« Éduquer pour élever les consciences : bâtir l'école de demain »

« Éduquer pour élever les consciences : bâtir l’école de demain »

Rapport du forum - du 18 au 23 avril 2012

Un grand merci à tous pour cette présence ! .

Voici ce que vous trouverez dans ce rapport :

RAPPORT DES ATELIERS DE LA PLACE DES MARCHES

SYNTHESE du WORLD CAFE

LECTURE

BIBLIOGRAPHIE

Bonne lecture et à bientôt !


RAPPORT DES ATELIERS DE LA PLACE DES MARCHES

Sujet : Vivre tous ensemble sans école. Eduquer avec ou sans école Initiateur – Initiatrice du sujet : Marie-Neige, Sofy Qui a participé ? Fanny, Antonella, Aline, Marie-Neige Discussions – Éléments importants :

Les enfants apprennent comment ? de qui ? Un défi est posé : une société sans école, nourrir le besoin de liens, de coopération, récréer un esprit communautaire. Ressentis par rapport à l’ école existante : structure étouffante, quintessence du pire, pourquoi tant de compétition, de méchanceté ? Et des questions : est-ce qu’on apprend à vivre à l’école ? apprend-on à être en relation ? Non, car l’école reproduit le système pour que les enfants soient utiles à la société. Comment faire pour en sortir ? revoir les formes, créer un mouvement avec et sans école. Donner le choix : école, pas école, école à la maison et se faire confiance sur son choix en tant que parent Pour répondre au besoin de socialisation de l’enfant :

- entrer dans un réseau (par exemple : EDA, instruction en famille, ) - créer des lieux d’échange, de partage de savoirs, savoir- faire, savoir-être

Reconnaitre la valeur, le Trésor de chaque enfant car être en contact avec son trésor, son talent, l’exprimer, le vivre, c’est être en joie. L’enseignant doit être en contact avec son propre trésor pour reconnaitre le trésor de l’autre. Importance de proposer une approche globale qui prend en compte tous les aspects de l’être.


L’échange s’est prolongé sur la place du père, la notion de cadre, d’autorité, des rituels, de l’initiation. Autres ressources :

- livre d’Antonella « ces écoles qui rendent nos enfants heureux » sept, oct 2012 - écoles de Krishnamurti - école libre - Eduka 3000 de Karine Mazevet - L’éducation authentique de Jean Pierre Lepri - The voice of children (écouter les enfants, leur donner la parole) - Programme des nouveaux guerriers pour initier les hommes. Site web, livre en anglais,

traduit ? - Pédagogie initiatique de Pierre Yves Albrecht

Sujet : quel processus pour la création d’une école ? étapes, actions …. Initiateur – Initiatrice du sujet : Marie-Neige Qui a participé ? Gwen, puis Fanny et Marie-Neige Discussions – Éléments importants : Nous avons listé les questions qui nous semblaient important de poser . Quels sont les intolérables que nous observons à ce jour dans les écoles « classiques » ? Quels sont nos rêves ? Quelles sont les personnes autour de nous animées par un tel projet ? Nous en sommes arrivées à la question suivante : faut-il créer une nouvelle forme d’école ? ou transformer les structures éducatives existantes ou créer des cellules innovantes dans le système actuel ? une notion de choix apparait.


Voici quelques uns des intolérables ressentis : - Pas ou trop peu place pour l’accueil des émotions, des différences - Manque de formation personnelle ou de connaissance de soi-même des professeurs - L’esprit de fonctionnariat de certains membres du corps enseignant - Manque de liens avec l’environnement - La demande est la même vis-à-vis de tous les enfants - La notation - L’ennui est posé comme responsabilité de l’enfant et trop peu de l’enseignant

Les questions qui auront besoin de réponses :

- A quels besoins l’école doit-elle répondre ? (socialisation) - Quelles valeurs unissent les porteurs du projet ? les parents ? - Quelle pédagogie proposer ? - Quelles compétences favoriser ? comment articuler les compétences avec les valeurs de

l’école ? - Quelle équipe accompagnante ? - Comment articuler les besoins ou contraintes des enfants, des parents ? avoir une vision

systémique pour se faire rencontrer les besoins de chacun Apports sur l’expérience de Clerheid : lieu d’accueil des enfants et non école Pédagogia 3000 : il n’y a pas à proposer de pédagogie, d’éducation à l’enfant, il trouve, crée lui m-même son chemin d’apprentissage. Nous avons fini l’atelier sur une question : école ou pas école ?


Sujet : Quelle place pour les parents à l’école ? Initiateur – Initiatrice du sujet : Blandine Qui a participé ? Nadine, Isabelle, Ananda Discussions – Éléments importants : Difficultés relationnelles car il y a très souvent des peurs des deux côtés : les enseignants ont peur que les parents les jugent « mauvais enseignants » et inversement. Difficulté parfois accentuée par le fait que le parent peut avoir eu une mauvaise expérience de l’école. Par ailleurs, l’enseignant a bien souvent connu que l’école (et donc peut reproduire le connu). Grande diversité des attentes des parents : de démissionnaire à très exigeant, comment y répondre ? Ce qui est clair, c’est que la pédagogie appartient à l’école : l’enseignant est complètement légitime en ce qui concerne l’instruction, c’est son domaine. C’est à l’institution d’aller au contact du parent. Un parent ne sait pas ce qu’est un groupe d’enfant (ce que certains enseignants tendent à oublier), un enfant peut se comporter très différemment à l’école vs la maison => Faire de la pédagogie auprès des parents : « je vais vous parler de votre enfant dans un groupe », L’enseignant doit se rappeler que le parent est nouveau a chaque rentrée, nécessité d’informer (importance des réunions à la rentrée et en cours d’année, cf école des Amanins : expliquer le projet d’école, l’éducation à la paix…). C’est aux parents à solliciter les bonnes instances : le conseil d’école devrait théoriquement permettre aux parents d’avoir un certain poids dans la vie de l’école.


