Variabilité et Hétérogénéitédes Profils Psychométriques

chez 50 enfants HPI

Par Mehdi LIRATNI, Docteur en Psychologie, Psychologue

Laboratoire de PsychologiePr. René PRY

Colloque Juillet 2010 - Université Paris-Descartes

Contexte de la Recherche

Thèse de Doctorat (2006-2009)

Partenariat : Milieu Scolaire / Milieu Hospitalier

Peu d’études françaises : Psychologie Française (2005) Equipe Paris-Descartes

Recueil : 1 Psychologue et 1 Etudiante en Master 2 formés à la psychométrie

Analyse : 1 Psychologue et 1 Bio-Statisticienne

Remerciements : Pr. René PRY, Anne WAGNER, Dr. Cécile Michelon (CHU Montpellier)

Haut Potentiel, Talent et Intelligences multiples

Gardner, 2004, Gagné, 2000

Académique (Littérature, Langues vivantes, Sciences, …)

Artistique (Musique, Dessin, Peinture, …)

Sensori-motrice (Danse, Foot, Gym, …)

Socio-Affective (Management, Métiers du Social, …)

Modèle triarchique de l’intelligence

Sternberg, 2003 :

Association de l’expérience et du traitement de la

nouveautéTrouver une idée originale

pour résoudre un problème nouveau

Application pratique des cognitions face à un environnement donné

Une conduite intelligente dépend de ce qui est valorisé

dans telle ou telle culture

Mobilisation des CognitionsFonctionnement

des différentes composantesdu traitement de

l’information pour résoudre un problème

IntelligenceCréative

« Aspect expérentiel »

IntelligenceAnalytique

« Aspect Interne »

IntelligencePratique

« Aspect externe »

WISC IV VINELAND TPCT

Problématiques cliniques

1. Critère du seul Q.I Total2. Profil spécifique (Verbal supérieur)

(Pereira-Fradin, Caroff & Jacquet, 2010, Liratni & Pry, 2007, Bessou et

al., 2005, Wilkinson, 1993, Hollinger et Kosnec, 1986)

WISC III25 à 50 % de Q.I Total Non-InterprétableWISC IV50 à 86 % de Q.I Total Non-InterprétableInterprétabilité des indices ?Profil spécifique ?

Profils cognitifs de 50 enfants HPI (QIT > 125) au WISC IV

125119 131

Intervalle de confianceÀ 95 %

LE WISC IV

VERBAL (ICV)

RAISONNEMENT (IRP)

MEMOIREAttention auditive (IMT)

VITESSEAttention visuelle (IVT)

QITOTAL

Liratni & Pry, 2007, 2008, 2009

70 à 86 % = QI Total non interprétable (selon la méthode de dispersion)

Les 4 indices sont interprétables(de 66 à 99 % selon l’indice)

76 % = Verbal est le meilleur indice

Organisation en 4 indices

112(103-124)

Vitesse (IVT)

121(112-133)

Mémoire (IMT)

121(114-128)

Raisonnement(IRP)

139(132-152)

Verbal (ICV)

134(129-144)

QI Total

Médiane(interquartiles Q25-Q75)

Interprétabilité du QI TotalHétérogénéité du profil cognitif

Méthode Flanagan & Kaufman, 2005

QI Total Non-Interprétable

QI Total Interprétable

86 %

Méthode Grégoire, 2006

QI Total Non-Interprétable

QI Total Interprétable

Interprétabilité du QI Total des 50 participants selon la méthode de dispersion utilisée

70 %

Hétérogénéité entre les indices

Effectif d’enfants présentant un QI Total non-interprétable (n = 43) selon la taille de la différence maximale obtenue entre les indices du WISC IV

141712Effectif

De 40 à 66 points de différence

De 30 à39 points

de différence

De 23 à 29 points de différence

2 % - de1 %

De 5À

10 %

Interprétabilité des indices

0

5

1015

2025

3035

4045

50

Effectif

ICV IRP IMT IVT

Indice du WISC IV

Interprétable

Non-interprétable

Effectif d’enfants selon l’interprétabilité des 4 indices

Analyse en composantes principales

2 axes factoriels principaux qui expliquent 60 % de la variance des scores :

AXE 1 : Vitesse de restitution des connaissances

AXE 2 : Contrôle de l’activité cognitive

Styles cognitifs…

Axe 1 : Vitesse de restitution des connaissances

Axe 2 : Contrôle de l’activité cognitive

IVTICV

IMTIRP

Analyse en clusters

Analyse de proches en proches3 groupes :

Groupe 1 (n = 23) = HPI Verbal

Groupe 2 (n = 12) = Très HP Auditivo-verbal

Groupe 3 (n = 15) = HP Général

Styles cognitifs / 3 groupes

Vitesse de restitution des connaissances

Contrôle de l’activité cognitive

IVTICV

IMTIRP

23

1512

Conclusions…

Variabilité des profils cognitifs (Liratni & Pry, 2007, Pereira et al., 2010)Aspects linguistiquesHaut potentiel global

Hétérogénéité relève de la norme chez ces enfants(Liratni & Pry, 2007, Pereira et al., 2010)L’ampleur de cette hétérogénéité est peu retrouvée dans la population généraleDéveloppement atypique -> Besoins éducatifs particuliers

Contrôle de l’activité cognitive, Métacognition

Merci de votre attention

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