View
427
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
Séminaire organisé par l'Université Européenne de Bretagne et animé par Florian Meyer, enseignant chercheur à l'Université de Sherbrooke, sur la thémathique "analyse d'exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le développement des compétences professionnelles des enseignants". Ce séminaire s'est déroulé le mercredi 26 novembre de 14h à 17h dans les salles de téléprésence de l'UEB.
Citation preview
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Vidéos et développement
professionnel des enseignants
Rennes – Novembre 2014
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
On se jette à l’eau…… petite mise en situation
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Situation 1
• Vidéo personnelle
• http://youtu.be/Q-Ac2yHuAH4
Situation 2
• Vidéo demi finale JO
• http://youtu.be/KdhmGyU0bis?t=2m53s
Situation 3
• Vidéos commentée de
Michael Phelps
• http://youtu.be/bissLQYrGQ
8
• http://youtu.be/nG25HeugA
mU
3 situations différentes
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Plan
1. Pourquoi utiliser la vidéo ?
2. Quelques éléments théoriques
3. Types de vidéos
4. Stratégies pédagogiques et dispositifs de formation
5. Mise en pratique
6. Quelques résultats de recherche
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Pourquoi utiliser la vidéo ?
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Multiples opportunités
• Regarder par le trou de la serrure
• Prendre le temps de discuter de ce que l’on observe
• Enrichir l’observation (arrêt, reprise, focalisation…)
• Faciliter les liens théorie/pratique
• Divers modalités de développement professionnel à développer
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Contexte
Une accessibilité de plus en plus grande avec des
technologies de plus en plus facilitantes
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Intentions de formation
Enhancement in purposes of using video in teacher education(Janík, Janíková, Knecht, Kubiatko, Najvar, Najvarová et Šebestová, 2009, p. 208)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Progression des intentions de formation avec vidéos (selon JANÍK et al., 2009, p. 208)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Quelques éléments théoriques
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Approches en vidéo formation
Normative
Pratique exemplaire
Modélisation
Développementale
Réflexion
Résolution de problème ou de cas
Analyse de l’activité
Micro enseignementD’après Gaudin et Flandin (2014)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Apprentissage enseignant• Les apprentissages concernent des savoirs qui vont lui permettre
d’ameliorer ou de changer sa pratique (Brown et Duguid, 1991) et d'agir efficacement dans la plus grande variete possible de situations professionnelles (Le Boterf, 2000; Perrenoud, 1998).
• Il y a apprentissage chez un enseignant lorsqu’il y a modification de ses structures de connaissances et construction de nouvelles connaissances (Bourgeois et Nizet, 1997; Legendre, 1998).
• L’apprentissage se fait grace a differents processus cognitifs qui sont influences par l’environnement et le contexte social dans lequel une personne se trouve, sa pratique de reference, les observations qu’elle peut faire, les modeles qui lui sont proposes, la mediationofferte par un formateur ou un pair plus experimente , ses conceptions ou encore les attentes qu’elle formule (Cross, 1981; Bruner, 1996).
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
• 4 type de savoirs
enseignants :
– Savoirs disciplinaires,
– Savoirs curriculaires,
– Savoirs pédagogiques,
– Savoirs d’experience
(Malo, 2000)
Apprentissage enseignant
(Shulman & Shulman, 2004, p. 260)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Professional vision• Goodwin (1994) « socially organized ways of seeing and understanding
events that are answerable to the distinctive interests of a particular social group » (p. 606).
• « the ability to see a meaningful event is not a transparent, psychological process, but is instead a socially situated activity accomplished through the deployment of a range of historically constituted discursive practices [...] All vision is perspectival and lodged within endogenous communities of practice » (p. 607- 608)
• Sherin (2001) : les enseignants doivent développer la capacité à identifier les caractéristiques des situations de classe qui sont pertinentes pour l'apprentissage des élèves et à analyser et interpréter ces événements en utilisant leurs connaissances
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Sentiment d ’auto-efficacité
Modèle multidimensionnel de l’auto-efficacité enseignante(d’après Tschannen-Moran et al., 1998, p. 228)
Croyance qu’une personne a en sa capacité à réaliser des tâches avec un niveau de performance satisfaisant (Bandura, 1994)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Types de vidéos
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Types de vidéos
• Situations de classe réelles :
– en direct
– en différé
• d’autres enseignants
– stagiaires ou débutants
– experts ou expérimentés
inconnus
– expérimentés connus
• les enseignants eux-mêmes
– stagiaires ou débutants
– en exercice
• Situation pédagogique
spécifique centrée sur certains
élèves
• Simulations : animée ou actée
• Microenseignement
• Ateliers de développement
professionnel
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Montages et thématiques• Durée
– 1h pour extraire 5 à 8 min
– 2 à 4 minutes
– 5 à 12 minutes
– 15 à 25 minutes
– Pleine longueur
• Séquencement– Intégration d’entrevues des
enseignants
– Intégration d’animations explicatives
• Situations didactiques – Langues
– Maths
– Sciences
• Générale– Interactions
– Gestion de classe
– Apprentissage
– Psychologie de l’enfant
– ...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Stratégies pédagogiques et
dispositifs de formation