Quid d’une intervention d’un parent volontaire ? (parler d’un métier…) = enrichissement, complémentarité vs enseignant. Cela demande de préparer le parent en amont, ce n’est pas donné a tous d’intervenir devant une classe (question de la discipline…). Rapport parents-enseignants : à aborder en formation initiale/continue des enseignants. Car 1er souci des enseignants. Les enseignants ne demandent qu’à être formés. L’enseignant est un chercheur et le métier de parent s’apprenant sur le tas, il peut y avoir une part de tatonnement, humilité de dire « je ne sais pas ». Recherche de réponses ensemble. Se poser la question en tant qu’éducateur de quelles limites on pose et pourquoi on le fait = la base !!

Sujet : La place de la spiritualité à l’école ? Comment intégrer le sacré à l’école ? Initiateur – Initiatrice du sujet : Hélène – Marie-Neige Qui a participé ? Henri, Alexandre, Antonella, Blandine, Hélène, Marie-Neige Discussions – Éléments importants : A ne pas confondre avec la religion à l’école. La spiritualité est différente pour chacun : vie intérieure, intuition, foi, rêves, sens de la vie, retour sur soi, rapport à la nature, état de conscience… On peut l’aborder de différentes manières : temps de méditation, atelier philo, temps de silence, temps dans la nature, espace de parole (cercles de parole…), s’inspirer de la nature pour expliquer les grandes lois (nombre d’or…) ou aborder des questions difficiles (partir des cycles de la nature pour aborder la mort), lois universelles, Exemple des écoles Steiner, reconnaissance d’une spiritualité (une certaine forme de spiritualité est requise chez les enseignants), sens du sacré, paroles du matin


Exemple de l’école Krishnamurti : pas d’enseignement spirituel mais lecture de textes inspirants Donner à réfléchir, ne pas donner de réponses toutes faites, laisser l’ouverture « réfléchis, tu vas trouver » « pour moi, il y a un rapport, tu peux chercher » Ne pas chercher à transmettre sa conception du monde ni mettre des étiquettes, ne pas choquer, Toucher la sensibilité de l’enfant afin de développer la spiritualité (métaphores, biographie de gens remarquables) Ecouter l’enfant, garder le mystère. On ne peut enseigner la spiritualité, juste enlever le voile.

Sujet : la place du multimédia Initiateur – Initiatrice du sujet : les papillons de la pause café Qui a participé ? Henry, Isabelle, Olivier, Sofy, Hélène, Sandrine, Alexandre et d’autres Discussions – Éléments importants : La question de la place des multimédias dans l’éducation s’est présentée d’elle-même durant la pause entre les ateliers. Dans quelles mesures les enfants doivent ils avoir accés aux « machines » ? ce qui en est sortit généralement c’est que l’enfant dois etre sensibilisé aux dangers du multimédia (addiction, dépendance, fonctionnement …) Après des discussions l’on s’est surtout réunis sur le fait que cette avancée technologique ne doit et ne peut être rejeté entièrement elle permet un accèes au savoir, elle facilite certains aspects et permet une certaine communication (ici c’est beaucoup posée des questions sur cette communication qui pouvait soit être mal interprétée ou un refuge malsain pour éviter le contact réel). Henry proposait une approche du fonctionnement sur le mode binaire de l’ordinateur à ces élèves en classe de 3eme , donc ils se rendent compte de l’intelligence programmée. Olivier signalait un livre « l’homme symbiotique » de ? L’acces au savoir universel reste très important pour une avancée de la société et donc de l’enfant cependant avec une telle facilité à trouver le savoir est il productif dans le sens ou ayant toutes les informations à porté de main il n’y a plus de recherches personnelles donc l’on retient pas aussi bien que si l’on fait la démarche.


Sujet : enracinement et voyage pour une école plus mobile Initiateur – Initiatrice du sujet : Sofy Qui a participé ? Gwen, Alexandre, Sofy Discussions – Nous sommes d’accord pour évoquer les avantages du voyage dans le cadre scolaire : Créer des liens dans le groupe Le voyage c’est d’abord la rencontre. La rencontre entre les membres du groupe, la classe rentre souvent plus soudée, plus complice qu’avant, aussi la relation avec l’enseignant ou les encadrant est plus riche, il s’est créer des liens d’ordre affectif, émotionnel, des souvenirs communs, il y a aussi une désacralisation de l’enseignant : on ne le voit plus comme avant. Ouverture sur le monde Bien sur il y a la rencontre d’un nouveau territoire et de nouvelles personnes. C’est enrichissant en soi de constater à quel point le monde est vaste et varié. Observer toutes ces différences, c’est se questionner sur ses propres appartenances. Permettre de questionner ses racines/ Confrontation avec d’autres cultures Sortir de son pays, de son territoire permet paradoxalement de s’y identifier. On devient naturellement l’ambassadeur de son pays lorsqu’on part ailleurs. Cela permet de se forger une identité culturelle forte et de se forcer à mieux se connaitre soi-même. Voyager loin/voyager près Dans le cadre scolaire, il est intéressant d’articuler des voyages « lointains » avec des voyages proches. On constate même sur des populations d’origine immigrée, cela aide à s’approprier son territoire. Il y a un travail pédagogique en amont pour connaitre avant d’où on vient et les pratiques


