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Variabilité et Hétérogénéitédes Profils Psychométriques
chez 50 enfants HPI
Par Mehdi LIRATNI, Docteur en Psychologie, Psychologue
Laboratoire de PsychologiePr. René PRY
Colloque Juillet 2010 - Université Paris-Descartes
Contexte de la Recherche
Thèse de Doctorat (2006-2009)
Partenariat : Milieu Scolaire / Milieu Hospitalier
Peu d’études françaises : Psychologie Française (2005) Equipe Paris-Descartes
Recueil : 1 Psychologue et 1 Etudiante en Master 2 formés à la psychométrie
Analyse : 1 Psychologue et 1 Bio-Statisticienne
Remerciements : Pr. René PRY, Anne WAGNER, Dr. Cécile Michelon (CHU Montpellier)
Haut Potentiel, Talent et Intelligences multiples
Gardner, 2004, Gagné, 2000
Académique (Littérature, Langues vivantes, Sciences, …)
Artistique (Musique, Dessin, Peinture, …)
Sensori-motrice (Danse, Foot, Gym, …)
Socio-Affective (Management, Métiers du Social, …)
Modèle triarchique de l’intelligence
Sternberg, 2003 :
Association de l’expérience et du traitement de la
nouveautéTrouver une idée originale
pour résoudre un problème nouveau
Application pratique des cognitions face à un environnement donné
Une conduite intelligente dépend de ce qui est valorisé
dans telle ou telle culture
Mobilisation des CognitionsFonctionnement
des différentes composantesdu traitement de
l’information pour résoudre un problème
IntelligenceCréative
« Aspect expérentiel »
IntelligenceAnalytique
« Aspect Interne »
IntelligencePratique
« Aspect externe »
WISC IV VINELAND TPCT
Problématiques cliniques
1. Critère du seul Q.I Total2. Profil spécifique (Verbal supérieur)
(Pereira-Fradin, Caroff & Jacquet, 2010, Liratni & Pry, 2007, Bessou et
al., 2005, Wilkinson, 1993, Hollinger et Kosnec, 1986)
WISC III25 à 50 % de Q.I Total Non-InterprétableWISC IV50 à 86 % de Q.I Total Non-InterprétableInterprétabilité des indices ?Profil spécifique ?
LE WISC IV
VERBAL (ICV)
RAISONNEMENT (IRP)
MEMOIREAttention auditive (IMT)
VITESSEAttention visuelle (IVT)
QITOTAL
Liratni & Pry, 2007, 2008, 2009
70 à 86 % = QI Total non interprétable (selon la méthode de dispersion)
Les 4 indices sont interprétables(de 66 à 99 % selon l’indice)
76 % = Verbal est le meilleur indice
Organisation en 4 indices
112(103-124)
Vitesse (IVT)
121(112-133)
Mémoire (IMT)
121(114-128)
Raisonnement(IRP)
139(132-152)
Verbal (ICV)
134(129-144)
QI Total
Médiane(interquartiles Q25-Q75)
Interprétabilité du QI TotalHétérogénéité du profil cognitif
Méthode Flanagan & Kaufman, 2005
QI Total Non-Interprétable
QI Total Interprétable
86 %
Méthode Grégoire, 2006
QI Total Non-Interprétable
QI Total Interprétable
Interprétabilité du QI Total des 50 participants selon la méthode de dispersion utilisée
70 %
Hétérogénéité entre les indices
Effectif d’enfants présentant un QI Total non-interprétable (n = 43) selon la taille de la différence maximale obtenue entre les indices du WISC IV
141712Effectif
De 40 à 66 points de différence
De 30 à39 points
de différence
De 23 à 29 points de différence
2 % - de1 %
De 5À
10 %
Interprétabilité des indices
0
5
1015
2025
3035
4045
50
Effectif
ICV IRP IMT IVT
Indice du WISC IV
Interprétable
Non-interprétable
Effectif d’enfants selon l’interprétabilité des 4 indices
Analyse en composantes principales
2 axes factoriels principaux qui expliquent 60 % de la variance des scores :
AXE 1 : Vitesse de restitution des connaissances
AXE 2 : Contrôle de l’activité cognitive
Styles cognitifs…
Axe 1 : Vitesse de restitution des connaissances
Axe 2 : Contrôle de l’activité cognitive
IVTICV
IMTIRP
Analyse en clusters
Analyse de proches en proches3 groupes :
Groupe 1 (n = 23) = HPI Verbal
Groupe 2 (n = 12) = Très HP Auditivo-verbal
Groupe 3 (n = 15) = HP Général
Styles cognitifs / 3 groupes
Vitesse de restitution des connaissances
Contrôle de l’activité cognitive
IVTICV
IMTIRP
23
1512
Conclusions…
Variabilité des profils cognitifs (Liratni & Pry, 2007, Pereira et al., 2010)Aspects linguistiquesHaut potentiel global
Hétérogénéité relève de la norme chez ces enfants(Liratni & Pry, 2007, Pereira et al., 2010)L’ampleur de cette hétérogénéité est peu retrouvée dans la population généraleDéveloppement atypique -> Besoins éducatifs particuliers
Contrôle de l’activité cognitive, Métacognition
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