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Communication au 6ème Journées du Numérique : "Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?"
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PODCASTING &
coup de foudre ou mariage forcé ?
N I C O L A S R O L A N DE R I C U Y T T E B R O U C KP H I L I P P E E M P L I TU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S
À L’UNIVERSITÉ : MOBILE-LEARNING
01 CL A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S
02 CA D R E T H É O R I Q U E
03 CA D R E M É T H O D O L O G I Q U E
04 RÉ S U LTAT S
05 D I S C U S S I O N & R É F L E X I O N S
02
06 CO N C L U S I O N
Cla r i f i ca t ions conceptuel les
01
Moyen de diffusion ...par abonnement
1. Espace/temps non conventionnel pour apprendre...2. Certaine mobilité de l’apprenant3. L’apprenant tire profit d’un outil mobile (TIC)
Cadre théor ique
02
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
09
«Users who do not have access to a portable music player can simply listen
to the content on their PCs.»
« The next big thing »
Chan & Lee, 2005
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
10
« Anytime, anyplace »«Listening to an iPod or other
portable music player in public is “socially acceptable,” particularly
amongst younger students.»
Lee, Chan & McLoughlin, 2006
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
11
« Choose when, where and how »
Evans, 2008
«Modern learners have increasing demands on their time and are often
forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the bus, train or in
the car.»
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
12
71% 29%
Malan, 2007
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
13
Evans, 2008
« Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et
quand je veux.»
54% 25%D’accord Tout à fait d’accord
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
14
80% 20%
Evans, 2008
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
15
81%
BUREAU
MEILLEURE INTERFACE
Bell, Cockburn, Wingkvist & Green, 2007
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
16
2%
FLEXIBILITÉ
PORTABILITÉEdirisingha, Salmon & Fothergill, 2007
C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G
17
2%
COMPLÉMENTS
COURS ENREGISTRÉS
Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson, 2010
P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? / / D A N S L A P H I L O S O P H I E
pharmakon
hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {
remède & poison
(Stiegler, 2011)
18
(Platon, Derrida, Stiegler)
P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? / / D A N S L E S T E C H N O L O G I E S
vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs{{≠ médiateurs
pharmacologiques
19
remède & poison
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
20
Quels sont les impacts du podcasting sur l’enseignement et l’apprentissage ?
Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs
pédagogiques et dans leurs stratégies d’apprentissage ?
+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
+ INDIVIDU = ACTEUR
+ PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE
Cadre méthodologique
03
Coursenregistrés
22
Coursenregistrés
23
Coursenregistrés
24
Capsules
25
Capsules
26
Capsules
C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E
27
Nombre d’étudiants Type(s) de podcast Format(s) Instrument(s)
1. 221 CE A/AV/AD Q
2. 140 CE A/AD Q
3. 115 CE AD QI
4. 157 CE AV/AD QI
5. 95 CE AV/AD QI
6. 167 CE AV/AD QI
7. 1049 CA ADV Q
1944 étudiants
Résul tats04
R É S U LTAT S
29
QUELS APPAREILS MULTIMÉDIAS POSSÉDEZ-VOUS ?