culturelles de son pays. Exemple : répondre à la question : « et chez vous comment on dance ?, quelles sont les danses de votre pays ? » Développer l’autonomie/Expérimenter le détachement à la famille Pour les plus petits les enjeux du voyage sont aussi dans la séparation d’avec la famille. Se détachement qui permet aussi de grandir, de déplacer des charges émotionnelles sur un groupe, les sens de la tribu a un certain âge est très développé chez l’enfant. La famille une fois éloignée permet aussi de créer une tension, une attente, l’enfant aura hâte de retrouver sa famille pour raconter ses aventures, des occasions pédagogiques idéales pour développer le langage et l’expression (envoyer une lettre, écrire un journal, vidéo, téléphone, mail, …) Changer son regard Plus on voyage et plus le monde nous parait accessible, plus le voyage nous semble facile à organiser. Les peurs se dissipent, tout comme la peur de l’inconnu, la peur de l’autre, la peur de la différence. C’est une des pratiques pour développer la culture de la paix et une ouverture d’esprit. D’autres avantages pédagogiques En voyage le temps consacré aux apprentissages scolaires habituel est souvent réduit, mais il se met en place des conditions naturelles qui vont motiver et captiver les élèves qui sont tout aussi intéressante à observer : apprendre à vivre ensemble, la « vie réelle » (visite de fermes, site de production, galeries d’art…) Cette mise en contact avec le concret donne du sens aux apprentissages fondamentaux. Responsabilisation des élèves dans la préparation et financement du voyage Dans la pédagogie Steiner, les élèves partent régulièrement pour des voyages d’études. L’objectif pédagogique est ciblé (ex : art et architecture à Florence, humanitaire au Sénégal, Irlande, Coupe de bois en foret, …). Les élèves participent à l’organisation et financement du voyage, ils vendent des gâteaux, se mobilisent et s’organisent entre eux. Voyage collectif ou voyage solitaire en fonction des âges


Les adolescents sont parfois déconcertants car ils peuvent restés en groupe entre eux et ne pas profiter pleinement des intérêts du déplacement. Le voyage en solitaire à ces âges là peut être plus profitable, initiatique. Nous avons oublié de réfléchir à l’école nomade.

Sujet : En quoi l’école de demain doit être différente de l’école d’aujourd’hui ? Sur quels fondements bâtir l’école de demain et sur quelles valeurs ? Initiateur – Initiatrice du sujet : Géraldine et Fanny Qui a participé ? Sofy, Fanny, Gwen, Isabelle , Géraldine Discussions – Éléments importants : La première initiative serait de se réunir et de nous poser la question : Quel SENS voulons-nous donner ? Du point de vue de l’enseignant, du point de vue des parents, du point de vue de l’enfant et plus globalement élargir la question à l’ensemble de la société. En effet le système de valeurs est à actualiser. Des points nous semblent particulièrement importants à développer : *La connaissance de soi et de ses compétences *L’autonomie *La capacité d’entreprendre et d’expérimenter *La confiance en soi *Le lien à l’autre, la rencontre avec l’autre Outre l’accès à l’information et aux savoirs il serait bon d’apporter les outils permettant le tri de cette information. Apprendre à apprendre peut signifier : *apprendre à accéder à la bonne information *apprendre à réfléchir *apprendre à mémoriser


*apprendre à vérifier *apprendre à s’adapter *apprendre à développer l’esprit critique Transmettre le SAVOIR = rôle de l’école? Comment mettre en place le vivre ensemble et l’éducation citoyenne? IL convient de proposer des espaces de parole permettant le positionnement de l’adulte et de l’enfant . L’éducation nationale pourrait s’appeler instruction nationale puisque nous y passons plus de temps à instruire qu’a éduquer. Or l’instruction devrait être un prétexte à éduquer. L’acquisition des savoirs est à un autre niveau que la maîtrise de compétences Exemple de compétence : faire le lien entre les savoirs et développer le degrés de compréhension d’une information. La question de la responsabilisation : L’enseignant a pour rôle d’apprendre à l’élève à se responsabiliser et pour cela il doit lui-même avoir la compétence de voir ses propres limites et être conscient de ses responsabilités. La question de l’évaluation : L’évaluation formative permet à l’élève de s’évaluer (pour lui-même) et est d’avantage constructive qu’une évaluation normative. Il n’y a pas de compétences plus valorisantes que d’autres … (la théorie n’est pas plus valorisante que la pratique).


Sujet : Conscient mais déconnecté de la nature, est-ce possible? La place de la nature à l’école. Initiateur – Initiatrice du sujet : Sandrine Mallet Qui a participé ? Olivier, Ananda, Nadine, Aline Discussions – Éléments importants :

Le postulat de base est le constat qu’en ville, et aussi dans les campagnes, les enfants sont de plus en plus déconnectés de la nature, du vivant. Ils passent de plus en plus de temps devant les écrans, et les bois, forêts, prairies sont désertés par les enfants des villes comme des campagnes. Les causes supposées à cela sont d’une part la difficulté de leur accès pour les enfants de la ville, la peur grandissante des parents à laisser leurs enfants s’enfoncer dans la nature profonde face aux faits divers relatés quotidiennement par les actualités, et la paresse ressentie par les enfants des villes comme des campagnes, de plus en plus habitués à recevoir passivement des sensations intenses avec la télé et les jeux vidéos. Les effets néfastes de cette séparation sont dramatiques sur deux plans : L’enfant qui ne connaît pas profondément la nature ne se développe pas sur certains plans physiques : sens de l’orientation, un certain bon sens (survie, autonomie), sens de l’équilibre Intellectuel et sensoriel : Il ne connaît pas son milieu naturel, d’où il vient, d’où vient la nourriture qu’il mange, faisant craindre de transformer l’homme en une sorte de « mutant » coupé de l’essentiel. L’enfant est l’avenir de l’humanité. Que va-t-il se passer si l’amour de la nature est remplacé par la peur de la nature ? Comment espérer que le monde aille mieux, que l’on se mette à agir pour moins polluer la terre et en exploiter toutes les ressources si on s’en éloigne de plus en plus ? Quel rôle l'école peut-elle avoir dans la reconnection des enfants et de la nature?


