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GUIDE DE REMEDIATION

LECTURE

« La réussite est au bout de la persévérance»

Mars 2017

Guide de remédiation lecture version du 3 Mars 2017 Page 2

AVERTISSEMENT

Ce guide du tuteur pour assister l’enfant en lecture est élaboré par le Laboratoire de Recherche sur les Transformations Economiques et Sociales (LARTES-IFAN) dans le cadre du programme d’évaluation des apprentissages à travers la mise en place d’un baromètre de la qualité de l’éducation élémentaire au Sénégal dénommé « Jàngandoo » avec l’appui de William and Flora Hewlett Fondation. Les faits et opinions exprimés dans cet ouvrage sont ceux des auteur(e)s et ne reflètent pas nécessairement les vues du LARTES. Les appellations employées dans cette publication et la présentation des données qui y figurent n'impliquent de la part du LARTES aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant aux traces de leurs frontières ou limites. Tous commentaires et demandes d'informations supplémentaires peuvent être adressés au LARTES à l’adresse suivante : Camp Jérémy - BP : 206 Dakar Tél. : +221 33 825 92 32 / +221 33 825 96 32 Fax : +221 33 825 92 13 Mail : [email protected] http://lartes-ifan.org/ Droits d'auteurs Tous droits réservés. Ces informations peuvent être utilisées et reproduites sans autorisation et sans frais, exclusivement pour tout usage éducationnel ou autre but non commercial à condition de joindre à toute reproduction la mention LARTES comme source (© LARTES). Cela ne s'applique pas aux pages et aux images dont la reproduction est explicitement réservée: © accompagné du nom du titulaire du droit et l'année de la première mise en circulation. La reproduction de ces derniers doit faire l'objet d'une autorisation préalable de l'auteur(e).

Publié en 2017 par le LARTES


QUI A PARTICIPE A L’ELABORATION DU GUIDE ? Ont participé à l'élaboration de ce guide :

Aw Binta Rassouloula, Pédagogue

Bâ Diéry , Pédagogue

Bèye Meissa , Pédagogue

Cissé Ndèye Sokhna, Sociologue

Dr Cissé Rokhaya, Sociologue

Diagne Amadou Wade, Pédagogue

Diouf Ahmed, Magistrat, Essayiste

Pr Fall Abdou Salam, Sociologue

Dr Fal Arame, Linguiste

Kâ Mangary, Pédagogue

Ndiaye Samba Diary, Pédagogue

Sarr Abdou, Pédagogue

Wade Mame Daour, Ecrivain en Wolof

Coordination du projet: Dr Rokhaya Cissé et Binta Rassouloula Aw/Sall Couverture : Studio 2 dimensions Illustration: Pape Mamour Pouye Conception graphique : Studio 2 dimensions


Sommaire Avertissement

I. Pourquoi ce guide ? .............................................................................................................................. 5

II.A qui est destiné ce guide ? ................................................................................................................. 6

III. Comment utiliser ce Guide ? ............................................................................................................. 6

IV.Comment les activités de remédiation doivent elles être déroulées ? ................................................ 7

V.Les modalités de prise en charge des enfants .................................................................................... 10

VI.Conseils utiles dans la démarche d’accompagnement des enfants dans leurs apprentissages de la

lecture .................................................................................................................................................... 13

VII.Les principaux problèmes rencontrés par les enfants en lecture ..................................................... 16

VIII fiches Pédagogiques :

1- Fiches sur la lecture de son ...................................................................................................... 18

- Reprendre l’alphabet ..................................................................................................................... 18

- la mémorisation de l’alphabet. ................................................................................................... 19

- la consolidation de l’acquisition des sons ......................................... Erreur ! Signet non défini.

-

2- Fiches sur la lecture de syllabes ........................................................................................................ 42

3- Fiches sur la lecture des mots........................................................................................................ 41

4- Fiches sur la fluidité ...................................................................................................................... 43

5- Fiches sur la compréhension ............................................................................................................. 51

............................................................................................................................................................... 56

-S’exercer en lecture compréhension ................................................................................................ 57

- Renforcer la compréhension. .......................................................................................................... 59

ANNEXES ................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.


I. Pourquoi ce guide ?

Le Programme « Jàngandoo » vise l’amélioration de la qualité de l’éducation en suscitant la

prise de conscience et en impliquant l’ensemble des parties prenantes (gouvernement, élus

locaux, société civile, familles). Il s’agit, à travers la réalisation d’une évaluation

indépendante et périodique, de fournir des données scientifiques sur la qualité des

apprentissages au Sénégal.

