Former et évaluer en français à visée d’intégration : quels enjeux et quelles compétences pour les intervenants ? Mariela DE FERRARI

Former et évaluer en français à visée d’intégration:

quels enjeux et quelles compétences pour les intervenants?

MARIELA DE FERRARI

DIDACTICIENNE DU FRANÇAIS

Plan de la communication

I La formation linguistique des publics dits « migrants »:

Evolutions, marquages, dynamiques actuelles

II Une didactique en évolution:

A la recherche d’articulations et cohérences

III Les emplois de la formation et de l’encadrement :

Les compétences de ces professionnels

17 juin 2016 ASDIFLE - JOURNÉE DES ADHÉRENTS "ENTRER DANS LES MÉTIERS DU FRANÇAIS" 2

Evolutions, marquages, dynamiques actuelles


I La formation linguistique des publics dits « migrants »

Evolutions de la formation linguistiquePÉRIODES

•Jusqu’en 2000

•2000-2004

•2005-2009

MOTS-CLÉS

• Centration sur les types de publics (Alpha-FLE- Remise à niveau), associations, subventions. Confusion entre objet et sujet de l’apprentissage, Université Lille I- CUEEP référentiel adossé au Certification de Formation Générale (CFG)

• Expérimentations « primo-arrivants » adultes, marchés publics, clivage « associations-organismes de formation », CASNAV (création 2002), entre-deux, Loi 2004 Formation professionnelle. Clarification besoins nouveaux publics, objet « français ». Emergence du CECRL

•Loi Cohésion Sociale, création Ateliers Socio-Linguistiques (ASL), référentialisation adossée au CECRL et A1,1 (DILF-DELF) Visées et enjeux des apprentissages: sociale, scolaire, professionnelle. Clivage « actions associatives/formations marchés », émergence expériences territoriales (DASEN93 ASL Parents d’enfants, parents d’élèves). Professionnalisation universitaire en alternance, Florence MOURLHON DALLIES Paris 3, formation initiale et continue, stage BELC.


Evolutions de la formation linguistiquePÉRIODES

•2010-2013

•2014-2016

MOTS-CLÉS

• Corrélation niveaux CECRL/ intégration (Français Langue d’Intégration), labellisation spécifique. Niveau B1 oral naturalisation, certifications spécifiques, ASL statut flottant et très varié, généralisation Ouvrir l’école aux parents (OEPRI). Création options FLI, FIL Master 2, DU spécifiques. Consolidation professionnalisation en formation initiale

• Professionnalisation et qualification: Option FLE du CAPES

Enfants: Visibilité et reconnaissance (Documentaire La Cour de Babel)

Adultes: centration sur la construction des parcours de formation et d’intégration, « la langue » reconnue dans les référentiels de formation et d’insertion professionnelle; référentiel OFII « prescription thématiques » formalisation visées, quid de la construction des parcours


Marquages

La langue d’abord, l’insertion professionnelle ensuite, idem pour « l’alphabétisation » »

La prégnance du critère scolarité pouvant faire obstacle à la reconnaissance de compétences (orales et écrites) et à la mise en place d’une démarche actionnelle et interactive

Les parcours « par niveau linguistique », homogène?

Les clivages « monde associatif » et « monde de la formation » pouvant empêcher la construction des parcours professionnalisants/qualifiants


Dynamiques actuelles formations adultes

Régionalisation, territorialisation: propices au travail inter-institutionnel et inter-acteurs

Référentiels à croiser (OFII, ASL, Compétences Socle (CLéA), Blocs de compétences et référentiels métiers

Interrogation sur les Certifications de langue et les évaluations


A la recherche d’articulations et cohérences


II Une didactique en évolution:

Quelles spécificités?

1. Prise en compte des finalités et des enjeux: intégration, insertion professionnelle, scolarisation, participation vie publique, vie sociale

2. Interculturalité à visée d’installation durable et d’appartenance

3. Prise en compte réelle des situations d’immersion dans les ingénieries pédagogiques – adultes et enfants – (en formation et en évaluation)


Un système d’acteurs complexe

Institutions Dispositifs Emplois possibles

Ministère de l’Intérieur

Ministères Intérieur et Education Nationale

Office Français Intégration Immigration (OFII)Ateliers Socio-linguistiques (ASL)Ouvrir l’école aux parents pour réussir l’intégration (OEPRI)

Formateurs, évaluateurs, Coordinateurs, Chefs de projetEnseignants ou formateurs, formateurs-animateursConseillers formation