Premièrement, par l'exemplarité. Se reconnecter soi, en tant que professeur, à la nature, pour que cela émane de Soi. Amener des petits bouts de nature dans la classe, faire du jardinage, parler de la nature, les contes… peut déjà être un début. Faire des sorties nature le plus souvent possible, et le plus tôt possible car le lien se crée tôt. Et lorsqu'il s'est créé tôt, on le retrouve vite. Et enfin, une reconnection à la nature passe par une reconnection à soi. Apprendre à faire le silence en soi même. Proposer des temps de silence dans la classe. La peur du vide, du silence, que peuvent engendrer la vie en ville peuvent rendre l'idée d'un moment dans la nature effrayante et ennuyeuse. C'est la génération zapping. Ralentir. Pour petit à petit faire gôuter aux joies profondes qui peuvent émaner d'un moment reconnecté à la nature, à sa nature.

Sujet : En quoi l’école de demain doit être différente de l’école d’aujourd’hui ? Sur quels fondements bâtir l’école de demain et sur quelles valeurs ? Initiateur – Initiatrice du sujet : Géraldine et Fanny Qui a participé ? Sofy, Fanny, Gwen, Isabelle , Géraldine Discussions – Éléments importants : La première initiative serait de se réunir et de nous poser la question : Quel SENS voulons-nous donner ? Du point de vue de l’enseignant, du point de vue des parents, du point de vue de l’enfant et plus globalement élargir la question à l’ensemble de la société. En effet le système de valeurs est à actualiser :


*Connaissance de soi et de ses compétence *Autonomie *Capacité d’entreprendre et d’expérimenter *confiance en soi *Le lien à l’autre, la rencontre avec l’autre *L’accès à l’information : Savoir trier, Apprendre à accéder-réfléchir-mémoriser-vérifier-s’adapter *Développer l’esprit critique Transmettre le SAVOIR = rôle de l’école? *Le vivre ensemble : Quelle éducation citoyenne souhaitons-nous pour nos enfants? *Le positionnement de l’adulte et de l’enfant : Favoriser les espace de parole.

Sujet : Steiner / Montessori , points communs et différences Initiateur – Initiatrice du sujet : Géraldine Qui a participé ? Ananda, Hélène, Géraldine, Sandrine, Henri, abeilles Sophie, Alexandre, Gwenn Discussions – Éléments importants :

Steiner Montessori

Notion d’ « étapes de développement » / « périodes sensibles ». Même constat issu de l’observation

3-6 ans jeux libres,

l’enfant construit lui même à partir d’éléments simples, naturels

développement de l’imaginaire l’enfant apprend seul au travers des situations

3-6 ans matériel vie pratique : transvaser, s’habiller

(lacets, fermeture à glissière, boutonières…), cirer les chaussures, laver, coudre, etc

avec double intention : - savoir faire


qu’il rencontre aucun « apprentissage » au sens « apportés »

par l’adulte

- développer la motricité fine, la gestuelle qui servira ensuite à l’écriture

l’adulte montre la manip, l’enfant reproduit la progression dans la découverte du matérile est

pré définie

Observation des enfants : observation du visible pour approcher la part cachée et la nourrir

Observation de l’enfant pour adapter les présentations de matériel

Intention commune de développer le travail collectif, conscience commune de l’importance d’apprendre ensemble

méthodes pour mettre en œuvre les intentions éducatives non définies

Méthodes précises

Introduction des lettres en première classe (7 ans)

L’enfant peut savoir lire à 6 ans

6 – 12 ans : intérêt pour la culture générale, histoire, géographie, histoire de l’homme,…

Autour de 12 ans : période d’autorité du prof > 12 ans : prise de distance avec la famille, école à la ferme, groupe d’ados

Spiritualité : mythes, symbolisme, rituels, invocation du matin, lien au sacré très présent,

lien à la nature.

Chacune des deux pédagogies a ses limites ; intérêt d’un enrichissement mutuel Avis sur les écoles « plurielles » : le butinage sans fil conducteur n’est pas très pertinent. La fédération Steiner dirait non à une école « Steiner-Montessori » En revanche, il y aurait un intérêt à élaborer une méthode pédagogique cohérente qui s’inspirerait des autres tout en s’assumant en tant que méthode à part entière.


Sujet : « L’école ou l’art de la rencontre… » Initiateur – Initiatrice du sujet : Qui a participé ? Discussions – Éléments importants : L’idée de dire que tout enseignement dépend du triptyque « enseignant/élève/contenu » Il n’y a pas une école unique mais une multitude de possibles, même les méthodes pédagogiques varient d’un enseignant à un autre car il « fait la classe » avec sa personnalité, ses talents, son vocabulaire, sa vision du monde, sa propre conscience. Les élèves eux perçoivent les enseignements selon leur propre rythme, perception, motivation, … Les territoires ont une influence sur les « besoins » des élèves, école de la ville/école de la campagne, l’utilisation de la langue et culture régionale, des ressources locales (skis ; cinéma ; équitation, …) Une école adaptée est celle qui prend en compte tous ces paramètres.