La méthodologie de l’évaluation conduite dans ce programme est fondée sur une enquête

d’envergure nationale portant sur un échantillon national de 16 199 ménages en 2016 soit

22 686 enfants de 9 à 16 ans. Des tests portant sur la lecture et les mathématiques sont

conçus en synergie avec les spécialistes de l’éducation et administrés aux enfants enquêtés.

Les résultats montrent un taux de réussite de 16% au test de niveau médian en lecture et de

20% en mathématiques, un niveau standard qui correspond à la fin de la 3ème année

d’apprentissage.

En vue d’améliorer les performances des enfants en lecture, le LARTES a élaboré ce guide

destiné à la personne qui les accompagne dans leurs apprentissages de la lecture (en famille,

à l’école, dans le quartier…) afin de mieux les assister.

II. Quelles sont les fonctions du guide ?

Deux fonctions sont assignées à ce guide.

Une fonction d’assistance et de remédiation ;

Une fonction de consolidation et de renforcement.

L’objectif principal est d’aider les enfants par une démarche simple qui n’appelle aucune

spécialisation en didactique de lecture. A cet effet, les activités proposées s’adressent à tous

ceux qui peuvent aider l’enfant à améliorer ses performances en lecture.

Le guide est donc un auxiliaire qui contribue à la résolution des problèmes que rencontre

l’enfant dans ses apprentissages en lecture. Il fournit au remédiateur (à celui qui

accompagne l’enfant) :

des éléments pour une meilleure compréhension des difficultés que rencontre

l’enfant

des techniques et méthodes pour la mise en œuvre de l’assistance et du

renforcement.


II.A qui est destiné ce guide ?

Le présent guide est destiné à l’ensemble des personnes en charge d’accompagner les

enfants âgés de 6 à 16 ans dans leurs apprentissages premiers en lecture. Ces personnes

peuvent être:

Des facilitateurs de l’apprentissage des enfants;

des membres de la communauté exerçant des responsabilités dans les lieux

d’apprentissage comme chargés des cours de rattrapage ou dans d’autres structures

éducatives (foyers des jeunes, activités de vacance des jeunes, ..) agissant comme

répétiteurs … ;

des parents qui ont envie d’assister leurs enfants.

III. Comment utiliser ce Guide ?

Ce guide est conçu avec l’exploitation d’erreurs récurrentes identifiées lors de l’évaluation et

constitue un appoint, notamment pour les remédiateurs qui ne sont pas des enseignants.

C’est en s’appropriant de façon personnalisée ce guide, que le remédiateur pourra en tirer le

meilleur profit pour les enfants et ainsi faire preuve de créativité et d’engagement dans sa

démarche d’aide à ceux en difficulté. Le remédiateur doit :

1. lire entièrement le guide pour s’en approprier 2. Repérer les fiches correspondant aux difficultés relevées 3. Adapter les fiches aux spécificités des enfants 4. S’inspirer de la démarche préconisée pour tout le processus évaluation/remédiation 5. Etc.

IV. Qu’est ce que la remédiation pédagogique et quels sont les objectifs de la remédiation

pédogogique ?

La remédiation est une remise à niveau individuelle ou collective qui vise à aider les

enfants en difficulté à combler leurs lacunes pour pouvoir progresser dans leur

apprentissage.

Le credo du remédiateur c’est venir en aide à l’enfant en difficulté. De ce point de vue, la

notion d’ « erreur » constitue le point de départ.

On doit aider l’enfant exactement là où il a des difficultés aussi, est- il indispensable de maîtriser la

démarche afin d’identifier soi-même les erreurs devant faire l’objet de remédiation.


COMMENT PROCEDER POUR FAIRE DE LA REMEDIATION

Comment procéder ?

A. Démarche

La démarche comprend quatre étapes principales :

1. Le repérage des erreurs

2. La description (ou la catégorisation) des erreurs

3. La recherche des sources d’erreurs ( pourquoi l’erreur est- elle faite ?)

4. La mise en place d’un dispositif de remédiation (activités qui permettent de résoudre la

difficulté)

Exemple : Malamine vend des sandales

Des élèves lisent :« Mal ami ne vend des sa n da les».