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
(Bloomberg, Renkl, Sherin, Borko & Seidel, 2013, p. 105)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Modèle d’usage efficace de vidéos pour le développement professionnel
des enseignants selon YUNG et al. (2010, p. 23)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Types d’usage
• Un usage de type illustratif
• Un usage de type analyse guidée
• Un usage de type cercle pédagogique(David et Meyer, 2013)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Modalités• Formation initiale; Formation continue
• Autoconfrontation : seul ou en groupe
• Alloconfrontation : seul ou en groupe
• En présence– Rencontres hebdomadaires
– Plusieurs vidéos en une séance
– Stage intensif d’été (1 semaine)
– Vidéo clubs ou cercles pédagogiques
– Montage d’une sélection de quelquesminutes tirées d’un brut de 1h
– Création de vidéos en dyade de stage
• À distance – Observation individuelle + discussion
– Production d’une analyse comparée en équipe
– Montage + analyse et présentation
– Communauté d’apprentissage en ligne
– Commenter et évaluer les situations de classe complètes des pairs
– Sélection de quelques minutes tirées d’un brut sur lequel s’ajoutent des annotations dynamiques (Voicethread) ou vignettes (LiveText) pour ensuite ajouter dans le portfolio
Meyer et Bourque (2013)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Discussion
• Que faites vous de similaire ?
• Que cela vous inspire-t-il ?
• Projetez vous faire un usage de vidéos ?
Comment ?
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Mise en pratique
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Quelques principes
de départ
• Des réflexes à déconstruire :
– Protection de soi
– Rapport à son image
– Regard univoque sur une
situation
Favoriser un contexte d’analyse qui soit :
• Constructif
• Compréhensif
• Productif
• Confiance
• Respect
Adopter une posture appropriée
Contextualiser
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Discussion autour d’une
alloconfrontation collectiveIsabelle
Clip #1 et Clip #6
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Modelisation reflexive d’une
situation de club vidéoMarie-Hélène
http://zoom.animare.org/zoom/medias/5206
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Autoconfrontation collective Pascaline
http://campus-prof.ueb.eu/course/view.php?id=45 (section 3)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Quelques recherches
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Recherche doctorale
• Un parcours de formation. Titre : « Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour susciter le développement de compétences »
• 22 étapes et un carnet de bord à remplir durant la formation
Meyer (2010)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Objectifs de la recherche
Dimension 2Intentions de changer la pratique
Dimension 1Apprentissages
Dimension 3Parcours de formation
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Apprentissages
(formation autonome à distance) • Apprentissages sont lies a l’observation de videos
dont le contenu était accompagné
– de définitions écrites précises
– de questions ciblées sur des éléments à observer dans les vidéos
– d’explications complementaires
• Les apprentissages étaient moins systématiques lorsqu’aucun de ces complements n’etait present
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Intentions de changer la pratique
• Intentions de changement – inspirées des stratégies
d’enseignement observees
– inspirées des prises de consciences de lacunes existantes dans leur pratique
– formalisées grâce aux questions et au carnet de bord
• Effet vicariant positif si – identification a l’enseignant observe
– identification de la faisabilité de ce qu’ils observent (amplifiee par les compléments de réponse)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Recherche : Usages à l’Universite de
Sherbrooke ?
• Enquête : 30 répondants– 4 types de formateurs ou
d’intervenants
– 10 programmes de formation
• Questions portant sur– Plateformes
– Quantité et fréquence
– Usages et stratégies
– Principaux bénéfices
Meyer et Bourque (2013)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaMeyer et Bourque (2013)
Études de
cas, débats
Discussions,
mise en
commun,
synthèse
Analyses
encadrées
de pratique
Stratégies
pédagogique
s
Grilles
d’observatio
n
Activités
d’appren-
tissage
Questions formelles et discussions
Observation de sa propre pratique
Schémati-
sation
conceptuelle
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Résultats de l’enquête: Les principaux bénéficesRépartition en trois dimensions (inspiré de Wang et Kang, 2007 et Shulman et Shulman, 2004)
Effets sur l’apprentissage
• Modélise certains aspects pour leur pratique
• Permet de réfléchir aux pratiques et de faire des liens
• Ajoute du poids à des concepts parfois flous
• Permet de comprendre les notions enseignées et de les appliquer mentalement à leurs propres façons de faire
• Favorise le transfert de la théorie à la pratique
Effets sur l’affectivité
• Favorise la motivation
• Diminue la monotonie des séances en ligne
• Permet de faire vivre des émotions
• Suscite l’engagement de différents types d’apprenants
Effets sur l’identité sociale
• Permet de faire le parallèle entre sa réalité de stagiaire et celle de ses pairs
• Permet de sortir de leur esprit la conception de l'enseignant seul devant sa classe en partageant leurs difficultés en classe
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Recherche en cours• Observation de trois cours completement en ligne d’un
programme de formation initiale a l’enseignement dont les intentions initiales des formateurs et les usages pedagogiques qu’ils proposent des videos ne tendraient pas à montrer le bon exemple à suivre, mais bien à amener les futurs enseignants à développer une capacite d’analyse de pratiques enseignantes pour en dégager une meilleure compréhension et de plus grands apprentissages.
