UNIVERSITÉ LIBANAISE

FACULTÉ DES LETTRES ET DES SCIENCES HUMAINES

CENTRE DE LANGUES ET DE TRADUCTION

Rapport de Stage

Préparé par Carla EL KHOURY

Master 1 – Arabe Langue Étrangère & Appliquée

(A.L.E.A.)

New Rawda – septembre 2014

Table des matières :

I. Introduction Evolution du statut de l’arabe Aperçu de l’approche adoptée pour l’enseignement d’une langue étrangère Intérêt du stage d’observation

II. Présentation du stage effectué Observation et analyse du terrain scolaire Objectifs du stage Tâches et responsabilités existantes Profil des apprenants

III. L’enseignement de l’arabe langue étrangère Langue d’enseignement Grille d’observation d’une séance Supports et matériels utilisés Méthodologie, méthodes et stratégies L’enseignement des compétences  Présentation d’un module d’une séance pédagogique

IV. L’enseignant Rôle et responsabilités Entretien avec l’enseignant

V. L’apprenant Attitude en classe Genre d’interaction Questionnement

VI. Conclusion Réflexion sur la position d’observation Recommandations

VII. RéférenceVIII. Annexes

I. Introduction  : Evolution du statut de l’arabe  :

La langue arabe, partagée par près de 500 millions de personnes à travers le

monde et choisie comme langue officielle de vingt six pays, est en

expansion continue grâce à la modernisation. En 1974, l'arabe a été adopté

comme l'une des six langues officielles des Nations Unies, rejoignant le

chinois, l'anglais, le français, le russe et l'espagnol. De même, la langue

arabe est la langue religieuse, qui s’est imposée avec la révélation coranique

qui lui a conféré son statut de langue sacrée.

Pour cela le domaine de l’apprentissage de l’Arabe Langue Etrangère

s’élargit et il est devenu primordial de braquer les lumières sur la formation

des enseignants spécialistes qui maîtrisent l’enseignement de l’arabe pour

les non-arabophones.

De nos jours, les centres qui apprennent l’arabe langue étrangère pour les

non arabophones sont devenus nombreux et cherchent toujours à faire des

recherches didactiques et pédagogiques pour améliorer leur méthodologie

d’enseignement.

Aperçu de l’approche adoptée pour l’enseignement d’une langue

étrangère :

La réussite de tous processus d’enseignement d’arabe langue étrangère

nécessite une bonne démarche pédagogique élaborée selon l’approche

communico-actionnelle et investie dans le bon milieu.

Etant donné que la langue est un moyen qui contribue à l’interaction sociale,

la communication devient indispensable et notre enseignement vise

principalement à faciliter cet aspect en donnant aux apprenants les outils

nécessaires pour communiquer dans un contexte précis. Pour cela dans

l’enseignement d’une langue étrangère une approche communico-actionnelle

doit être suivie qui regroupe une approche communicative et actionnelle.

L’approche actionnelle met l’accent sur l’importance de la participation de

l’apprenant à son propre apprentissage. Elle le considère comme un acteur

social qui a un avis à donner et une tâche à accomplir. Mais l’action à

réaliser n’est qu’un résultat d’une bonne communication d’où l’importance

de l’approche communicative qui rend l’apprenant capable de communiquer

en société.

Donc l’approche communico-actionnelle repose sur deux postulats :

-La communication est au service de l’action, je communique toujours

« pour quelque chose ». De ce fait, il n’est pas possible de déconnecter la

communication d’un objectif à atteindre.

-Etre un usager de la langue autonome ne signifie pas  j’ai un « capital » de

connaissances que j’ai développés à travers des stratégies cognitives de plus

en plus élevées mais je suis à même de gérer l’Autre sans lequel il n’y a pas

de communication.

Alors la manipulation d’une langue étrangère est stratégique pour arriver à

un objectif à atteindre et l’apprenant est toujours l’acteur de cette stratégie.

Intérêt du stage d’observation :

L’enseignement est un processus qui favorise la transmission des savoirs et

savoir-faire et qui stimule le développement des compétences langagières.

Dans le cadre de l’enseignement de l’arabe langue étrangère, la pratique et la

théorie se complètent pendant le processus d’enseignement pour aboutir à

l’apprentissage, la réussite et l’épanouissement personnel des apprenants

non-arabophones.

La question qui se pose : quelles sont les compétences développées chez le

stagiaire durant le stage d’observation ?

-Les compétences d’un « enseignant réflexif » : On considère actuellement

qu’un bon enseignant doit posséder des compétences de réflexivité.

C’est à dire qu’il réfléchit, en amont, au moment de la préparation, comme

en aval, après l’action.

Durant un stage d’observation le stagiaire peut profiter des situations de

réflexions et de prises de décision caractérisées par leur rapidité dans la

classe face aux apprenants.

