Evaluation des acquis isabelle nizet

L’Évaluation des acquis L’Évaluation des acquis de formation : enjeux et de formation : enjeux et

défisdéfis

Isabelle Nizet, Ph. D. consultante

LA FORMATION, facteurs de réussite, stratégies d’avenir

Centre d’expertise des grands organismesUniversité Laval

30 septembre 2010

Isabelle.Nizet@ccapcable.com

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Plan de la présentation Plan de la présentation Clarification de termes Enjeux et défis de l’évaluation

des acquis de formation en contexte d’entraînement à la tâche

Examen d’une grille Discussion et questions

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1. Clarification de termes 1. Clarification de termes Évaluation – objet, fonctions,

modalitésObjets et processus

d’apprentissageTypes de tâches

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La démarche d’évaluationLa démarche d’évaluationPlanification : fonctions, objets, outils,

momentCollecte d’informations : observation,

consignationAnalyse et interprétation :

confrontation des données à un référentiel : critères et indicateurs, seuil de réussite

Jugement : définitif ou temporaire Décision : actions à poser :

remédiation, réussite, exclusion, reprise

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Diagnostique (gestionnaire-formateur)

En cours d’apprentissage (formative) – (formateur)

Au terme de la formation (sommative) (formateur – participant)

Évaluation de la formation (participant)

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• Anticiper le potentiel de réussite et réguler les apprentissages

• Identifier les difficultés d’apprentissage

Diagnostique

En cours d’apprentissage

Au terme de la formation

Évaluation continue

Identifier les

besoins de

formation

Identifier les indicateurs de performance à améliorer

• Identifier les apprentissages réels et stabilisés durant le temps de formation

• Anticiper la capacité de transfert

• Évaluer la formationMotivation et satisfaction

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Avant, pendant, après la formation

Ponctuelle (formelle ou informelle)

Épreuve unique (formelle)Continue (formelle ou informelle)

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Décontextualisée (examen, épreuve)

Contextualisée (simulation, mise en situation, entraînement à la tâche)

Mixte (en fonction des objets d’apprentissage)

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Évaluation Besoins réels de formation

Potentiel de réussite

Apprentissage réels et stabilisés

Capacité de transfert en situation nouvelle

Indicateurs de performance à améliorer

Diagnostique

À certaines conditions

En cours d’apprentissage

Prématuré Prématuré

Évaluation continue

Besoins ponctuels

En fin de formation

À certaines conditions

Inférence Inférence

Épreuve de mise en situation réelle

À certaines conditions

Inférence

Évaluation de la formation

Perception 9

Apprentissages déclaratifs (notions, règles, processus)

Apprentissages procéduraux (procédures, techniques, démarches, stratégies, actions à poser)

Apprentissages dispositionnels (attitudes)

Dans une « tâche complexe » ces objets sont étroitement associés sous forme de connaissances « conditionnelles ».

Mobilisation en situation = manifestations de la compétence

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Reconnaître les conditions pour…

Notions Processus

Règles

ACTION (simple) VS Procédure complexe

SI

ALORS …

Dispositions ou

attitudes

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= être compétent…

poser une action

NOTRE FONCTIONNEMENT COGNITIF

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1. Motivation

2. Appréhension

3. Acquisition

4. Rétention

5.Rappel

6.Généralisation7.Performance

8.Rétroaction

Transfert

CONSTRUCTION MOBILISATIO

N

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Simple Indications verbales sommaires

Mémoriser les informations Effectuer la tâche ou restituer des informations

Relativement simple

Indications verbalesDémonstration

Mémoriser les informations

Reproduire la tâche (constance)

Moyennement complexe

Indications verbalesDémonstration Transfert

Mémoriser les informations Construire des

connaissances conditionnelles

Complexe à très

complexe

Indications verbalesDémonstrationTransfert Suivi de la stabilité

Mémoriser les informations

Accomplir la tâche en situations diverses

Construire des connaissances

conditionnelles en situation

Accomplir la tâche en situations diverses

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2. Enjeux et défis de 2. Enjeux et défis de l’évaluation des acquis l’évaluation des acquis

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Paramètres liés à l’apprentissage

Paramètres liés à l’évaluation

Objets d’apprentissage Nature des acquis à évaluer ?

Type de tâche Dans quels types de tâches ces acquis sont-ils mobilisés ?

Modes d’apprentissage Modalités de l’évaluation

Fonction ?

Contexte d’évaluation ?

Moment d’évaluation ?

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Apprentissages déclaratifs

Apprentissages procéduraux

Apprentissages conditionnels

Informations verbales

Démonstration

Transfert

Objets et modes d’apprentissage Exigences

pour l’apprenant

Apprendre (mémoriser)

Performer

Apprendre et performer

Apprendre (Induire) PerformerÊtre évalué

Modes

d’é

valu

ati

on

Hors contexte En contexte

Induction

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Mise en situation continue Grille d’observation et d’auto observationPronostic de transfert hors formationAutonomie progressiveMise en situation

ponctuelle Grille d’observation

Examen (épreuve)Auto évaluationTests

Questionnaires Quiz

Choix de réponse

Vrai ou faux

Objets et modes d’apprentissage

Exigences pour

l’apprenant

Modes

d’é

valu

ati

on

Réel

Simples

Complexes

Faibles

Fortes

Réaliste Artificiel

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Observation continue, probation

Connaissances

Apprentissage du novice

Évaluation Apprenant avancé ou expert

Évaluation

Déclaratives Systématique et explicite

Formative Ponctuelle (hors situation)

Peut être implicite et inductif

Pas toujours nécessaire

Procédurales Systématique et explicite

Formative Ponctuelle (hors situation)

Explicite Formative formelle (en situation)

Conditionnelles

Systématique et explicite

Résolution de problèmes simples

Induction (autonomie)

Inclure les connaissances déclaratives

Attitudes Difficulté de changement (surcharge cognitive)

Indicateurs généraux

Explicite Indicateurs spécifiques (en fonction du profil)

Résolution de problèmes

Systématique Transfert

Situations de transfert latéral ou vertical

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GRILLE D’ENTRAÎNEMENT À LA TÂCHE

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Améliorer l’outil de Améliorer l’outil de cueillettecueilletteDistinguer

◦Ce qui relève de la tâche (manifestations de la compétence, effets et résultats, étapes clefs - procédures et actions à poser) = liste de vérification ou grille critériée.

◦Ce qui relève du processus d’apprentissage (capacité d’expliquer, de démontrer, de transférer) = commentaires

◦Ce qui relève du niveau dispositionnel (attitudes, qualités, potentiel) = grille critériée ou commentaires• Limiter les inférences

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Améliorer l’outil …Améliorer l’outil …Liste de contrôle pour

l’apprenant et pour l’observateur. La concordance des résultats

permet de vérifier que l’apprenant a une juste perception de sa performance et des connaissances qu’il appliquées en cours de tâche.

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Évaluer le transfert …Évaluer le transfert …Comparer deux grilles pour des

tâches différentes mais comparables : ◦Transfert latéral (mêmes

connaissances et autre situation de complexité comparable)

◦Transfert vertical (mêmes connaissances mais situation plus complexe ou vérification de création de connaissances par induction dans une situation plus complexe)

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Période de questions Période de questions

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