1. On repère les erreurs « ils ont des problèmes pour la séparation des mots».

2. On les catégorise

Association syllabique qui n’est pas bonne

3. On recherche les sources (pourquoi l’erreur est-elle faite ?)

- Délimitation des syllabes à l’intérieur du mot

- Problème de compréhension de la phrase

4. On met en place les activités de remédiation

Proposer des activités diverses. Exemples

Ecriture en escalier Car

Na


Val

Le faire pour plusieurs mots ; inviter les élèves à en proposer eux-mêmes

Ecriture syllabique avec plusieurs couleurs ( une couleur par syllabe)

Le faire pour plusieurs mots ; inviter les élèves à en proposer eux-mêmes

Réfléchir sur le sens : point de départ ici, le verbe « vend » et poser des questions pour trouver le sens : qui vend ? quoi ?Etc ;

B.Type de remédiation

La remédiation peut être collective ou différenciée.

On appelle remédiation collective dans les cas ci-dessus :

révision (il n’y a pas de difficulté majeure, mais il est bon de consolider les acquis) ;

consolidation (une majorité d’enfants ont quelques difficultés) ;

ré apprentissage (la majorité des enfants ont beaucoup de difficultés).

La remédiation est dite différenciée dans les cas suivants : (cf modalités de mise en

œuvre)

travail par groupes de niveaux ;

travail par contrat : une sorte de contrat de travail est négociée avec l’enfant qui devra

l’exécuter dans un temps déterminé d’un commun accord ;

travail par tutorat.

IV.COMMENT LES ACTIVITES DE REMEDIATION DOIVENT ELLES ETRE DEROULEES ?

Rubriques Informations utiles

Durée maximale de la remédiation

Trois (3) mois

Nombre de séances Vingt quatre (24) séances

Durée de la séance Deux heures (2H)


Nombre de remédiateurs

Deux (2) : un (1) en Lecture et un (1) en Mathématiques

Modalités de prise en charge des enfants

Selon les réalités du groupe cible (le nombre ou l’espace de travail): travail en groupe ou travail individuel (voir annexe du guide)

Lieu Dans la maison familiale, à l’école, ou dans un autre lieu approprié pour l’activité. Le choix du lieu doit être négocié avec les parents des enfants.

MISE EN ŒUVRE DE L’ACTIVITE DE REMEDIATION

Préparation globale de l’activité

Identification des besoins à partir d’un test de positionnement

Classement des différents besoins en lecture

Organisation des cibles en groupes selon les types de besoins

Planification des séances de remédiation à partir des besoins identifiés

Préparation de la séance du jour en s’inspirant du canevas proposé par le guide

Mise en œuvre de la séance de remédiation

Démarrage avec une séance d’animation pour mettre en confiance les enfants et pour les motiver à apprendre (des thèmes d’animation sont proposés dans les guides)

Déroulement de la séance telle qu’indiquée dans le guide en octroyant une place importante à l’activité de l’enfant

Chaque enfant doit bénéficier de l’accompagnement et du soutien du remédiateur.

Chaque acquisition est suivie d’un grand nombre d’exercices de consolidation dont certains sont donnés en exemple dans le guide ; mais le remédiateur doit aller au-delà de ce qui est


proposé et en créer d’autres.

Cette étape de la mise en œuvre est aussi ponctuée d’une animation (un chant ; un conte etc.) pour maintenir l’intérêt et égayer le groupe. Des textes d’animation sont proposés dans le guide. Le remédiateur peut lui-même trouver d’autres types de ressources pour intéresser les enfants.

Clôture de la séance Des exercices d’évaluation sont proposés aux enfants pour s’assurer de la maîtrise des acquisitions.

Chaque enfant est évalué à la fin de la séance ; NB : le remédiateur ne doit progresser dans la remédiation que lorsque tous les enfants auront maîtrisé ce qu’ils ont appris.

La séance est clôturée par une animation (voir les thèmes d’animation du guide).

EVALUATION DE LA REMEDIATION

Evaluation formative

Une évaluation individuelle de chacun des apprenants est faite à la fin de chaque séance par le remédiateur ; les résultats sont notés au fur et à mesure et les progrès sont suivis à partir du cahier de suivi du remédiateur

Le /la chargé(e) de la supervision des activités du remédiateur va procéder au suivi de la mise en œuvre de tout le processus.

Une évaluation finale par le remédiateur est faite à la fin de la remédiation.

Evaluation finale Les enfants sont soumis à un test final dans le cadre d’une évaluation externe effectuée par le baromètre.

V.LES MODALITES DE PRISE EN CHARGE DES ENFANTS

Plusieurs modalités s’offrent au remédiateur : travail individualisé, travail en tutorat, travail

en groupes, travail collectif, travail en atelier dirigé.