-Les compétences d’un « enseignant qui possède un esprit analytique » :

chez le stagiaire, l’analyse des pratiques pédagogiques et du parcours

d’enseignement suivi deviennent une activité très contextualisée et justifiée.

Le stage d’observation devient un endroit où se rencontrent les acquis

théoriques avec les réalités du monde professionnel. Par suite le stagiaire

peut d’après les stratégies appliquées élargir son champ expérimental et peut

faire la connaissance de nouvelles théories émergentes qui viennent

apporter des angles d’attaques (de critique) et d’analyses différents.

- Les compétences liées à la “ personne ” de l’enseignant : la toute première,

c’est la compétence de communication, qui passe par la capacité à entrer en

relation avec les élèves dans la classe, avec chaque élève en particulier. Le

stagiaire sera capable de connaitre des formes multiples de communication

que l’enseignant doit maitriser pour réussir le processus de transmission des

connaissances.

Une autre compétence à développer, c’est le contrôle des affects. Le

stagiaire aura une idée sur la modalité de contrôler ses émotions et rester

maître de lui-même face à des situations qui l’irritent pour rester maître de

sa situation professionnelle.

-Les compétences de négociation et d’évaluation : le stage d’observation

permettra aux stagiaires de négocier les contenus et les modalités

d’enseignement appliquées et s’ils correspondent à ce qui est souhaité. De

même, ce stage leur permet de s’auto-évaluer pour faciliter la prise de

conscience de leurs lacunes et des progrès réalisés.

Alors le stage d’observation est un vecteur qui accélère le transfert des

stagiaires vers la pratique effective à travers les modalités et les stratégies

observables et concrètes.

II. Présentation du stage effectué  : Observation et analyse du terrain scolaire  :

J’ai effectué un stage de 50 heures, du 7 avril 2014 au 2 Juin 2014, au sein

de l’école anglophone Saint Joseph -Cornet Chahwan, dans des classes

d’EB7 de 30 élèves chacune.

Cette école est un établissement scolaire privé qui a pour but l’apprentissage,

la réussite et l’épanouissement personnel de ses élèves. Elle comprend des

classes maternelles, primaires, complémentaires et secondaires. Le

programme d’étude est basé sur le système éducatif libanais influencé par

l’organisation scolaire anglaise.

Le programme éducatif de l’école Saint Joseph prépare spécifiquement les

élèves à acquérir des compétences de pensée et de savoir-faire.

L’école offre une grande variété de matériels littéraires, scientifiques ainsi

que l’éducation physique et les arts.

J’ai choisi cette école parce que je vais y travailler, l’année prochaine, en

tant qu’enseignante de langue arabe.

Cette école donne une grande importance aux technologies de l’information

et de communication pour l’enseignement (TICE) pour cela elle est équipé

de plusieurs salles d’informatique, d’une médiatique et d’un auditorium

classifié le plus grand au Liban. De plus, ce qui intéressant c’est la discipline

et l’autorité remarquables qui rendent les rapports respectueux entre

enseignant et étudiant et qui constitue un facteur positif pour le bon et

effective fonctionnement du processus d’enseignement.

Objectifs du stage  :

D’effectuer un stage d’observation dan une école anglophone qui donne une

importance à l’intégration des TICE, à plusieurs objectifs :

-Se rendre compte de la modalité et des méthodes appliquées pour

développer les quatre compétences langagières chez les élèves qui

apprennent de nouvelles notions concernant la langue arabe.

-Se rendre compte de la répartition des compétences dans une séance.

-Observer l’importance et l’efficacité de l’intégration des TICE dans le

processus d’enseignement.

-Saisir les caractéristiques, en fonction des paramètres de l’approche

communicative, d’enseignement des divers types de contenus (la grammaire,

le lexique, la communication orale, la communication écrite, la culture).

-Se rendre compte des formes de communication entre l’enseignant et

l’apprenant.

-Observer le rôle de l’enseignant en classe et la nature de l’interaction qui

existe.

-Etre capable d’analyser l’efficacité d’une activité réalisée dans un contexte

précis et pour atteindre un objectif spécifique.

-Etre capable de s’auto évaluer et d’évaluer la réussite ou l’échec d’un

processus d’enseignement.

- Organiser des diverses méthodologies pour l’enseignement de l’arabe en

fonction de divers types de contraintes.

-Définir les paramètres organisationnels d’une séance didactique (objectifs,

méthodes, techniques, contenus et évaluation).

-Lire de manière réfléchie des documents ayant trait à l’enseignement/

apprentissage de l’arabe.

Tâches et responsabilités existantes  :

Avant d’arriver sur le terrain, je croyais qu’observer était une chose facile.

Cependant lors de mon stage, je me suis rendue compte que les positions

d’observatrice ont leurs propres techniques que je dois m’en rendre compte.

