique ?
3. Selon l’auteur, quels sont les points traités par la politique économique ?
4. « elle recherche les causes qui font une nation plus riche et plus prospère
qu'une autre.».
L’adjectif « prospère» veut dire : Défavorable / pauvre / favorable
5. « Ces critiques méconnaissent le but d'une science comme l'économie
politique »
Donnez l’antonyme du mot souligné en modifiant le préfixe.
6. Donnez deux mots dérivés du verbe « diminuer » en précisant la nature
grammaticale de chaque mot.
7. Ά l’aide des suffixes, formez des noms à base des verbes suivants :
Distinguer, corrompre, croire, défendre, gouverner, consommer.
8. Conjuguez les verbes suivants à la 2ème
personne du singulier au présent de
l’indicatif : Traiter, devoir, produire.
9. Écrivez les mots suivants au singulier en mettant l’article indéfini qui convient
Métaux, gaz, travaux, curieux, discours, impôts
II- Production écrite
« L’économie politique traite de la richesse des nations ; elle recherche les causes qui
font une nation plus riche et plus prospère qu'une autre».
Ά partir de la citation de l’auteur, rédigez un court texte où vous exposez clairement
vos idées sur la notion de la richesse.
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Corrigé
1. « L’économie politique traite de la richesse des nations ; elle recherche les
causes qui font une nation plus riche et plus prospère qu'une autre ».
2. Parmi les finalités (objectif) de la politique économique ; on cite trois :
- Enseigner ce qu'il faut faire pour diminuer autant que possible le nombre des
pauvres.
- D'être bien payé de son travail
- Payer les frais de la défense et du gouvernement.
3. L'économie politique traite :
1° de la nature,
2° de la consommation,
3' de la production,
4° de la distribution de la richesse.
4. L’adjectif « prospère » veut dire : favorable
5. Méconnaissent ≠ reconnaissent, connaissent.
6. Deux mots dérivés du substantif « diminuer »sont :
Mot Diminuer Diminutif, ive Diminution
Nature
grammaticale
Verbe Adj. N.F.
7. Nominalisation à base verbale :
Verbe Nom
Distinguer Distinction
Corrompre Corruption
Croire Croyance
Défendre Défense
Gouverner Gouvernement
Consommer Consommation
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8. Traiter, devoir, produire : Tu traites, tu dois, tu produis.
9.
Mot Singulier +Article indéfini
Métaux Un métal
gaz Un gaz
Travaux Un Travail
Curieux Un curieux
Discours Un discours
Impôts Un impôt
II- Production écrite
Il s’agit de rédiger un court texte dans lequel il devra exposer clairement ses idées sur la
notion de la richesse.
Il convient de :
- Comprendre le sujet.
- Suivre la consigne.
- Apporter quelques arguments simples et les illustrer par quelques exemples.
- Suivre un plan simple (introduction : présenter le thème, exprimer son opinion, un
développement arguments, exemples et conclusion.
- Être attentif à l’orthographe (accords : sujet/verbes/adjectifs).
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TD 9
Étude de texte
Texte : Le bon commercial, une denrée rare
Entre les formations et l’humain, le métier du commercial exige des compétences très
élevées. La rémunération n’est qu’un moyen parmi d’autres pour motiver les troupes.
C’est un fait : le marché de l’emploi manque de bons commerciaux. Aujourd’hui, les
entreprises leur déroulent le tapis rouge. Les entreprises et les bureaux de recrutement sont en
guerre pour chasser les bons profils. Pour les professionnels, les critères d’un bon commercial
sont connus. Le premier niveau de compétences concerne le relationnel qui est plus ou moins
naturel. En effet, un commercial doit créer de bons contacts avec ses clients ou ses prospects
et faire preuve de sérieux et de « sagesse ». Le commercial doit aussi maîtriser la
communication orale et écrite, dans au moins deux langues. Ensuite, il doit connaître ses
produits sur le bout des doigts, de même que son environnement, son entreprise, pour être en
mesure de convaincre. Il est aussi un bon négociateur et doit utiliser les bonnes techniques de
négociation. Il est important pour le commercial de soigner son hygiène corporelle et sa
présentation. Enfin, la dernière qualité requise est de respecter l’éthique. « En fait, il y a des
aptitudes naturelles pour être un bon commercial. Beaucoup d’agents sont plutôt timides et
ont du mal à réussir dans ce domaine. Ils bégayent au téléphone avec les prospects, pour les
relancer, voire les harceler », explique Hicham Chebihi, manager consultant chez Capital
Consulting, spécialisé en conseil en Organisation et Ressources Humaines.
