Information Age Fr 2

Web 2.0 & Apprentissage 2.0

Marcel LebrunUCL-IPM

marcel.lebrun@uclouvain.be

Quelques thèses

Quelques thèses• Les outils technologiques constituent un

potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage.

• Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage.

• Ces méthodes sont orientées vers les compétences requises chez le futur acteur, la future personne ... pour la société de demain

Déjà sur le Web 2.0 ?

Web 2.0 ? Web 0.0

Web 2.0 ? Web 1.0

Web 2.0 ? Netvibes

Le gouvernement du peuple par le peuple pour le peuple Abraham Lincoln

Web 2.0 ?L'expression Web 2.0 a été proposée pour désigner ce qui est perçu comme un renouveau du World Wide Web.1 L'évolution décrite est aussi bien technologique que d'utilisation. En particulier, on qualifie de Web 2.0 les interfaces permettant aux internautes d'interagir avec le contenu des pages, et entre eux. Le terme s'est imposé à partir de 2007, bien que ce qu'il désigne soit connu depuis 2000.

Wikipédia (2008)

Web 2.0

Publier, communiquer sur le Web

Web 2.0

Partager, créer des réseaux ....

Google doc

FaceBook

Web 2.0

Recevoir les informations sur son mail ou dans son navigateur...

Firefox

GoogleFaceBook

iTunes

Web 2.0

Ca fait beaucoup ... On a besoin d’agrégateur

NetvibesiGoogle

Les étudiants de l’âge de l’information

Enseigner comme hier ?

Sébastien Stasse2007

Ce que les jeunes en font ?

12-18 ans

2005-2006

Ce que les « jeunes » en font ?

Ce que les « jeunes » en font ?Les « digital natives » (Marc Prensky)

- 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet

- 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran- 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25

ans- 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent

quotidiennement leur blog- Nombre moyen de contacts par adolescent

-94 numéros enregistrés sur leur portable-78 contacts sur MSN-86 amis sur des sites communutaires

- 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps- 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne- En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de

mobiles a quadruplé- En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)

Les ordinateurs ne sont plus une technologie

Selon l’auteur, une nouvelle technologie, c’est quelque chose qui n’existait pas encore quand nous sommes nés. Pour nous, la télévision n’est plus une « nouvelle technologie » ; pour eux, l’ordinateur n’en est plus une, le baladeur MP3 en est peut-être une

L’internet, bien « meilleur » que la TV

C’est à partir de 1998 que le temps passé à regarder passivement la télévision a été transféré de manière importante en temps passé devant l’ordinateur avec l’interactivité (qui contient le mot activité) et la participation à des communautés en plus

La réalité, ça dépasselargement le réel

Le virtuel est passé à part entière dans notre vie de tous les jours. Le vieux dicton « Ne rien croire de ce qu’on entend et croire la moitié de ce que l’on voit » est largement dépassé dans les univers que nous offre « Second life ».

Faire, largement plus important que savoir

Le temps de vie de l’information s’est considérablement réduit. Dans pas mal de disciplines, le temps de validité de l’information se mesure en mois ou au plus en années. Par contre, les technologies, en changeant nos repères spatio-temporels, nous proposent le temps réel et demandent de réagir vite, très vite

Nintendo au-delà de la logique

La rapidité de réaction des logiciels de simulation nous permet de travailler par tâtonnements, par essais et par erreurs alors que ce mode d’expérimentation était proscrit il y a peu pour des raisons de coûts et d’efficacité. Avec Nintendo, chaque erreur est un moyen d’apprentissage

Faire plusieurs chosesau même moment

Les jeunes (et moins jeunes) se sont habitués à faire plusieurs choses en même temps : lire un livre, écouter de la musique. La technologie nous permet de faire différentes choses au même moments et de faire de mêmes choses à différents moments (l’instantané et le différé).

Différentes choses@ même momentDe mêmes choses@ différent moment

Le clavier plutôtque l’écriture

Il ne s’agit pas seulement de la typographie domestique mais de toutes les facilités qui sont offertes par l’ordinateur : le copier-coller, la correction instantanée, l’archivage, la recherche de documents … Ne voyez-vous pas les claviers de portables fleurir dans les auditoires ?

Rester connecté !

La valeur d’un réseau croît avec le nombre de personnes qui y sont connectés. Ne pas être connecté partout et toujours devient impensable. Etes-vous déjà sur Facebook ou LinkedIn ?

Et pas de délai : tolérance zéro

Nous-mêmes souhaitons avoir de nombreux services 24 x 7. Attendre plus de trois sonneries au téléphone devient exaspérant. Et ce mail que j’ai envoyé tout à l’heure et pour lequel je n’ai pas encore reçu de réponse. Une histoire de jeunes, seulement ?

La frontière utilisateur-créateur devient floue

Chacun peut créer son univers, son site, déposer sa propre information sans autre validation. Le plagiat est à nos portes. Vous voulez vraiment du copier-coller ou puis-je simplement vous donner le lien vers le site original ?