Au début de mon stage, j’ai adoptée la position d’observation non

participante. J’observer la classe et les activités réalisées d’une manière

générale et je sentais que je dois prendre note de chaque intervention et

situation. J’ai eu l’occasion de feuilleter les cahiers des élèves et les manuels

d’enseignement. Petit à petit, le fait d’observer m’a donné l’occasion de

devenir capable de mieux analyser les différentes situations d’enseignement.

Au milieu de mon stage, je me suis intégrée dans la relation pédagogique

entre la maîtresse et les élèves. L’enseignant m’a permis de s’occuper de

plusieurs tâches à titre d’exemple de lire certains passages, d’écrire les

informations nécessaires sur le tableau, de me déplacer dans la classe afin

d’observer le travail et les stratégies des élèves.

Malgré les responsabilités que j’ai prises, je n’ai jamais oublié que l’objectif

principal de mon stage était d’observer.

Profil des apprenants  :

Les élèves d’EB7 sont des enfants âgés de 12 ans. . L’arabe est leur langue

maternelle. La langue anglaise est la plus pratiquée et employée par les

élèves durant la majorité de leur cours d’étude. Tous les élèves démontrent

une compétence supérieure de l’anglais malgré qu’ils n’aient pas vécu dans des

pays anglophones. Cela me conduit à révéler la problématique de l’interférence

du dialecte libanais et de l’anglais durant l’apprentissage de l’arabe littéral.

De plus le plus remarquable était la capacité de ses élèves de communiquer

dans des nouvelles situations d’une façon très rapide mais à des degrés

variables.

Le but principal des élèves est d’être capable d’écrire et de parler d’une bonne

façon en arabe littéral et de réussir leur examen qui évalue leur savoir et savoir

faire en arabe.

III. L’enseignement de l’arabe langue étrangère  : Langue d’enseignement  :

Durant toutes les heures d’arabe, la langue d’enseignement était l’arabe

littéral. Toutes les interventions, les interactions entre enseignant-élève et

élève-élève étaient en arabe littéral. Aucune autre langue n’était

autorisée. Les mots et les expressions difficiles sont toujours expliqués

par la langue d’enseignement. Cela contribue à acquérir les compétences

de communication en arabe d’une façon plus rapide et plus pratique.

Grille d’observation d’une séance  :

Observer est une activité qui apprend et développe des compétences :

s’interroger, ordonner les observations, dégager les relations entre les

éléments observés, analyser...

Dans la grille d’observation adoptée, les observations effectuées se

rapportent à trois éléments principaux de ce qui peut être observé :

- Personnages : Enseignant : pratique et réflexion pédagogique

Elève : construction d’apprentissage 

- Supports matériels : le manuel utilisé, les TICE.

- Situations pédagogiques : compétences savoir / savoir faire/savoir

être, les activités, les stratégies, la méthodologie utilisée.

Vu que le stage d’observation a pour objectif de mettre en pratique les outils

théoriques et méthodologiques acquis au cours de notre formation, la

situation d’enseignement des apprenants est observée selon plusieurs critères

cités dans la grille d’observation suivante.

Grille d’observation  séance numéro :

Gestion de la classe

Comment est la première intervention de l’enseignant : est-elle «

musclée », souriante, accueillante ?

Comment distribue-t-il la parole aux élèves ? L’enseignant interroge-

t-il les élèves nominativement ?

Comment les réponses sont-elles gérées ?

Sait-il écouter sans répéter les productions des élèves pour favoriser

l’écoute mutuelle et la qualité du travail collectif ?

L’enseignant utilise-il les différents espaces de la classe ?

Gestion matérielle

L’enseignant utilise-t-il d’autres supports de présentation que le

tableau (outils numériques : vidéo projecteur notamment…)

Quel manuel et outil pédagogique utilise l’enseignant ?

Varie-t-il suffisamment les supports ?

Relations pédagogiques

L’enseignantLe professeur se déplace-t-il de manière adéquate dans la classe ?

Est-il audible de toute son assistance ?

Nuance-t-il le ton de la voix ?

Comment il contrôle sa gestuelle ?

L’apprenantEst-il intéressé par le contenu présenté ?

Comment se fait l’interaction ? Est-elle horizontale ou verticale ?

Mise en œuvre et contenu de la séance

Le professeur interroge-t-il les élèves sur la séance précédente ?

Fait-il apparaitre clairement le lien d’une séance à l’autre ?

Le professeur définit-il les objectifs au début d’une séance ?

Comment se fait la progression pédagogique ?

Quelle moyens et stratégies utilise t-il ?

Les activités réalisées sont-elles adaptées aux objectifs et au niveau

des apprenants ?

