Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde

Apprendre et enseigner avec les réseaux

Engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ?

Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain UCLmarcel.lebrun@uclouvain.be

Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcelTwitter id : @mlebrun2

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Un réseau ?En premier ressort, un réseau désigne au sens concret « un ensemble de lignes entrelacées » et, au figuré « un ensemble de relations »

Par extension, il désigne un ensemble interconnecté — fait de composants et de leurs inter-relations — autorisant la circulation en mode continu ou discontinu de flux (eau, air, huile...) ou d'éléments finis (marchandises, informations, personnes...).Le Réseau peut être « matériel » (comme le réseau sanguin), « semi-matériel » (comme le réseau lymphatique), « immatériel » (comme le réseau social), « abstrait, symbolique ou normalisé » (comme le Réseau Pert)

Carte partielle d'Internet. Chaque ligne lie 2 nœuds, représentant 2 Adresses IP

Réseau neuronal du cerveau. Chaque ligne (axone) relie les neurones

Un réseau social ?

Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

Un réseau social ?

Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

Internet & Web

Internet est un système d'interconnexion de machines et constitue un réseau informatique mondial, utilisant un ensemble standardisé de protocoles de transfert de données.

C'est donc un réseau de réseaux, sans centre névralgique, composé de millions de réseaux aussi bien publics que privés, universitaires, commerciaux et gouvernementaux. Internet transporte un large spectre d'information et permet l'élaboration d'applications et de services variés comme le courrier électronique, la messagerie instantanée et le World Wide Web. Internet ayant été popularisé par l'apparition du World Wide Web, les deux sont parfois confondus par le public non averti. Le World Wide Web n'est pourtant que l'une des applications d'Internet.

Web1, Web2 ...

Web1, Web2 ...

The "World of datas"

The "World of datas"

La "force" du collectif

La "force" du collectif

Enseigner et Apprendre

Apprendre, apprendre en réseau

• Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ?

• "On apprend toujours seul mais jamais sans les autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance 2005

• Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).

L’interactionL'apprentissage collaboratif

Ibn Khaldoun1332-1406

L’interactionL'apprentissage collaboratif

Ibn Khaldoun1332-1406

Albert Bandura (1925-)

De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

Un précurseur@ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration"

Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières

@ Importance de la motivation et des perceptions

Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social

Albert Bandura (1925-)

Les interactionnistes

L’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette co-construction.

Paradigme socio-historique

Psychologie culturelle

Vygotski

Bruner

Lev Vygotski (1896-1934)

Zone of Proximal Development

Types de tâches pour l’Apprentissage Collaboratif ?

Type d’objectifs pédagogiques poursuivisOpérations cognitives sollicitées

Algorithmes à appliquer, réponses fermées, niveau taxonomique plus faible

Problèmes complexes et peu structurés, réponses ouvertes, opérations cognitives plus

complexes

AC

AC

Tâche authentique de groupe

Une bonne tâche (1) ?

Les 4 « C » de Paris et Turner (1994)

• Choice ' ' ' un espace de manœuvre est ' ' ' ' ' ' ' ' « défini » par l’enseignant

• Challenge' ' Défi d’une tâche ni trop simple, ' ' ' ' ' ' ' ' ' ni trop compliquée

• Control' ' ' Importance des objectifs, des ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' consignes

• Collaboration

Une bonne tâche (2) ?

Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau

•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix•être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel;•être de haut niveau sur le plan cognitif;•être interdisciplinaire;•être productive;•représenter un défi pour l’élève;•permettre aux élèves d’interagir;•se dérouler dans une période de temps suffisante;•comporter des consignes claires.

Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)

Jerôme Bruner (1915-2005)Meaningful learning

"According to Bruner, the current practice of teaching the conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."

La contextualisation

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Décontextualiser

ContextualiserRecontextualiser

L'école aujourd'hui ... pour demain

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

L'école aujourd'hui ... pour demain

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

L'école aujourd'hui ... pour demainNous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

(Michel Fabre, 2011)

Et voici leConnectivisme George Siemens

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière

L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage

L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie

Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

A l'heure des MOOC

Des MOOC (Massive Online Open Courses)

et des PLE (Personal Learning Environment)

Les digital natives !

© C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette

L'école aujourd'hui

Et voici les C et les Y

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler.Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon

Et voici les C et les Y

Christophe suit 959 personnes (959 following)et est suivi par 5242 (followers)

Il a écrit 6004 messages (tweet)Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !

Twitter, Google+, FaceBook

Twitter : les codes

L'AWT (@elearningawt) adresse au Mundaneum (@Mundaneumasbl) un message concernant @mlebrun2 (il l'adresse aussi à @LMSClaroline) et tague son message avec deux mots-clés (hashtag) #elearning, #ticeL'adresse du mundaneum (mundaneum.org) est donnée

Et ne pas oublier :

Intérêt d'un "racrapoteur" d'adresses

Google+

Mes cercles

Et si on se faisait un Hangout ?

Google+

Mes cercles

Et si on se faisait un Hangout ?

Et la Con-fi-den-tia-lité ?

Des profils d'Internaute

http://bit.ly/Francais-Numériques

Dominique Cardon

Des profils d'Internaute

Des profils d'Internaute

Mettre de l'ordre dans le désordreRecherche informationnelle et Curation

Mémo  N°  16  de  l'IPM  

Mettre de l'ordre dans le désordreRecherche informationnelle et Curation

Mémo  N°  16  de  l'IPM  

Mettre de l'ordre dans le désordreRecherche informationnelle et CurationLa curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné.

La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser.

La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des internautes et d'afficher des pages de résultats plus pertinentes.

Rechercher, filtrer, sélectionner ...

sur un thème donné

S'assurer de la pertinence,valider, éditer,

apporter "sa touche" ...

Partager sur différents réseaux,

Mettre de l'ordre dans le désordreMettre de l'ordre dans le désordre

Mettre de l'ordre dans le désordreMettre de l'ordre dans le désordre

Mettre de l'ordre dans le désordreMettre de l'ordre dans le désordre

Les réseaux sociaux à l'écolePeut-on, doit-on être "ami"

avec ses élèves sur FaceBook

Je n'en sais rien !

Les réseaux sociaux à l'école

Rationnalité éthiqueLe vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...

Une question de dialectique ... seulement

Rationnalité logiqueLes savoirs, le langage, la logique ...

Rationnalité techniqueLe faire, la technique, le rapport médiatisé à l'objet matériel, à l'habitat ...

Rationnalité ethniqueL'être, les croyances, la société, le rapport à l'autre ...

Les réseaux sociaux à l'écoleSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Les réseaux sociaux à l'école

Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://vimeo.com/48060670

Les réseaux sociaux à l'école

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Cohérence

Efficacité

Pertinence

Validité

Valeur ajoutée

Les réseaux sociaux à l'école

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

Cohérence

Efficacité

Pertinence

Validité

Valeur ajoutée

Les réseaux sociaux à l'écoleLes objectifs de l'école

• Un lieu d'écolage pour la société devenue numérique• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ...où ?• Communiquer, Collaborrer, Créer ...

Jean Piaget (1896-1980)

Définir "Compétence"

Les réseaux sociaux à l'école

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)

http://bit.ly/poucette

Les réseaux sociaux à l'école

RessourcesProblèmes

ProjetsButs

GroupeCollaboration

« INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS »

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

Les réseaux sociaux à l'école

Technologies Pédagogies

Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants

Les réseaux sociaux à l'école

Technologies Pédagogies

Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants

réseaux sociaux

réseaux sociaux

Utilisation de Twitter à l'école

http://youtu.be/odt9l1WdtRk

Utilisation de Twitter à l'école

http://twittclasses.posterous.com/pages/twittclasses-au-primaire

Pecha Kucha (20 dias de 20") de François Jourde sur "Les écritures numériques et collaboratives à l'école", dans le cadre de la Foire du livre de Bruxelles, le 9 mars 2013.

http://youtu.be/YaYRr2T4rW4

Demanderez-vous bientôt des

Haiku à vos élèves ?

Birds  in  concert.One  sings  above  all  others.I  don't  know  its  name.

Et si on "flippait" l'enseignement

http://bit.ly/classe-inversée

http://www.knewton.com/flipped-classroom/

Dispositif hybride ...Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Dispositif hybride ...Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Dispositif hybride ...Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS

DISTANCE

Un exemple de "conférence inversée"

Une recherche

Une vidéoUn mur Twitter

#mayamons

La suite au Mundaneum,

le 20 mars 2013

Une conférence inversée

“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste.

La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.

Technologies et Pédagogies

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2