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Roland, N., Emplit, P. (2013). Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
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Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
10/06>2013
APPROPRIATION (ACTIVE) DU PODCASTINGPAR LES ÉTUDIANTS DE L’ENSEIGNEMENTUNIVERSITAIRE
Philippe Emplit // Professeur, Promoteur du projet de recherche
Bonjour :)
02
01 In t roduct ion
02 Cadre théor ique
03 Méthodolog ie
04 Résu l tats
05 D i scuss ion
06 Conc lus ion
03
de fichiers audiovisuels...par abonnement
Moyen de diffusion
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
14
études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants11
6 études concluent à une absence de différence
(Kay, 2012)
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
15
études concluent à une attitude positivedes étudiants15
4 études concluent à une attitude négativedes étudiants
(Kay, 2012)
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
16
4
4
études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants
études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants
(Kay, 2012)
C A D R E T H É O R I Q U E / / U N D É T O U R P A R L A P H I L O S O P H I E
17
pharmakon
hypomnemata {Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {
remède & poison
(Stiegler, 2011)
(Platon, Derrida, Stiegler)
C A D R E T H É O R I Q U E / / U N D É T O U R P A R L A P H I L O S O P H I E
18
remède & poison
vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs{{
≠ Médiateurs pharmacologiques
‘‘‘‘Quel est l’impact du podcasting sur le taux de réussite ?
P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E
19
‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ?
«APPROCHE SYSTÉMIQUE»
INDIVIDU = ACTEUR PRIORITÉ AU SENS
ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE
P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E
20
14 2681 52(x2/x3)
M É T H O D O L O G I E / / E X P L O R A T O I R E & Q U A L I T A T I V E
22
«Pas le besoin»
«Pas le temps»
24
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Utilisent-ils les podcasts ?
61,9 %
38,1 %OUI
NON
C1C2C3C4C5C6C7C8C9
C10
76,5 %
44,6 %
66,3 %
44,9 %
45,3 %
76,2 %
46,7 %
59,4 %
98,1 %
62 %25
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Utilisent-ils les podcasts ?
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
26
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
27
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
28
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Je n’assiste plus au cours
J’assiste différemment au cours
29
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Comment utilisent-ils les podcasts ?
30
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Strat. cogn.de traitement
Cours présentiel Cours
(+ Pod.)Podcasts
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
31
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’utilisation des podcasts en mobilité ?
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
32
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
36,5%des étudiants affirment quele podcast les a entrainés àmanquer un ou plusieurs cours.
33
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
34
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
35
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
36
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
38
D I S C U S S I O N / /
Notes
Quels apports ?
Nécessité d’une approche systémique centrée sur les utilisateurs
40
C O N C L U S I O N / /
Adopter un regard macroscopique
Recherche surl’environnement personnel
d’apprentissage
Merci pour votre attention
@nico las ro land
ht tp : / /podcast .u lb .ac .be
ro land .n ico las@u lb .ac .be
ht tp : / /www.n i ro land .be
ht tp : / /www. soundc loud .com/n i ro land
41