Quelle est la méthodologie appliquée ? Favorise-t-elle la

communication et l’expression personnelle orale des apprenants ?

Quelle est la modalité du travail ?(en groupe, individuelle, en

binôme…)

Donne-t-il une importance aux TICE ?

Existe-t-il une cohérence entre les moyens utilisés et les objectifs

visés ?

Les quatre compétences (compréhension orale et écrite, production

orale et écrite) sont-elles travaillées ?

Cette séance effectuée contient-t-elle les savoirs qui prépare à la

réalisation de la tache finale ?

Combien de temps est consacré pour la production orale des

apprenants ?

La trace écrite reprend-t-elle les nouveaux acquis de manière bien

claire ?

Le professeur réalise-t-il des activités ou exercices pour tester la

compréhension et l’acquisition des nouveaux savoirs ?

Quels sont les obstacles rencontrés au fil de la séance qui tardent les

apprenants d’atteindre les objectifs visés ?

Grille d’évaluation d’une séance observée d’EB7 :

L’enseignante : Madame Melvina Morcos

L’objectif générale : Ecrire une lettre

Classe : EB7E

Texte abordé : ) - ص نخلة الى جبران من الناشئة )٢٠٠سراج (Annexe 1)

Grille d’observation  séance numéro :

Gestion de la classe

La première intervention de l’enseignante était souriante. Elle a été

accueillie par les élèves par la salutation connue.

L’enseignante donne la parole aux plus grand nombre d’élèves pour

susciter leur intérêt et pour vérifier leur compréhension.

Les réponses des questions du manuel suivi se font au début

oralement puis l’enseignante les écrits sur le tableau afin que les

élèves les copient correctement.

L’enseignante écoute sans répéter les productions des élèves .Cela

favorise l’écoute mutuelle et la qualité du travail effectué.

L’enseignante se déplace entre les élèves pour observer leur travail et

ne s’assoie jamais pendant la période d’enseignement.

Gestion matérielle

L’enseignante utilise une radio cassette et des écouteurs.

L’enseignante utilise le livre arabe EB7 ( - سراج السنة الناشئة

.(السابعةElle varie les supports audio-visuels : tableau – radio cassette .

Relations pédagogiques L’enseignantL’enseignante se déplace d’une manière adéquate dans la classe, tous

les élèves sont capables de la voir et la suivre facilement.

La voix de l’enseignante est audible pendant la séance.

Elle nuance le ton de sa voix ce qui contribue à une meilleure

compréhension du texte lue.

Pendant l’explication d’une nouvelle notion, l’enseignante utilise

beaucoup de gestuelle ce qui peu gêner parfois la concentration des

élèves.

L’apprenantLes apprenants sont intéressés par le contenu de la séance.

L’interaction se fait d’une seule direction : verticale (élève –

enseignante/ enseignante- élève)

Mise en œuvre et contenu de la séance

L’enseignante interroge les élèves des notions acquises l’année passée

concernant le thème de la «  lettre ».

C’est la première séance de la nouvelle séquence.

L’enseignante définit les objectifs au début en les écrivant sur le

tableau :

-Comprendre la lettre de Gibran à Nakhlé (p 200)

-Connaitre les caractéristiques d’une lettre.

-Connaitre les différentes parties d’une lettre.

La progression de la séance :

-Introduction du thème en demandant des questions générales

concernant une lettre.

-Présentation des objectifs visés.

-Présentation d’un audio du texte ) ص نخلة الى جبران )٢٠٠من

-Lecture du texte du manuel par les élèves.

-Explication des expressions difficiles.

-Explication du texte par paragraphe.

-Travail à effectuer à la maison.

La posture enseigner du triangle de Jean Houssaye est privilégiée,

l’enseignante transmet les savoirs d’une façon didactique. Son rôle est

très important avant son intervention dans sa préparation de cours.

L’enseignante prépare rigoureusement son cours.

Les activités réalisées sont adaptées aux objectifs et au niveau des

apprenants car ils arrivent à les réaliser après une certaine explication

des nouvelles notions par l’enseignante.

La méthodologie utilisée est la méthodologie communicative. Les

activités mises en place favorisent l’expression personnelle des

élèves.

L’enseignante encourage les élèves à répondre aux questions

oralement et insiste sur les critères d’une bonne lecture.

Le travail est individuel. Chaque élève doit essayer de répondre aux

questions posées. Cela aboutit à la création d’une certaine ambiance

de compétition qui encourage les élèves à participer.

Dans cette séance, l’enseignante a utilisée uniquement la radio

cassette, par suite l’utilisation des TICE était absente.

Il y avait une cohérence entre l’audio de la lettre et l’objectif de la

séance (connaitre les caractéristiques d’une lettre).Les moyens

comme l’audio, le tableau ont contribué à une meilleure

compréhension et assimilation des savoirs.