Mais le naturel n’empêche pas la nécessité d’avoir une bonne formation. Elle est
importante pour développer le flair naturel et éviter l’improvisation. Les techniques de vente
les plus importantes sont enseignées au sein de l’entreprise même, à travers des formations
spécifiques liées aux produits et types de clientèle visée et ainsi sortir des généralités des
formations académique. Quelles que soient les aptitudes commerciales d’une nouvelle recrue
pour un poste de commercial, la formation en entreprise est primordiale. Pour les formations
académiques, certaines s’étalent sur une durée de deux ans. D’autres sont plus longues (bac+4
ou plus) et préparent les candidats à exercer des postes de responsabilité. La formation
continue a largement montré son efficacité. Elle peut être organisée en interne ou en externe
via des organismes spécialisés.
Les profils bac+4 ou bac+5 démarrent en tant que commerciaux et espèrent le plus souvent
un poste de directeur.
Le commercial doit se sentir rémunéré de manière juste et équitable par rapport à son
travail. La variabilité dans les salaires est devenue une règle du métier de commercial. D’où le
slogan du métier « Vendre plus pour gagner plus ». Certaines entreprises appliquent le 100%
fixe, d’autres une partie fixe et une autre variable. « Cela dépend surtout des produits »,
précise Hicham Chebihi.
Texte adapté
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
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Questions
1. Compréhension de l’écrit
1- Parmi les qualités d’un bon commerçant, citez-en 03.
2- Suffit-il d’être doué pour être un bon commerçant ? Justifiez votre réponse en vous
appuyant sur le texte.
3- Le salaire d’un bon commerçant est motivant. Pourquoi ?
Lexique
1. « Les entreprises déroulent le tapis rouge ». L’expression soulignée signifie
- Les fuient- Les remercient vivement - Les accueillent à bras ouverts -
Manifestent de l’indifférence à leur égard
2. « la qualité requise ». Donnez le synonyme du terme souligné.
3. Formez des noms à partir des verbes suivants : - Maitriser - Harceler – Connaître
4. « Le commerçant doit connaître ses produits sur le bout des doigts. » Réécrivez le
passage ci-dessus en commençant par : « Il est nécessaire que ……………. »
1- 2- « Le commerçant doit aussi maitriser la communication orale et écrite. » Le
mot souligné exprime : - L’addition - L’égalité - La conséquence
5. Remplacez la préposition « pour » par un terme (ou expression) de même sens
dans les passages suivants :
a - « Pour les professionnels, les critères d’un bon commerçant sont connues. »
b - « Le commerçant doit connaître ses produits pour être en mesure de
convaincre. »
2. Expression écrite
Vous êtes élèves de l’école préparatoire. Quelle spécialité choisirez-vous pour la suite
de vos études ? Pour quelles raisons ? Justifiez votre réponse en argumentant. Répondez
en rédigeant un texte d’une dizaine de lignes. - Construisez des phrases courtes. - Utilisez
les articulateurs logiques - Vérifiez l’orthographe.
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Activités corrigées
A. Compréhension de l’écrit
1. Parmi les qualités d’un bon commerçant, citez-en 03.
Les qualités d’un bon commercial sont :
- Avoir de bons contacts avec la clientèle
- Maîtriser la communication écrite et orale dans les deux langues
- Connaitre les produits, son environnement et celui de son entreprise
- Être un bon négociateur
- Soigner son hygiène et sa présentation
- Respecter l’éthique.
2. Suffit-il d’être doué pour être un bon commerçant ? Justifiez votre réponse en vous
appuyant sur le texte. Non, il ne suffit pas d’être doué pour être un bon commercial. Il
faut aussi être formé
3. Le salaire d’un bon commerçant est motivant. Pourquoi ? Le salaire d’un commercial
est motivant parce qu’au fixe s’ajoute les commissions. Le salaire dépend des
résultats.