Meyer, Lampron et Gazé (2014)
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Objectifs
• Décrire les interactions d'enseignants en formation à distance observant des vidéos de situations scolaires.
• Relever les différences dans la nature des interactions et leur évolution selon les tâches et les modalités d'accompagnement mises en place par le formateur.
• Identifier les interventions du formateur ou des pairs et d’autres éléments déclencheurs ayant permis aux étudiants de réaliser des apprentissages spécifiques aux cibles d’apprentissage du cours.
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Merci beaucoup !
Florian.meyer@usherbrooke.ca
http://pedtice.org
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Bibliographie• Baecher, L. et Kung, S.-C. (2011). Jumpstarting Novice Teachers’ Ability to Analyze Classroom Video: Affordances of an Online
Workshop. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(1), 16–26.
• Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company.
• Blomberg, G., Renkl, A., Sherin, M., Borko, H., et Seidel, T. (2013). Five research-based heuristics for using video in pre-service
teacher education. Journal For Educational Research Online / Journal FüR Bildungsforschung Online, 5(1), 90-114. Récupéré de
http://www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/view/340Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de
l’école à la lumière de la psychologie culturelle. Paris: Retz.
• Bourgeois, E. et Nizet, J. (1997). Apprentissage et formation des adultes. Paris: PUF.
• Brown, J. S. et Duguid, P. (1991). Organizational learning and communities-of-practice : Toward a unified view of working,
learning, and innovation. Organization Science 2 (1), 40-57.
• Bruner, J. (1996). L’education, entree dans la culture : les problemes de l’ecole a la lumiere de la psychologie culturelle. Paris:
Retz.Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass.
• Gaudin, C. et Flandin, S. (2014). Presentation croisee d’un etat de l’art. Communication presentee dans le cadre de la
conférence de consensus « La vidéoformation dans tous ses états. Quelles options théoriques ? Quels scénarios ? Pour quels
effets ? », Lyon, 23 janvier.
• Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606-633
• Janík, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Najvarová, V., et Šebestová, S. (2009). Exploring Different Ways of
Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In Tomas Janík et T. Seidel (Eds.), The power of video
studies in investigating teaching and learning in the classroom (pp. 207–224). Munich, Allemagne: Waxmann Publishing.
• Le Boterf, G. (2000). De quel concept de compétence avons-nous besoin? Dans G. Le Boterf (Ed.), Construire les compétences
individuelles et collectives. Paris: Éditions d’Organisation.
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFlorian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Bibliographie• Legendre, M.-F. (1998). Pratique réflexive et études de cas : quelques enjeux à l’utilisation de la méthode des cas en formation des
maîtres. Revue des sciences de l’éducation, 24(2), 379-406.
• Malo, A. (2000). Savoirs de formation et savoir d’expérience : un processus de transformation. Éducation et francophonie, 28(2), 216-235.
• Meyer, F. (2010). Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de pratiques sur le développement d’une compétence professionnelle chez des enseignants du primaire. Thèse de doctorat en éducation, Université de Montréal, Montréal.
• Meyer, F. et Bourque, C. (soumis). Usages de la vidéo dans le contexte sherbrookois de la formation en ligne à l’enseignement. Revue Trema. Récupéré de http://trema.revues.org/.
• Meyer, F., Lampron, R. et Gazé, M.-A. (2014). Four pedagogical models using video as a tool for learning in a distance teachertraining program context. Form@Re - Open Journal Per La Formazione In Rete. Document téléaccessible à l’adresse : http://www.fupress.net/index.php/formare/article/view/15125/14048
• Perrenoud, P. (1998). Voyage autour des compétences : vers un métier nouveau? L’Éducateur, 8-98, 22-27.
• Shulman, L. S., et Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: a shifting perspective. Curriculum studies, 36(2), 257–271.
• Sherin, M. G. (2001). Developing a professional vision of classroom events in Wood, T., Nelson, B. S., & Warfield, J. (Eds.), Beyond Classical Pedagogy: Teaching Elementary School Mathematics (pp. 75-93). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Tschannen-Moran, M., Woolfolk et Hoy, A. (1998). Teacher Efficacy : its Meaning and Measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248.
• van Es, E. A. (2012). Examining the Development of a Teacher Learning Community: The Case of a Video Club. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 28(2), 182–192.
• van Es, E. A. et Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244–276.
• Yung, B. H. W., Yip, V. W. Y., Lai, C. et Lo, F. Y. (2010). Towards a model of effective use of video for teacher professionaldevelopment. Communication présentée à The International Seminar. York, UK, février.
Recommended