Les compétences travaillées sont : la compréhension de l’orale (un

audio).

La production orale : les questions de compréhension effectuées

oralement et la lecture du texte à haute voix.

Les compétences de compréhension et de production écrite sont

presque présentes dans cette séance.

Cette séance effectuée contient des savoirs qui préparent à la

réalisation de la tache finale. Le fait de connaitre les caractéristiques

et les différentes parties d’une lettre contribueront à écrire une bonne

lettre (tache finale).

Pendant toute la séance, il existe une interaction entre les élèves et

l’enseignante par suite la production orale a pris une importante place.

La trace écrite, c'est-à-dire les réponses écrites sur le cahier des

élèves, reprend les nouveaux acquis de manière bien claire

L’enseignante demande des questions orales et donne un travail à

effectuer à la maison pour tester la compréhension et l’acquisition des

nouveaux savoirs.

Les obstacles rencontrés au fil de la séance sont le bavardage(ou le

bruit) de certains élèves. Cela entrave le processus de concentration et

de compréhension de certaines notions

Supports et matériels utilisés  :

L’école Saint joseph a connu une « révolution technologique » au cours

des deux dernières années et personne ne peut nier l’impact positif de

cette révolution sur l’apprentissage des langues et en particulier sur

l’apprentissage de l’arabe.

Le développement des TICE correspond à la mission de l’école Saint

Joseph, les objectifs de cette intégration de la technologie dans

l’enseignement sont de développer et guider les capacités des élèves dans

l’apprentissage de ces technologies et de faciliter le processus

d’apprentissage.

Pour assurer que les TICE sont employés à des fins éducatives, le

département de technologie à l’école élabore des formations pour les

enseignants.

-Les classes de l’école se dotent de nouvelles technologies (écouteurs et

un projecteur LCD) qui sont à la disposition des élèves et des enseignants

dans le but d’améliorer l’apprentissage des élèves.

-Il existe une salle qui contient un très grand écran interactif. Dans cette

salle les élèves travaillent les compétences de compréhension et de

production orale.

-L’administration préserve un budget important pour le site internet de

l’école. L’année passée, elle a crée sur la page électronique de l’école une

page intitulée « Portal ». Cette page est réservée pour les parents des

élèves. Ils peuvent à travers cette page :

Connaitre les objectifs visés de toute la semaine

Connaitre la note des évaluations écrites de leurs enfants.

Connaitre les taches que les élèves doivent réaliser pendant toute

la semaine. Cela aide les parents à organiser le travail de leurs

enfants.

- Le manuel utilisé qui couvre les quatre compétences est le livre

intitulé " - سراج السابعة السنة الناشئة " .Ce livre contient deux

grandes parties : la première est axée sur les genres de textes et

contient cinq grandes catégories, la deuxième est axée sur les genres

de texte littéraire.

Avec chaque texte de ce manuel on trouve les éléments suivants :

L’explication des mots difficiles

La biographie de l’auteur

Des questions de compréhension

Une fiche qui contient l’introduction et les caractéristiques

du genre du texte.

Des photos ou des activités de production orale

Un sujet à développer à l’écrit

- Le manuel utilisé pour enseigner la grammaire est réalisé par le

coordinateur du département arabe monsieur Ziad Akiki. Ce manuel

ne contient pas de règles grammaticales ni d’exercices à résoudre mais

des tableaux qui regroupent les différentes fonctions des mots.

Ce manuel est très intéressant car il facilite l’acquisition des notions

grammaticales et il utilise le système d’abréviation. (Photo 1)

- Le manuel utilisé pour faire de l’application des fonctions

grammaticales est aussi inventé par Monsieur Ziad Akiki.

Il contient uniquement des phrases .Les élèves doivent déterminer la

fonction de chaque mots (ils écrivent l’abréviation apprise du manuel

principal). (Photo 2)

Photo (1)

Photo (2)

Méthodologie, méthodes et stratégies  :Durant mon stage d’observation, le processus d’enseignement de

l’enseignante est basé sur la méthodologie communicative. L’oral est

privilégié à travers plusieurs activités :

-Chaque semaine, le lundi, les élèves doivent présenter un exposée orale

de 3 min. Cette présentation orale intitulée " طالعت ما doit "أجمل

contenir un paragraphe extrait du livre que l’élève lit en arabe.

-Chaque semaine, le jeudi, les élèves visitent la salle qui contient l’écran

interactif pour écouter une histoire, répondre aux questions de

compréhension orale et discuter oralement le sujet de l’audio.

-Les élèves répondent oralement aux questions de compréhension de

chaque texte expliqué avant de les écrire sur le cahier.

-Le temps consacré à la production orale est remarquable.