Lexique
1- « Les entreprises déroulent le tapis rouge ».
L’expression soulignée signifie : les accueillent à bras ouverts
2- « la qualité requise ». Donnez le synonyme du terme souligné
Le synonyme du mot souligné est : exigée – demandée
3- Formez des noms à partir des verbes suivants :
- Maitriser→ maîtrise - Harceler → harcèlement - Connaître → connaissance
Syntaxe
1- « Le commerçant doit connaître ses produits sur le bout des doigts. »
Réécrivez le passage ci-dessus en commençant par : « Il est nécessaire que
……………. » Il est nécessaire que le commercial connaisse ses
produits sur le bout des doigts
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2- « Le commerçant doit aussi maitriser la communication orale et écrite. » Le
mot souligné exprime : - L’addition - L’égalité - La conséquence.
Le mot souligné exprime l’addition.
3- Remplacez la préposition « pour » par un terme (ou expression) de même sens
dans les passages suivants :
a - « Pour les professionnels, les critères d’un bon commerçant sont connus. »
« Concernant les professionnels, les critères d’un bon commercial sont connus.
En ce qui concerne les professionnels, les critères d’un bon commercial sont
connus.
« Le commerçant doit connaître ses produits pour être en mesure de convaincre. »
b - « Le commerçant doit connaître ses produits afin d’être en mesure de
convaincre. »
c - « Le commerçant doit connaître ses produits en vue de convaincre. » (Accepter
toute autre réponse qui vous semblerait acceptable)
B. Critères de correction pour l’expression écrite
Il convient de :
- Comprendre le sujet.
- Suivre la consigne.
- Apporter quelques arguments simples et les illustrer par quelques exemples.
- Suivre un plan simple (introduction : présenter le thème, exprimer son opinion, un
développement arguments, exemples et conclusion.
- Être attentif à l’orthographe (accords : sujet/verbes/adjectifs)
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Conclusion
Ce programme présenté permet d’acquérir ou de perfectionner les compétences en
français dans le cadre d’une activité professionnelle ou d’études. Perfectionnement
linguistique : grammaire, expression écrite et orale
C’est donc un projet ambitieux, dans la mesure où les avis et propositions élaborés en
toute indépendance, viendront nous éclairer pour mener à bien des chantiers qui sont au cœur
de la refondation de l’École supérieure.
Notre rôle est d'aider nos étudiants à devenir non pas seulement de « bons » étudiants,
mais bien plutôt des individus et des citoyens conscients d'eux et du monde dans lequel ils
vivent. En cela, « développer (l') autonomie et (') capacité à oser penser par lui-même,
s’approprier une culture littéraire vivante et organisée » et favoriser la coopération entre
étudiants me paraît très important
Tout d'abord, je trouve tout à fait intéressant le nouvel ordre proposé : « l’oral, l’écriture,
la lecture, l’étude de la langue. » N'a-t-on pas souvent déploré que tel apprenant, s'il n'était
évalué à qu'à l'oral, aurait d'excellentes notes... » ? N'est-il pas anormal que celui qui a une
vivacité d'esprit, une certaine audace, de l’originalité, bref, qui « ne rentre pas dans les cadres
», soit pénalisé au détriment du bon exécutant qui ne fait pas de vague ? Cela ne peut se faire
sans l'acquisition de solides connaissances linguistiques et littéraires : même si ces nouveaux
programmes ont pour finalité le développement des compétences, la confiance accordée aux
enseignants permettra à chacun de déterminer les besoins réels de ses étudiants et de se sentir
moins tiraillé entre deux positions extrêmes, l'une qui consiste, par exemple, à traiter
impérativement en une année tous les points au programme de façon superficielle, et l'autre
qui pousse inconsciemment à passer au détriment du reste des heures et des heures en 2 ans
qui restent sur des textes dits « sombres » - par leur humeur, leur contexte d'écriture ou leur
contenu.
Polycopié de français de la première année des classes préparatoires 2019/2020
70
Bibliographie
Ouvrages généraux
1. Hervé Bismuth, La maitrise de l’écrit dans les études supérieures, éd EUD, France, 2013.
2. IUFM AUVERGNE, Cours de Mr DIEMER, ÉCONOMIE – GESTION, ÉCONOMIE
GÉNÉRALE, La croissance économique, partie 2, chapitre 4, disponible sur :
www.oeconomia.net/private/cours/economiegenerale/CAPET/04.croissance.pdf.