Travail individualisé

Cette modalité présente plusieurs avantages.

Une relation privilégiée, très

déterminante dans les

apprentissages car rien ne

remplace une conversation à deux

pour l'acquisition du langage

notamment.

Le remédiateur prend

immédiatement conscience de la

rapidité de compréhension et

d'exécution de chaque enfant.

L'évaluation est de meilleure

qualité et plus sûre si elle a lieu

individuellement : en posant une

simple question on sait où se situe

la difficulté de l’enfant.

Travail en tutorat

Un enfant qui a assimilé la leçon aide son

camarade en difficulté dans une approche

interactive.

Il faut respecter deux règles importantes pour un

bon tutorat :

Les deux enfants se choisissent

mutuellement ;

Le tuteur ne doit pas donner les

réponses à son camarade, mais il lui

donne des explications qui lui

permettront de trouver la réponse.

Travail en groupes

les enfants sont répartis en petits groupes de 3 ou

4 voire 5 membres.

Une même tâche est donnée à chacun des enfants.

Ces derniers travaillent d’abord seuls et

confrontent ensuite leurs résultats avec l’aide d’un

modérateur.

Dans ce cadre, il convient de former des groupes

d’enfants qui ne soient ni trop homogènes ni trop

hétérogènes.

Les avantages de cette modalité.

Elle permet d'installer les enfants

autour d'une même activité.


Tous ont la possibilité de manipuler

un matériel et de l'expérimenter.

Ils participent, s'intéressent et se

responsabilisent par rapport à un

travail donné.

Ils travaillent sur le même objectif

en même temps et dans différents

groupes. Ainsi, ils rendent

l'enseignement plus riche et

facilitent la construction de leurs

savoirs.

Le remédiateur a la possibilité de

faciliter ou de rectifier l'expression

des enfants, de les aider à faire la

synthèse et à trouver leur mode

d'appropriation.

Travail en collectif

C’est une activité menée avec tous les enfants en

même temps. Ces derniers participent à la leçon,

mais sont en situation d'écoute et non pas de

recherche et de créativité.

Cette modalité est à privilégier quand le

remédiateur veut que tous les enfants soient

informés d'un même contenu.


e

et réussisse

Comprendre le processus d’accompagnement de l’enfant

VI.Conseils utiles

Veiller à une bonne identification des besoins des enfants, comme l’indique le

schéma « comprendre le processus d’accompagnement de l’enfant ».

Se préparer minutieusement pour mieux gérer les activités de remédiation.

Avoir une attitude positive envers l’apprentissage de la lecture en utilisant au besoin

la langue maternelle de l’enfant.

• Repérer les difficultés

• Identifier les obstacles que l’enfant va franchir.

Les enfants sont conscients des difficultés et s’engagent

• Partir de ce que l’enfant sait déjà

• Valoriser ses savoirs antérieurs.

persévèrent • corriger les erreurs, et compléter les insuffisances.

et réussissent.

Développement des acquis

EXPLORATION : partir d’une situation problème lié au vécu de l’enfant.

STRUCTURATION : recueillir de l’information et construire avec l’enfant…

CONSOLIDATION : faire des exercices d’application.

REINVESTISSEMENT : faire des exercices d’entraînement et de transfert.


Apprendre à savoir ce que l’enfant fait en lecture en classe/situation d’apprentissage

et dans la vie de tous les jours.

Encourager l’enfant lorsqu’il fait des progrès en lecture.

Faire remarquer à l’enfant comment on se sert de la lecture au quotidien.

Montrer à l’enfant des exemples de lecture liés à la vie courante (dans la cuisine, à la

boutique, au marché, dans la rue, pendant les jeux, etc.).

S’amuser avec lui en faisant des activités qui encouragent l’intérêt pour la lecture et

améliorent ses habiletés dans ce domaine.

Montrer à l’enfant des livres, des journaux ou d’autres supports de lecture.

Encourager l’enfant à résoudre ses problèmes en lecture en toute autonomie.

Donner à l’enfant l’occasion d’expliquer sa démarche.

Utiliser des comptines, s’inspirer des situations de la vie réelle et convoquer des jeux,

devinettes, proverbes…tirés de l’univers culturel de l’enfant.

Constituer des groupes homogènes de besoins (peut-être un groupe d’enfants qui

rencontrent les mêmes difficultés ou encore un groupe d’enfants ayant des

difficultés de natures différentes mais qui, ensemble, pourront s’entraider à résoudre

leurs difficultés d’apprentissage respectives).