Cette méthodologie suivie par l’enseignante encourage beaucoup la

créativité et l’expression personnelle des élèves à travers plusieurs

méthodes et stratégies :

-la méthode directe dans l’explication des nouvelles expressions et

notions, ce qui permet d’éviter le recours à une langue intermédiaire.

-la méthode orale à travers laquelle les productions orales des élèves

constituent une réaction aux questions du professeur afin de pratiquer la

langue arabe.

-l’interaction verticale entre l’élève et l’enseignante à travers des

questions posés par l’enseignante.

-Une stratégie de communication était adoptée par l’enseignant en

particulier lorsque les élèves sont dans la salle du tableau interactif.

L’enseignement des compétences  :

L’école Saint Joseph vise à développer les compétences langagières chez

les élèves (de degré différent) comme suivant :

-En permettant aux élèves de s’exprimer en arabe de manière personnelle

et pertinente.

-En sensibilisant les élèves sur le rôle important de la langue arabe qui la

langue maternelle de élèves.

-En organisant le projet DEAR (Drop Everything And Read). Un emploi

de temps est mis sur le tableau d’affichage qui montre durant quelle

heure les élèves doivent prendre une durée de 15 minutes pour lire. (Tous

les élèves de l’école durant les moments précisés doivent lire)

-Organiser des compétitions de présentation des poèmes arabe.

Voici un tableau qui montre la modalité d’enseignement des quatre

compétences suivantes :

L’oral L’écrit

La lecture à haute voix par les élèves des

textes du programme suivi.

La distribution des textes qui servent

d’exemple. Les élèves doivent produire un

texte pareil (même genre et caractéristiques).

L’écoute consciente des audio et l’interaction

orale sur le degré de compréhension. Les

moyens audio et audio-visuels fournissent

aux élèves une aide supplémentaire dans la

construction de l'apprentissage.

L’enseignante demande aux élèves de

consacrer une partie de leur cahier dans

laquelle ils écriront les belles expressions des

textes abordés ou des productions écrites lues

en classe.

L’évaluation orale des poèmes présentés par

les élèves selon les critères suivants :

-La bonne prononciation des lettres.

-L’intonation

-La transmission du sens des expressions.

L’enseignante réalise une évaluation

collective en demandant aux élèves par

groupe de 5 de faire le résumée d’une petite

histoire (lu en classe dans la même période)

en une durée de 20 min.

La grammaire La culture

La grammaire est enseignée dans un livre

inventé par l’école. L’enseignante suit les

étapes suivantes :

-L’écriture de la phrase cible en gros

caractère sur le tableau.

-La détermination de la nature des mots

(lettre, nom, verbe). Chaque nature se

symbolise par un signe.

-La détermination de la fonction des mots

«" رقمي en) "إعراب écrivant au-dessus les

symboles indiqués dans le livre principale).

-L’écriture de la fonction des mots d’une

façon détaillée sur le cahier "

مفّصل se fait"إعراب généralement par les

élèves à la maison).

L’enseignement de la culture se fait à travers

les sorties culturelles organisées par l’école

pour découvrir les lieux historiques et

artistiques. Par exemple, la classe d’EB7E a

visité le musée national libanais à Bierut. Le

jour suivant, l’enseignante a demandé aux

élèves d’écrire un résumé de cette visite en

une durée de 20 min.

De plus, l’école organise chaque semestre,

une visite des poètes très connus à l’école "

شعريّة "أمسية

Présentation d’un module d’une séance pédagogique  :

La classe cible : EB7E

L’enseignante : Madame Melvina Morcos

Les objectifs de la séance :

Comprendre la lettre de Gibran à Nakhlé (p 200)

Connaitre les caractéristiques d’une lettre.

Connaitre les différentes parties d’une lettre.

Matériels utilisés :

Le manuel arabe " الناشئة "سراج

Une radio cassette

Progression de la séance :

-Introduction du thème en demandant des questions générales concernant une

lettre.

-Présentation des objectifs visés.

-Présentation d’un audio du texte ) ص نخلة الى جبران )٢٠٠من (Annexe1)

-Lecture du texte du manuel par les élèves.

-Explication des expressions difficiles.

-Explication du texte par paragraphe.

-Distribution d’un texte qui montre comment écrire une lettre en suivant un plan.

(Annexe 2)

-Travail à effectuer à la maison.

L’audio est écouté une seule fois dans le but de présenter la bonne lecture et

prononciation du texte aux élèves.

Dans cette séance, la partie orale est bien travaillée à travers l’audio présenté au

début de la séance et l’interaction effectuée, durant l’explication, entre

l’enseignante et les élèves.

La partie concernant la production écrite est presque absente. Les élèves écrivaient

uniquement les belles expressions choisies par l’enseignante.

Je préférais, durant cette séance, de réaliser une activité de production écrite et

d’annuler l’audio au début car le texte était déjà dans le manuel arabe.