3. Jean-Marc Mongiante et Chantal Parpette, Le français sur Objectif
Spécifiques,édHachette, France, 2009.
4. LOUANCHI Denise,Éléments de pédagogie, OPU, Alger,année, 1993.
5. PORCHER Louis, Le français langue étrangère, Ed. Hachette /Education, Paris, 1995.
6. THEVENIN André, Enseigner les différences, Coll. La pédagogie des cultures
étrangères, Editions Etudes Vivantes, Paris, 1980.
Ouvrages spécifiques
1. Anya Schiffrin et Joseph Stiglitz (Prix Nobel d’économie), La mondialisation en 20
leçons, Éd. Danger Public, 2006.
2. Bénédicte GAILLARD, Jean-Pierre COLIGNON, Toute la grammaire, Ed Albin Michel,
Magnard, France, 2008.
3. Collectif (E. CARELLI, Guy FOURNIET, M. FUCHS, D. KORACH, M.LANCINA, R.
SABRE), Conjugaison, Le Robert& Nathan, Paris, 1995.
4. Collectif (Ginette Grandcoin-Joly(Dir), Dominique Tissot (M.F), Langue française, école
élémentaire CE-CM, Imp en Ilalie,Bordas, 2003.
5. Collectif (Marie P Caquineau-Gundûz, Yvonne Delator, J.P. Girodon, Dominique
Jennepin, Françoise Lesage-Langot, Pascal Somé)," Les 500 exercices de grammaire"
Niveau B2, Hachette, Paris, 2007.
6. Denis CLERC, Déchiffrer l’économie, éd La Découverte, France, 2007.
7. Edouard BLED, Odette BLED, Bled: Orthographe, Grammaire, Hachette, France, 2007.
8. Gilles Ferréol, Noël Flageul, Méthodes et techniques de l’expression écrite et orale, éd
Armand Colin, Paris, 1996
9. Jean-Luc Penfornis, Vocabulaire du français des affaires, éd CLE INTERNATIONAL,
France, 2012.
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71
10. Maîa Grégoire, "Grammaire progressive du français avec 600 exercices", CLE
Internationnal/ Sejer, 2012.
Dictionnaires
1. Le Petit ROBERT 1, Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française, Ed.
Le Robert, Paris, 1990.
2. Dictionnaire d’apprentissage du Français des affaires, éd Didier, Paris, 2007
3. Dictionnaire des sciences économiques, éd Presses Universitaires de France, Vendôme,
2001.
Articles
1. Bernard Dreyer, le phare journal des échanges internationaux, « La présence chinoise en
Afrique », mars 2012, P. 57.
2. Lila Soltani, Le Maghreb, « Soldes à Alger : Le non-respect de la réglementation »,
28.09.2014.
3. Lydie GRECO, LA VOIX, « Le stress au travail : « Savoir être humain », un oubli trop
stressant », 8.12.2001.
4. Mehdi SOUIAH,Algérie part,« Les mille et un destins des SDF Algériens », 09.08.2017,
disponible sur :http://algeriepart.com/2017/08/09/enquete-mille-destins-sdf-algeriens/
5. Jean-Pierre Boris, « Chocolat: va-t-on bientôt manquer de cacao ? », Afrique, 29.12.2011,
disponible sur : http://www.rfi.fr/afrique/20111229-chocolat-cacao-cote-ivoire
Sitographie
http://www.dess.fmp.ueh.edu.ht/pdf/texte_argumentatif.pdf
http://frantice.interklasa.pl
https://www.jerevise.fr/fonction-groupes-nominaux-gn-grammaire.html
http://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/infinitif-passe-56.php
http://www.aidenet.eu/grammaire01a.htm
http://www.exercices.fr.st Ecrivez les verbes à l'imparfait de l'indicatif
http://www.eila.univ-paris-diderot.fr/_.../corrige_niveau_5_examen_terminal_mai_2012.pd
http://www.oeconomia.net/private/cours/economiegenerale/CAPET/04.croissance.pdf.+
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ANNEXE
Annexe 1 : Programme du troisième chapitre de français
Annexe 2 : Plan d'un texte argumentatif
Annexe 3 : Fiche pédagogique d’expression orale
.
