Enseignement à 3 D

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May Abou ZahraProfesseur à l’université Ain Shams et chercheure à l’université de Montréal et à l’UQAM

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Le grand intérêt pour les technologies de l'information et de la communication (TIC) témoigne du fait que la croissance des TIC est en train de transformer le monde et la façon dont l’éducation est organisée (Lou,

Abrami et d’Apollonia, 2001).

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Aladin

Objectif :

Vous proposer une conception de plateforme de web de troisième génération dans le cadre d’enseignement à trois dimensions.

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1. Mon expérience d’enseignement2. Problème et difficulté de lecture sur écran3. Définitions des termes efficacité et plaisir4. L’enseignement à trois dimensions et

l’approche cognitive5. La proposition de plateforme à 3

dimensions : Aladin6. Conclusion 

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Ces difficultés peuvent être dues :

- soit à un déficit de l’étudiant - soit à un manque de cohérence et de cohésion ou un manque de lisibilité.

(Pour les difficultés de lecture d’un texte sur papier, voir Abou Zahra May 2006).

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L’utilisation des TIC peut-être donc problématique.

Dans le contexte pédagogique :

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(-) d’efficacité (-) de plaisir(-) motivation

(-) compréhension

= étudiant qui ne profite pas

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EfficacitéCe concept a été défini comme une relation entre le processus de l’enseignement et le produit de cet enseignement (process-product relationship) (Fritz K. Oser et al. 1992).

besoin essentiel, d’un point de vue psychologique, pour tout être humain,

pour former une personnalité équilibrée :

Four basic psychological needs that must be satisfied to be emotionally healthy : Belonging or connecting, power or

competence, freedom, fun. The intimate conection between fun and learning is particulary important.

L’apprentissage

Lorsque les étudiants sont placés dans des environnements pédagogiques riches, comprenant des outils cognitifs efficaces, que ces environnements soient réels ou virtuels, les apprenants se développent intellectuellement et socialement (Marcel Lebrun 2007).

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Associe du point de vue technologique les applications et les démarches réactive, proactive et interactive + une approche pédagogique coopérative, des activités pédagogiques qui initient l’échange et encouragent la collaboration.

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Caractéristiques

Modèle de grille

Définition théorique

démarche Éléments méthodologiques

Texte Analyse Grille complétée

Pré-test

1 2

Rédaction évaluation

Outil de références

Post-test

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Texte Lecture

Pré-test(1)

Évaluation

Texte LecturePré-test Évaluation Analyse

Grille complété

e

Rédaction de

conclusion

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Démarche de lecture proposée aux étudiants :  

 Répartir le texte en segment narratif

Repérer les marques discursives.

Analyser la structure temporelle et l’utilisation des temps verbaux

Identifier le thème et le rhème du discours

Analyser la progression thématique

Observer le lien entre les marques informationnelles (thème – rhème), les marques référentielles et les marques temporelles.

 Outils méthodologiques

Niveaux d’analyse

Indices textuels recueillis

statut du sujet parlant ?

Cohésion/cohérence Marques référentielles et

temporellesDifficulté de

lectureViolation d’une règle syntaxique

(agrammaticalité)Rupture

Énonciative

Le terme ici (anaphore

indexicale ou déictique)

Métamorphose du sujet

parlant Dualité de lecture

Effet de réel

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Exemple de grille

Question à poser Indices Textuels - Observation

 Conclusion

Qui parle? 1.Pronom personnel, Nom

propre.

Narrateur - Narrataire - ….

Quand? Temps verbauxHistoire

Récit

Séquence narrative

Phénomène négation Polyphonie

Figure de style

Connecteur

Emploi des marques référentielles

Possessif, démonstratif, ...

Les déicitiques Ici - maintenant, demain

Emploi des temps verbaux

Présent, Passé simple,

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Cette situation pousse celui-ci à opérer des mises en relation entre les éléments du texte.

Cette liberté de navigation doit être contrôlée par l'enseignant et modulée en fonction des utilisateurs dans un sens coopératif et interactif.

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Rechercher l'innovation et l'excellence dans la formation.

Autant d'objectifs à atteindre en maîtrisant la technologie pour répondre au besoin de nos étudiants.

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grâce aux synthèses textuelle et visuelle) et des contenus plus pointus (par

des catégorisations thématiques convenant

aux niches.

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Nous espérons avoir montré que l’utilisation des TIC

pourrait devenir un phénomène pédagogique qui

permet ce que beaucoup d'éducateurs regrettent de ne

pas avoir :

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