(Grille d’observation de cette séance est mentionnée ci-dessus)

IV. L’enseignant  : Rôle et responsabilités Tout au long de mon stage, j’ai observé un climat et une relation de

confiance au sein de la classe. L’enseignante Madame Melvina, dotée d’une

attitude très attirante et d’une expérience d’enseignement de 10 ans, savait

comment gérer la classe et les matériels avec une autorité naturelle et

voulue. Lorsque j’observe, je sens bien que l’enseignante a indiqué un cadre

formé des règles de vie et de fonctionnement précises qui concerne la classe.

Ce cadre est bien connu par les élèves et le respecte pour cela la

concentration se fait sur leur travail.

Elle donnait la parole aux plus grand nombre des élèves pour susciter leur

intérêt et elle se déplaçait d’une façon adéquate en classe pour observer le

travail des élèves.

Chaque enseignant à sa propre façon d’enseignement pour attirer l’attention

des élèves et transmettre d’une façon très claire les nouveaux savoirs et

savoir faire. Il a plusieurs rôles à effectuer :

- Adapter les activités avec le niveau de ses élèves.

- Motiver ses élèves en créant un climat de confiance et d’interaction

- Gérer sa classe, son gestuelle et sa voix

- Soutenir chaque élève qui fait face à des troubles d’apprentissage.

- Evaluer la progression des élèves à travers les examens.

- Favoriser le travail individuel et collaboratif

- Responsabiliser l’élève

- Essayer de rendre les élèves autonomes, les faire réfléchir

- Respecter l’horaire, le plan de travail élaboré avec les autres

enseignants d’arabe.

Entretien avec l’enseignant Un entretien avec Madame Melvina Morcos, enseignante de la langue

arabe pour les classes d’EB7.

1- Quelles difficultés vous rencontrez lors de la préparation de

vos séances ?

Durant la préparation de mes séances je rencontre les difficultés

suivantes :

-gérer le temps de la séance d’une façon adéquate pour atteindre

tous les objectifs visés.

-rendre simple une nouvelle notion difficile.

-choisir l’activité qui en même temps intéresse les élèves et atteint

l’objectif visé.

2- Quelles difficultés vous rencontrez dans votre classe  ?

Durant la séance, je rencontre, en classe, les difficultés suivantes :

-le bavardage de certains élèves

-la perte du temps à cause d’une discussion inattendu

-l’échec d’une activité à cause de la fatigue des élèves (en

particulier la dernière heure du jour ou après une heure de sport)

3- Où vous trouvez les ressources nécessaires à vos séances  ?

La salle du département arabe contient une bibliothèque très

grande qui regroupe des livres et des manuels arabes très connus.

De plus il existe dans cette salle un ordinateur et une connexion

internet pour les recherches supplémentaires.

4- Est-ce-que vous faites des recherches supplémentaires pour

diversifier vos apprentissages ?

En hiver, c’est impossible car on a beaucoup de travail à effectuer

(rapport mensuel de nos pratiques pour l’administration,

préparation et correction des examens…).Mais chaque été,

l’administration organise une formation de 4 jours pour les

enseignants de la langue arabe pour les aider à diversifier leurs

apprentissages.

5- Que faites-vous devant l’échec d’une activité ?

Devant l’échec d’une activité, j’essaye d’improviser une autre

méthode pour atteindre l’objectif en prenant en considération les

causes de l’échec.

6- Quel genre d’interaction préférez-vous   ? Pourquoi  ?

Je préfère pour les élèves l’interaction verticale (enseignant-élève),

de cette façon je peux contrôler les interventions et assurer la

participation du plus grand nombre des élèves.

7- A votre avis quelle est le rôle principal de l’enseignant  ?

Le rôle principal de l’enseignant est de motiver les élèves durant

son processus d’enseignement pour assurer l’acquisition des

nouvelles notions.

8- Êtes-vous capable d’analyser votre propre pratique

d’enseignement ?

Oui, je suis capable d’analyser ma propre pratique d’enseignement

à partir des réponses de mes élèves en classe et à partir des notes

des évaluations écrites. Ces derniers sont un indice qui me montre

la réussite ou l’échec de mes pratiques pédagogiques.

V. L’apprenant  : Attitude en classe, genre d’interaction et questionnement   :

Les élèves en classe d’EB7 étaient intéressés par le contenu des

séances. L’enseignante assurait un climat de participation. On

remarquait que l’interaction était verticale (question-réponse entre

l’enseignant et les élèves) pour éviter la perte du temps et pour

atteindre les objectifs prévus.

De plus, l’enseignant qui connait bien sa classe favorise les échanges

en classe par suite les élèves profitent d’un enseignement plus

performant.

Pour conclure, je me suis rendu compte que l’ambiance de la classe et

de l’école sont des facteurs importants qui rendent le processus

d’enseignement épanoui et efficace.