Annexe 1 Répartition annuelle du programme de français de première année
Chapitre I : Texte descriptif
Progression Objet d’étude
Compréh/Orale Compréh/de l’écrit Point de langue Production écrite
Le texte
descriptif
Supports
sonores+
(exploitation &
élaboration
d’activités
pédagogiques)
a. Identifier les principes de la
description, le temps de
conjugaison.
b. Repérer les adjectifs.
a. L’homonymie
b. Préfixation et suffixation
c. La forme passive /active
d. Le subjonctif
e. La proposition subordonnée
complétive et relative
Exercices d’application
(techniques rédactionnelles)
Chapitre II : Texte explicatif
Progression Objet d’étude
Compréh/Orale Compréh/de l’écrit Point de langue Production écrite
Le texte
explicatif
Supports
sonores+
(exploitation &
élaboration
d’activités
pédagogiques)
a. Identifier les définitions et le lexique de la définition dans le
texte.
b. Identifier les procédés explicatifs.
c. Repérer le plan du texte.
a. La prise de notes b. Le présentatif
c. Le présent / l’imparfait de
l’indicatif
d. L’Adjectif qualificatif épithète ou
attribut
e. Les signes orthographiques :
Accents
Exercices d’application
(techniques rédactionnelles)
- Le résumé
Chapitre : Texte argumentatif
Progression Objet d’étude Compréh/Orale Compréh/de l’écrit Point de langue Production écrite
Le texte argumentatif
/
a. Identifier les articulateurs
logiques : cause et
conséquence, l’opposition et
le but. b. La condition et l’emploi de
«Si»
a- Futur simple/futur antérieur
b- L’expression de la Condition /
Hypothèse
Le discours direct/indirect
c- Difficultés particulières :
- Le genre des noms
- Le pluriel des noms
Exercices d’application
(techniques rédactionnelles)
1
Plan d'un texte argumentatif
Introduction
1. Sujet amené
2. Sujet posé
3. Thèse
4. Sujet divisé
Développement (comprend souvent deux ou trois paragraphes)
Explication argumentative
1. Utilisation d'un organisateur textuel
2. Présentation de la thèse et de l'argument
3. Développement de l'argument et utilisation de procédés de l'explication argumentative
4. Formulation d’une conclusion partielle
ET/OU
Réfutation
1. Utilisation d'un organisateur textuel
2. Présentation de la contre-thèse et du contre-argument
3. Utilisation d'un argument supportant la thèse défendue
4. Développement de l'argument et utilisation de procédés de réfutation
5. Formulation d'une conclusion partielle
Conclusion
1. Rappel de la thèse et des arguments (synthèse)
2. Ouverture
Exemple 1
Le progrès technique ; Faut-il condamner le progrès technique ?
Avec les guerres, les nouvelles maladies, les armes de destruction massive, les menaces
climatiques qui pèsent sur l'avenir de la planète, la confiance que les hommes mettaient dans
le progrès depuis le 18e siècle, n'a cessé de décliner. Faut-il donc condamner le progrès ?
Nous sommes enclins à le faire. De fait, qu'est-ce qui peut nous conduire, à l'heure actuelle, à
accorder des circonstances atténuantes au progrès ?
2
D'abord, nous sommes tellement habitués à nos biens de consommation, à notre confort, à la
rapidité des déplacements et des communications que nous ne supporterions plus qu'on nous
prive de tous ces bienfaits du progrès et qu'au contraire nous en demandons toujours plus.
Ensuite, il est dans la nature de l'être humain, depuis l'âge de pierre jusqu'à nos jours, de
développer la technologie pour découvrir mieux la terre et même l'univers, et d'approfondir
ses connaissances, pour améliorer sa vie.
Par conséquent, le mal vient du fait que les hommes n'ont pas su gérer le progrès. Plutôt
que de le maudire, il faudrait réfléchir à des solutions. En effet, le devenir de notre planète
doit nous inquiéter tous et nous pousser à nous mobiliser pour essayer de la sauver des
conséquences du réchauffement climatique.