Ministère du Travail et Secteurs professionnelsRégions

Socle de connaissances et compétences (CLéA) dont françaisDispositifs spécifiques (Avenir Jeunes, CAP Compétences Ile-de-France)

Centre National Fonction Publique Territoriale

Dispositifs variés suivant les Régions pour les Agents territoriaux (catégorie C)

Formateurs vacataires, conseillers formation (concours)

Ministère de la Ville, Conseils départementaux, agglomérations, Villes

Dispositifs Politique de la Ville Formateurs, coordinateurs (de formation et territoriaux)

Inter-ministères (Culture, Ville, Intérieur . .) Europe

Dispositifs ponctuels, innovants Formateurs, animateurs . . .


A la recherche d’articulations et de cohérences

1. Référentiels multiples, reconnaissance des compétences partielles

2. Outils communs d’accueil-évaluation-orientation-suivi des parcours

3. Traces des apprentissages pour éviter les parcours « en boucle »

4. Objectifs actionnels/communicatifs/linguistiques emboîtés


Les compétences de ces professionnels


III Les métiers de la formation et de l’encadrement

Monde associatif

Formateurs et coordonnateurs chargés de mettre en place et d’élaborer des actions en français aux visées multiples (sociale, scolaire, professionnelle, citoyenne)Fort besoin d’encadrement et de coordination d’équipes souvent bénévoles ou mixtes

Apprenants: tout public pouvant présenter des besoins en français (natifs, étrangers, naturalisés, en voie de naturalisation)

- Centres Sociaux

- Associations à dimension nationale


Entre associations et entreprises:

- Formateurs-évaluateurs en français professionnel appelés à travailler avec des Conseillers en Insertion professionnelle et des Encadrants techniques

(fort besoin d’ingénierie de compétences adossée à des évaluations situées)Apprenants: Salariés en Contrat Unique d’Insertion, ayant un statut de demandeurs d’emploi

L’Insertion par l’activité économique

- Associations intermédiaires

- Régies de Quartier

- Entreprises d’Insertion

- Chantiers d’Insertion


Monde économique

Formateurs en français compétence professionnelle (adossé aux référentiels métiers et aux situations de travail)

Fort besoin d’ingénierie de formation et pédagogique, champ en mutation et forte demande

- Entreprises

- Collectivités territoriales


Monde scolaire et post-scolaire

- Enseignants et formateurs maîtrisant de nouvelles ingénieries autour du français

- De fortes demandes pour revisiter les « enseignements généraux » via les « compétences clés » dont la communication en français

- Les ateliers « de transition » « ponts de reliance »Apprenants : moins de 16 ans, jeunes adultes de 16 à 25 ans

- - Collèges

- Lycées Professionnels

- Centres de Formation d’apprentis

- Espaces dynamiques d’insertion

- Associations et foyers pour « mineurs isolés » entre 16 et 18 ans


Les compétences des professionnelsTriple rapport à la

langue-culture: appropriation,

identité pro, modes de didactisation

Analyse de systèmes multiples,

organisations, environnements

Ingénieries de formation et d’évaluation adaptées

Référentialisation et construction de parcours suivant durée et

caractéristiques des dispositifs

Fonctions multiples parfois imbriquées, parfois isolées

– formation, évaluation, conseil, animation,

médiation, coordination -


Mise en perspective

Sur les ingénieries de parcours: Entre marquages et dynamiques actuelles: tenir plusieurs fils pour construire des parcours (de formation, d’intégration scolaire-sociétale-professionnelle),la coopération inter-acteurs

Pour des pratiques intégrées: Enseignement-apprentissage adulte de l’écrit, interculturalité, composante linguistique/grammaticale et sonore. Points de vigilance (du « trop de langue » à l’absence de travail sur « la langue ») . .



« Je dirais que la pensée complexe est tout d’abord une pensée

qui relie.

C’est le sens le plus proche du terme complexus (ce qui est

tissé ensemble).

Cela veut dire que par opposition au mode de penser

traditionnel,

qui découpe les champs de connaissances en disciplines et les

compartimente,

la pensée complexe est un mode de reliance.

Elle est donc contre l’isolement

des objets de connaissance; elle les restitue dans leur contexte

et, si possible,

dans la globalité dont ils font partie » Edgar Morin

Merci de votre attention

TEMPS D’ÉCHANGES AVEC LES PARTICIPANTS


Career

Former et évaluer en français à visée d’intégration : quels enjeux et quelles compétences pour les intervenants ? Mariela DE FERRARI