Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?

LE PODCASTINGÀ L’UNIVERSITÉ :Pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?

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N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S

01 IN T R O D U C T I O N

02 CA D R E T H É O R I Q U E

03 IM P L I C AT I O N S T E C H N O-P É D A G O G I Q U E S

04 CA D R E M É T H O D O L O G I Q U E

05 RÉ S U LTAT S

02

06 CO N C L U S I O N

I n t roduct ion01

de fichiers audio/vidéo...par abonnement

Moyen de diffusion

Coursenregistrés

05

06

Coursenregistrés

Capsules

07

08

Capsules

Cadre théor ique

02

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants

10

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

11

6 études concluent à une absence de différence

(Kay, 2012)

études concluent à une attitude positivedes étudiants

11

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

15

4 études concluent à une attitude négativedes étudiants

(Kay, 2012)

12

(Kay, 2012)

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants

pharmakon

hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

13

(Platon, Derrida, Stiegler)

C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs

{{≠

MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES

14

remède & poison

C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

15

Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ?

C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

‘‘’’

16

Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs pédagogiques ou dans leurs stratégies d’apprentissage ?

+ « APPROCHE SYSTÉMIQUE »

+ UTILISATEUR = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS

+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

‘‘’’

Imp l i ca t ions techno-pédagogiques

03

I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S

18

ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants

sur les aspects

TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES

Cadreméthodologique

04

20

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S

115

4

3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation

157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles

95 1ère MA en Sciences Politiques

167 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics & Management

1583

1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques

20

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S

115

4

3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation

&

1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques

20

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S

115

4

3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation

&

1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques

20

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S

115

4

3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation

&

1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques

21

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / I N S T R U M E N T S

Résu l ta ts& discussion

05

23

44,6%

55,4%

OuiNon

Pas le temps

Pas l’utilité

R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1

UTILISER LES PODCASTS ?

24

55,4%

Oui

77%

44,6%

66,3%

44,9%

1

2

3

4

UTILISER LES PODCASTS ?R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1

25

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser

R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1

POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ?

26

1 2 3 476,1% 44,3% 52,4% 49,3%

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser

POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ?R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1

27

J’assiste différemment au cours

Je n’assiste plus au cours

Nous reconstruisons le cours

COMMENT UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1

28

R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2

UTILISER LES PODCASTS ?

69%

31%

Oui

Non

«Je ne savais pas où les trouver»

Pas ressenti le besoin

(33,62%)

29

R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2

30%

60,2%

9,8%

PÉRIODE D’UTILISATION DES PODCASTS

durant les semaines de cours

durant les révisions

durant ces deux périodes

Conclus ion06

C O N C L U S I O N

31

NÉCESSITÉ D’UNE !ppr"#$% &'&()*+q,%

CENTRÉE SUR LES «*)-+!(%,r& p$!r*!#"."/+q,%&»

http://www.niroland.be

niroland@ulb.ac.be

http://www.twitter.com/nicolasroland

http://podcast.ulb.ac.be

Merci pour votre attention

B I B L I O G R A P H I E

Stiegler, B. (2011). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata

Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil

Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : A comprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3), 820-831