Des implications pourNOTRE enseignement

Les ordinateurs ne sont plus une technologie

L’internet, bien « meilleur » que la TV

La réalité, ça dépasselargement le réel

L'objet du séminaire est la participation au jeu d'entreprise SYNTHESIS. Les étudiants sont répartis en groupes dont chacun représente une firme agissant dans un univers concurrentiel virtuel, mais réaliste.

Faire, largement plus important que savoir

Nintendo au-delà de la logique

Faire plusieurs chosesau même moment

Le clavier plutôtque l’écriture

Rester connecté !

Que faire ?• 1. encourages contact between students and

faculty,• 2. develops reciprocity and cooperation among

students,• 3. encourages active learning,• 4. gives prompt feedback,• 5. emphasizes time on task,• 6. communicates high expectations, and• 7. respects diverse talents and ways of learning.

By Arthur W. Chickering and Zelda F. GamsonFrom The American Association for Higher Education Bulletin, March 1987

Que faire ?• Encouraging faculty/student interaction (e.g. meet groups to plan projects, “personalize” teaching) • Encouraging student interaction (e.g. group projects, peer tutoring, supplemental instruction) • Using active and interactive teaching methods (e.g. case studies, buzz groups) • Making links with what students already know to encourage sense of structure • Allowing students input into course goals and methods • Discussing teaching learning skills explicitly • Seeking interdisciplinary and cross-curricular links

Weigel, Van B. (2001). Deep Learning for a Digital Age: Technology's Untapped Potential to Enrich Higher Education. San Francisco: Jossey Bass Wiley.

Back to basics

Mais qu’est-ce apprendre ?

Chaque apprenant dispose de connaissances (des conceptions) et de compétences avec lesquelles il va construire des connaissances nouvelles pour résoudre des problèmes que lui pose l'environnement. Le rôle de la communauté - les autres étudiants et l'enseignant - est de fournir le dispositif, de mettre en lumière le challenge et de le soutenir dans la construction personnelle qu'il entreprend.

Anderson et al. (1994)

Apprendre ?

Et enseigner alors ?

« L'enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement.

» Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

Enseigner ?

Et le « connectivisme »

De l’ordre et du désordre

L’ordre « Nous devons envisager l'état présent de

l'univers comme l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à l'analyse, embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux »

Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)

(1749-1827)

Oui, mais ... « Une cause très petite, qui nous échappe,

détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les

phénomènes finaux... » Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908

(1854-1912)

Et l’ordre jaillit du désordre[...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les molécules mettons d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close, évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à l'ordre.

Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.

(1917-2003)

Deux nouvelles définitions

Apprendre « Faire naître l’ordre du désordre »

Enseigner « mettre de l’énergie dans le système» dans certaines contextes, dans certains conditions ...

(c) M. Lebrun sur le réseau Apprendre 2.0

Ordre et désordre ?

L’isomorphismepédagogique à l’oeuvre

Des contextes

• Connaissances, compétences ...• Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit

critique, compétences de haut niveau, créativité ... Learning outcomes

Des contextes

• Sciences de l’éducation, méthodes ...• Constructivisme, Socio-constructivisme,

connectionnisme ... Apprendre à apprendre, transférabilité ...

Des contextes

• Technologies de l’éducation ...• Ressources (contenus), outils (Multimédias et Web 2.0),

dispositifs

Des contextes

dispositifs

OBJECTIFS

Des contextes

dispositifs

OBJECTIFS

METHODES

Des contextes

dispositifs

OBJECTIFS

METHODES

OUTILS

Des conditionsLes facteurs d’apprentissage

✿ Le caractère personnel de l'apprentissage;✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures;✿ Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition;✿ Les compétences de haut niveau à exercer;✿ La "démarche de recherche" dans l'apprentissage;✿ Le changement conceptuel;✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage;✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études;✿ L’importance d’une construction, d’une production;✿ Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta)

M. Lebrun (2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre: Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

Tiens, un livre ;=)

http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI

Aussi, sur YouTube !

MOTIVER

MOTIVERINFORMER

«ACTIVER»

MOTIVERINFORMER

«ACTIVER»INTERAGIR

MOTIVERINFORMER

«ACTIVER»INTERAGIR

PRODUIRE

Un modèle à l’ordre « zéro »

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

RessourcesProblèmes

ProjetsButs

GroupeCoopération

ProjetsButs

GroupeCoopération

Notre modèle et le dispositif

Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but

Des contextes

Des ressourc

Des contextes

Des ressourc

Des contextes

Des méthodes

Des ressourc

Des contextes

Des acteurs

Des méthodes

Des ressourc

Des contextes

Des acteurs

Des finalités

Des méthodes

« Donner à l’apprenant des occasions où il puisse apprendre »

•Des motivations (contextes, compétences, valeurs)

•Des informations (contenus et dispositifs, s’abonner)

•Des activités (publier, critiquer, construire, synthétiser)

•Des interactions (partager avec les autres et les enseignants)

•Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)

Notre modèle et le Web 2.0

Apprendre 2.0 et Blog de M@rcel

• Vos suggestions• Vos métaphores• Vos remarques• Vos pratiques

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Education

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