Sujet : « Comment prolonger le cursus Steiner au delà de la 12e classe ? »

Initiateur – Initiatrice du sujet : Qui a participé ? Discussions – Éléments importants : Ce qui ressort surtout de cette idée n’est pas tout à fait précis ; quelques idées pour l’élaboration d’une communauté anthroposophe basée sur l’école Steiner mais en se prolongeant sur une université et un mode de vie …Mais d’une manière générale l’on s’est dit qu’il fallait s’informer d’avantage sur ce qui ce fait déjà (foyer Michael , Findhorn, aigue verte …


Sujet : « Quelles possibilités de changement au sein de l’Education Nationale ? L’école de demain : pour quels enfants, pour qui ? »

Initiateur – Initiatrice du sujet : Qui a participé ? Discussions – Éléments importants : Eviter le risque d’une école à 2 vitesses avec une éducation nationale en perte de qualité/de moyens face à des écoles privées expérimentales qui coûtent cher mais offrent beaucoup. On peut voir ces écoles privées expérimentales comme une source d’inspiration pour l’école publique, des sortes de centres de formation. Alors, comment déployer plus largement, comment effectuer le changement ? Clairement cela se fera via les enseignants eux-mêmes et non l’institution, par le bas. 4 pistes :

- multiplier les écoles hors E.N. pour qu’elles passent sous contrat : une sorte de militantisme actif pour atteindre une « masse critique » qui pose la question d’un basculement, d’une transformation à plus grande échelle. Le manque de communication, la difficulté de communiquer sur les pédagogies alternatives doit être comblée en ayant de vrais ambassadeurs : comment apprendre à parler des pédagogies alternatives pour savoir argumenter, rassurer et sortir de la marginalité et des idées reçues bloquantes.

- Commencer doucement en jouant le jeu des inspecteurs quand ils sont présents et faire autrement le reste du temps malgré le cadre très limitant (programmes, effectifs, espace). N’est possible que dans le cadre d’un projet d’école ou au moins avec une classe par niveau pour assurer la continuité.

- Passer du financement de l’école par l’Etat au financement de l’élève comme aux UK, Suède

ce qui oblige les parents à se positionner (où j’inscris mes enfants) et met toutes les écoles au même prix… Avec le risque d’un repli communautaire dans le cas des écoles coraniques et la nécessité de respecter et favoriser la mixité, vraie richesse pour tous.


- Avoir confiance et organiser des forums ouverts dans les écoles avec les parents et les élèves : « l’important n’est pas de convaincre mais de donner à réfléchir ».

Sujet : Comment former les éducateurs (enseignants, parents et autres acteurs de la chaine éducative) au savoir être et à la bienveillance ?

Initiateur – Initiatrice du sujet : Qui a participé ? Discussions – Éléments importants : Difficultés: Savoir être et bienveillance : ne s’apprennent pas mais se vivent tout le monde n’a pas la même perception, le même langage, ni la même sensibilité par rapport à ce sujet, dépend de l’éducation reçue,… Sujet sensible, concerne la personne directement, nécessite un travail sur soi, ne s’impose pas de l’extérieur Qu’est ce que le savoir être ? agir en cohérence avec son centre, permet d’être en harmonie avec les autres et la nature, être capable de s’écouter et d’autho-empathie, de se sentir à sa place, de trouver sa place, c’est une écologie humaine ! Quels moyens utiliser ? * permettre le « déconditionnement » / l’expression du malaise (si malaise il y a) à travers des cercles de paroles:


soit entre enseignants et autres acteurs de la chaine éducative (sacraliser un moment dans la semaine au sein d’un même établissement ou proposer des séances dans des lieux dédiés hors de l’école (au niveau du quartier, de la ville…) soit entre parents pour évoquer les difficultés rencontrées, * travailler sur le mal entendu, développement de l’écoute, l’entente et la coopération au sein d’une même équipe pédagogique / donner des outils pour les parents pour une application à la maison en famille : CNV, écoute active, jeux coopératifs, éducation à la paix, * développer le centrage de soi à travers différents outils proposés : silence, méditation, yoga, prière, marche, pratique d’une activité artistique ou physique * favoriser la rencontre et l’échange constructif à travers des forum, soirées débat (exemple : autour DVD « Quels enfants pour notre planète », thème, repas convivial, café…), avec ou sans facilitateur, suivi dans le temps * encourager le changement en donnant l’exemple de bonnes pratiques et de structures innovantes (Living School, les Amanins…) * Réfléchir à une pédagogie à la bienveillance :

- Faire comprendre aux professeurs les limites de l’évaluation (notes) et des effets de la compétition

- Faire développer la valorisation du potentiel de chaque élève - Rendre la pédagogie plus participative, moins descendante de l’enseignante vers l’élève - Prendre en compte de l’attitude des élèves dans le contrôle continu (encourager certaines

attitudes bienveillantes)


SYNTHESE du WORL CAFE

SAVOIRS => SA VOIR

Ensemble de connaissances et d’aptitudes reproductibles acquises par l’étude et l’expérience L’enseignement : apprendre à savoir, savoir faire, à faire savoir. L’éducation : apprendre à savoir être.

Que savez-vous ? Que faut-il savoir ?

Apprendre dans l’émerveillement Développer le goût d’apprendre, le désir d’apprendre Apprendre à apprendre Stimuler le savoir Lien avec les différentes formes d’intelligence Différents types de savoirs : savoir-être / savoir-faire Chemins pour la vie Départ : Qui suis-je ? Etre conscient de soir Arrivée : Où je veux aller ? Qui je veux devenir ? Quels moyens pour y parvenir ? Post it : On sait qu’on ne sait rien Se connaître soi-même Vivre et apprendre à vivre sur terre Comment je me mets au service de la vie ? Observer ! Démarche réflexive pour la vie S’enraciner, accueillir son humanité Eveiller l’intérêt pour le monde Cultiver, préserver la curiosité


BONHEUR => LA BONNE HEURE

Etat agréable et équilibré de l’esprit et du corps « Le bonheur est une habitude à cultiver… »

Qu’est ce qui fait notre bonheur ? Comment l’éducation peut-elle faire le bonheur ?