Pour cela, il faudrait que toutes les nations s'engagent à réduire les effets négatifs des
nouvelles technologies sur notre planète et ses habitants.
Par ailleurs, il faudrait éduquer les nouvelles générations et leur montrer que chacun à son
niveau peut œuvrer pour un progrès maîtrisé. Trier les déchets, économiser l'eau et le
chauffage, utiliser les transports en commun chaque fois que c'est possible... Cela peut être le
prélude à un changement de comportement.
En conclusion, nous sommes conscients que l'état de notre planète nous concerne tous, car
il en va de l'avenir des futures générations. La réflexion est donc nécessaire.
Exemple 2 : un texte argumentatif présentant deux arguments et un contre-argument qui sont
articulés à l'aide de marqueurs de relation
Texte : Internet et les nouveaux moyens de communication
A. Introduction : Sujet amené / Sujet posé / Thèse ou prise de position
L'autoroute électronique ne cesse de faire de nouveaux adeptes et de gagner en
popularité. Malgré cela, un certain nombre d'irréductibles refusent encore d'utiliser cette
technologie de pointe. Cette réticence nous paraît excessive et totalement injustifiée, surtout si
l'on considère les nombreux aspects positifs du Net.
B. Développement : 1er argument qui appuie la thèse
D'abord, Internet est un instrument de recherche remarquable. En effet, en quelques
minutes seulement, l'utilisateur de l'autoroute électronique accède à une banque de données
parmi les plus riches qui soient.
3
C. Développement : 2e argument qui appuie la thèse
Ensuite, la Toile est un outil de communication d'une rare efficacité. Grâce au courrier
électronique, le monde est devenu un petit village. Ainsi, des individus se trouvant dans des
coins diamétralement opposés du globe peuvent communiquer rapidement et facilement.
D. Développement : Contre-argument / Réfutation.
Certes, certains utilisateurs abusent parfois des plaisirs que procure la navigation dans
Internet et y consacrent un peu plus de temps que ne le souhaiterait leur entourage, négligeant
ainsi d'autres obligations ou activités. Cependant, il est difficile aujourd'hui de résister à une
telle ouverture sur le monde, à une telle facilité de trouver autant de réponses et
d'informations, en aussi peu de temps, et tout cela depuis son domicile.
E. Conclusion : Synthèse et reformulation de la thèse.
En somme, l'inforoute est un merveilleux outil d'information et de communication, pourvu
qu'on en use avec modération en profitant des bienfaits qu'il est censé procurer
Fiche pédagogique d’expression orale
Activités d'expression orale
1) Apprentissage de la voix
- Prendre la parole dans le débat, adapter le niveau sonore à la taille du groupe, travailler
l'élocution lors d'un exposé ;
- Suivre un débat et soutenir son attention dans la durée;
- Reformuler, résumer l'argumentation d'autrui avant de la commenter, de la discuter, de la
réfuter
2) Écoute et prise en compte de la parole de l'autre
- Prendre des notes dans une discussion et restituer fidèlement le cours des échanges ;
- Attribuer chaque argument à son auteur au cours d'un compte rendu de débat.
3) Affirmation de soi dans le groupe
- Se présenter en vue d'une intégration dans le groupe ;
- Expliquer leur inscription à l’EPSECG, ce qu'ils ont fait, comment ils l’ont fait, pourquoi ils
l'ont fait ;
- Raconter une activité réalisée, une journée de stage ;
- Tenir un rôle, construire une posture dans une argumentation.
4) Échange et action orale
- Prendre en compte le destinataire en fonction de l'effet à produire : le soutenir dans son point
de vue, l'étonner, le faire réagir, le contredire, l'apaiser ;
- Gérer son temps de parole en fonction des autres ;
- S'assurer de la bonne circulation du propos : choix d'un niveau de langue et d'un vocabulaire
adapté, précision du lexique, attention portée aux réactions de l'autre.
Note : Les étudiants sont dans une situation concrète de production, presque incapables de
ponctuer leurs phrases, ni de prononcer correctement certains sons. Il s’agit donc de leur faire
prendre conscience du fait, que, dans un échange, l’intonation « est très souvent corrélée à des
silences, des pauses et des variations de la vitesse d’élocution, qui sont des moyens utilisés
par celui qui parle pour exprimer son intention ».
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