95% 53% 58%
39,5% 7% 17%
30
SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
100% 6,3% 4,5%
R É S U LTAT S
31
RAISONS POUR L’UTILISATION DU SUPPORT MOBILE
Accessibilité
Mobilité85%
15%
R É S U LTAT S
32
RAISONS CONTRE L’UTILISATION DU SUPPORT MOBILE
10,3%
4,3%
16,3%
14,6%
49,5%Je ne connais pas cette possibilité
Je ne sais pas comment faire
Je n'ai pas d'appareil mobile
Autres
Je n'aime pas cette possibilité
R É S U LTAT S
9,3%
33
SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
100% 4% 2% 1%97% 10% 6% 1%Capsules
Cours
R É S U LTAT S
34
ANALYSE DE CONTENU
R É S U LTAT S
3
3
3
12
1
8
Utilisation abstraiteNe sert à rien
LoisirsNécessité d'un "contexte de travail"
Peu d'affinité avec les technologiesApprentissage informel 6
6
5
(14 ÉTUDIANTS)
35
ANALYSE DE CONTENU
R É S U LTAT S
3
3
3
12
1
8
Utilisation abstraiteNe sert à rien
LoisirsNécessité d'un "contexte de travail"
Peu d'affinité avec les technologiesApprentissage informel 6
6
5
(14 ÉTUDIANTS)
36
ANALYSE DE CONTENU
R É S U LTAT S
3
3
3
12
1
8
Utilisation abstraiteNe sert à rien
LoisirsNécessité d'un "contexte de travail"
Peu d'affinité avec les technologiesApprentissage informel 6
6
5
(14 ÉTUDIANTS)
37
ANALYSE DE CONTENU
R É S U LTAT S
3
3
3
12
1
8
Utilisation abstraiteNe sert à rien
LoisirsNécessité d'un "contexte de travail"
Peu d'affinité avec les technologiesApprentissage informel 6
6
5
(14 ÉTUDIANTS)
38
ANALYSE DE CONTENU
R É S U LTAT S
3
3
3
12
1
8
Utilisation abstraiteNe sert à rien
LoisirsNécessité d'un "contexte de travail"
Peu d'affinité avec les technologiesApprentissage informel 6
6
5
(14 ÉTUDIANTS)
39
ANALYSE DE CONTENU
R É S U LTAT S
3
3
3
12
1
8
Utilisation abstraiteNe sert à rien
LoisirsNécessité d'un "contexte de travail"
Peu d'affinité avec les technologiesApprentissage informel 6
6
5
(14 ÉTUDIANTS)
Discuss ion & réf lex ions
05
41
35,8%
44,4%
19,8%30%
60,3%
9,7%
PÉRIODES D’UTILISATION DES PODCASTS
C!"r# C$p#"%&#
durant les semaines de cours
durant le blocus
durant ces deux périodes
D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LT A T S
42
NOMBRE DE PODCASTS REGARDÉS
1
2 à 4
5 à 8
+ de 8
35,6%
12,3%
24%
28,1%
23,93%15,64%
20,55% 39,88%
C!"r# C$p#"%&#
D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LT A T S
43
USAGES DES PODCASTS (COURS)
57%
60%
59%
34%
Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué
Revoir un passage mal comprisRéviser
D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LT A T S
44
USAGES DES PODCASTS (CAPSULES)
32,20%
55,83%
28,83%
34,05%
Apprendre la grammaire anglaiseRevoir certaines notions
Approfondir certaines notionsPar curiosité
D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LT A T S
45
L&# «'!b(%&#» $" #&rv()& *& %’$ppr&+,(##$-& #.*&+,$(r& ?
D I S C U S S I O N / / R É F L E X I O N S
Capsules
46
D I S C U S S I O N / / R É F L E X I O N S
47
D I S C U S S I O N
Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist & Green (2007), Caron, Caronia & Weiss-Lambrou (2007), Edirisingha, Rizzi, Nie & Rothwell (2007), McKinney, Dyck & Luber (2009)
OK
Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson (2010)
NE SE VÉRIFIE PAS
48
D I S C U S S I O N
FAIBLE IMPACT
DES {,/&# *& p!*)$#,#
f!r'$,#
PEU DEM-LEARNING
CAR{O",(%# p&" &+ $*.q"$,(!+ $v&) %&# pr$,(q"&#
M-%&$r+(+- p&" &+ $*.q"$,(!+ $v&) %&# pr$,(q"&#
C$,.-!r(#$,(!+ *&# !",(%# '!b(%& = &+,&r,$(+'&+,
,/&# *& #"pp!r, '!b(%&#
49
D I S C U S S I O N
DIFFÉRENCE
$ppr&+,(##$-& f!r'&%ENTRE
ET$ppr&+,(##$-& (+f!r'&%
?
Conclus ion06
51
C O N C L U S I O N
LAISSER DU ,&'p#
AU ,&'p#* ?* Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage,
des technologies, etc.
http://www.niroland.be
niroland@ulb.ac.be
http://www.twitter.com/nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
Merci pour votre attention
B I B L I O G R A P H I E
53
Bell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons, & H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007. Auckland: Massey University.
Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en éducation : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.
Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann & L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7.
Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group;
Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil.
B I B L I O G R A P H I E
53
Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching and learning support for an undergraduate module on English language and communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 87–107.
Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers and Education, 50(2), 491-498.
Heileisen, S. (2010)."What is the academic efficacy of podcasting ? Computers & Education, 55(3), 1603-1068.
Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(1), 85-104.
Stiegler, B. (2012). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata
Walls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Are they as ready and eager as we think they are? Exploring student readiness and attitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education, 54(2), 371–378.
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