Expression sensorielle et émotionnelle Santé en lien avec les sens (12) – synesthésie (sentiment de complétude) Etat de grâce, plénitude, reliance, contact avec Dieu, monde divin, spirituel Développer la gratitude : voir le positif, valoriser, remercier, développer la capacité à dire merci Outils : écoute, accompagnement, préparer à l’accueil Les « accidents » du quotidien, faire le tri, comprendre ce qui nous arrive, y voir le bon, avoir du recul L’harmonie, les sourires, les rires, la joie, l’émerveillement, l’amour Rêver sa vie, croire en ses rêves, réaliser ses rêves Partage – don – Plaisir - Etre n’est pas avoir Mouvement d’ouverture de l’intérieur vers l’extérieur Rayonnement - Sensation – jeu – amour Positionnement de l’adulte : rôle accompagnant / sachant Etre au présent : ne pas courir après le temps Connaissance de soi - Estime de soi Etre centré, ajusté, à sa place Modèle : l’éducateur doit apporter la joie, le rire. Pour une éducation patiente et respectueuse Il n’existe pas d’éducation au bonheur : on ne fait pas le bonheur d’autrui. Accepter le « non bonheur », accueillir la souffrance, arrêter de dire « ne pleure pas » Jardin : prendre soin, arroser


Mode de pensée – choix – volonté – état d’esprit Acceptation – regard sur la vie Beauté – art – créativité – partage – communion – foi – croire en ses rêves – utopie – le vivant – les animaux – aider les autres – le don de soi Ecoute intérieure - Reconnaissance Rôle de l’éducateur : liberté à l’intérieur du cadre – règles, limites pour dépassement de soi Retrouver état naturel : clarification – communication – respect – écoute – moyen : cercle de parole… Quel indicateur ? Comment reconnaître le bonheur Découverte – rire – amour – avoir le temps Malheur = mauvaise heure Cohérence – Pensées – Emotions – Sensations – Comportements Instant temps Post it Responsabilité de son propre bonheur Plaisir ? Le bonheur se mérite (travailler, chercher) Joie et travail sont compatibles (sortir du conditionnement) C’est la beauté qui sauvera le monde, mais qui sauvera la beauté ? C.Bobin Le bonheur est long et la joie est courte La contrainte empêche le bonheur L’enfant est le mieux placé pour savoir ce qui est bon pour lui Etre présent pour recevoir les présents de la vie

EDUQUER

« E-ducere » : faire sortir ; Former quelqu’un en développent et en épanouissant sa personnalité Pédagogie : ensemble des méthodes pour éduquer « Il n’y a pas de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre »


Comment créer le désir et mettre sur la voie ?

Laisser l’enfant rêver, accueillir ses désirs Faire confiance à l’enfant, lui donner confiance en lui On a rien à leur apprendre, les accompagner Les aider à accepter les résultats quels qu’ils soient. Positiver l’échec Connaissance de soi L’enfant a une passion = point de départ Le désir d’apprendre est naturel chez l’enfant, ne pas le dévier via un système d’évaluation extérieur Lien avec l’environnement, le quotidien, perméabilité, sortir de l’école Chez les enfants et ados, la peur du jugement peut bloquer le désir, donner su temps à s’accepter avec nos différences Sortir du contexte scolaire pour se connaître différemment (jeux, sorties…) Désir intérieur déjà là. Si pas là, changer de contexte, repères différents (voyage…) Changement de regard (nouvelles consignes) ou changement d’état (relaxation) Partir des questions des enfants, provoquer le questionnement Partir de leur quotidien, de leurs expériences Réponse plus intéressante si on a cherché, plus d’écoute Acteur + créateur = pas un simple consommateur Mains dans la terre, sur le terrain Eveiller la curiosité – Participation - Auto-évaluation Art-corps-création - Exploration – Observation – Question – Expérimentation L’enfant – Ses émotions : les saisir, les analyser Ses talents : les observer sans juger Son avenir : pas d’attente, ni de désir Son expérimentation : laisser faire Son évolution : être patient Ses questionnements : lui répondre


Sa quête de savoir « qui suis-je » : lui apporter des outils Ses rêves : les écouter Comment re-créer le désir ? Maria Montessori Des référents pairs, Mettre l’élève en projets « exposés », Des héros inspirants Redonner sa valeur au doute L’échec est positif Post it Observation Partir du concret (pas de raccourci vers l’abstrait) Observation (arc en ciel …) Acteur et créateur


LECTURE



BIBIIOGRAPHIE Notre école a-t-elle un coeur ? – Evelyne Martini / Bayard Témoignage sur les difficultés au sein de l’école et le manque d’éducation à une vie intérieure / spirituelle. Conférence vidéo : http://vimeo.com/39061948 Pour une école du savoir – Bertrand Vergely / Milan Pour remettre l’esprit à l’intérieur de l’école Elever la conscience humaine par l’éducation - Pierre Demers – Presses de l’université du Québec L’éducation, une stratégie pour ré-enchanter le vie – Karine Mazevet / Souffle d’or un plaidoyer pour une éducation holistique, globale de l’être Sommaire : http://www.pedagopsy.eu/livre_education_reenchanter.htm voir plus loin blog Eduka 3000 en lien avec le livre Montessori, Freinet, Steiner…une école différente pour mon enfant – Marie-Laure Viaud / Nathan Repenser la relation parent-enseignant, Ostiane Mathon / Delagrave : Sommaire : http://www.pedagopsy.eu/livre_parent_enseignant.htm DES ARTICLES ET EXTRAITS Former des enseignants aux relations humaines pour prévenir la violence à l’école (article de Marie-Françoise Bonicel): http://www.pedagopsy.eu/violence_bonicel.htm Pierre Demers : http://ladeseducation.ca/lareeducation/en-2012-choisissons-desresolutions- qui-changeront-notre-vie-article-signe-pierre-demers DES METHODES / DES PEDAGOGIES Bibliographie proposée par Living School (éducation, savoir être, développement durable ) http://www.livingschool.fr/fr/pages/liens