VI. Conclusion  : Réflexion sur la position d’observation

La progression des apprentissages en arabe chaque année scolaire, dans les

écoles, est un complément au programme scolaire. Cet apprentissage

regroupe plusieurs connaissances qui sont groupées autour des

compétences : écrire des textes variés, lire des textes variés, apprécier des

œuvres littéraires et communiquer oralement.

Une question principale a guidé mon rapport de stage : « qu'entend-on par

une bonne méthode d'enseignement pour les élèves ? » Cette question m’a

conduite à diviser ce travail en trois grandes parties.

Dans la première partie j’ai essayé de donner une vue générale sur le cadre

institutionnel où j’ai effectué mon stage et sur mes responsabilités existantes

autre que l’observation.

Dans la deuxième partie, j’ai essayé de mettre la lumière sur l’enseignement

et l’apprentissage de l’arabe en analysant la méthodologie, les méthodes et

les stratégies utilisées. J’ai commencé par présenter une grille d’observation

d’une séance, puis j’ai mentionné la méthode d’enseignement de l’oral,

l’écrit, la grammaire et la culture en démontrant l’importance de

l’intégration des TICE.

Dans la troisième partie, il m’a paru important de mentionner le rôle et les

responsabilités de l’enseignant ainsi que l’attitude et l’interaction des

apprenants.

Avant d’arriver sur le terrain, je croyais qu’observer était une chose facile.

Cependant lors de ce stage, je me suis rendue compte que la position

d’observatrice demande une vision analytique du processus d’enseignement.

Ma plus grande difficulté a été de savoir jongler entre le moment où j’aidais

l’enseignante à corriger ou à répondre aux questions et celui où il fallait que

je prenne des notes. Il a donc fallu que je trouve une stratégie pour combiner

les deux.

Même si la position d’observation m’a permis d’évoluer et m’a apporté des

informations nécessaires pour devenir enseignante plus tard, j’ai préféré

adopter une position participative afin de pouvoir expérimenter le métier

d’enseignant .

Recommandations  :

D’après le stage d’observation effectué, il m’est paru très important

les recommandations suivantes :

- Connaitre son public cible : Pour faciliter l’apprentissage, il faut

connaître les exigences et les besoins des apprenants. Certains

apprenants se sentent captifs dans un cours si la méthode et la

méthodologie choisies ne leur plaisent pas, ou ne répondent pas à

leurs besoins. L’enseignant doit faire son possible pour attirer

l’attention et l’intérêt de ses apprenants.

- Déterminer les objectifs du cours : Atteindre les objectifs est une

preuve de l’efficacité de l’enseignement. Ils permettent l’évaluation

de l’apprenant et de la méthode utilisée. Ils permettent également de

construire de meilleures actions d’apprentissage adaptées aux besoins.

Chaque séance de cours a des objectifs spécifiques qui dépendent du

niveau des apprenants et du niveau qu’on veut atteindre.

- L’interaction enseignant/apprenant : L’interactivité est le moteur

de l'apprentissage, à partir de supports variés par le déclenchement de

prise de parole. Les interactions varient selon les dispositifs

d'enseignements adoptés, elles sont verticales (enseignant-apprenants)

ou horizontales (apprenants-apprenants).

- La planification du cours : Il est important de faire un plan évolutif

et en développement continu. L’enseignant devrait :

s'approprier les éléments d’apprentissage (objectifs, contenu,

stratégies, évaluation)

faire l'inventaire des ressources disponibles (outils pédagogiques,

matériel de manipulation, ressources technologiques, ressources

audio-visuelles, documentation)

établir le profil des apprenants

planifier son action pédagogique à long terme

faire des retours périodiques sur son action pédagogique

élaborer une planification à court terme.

Finalement, dans un monde qui évolue progressivement où surgit sérieusement la

question de savoir communiquer de façon claire avec notre interlocuteur.

L'acquisition et la maîtrise d'une langue étrangère en particulier l’arabe ouvre la

porte pour plonger dans un contexte culturel nouveau.

VI. Référence  :http://www.romanice.ase.ro/dialogos/06/8c_Vlad_objectifs.pdf

http://u2.u-strasbg.fr/dilanet/courslicence1rapport.htm#Réflexion

http://cms.unige.ch/asso-etud/adefep/?wpfb_dl=20

http://www.education.gouv.fr/cid206/les-langues-vivantes-etrangeres.html

http://www.oboulo.com/societe-et-moeurs/sciences-de-l-education/rapport-

de-stage/rapport-stage-observation-professeur-ecoles-effectue-classe-cm2-

ecole-maternelle-165201.html

http://u2.u-strasbg.fr/dilanet/courslicence1rapport.htm

VII. Annexes  :Annexe1 :