Bibliographie proposée par Isabelle Peloux (école du colibri) : http://www.lesamanins.com/spip.php?article27 Eduquer vers la liberté : la pédagogie de Rudolph Steiner – Franz Garlgren / Les 3 arches Libres enfants de Summer Hill – Alexander S.Neill La mère – Sri Aurobindo Brain Gym – Gail et Paul Dennison / Souffle d’or http://www.souffledor.fr/boutique/produits_brain-gym__2034.html Je coopère, je m’amuse – Christine Fortin / Chenelières éditions Enseigner avec bienveillance – Marshall B.Rosenberg / Jouvence Geneviève Manent : relaxations pour enfants et adolescents : Site : http://www.manent-relaxation.fr/accueil/ + livres proposés sur le site Relaxations créatives pour les enfants - Nathalie Peretti COMMUNICATION AVEC LES ENFANTS Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent – Adele Faber et Elaine Mazlich / éditions du Phare Ateliers de mise en pratique méthode « Faber et Mazlich »: http://www.latelierdesparents.fr/accueil.html DES VIDEOS SUR YOUTUBE Changement de paradigme dans l’éducation (Ken Robinson) http://www.youtube.com/watch?v=q0uj-7Boc4Y&feature=share Réflexion sur le comportement humain (Albert Jacquard) http://www.youtube.com/watch?v=JwPGoMHfG6w&feature=player_embedded


Retour à l’émerveillement (Bertrand Vergely) : http://www.youtube.com/watch?v=_XY5_3oD7lA&feature=player_embedded 7 leçons complexes en éducation pour le futur (Edgar Morin) http://www.youtube.com/watch?v=oUfqZE-Ywts&feature=player_embedded Children full of life : éducation émotionnelle dans une école au Japon (5 vidéos en anglais) : http://www.youtube.com/watch?v=armP8TfS9Is Caroline Sost (directrice de Living School, école innovante sur Paris) : http://www.youtube.com/watch?v=fC__dTkTxhY&feature=relmfu/ DES DVD Faire face à l’éducation : coffret de 6 DVD http://creadev-productions.com/CREADEV/faire_face.html interview du réalisateur : http://eduka-3000.blogspot.fr/2012/02/questions-armand-bernardi-producteur-et.html Quels enfants laisseront nous à notre planète ? http://www.lesamanins.com/quelsenfants/ DES EMISSIONS RADIO Questions d’éducation par Emmanuel Davidenkoff http://www.franceinfo.fr/Question-d’education-Emmanuel-Davidenkoff Rue des écoles par Louise Tourret http://www.franceculture.fr/emission-rue-des-ecoles DES SITES « RESSOURCE » Veille éducation : site indépendant de veille médiatique sur l’éducation : http://veille-education.org/ - newsletter quotidienne / possibilité d’envoyer des informations pour alimenter le site.


Blog Joyeuse éducation : http://education-joyeuse.blogspot.fr livres, jeux, méthodes, vidéos pour une autre éducation Blog éduquer à la joie (Antonella Verdiani) : http://www.educationalajoie.com/ Education authentique (JPLepri) : http://www.education-authentique.org/ Blog printemps de l’éducation (en construction) : http://printempsdeleducation.org/ Initié par Antonella Verdiani + profil Facebook : http://www.facebook.com/groups/educationtrois/ + Ning Colibris : http://colibris.ning.com/group/le-printemps-de-l-education Blog Eduka 3000 : http://eduka-3000.blogspot.fr + profil Facebook : http://www.facebook.com/groups/109472775736602/ + Ning Colibris : http://colibris.ning.com/profile/KarineMazevet CNV wikipédia : http://fr.nvcwiki.com/index.php/Accueil Médiation entre pairs : http://www.mediacteurs.com/ L’instruction en famille : http://www.lesenfantsdabord.org/ Réseau école et nature : http://reseauecoleetnature.org/ DES COLLECTIFS « RESSOURCE » Groupement français pour l’éducation nouvelle (GFEN) : mouvement de recherche en éducation et en formation : http://www.gfen.asso.fr/fr/accueil Fondation pour l’école : http://www.fondationpourlecole.org/ + conseils aux créateurs d’école : http://www.creer-son-ecole.com/ + blog de la fondation: http://www.liberte-scolaire.com/ Ecole changeons de cap : Donner toute sa chance à l’école : 13 transformations nécessaires et possibles Le livre : http://www.pedagopsy.eu/livre_transformation_ecole.htm


La lettre ouverte du collectif : http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article301 Collectif initié par ATD quart monde : Construire ensemble l’école de la réussite de tous : http://www.ecoledetous.org Collectif des associations partenaires des écoles publiques (site à venir) : http://www.gfen.asso.fr/images/documents/dossier_sans_titre/cape_plateforme_23mars2 012.pdf Pétition pour l’enseignement de l’éducation émotionnelle à l’école : http://emotionecole.weebly.com/ Pétition pour une refondation de l’école (pistes de refonte) : http://www.petitionpublique.fr/?pi=P2012N19429 DANS LE MONDE Ecoles du monde (différents modèles pédagogiques) : http://www.ecolesdumonde.com/french/accueil.php La déséducation (Québec) : http://ladeseducation.ca/ + profil Facebook (profil très fréquemment actualisé) : http://www.facebook.com/pages/La-Déséducation/147317411970628 Projet La educacion prohibida (Argentine) : http://www.educacionprohibida.org.ar/ Pedagoogia 3000 : http://www.pedagooogia3000.info/English/index.htm + profil Facebook : http://www.facebook.com/PEDAGOOOGIA3000?sk=wall DIVERS Film Thrive sur le changement de paradigmes (film en ligne) : http://www.thrivemovement.com/ Film artisans du changement (coffret 3 DVD): http://www.artisansduchangement.tv/


Rob Hopkins : villes en transition Clara Pinkola-Estes : Femmes qui courent avec les loups

Réseaux http://cohabitat.fr/ http://www.habitatgroupe.org/ Http://www:oasisentouslieux.org http://www.colibris-lemouvement.org/ http://www.habicoop.fr/ http://www.terredeliens.org Portail Ekopédia (plein de différentes rubriques) > >> http://fr.ekopedia.org/Portail:Colibris Travail collectif sur l'Economie Sociale et Solidaire >>> http://www.lelabo-ess.org/ Trouver des projets ou des coopérateurs > >> http://www.passerelleco.info

Des projets et réalisations

http://www.ecoravie.org/ http://verfeil-eco.over-blog.org/ http://saliere.blogspot.com/ http://cantercel.com/page_23.php Les coopératives d'habitants : Méthodes pratiques et formes d'un autre habitat populaire - Yann Maury - Essai Broché Vivre autrement : écovillages, communautés et cohabitats - Diana Leafe Christian - éditions écosociété Habitat groupé : écologie, participation, convivialité - Christian Lagrange - édition Terre Vivante

Ville de transition Le site de la transition en France qui contient plein de docs > http://www.transitionfrance.fr/ Le film de la transition sous-titré en Fr > http://www.vimeo.com/16000409 Manuel de Transition : De la dépendance au pétrole à la résilience locale - Rob Hopkins - éditions Silence


Agriculture – Permaculture Un super doc très bien fait avec la fleur de la permaculture >> http://www.holmgren.com.au/DLFiles/PDFs/Essence_of_Pc_French.pdf Creating a forest garden – Martin Crawford – ISBM 978 900 322 621 Doc à télécharger >> European atlas of soil biodiversity >> http//bookshop.europe.eu Perma-culture, tome 1 - Bill Mollison et David Holmgren – éditions Broché Permaculture 2 - Bill Mollison – éditions Broché La révolution d'un seul brin de paille : Une introduction à l'agriculture sauvage - Masanobu Fukuoka Editions Broché L'agriculture naturelle : théorie et pratique pour une philosophie verte - Masanobu Fukuoka et Thierry Piélat – éditions Broché La voie du retour à la nature : Théorie et pratique pour une philosophie verte - Masanobu Fukuoka et Alain Davaut – éditions Broché Graines de Permaculture - Patrick Whitefield – Passerelle Eco >>> http://www.passerelleco.info/article.php?id_article=880

Autres – culture générale Un partenaire : Le marché citoyen > http://www.lemarchecitoyen.net/ Un petit film super > http://www.global-mindshift.org/memes/wombat.swf Face à l'urgence ? > http://lagrandepause.net/wakka.php?wiki=AccueiL http://www.les-renseignements-genereux.org/brochures/

Coopération et vivre ensemble Coopération Sur les principes de la coopération : http://www.cornu.eu.org/texts/cooperation Empathie L'âge de l'empathie : Leçons de nature pour une société plus apaisée – Frans de Waal - éditions Broché La confiance Le Pouvoir de la confiance - de Stephen Covey – édition Firts Dynamique de la confiance-construire la coopération dans les projets complexes - Le Cardinal G - Edition Broché


Talents Talents / compétences Découvrez vos points forts – Marcus Buckngham, Donald Clifton – édition Pearson Communication non violente Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : Introduction à la Communication Non Violente - Marshall-B Rosenberg - éditions Broché Parler de paix dans un monde de conflits : La communication non-violente en pratique - Marshall B. Rosenberg, Dorothy J. Maver, et David Hart - édition Broché Association française de communication non violente >> http://nvc-europe.org/SPIP/ Revue >> http://www.revuesilence.net/ Sociocratie Sur la gouvernance Intégrale >> http://sociocratie.unblog.fr/ Un doc à télécharger de belle qualité >> http://sociocratie.unblog.fr/files/2009/03/lasociocratie.pdf Référence bioblio >> http://www.sociocratie.net/Livres/index.php Pédagogie - école du Colibri Tous les enfants peuvent réussir - d‟Antoine de La Garanderie et de Geneviève Cattan- Bayard Editions Enseignants efficaces, enseigner et être soi-même - de Thomas Gordon - les éditions de l‟Homme Bien s‟entendre pour apprendre - de Lee Canter et Katia Petersen - Chenelière Education Apprendre à sa façon 70 activités pour exploiter les intelligences multiples en classe - de Martine Daudelin - Chenelière Education Des mots à dessein Parcours civique - de M.Delobeau, M. Llorca, F.Pujervie, P.Vivien – SCEREN Pédagogie : le devoir de résister - de Philippe Meirieu - ESF éditeur Jeux coopératifs Je coopère, je m‟amuse 100 jeux coopératifs à découvrir - de Christine Fortin - Chenelière Education Jeux coopératifs pour bâtir la paix - Université de paix Chronique Sociale

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« Éduquer pour élever les consciences : bâtir l'école de demain »