S’inspirer du canevas ci-dessous de conception d’une séance de remédiation

Difficulté repérée

Objectif de la séance

Modalité (groupes ou individu)

Matériel / Supports


Organisation des activités

Ce que fait le remédiateur Ce que fait l’apprenant

Mise en œuvre de la remédiation

Evaluation

Adapter les contenus :

Nom: les noms des personnes et des lieux devraient être remplacés par des

équivalents locaux.

Terminologie: des termes appropriés dans le langage local devraient être

recherchés et utilisés ; tous les exemples devraient refléter le contexte local.

Langage: adapter le langage pour qu'il corresponde au niveau de

compréhension de l'apprenant.

Connaître l’enfant : données familiales, âge, intérêts et motivations, santé,

antécédents scolaires, problèmes personnels, etc.

Partir du concret à l’abstrait dans une démarche progressive articulée: partir du

concret, passer par le semi concret ou la représentation et terminer avec l’abstrait.

Aller du simple au complexe.

Identifier les problèmes et leurs causes.

Elaborer une démarche individualisée de remédiation.

Organiser la remédiation en famille, au quartier et à l’école.


- Apprendre à lire pour un jeune enfant, c’est apprendre avant tout à entendre un son, à le reconnaitre dans un mot, à le distinguer de ses voisins, à le prononcer correctement puis à reconnaitre sa graphie.

- Pour lire et comprendre, il doit pratiquer une lecture courante fluide mais aussi savoir décoder le sens.

VII. Les principaux problèmes rencontrés par les enfants en lecture

L’analyse des résultats du baromètre a permis d’identifier les principales difficultés

suivantes :

o Confusion de son ou de forme :(l’enfant confond deux lettres, deux syllabes

ou deux mots analogues) ;

o substitution de lettre ou de son : (l’enfant remplace une lettre, une syllabe

ou un mot par un(e) autre, alors qu'il n'y a pas (ou peu) de ressemblance

entre les deux) ;

o suppression de syllabes; addition de lettre ou de syllabe : (l’enfant ne lit pas

une ou plusieurs lettres à l'intérieur ou à la fin d'une syllabe ou d'un mot) ;

o Addition ; (l’enfant a ajouté une ou plusieurs lettres à l'intérieur d'une syllabe

ou d'un mot) ;

o inversion de l’ordre dans le mot : (l’enfant change l’ordre des lettres à

l’intérieur de la syllabe ou du mot) ;

o méconnaissance de la graphie : (l’enfant confond les sons) ;

o ignorance du son : (l’enfant ne connait pas le son à prononcer) ;

o faute d’écoulement : (l’enfant coupe mal les syllabes) ;

o groupement de mots : (l’enfant regroupe des syllabes et des mots qui

changent l’idée première) ;

o mauvaise prononciation de la syllabe : (l’enfant prononce mal le son)

o incapacité d’établir des liens entre un texte et son illustration ;

o incapacité de donner des renseignements ponctuels sur un texte.



FICHES SUR L’ALPHABET.

Reprendre l’alphabet

Difficulté Le remédiateur L’enfant L’enfant ne connaît pas les lettres.

LA MEMORISATION DE L’ALPHABET.

Présente toutes les lettres Observe toutes les étiquettes (lettres de l’alphabet).

Compte les lettres de l’alphabet (même en langue nationale si possible).

Observe les lettres qui lui sont présentées.

Présente la lettre en la nommant. Il insiste sur le son que fait la lettre en articulant avec les gestes.

Lit la lettre en faisant attention à la prononciation..

Tient la main de l’enfant pour l’aider à écrire la lettre en scripte et en cursive. Montre un modèle sur une ligne et demande à l’ enfant de continuer sur son ardoise.

Ecrit la lettre en gros caractère sous ses différentes formes.

Réécrit la lettre avec l’aide du remédiateur ; Termine le modèle de la lettre représentée par des pointillés ; Termine les lignes sur la base du 1er modèle présenté au début de la ligne.

En consolidation, demande à l’enfant de produire des mots contenant la lettre

Propose des noms (personnes, voiture, fruits, légumes, petit matériel, quartier….) contenant la lettre.


La mémorisation de l’alphabet.


NB : faire acquérir les lettres par série de 06 en les étudiant une à une.

Ananas

A aAa

Ballon

BbB a

Car

C cCc

Deux

DdDd

Etoile

E eEe

Fleur

FfFf

F fFf


Gâteau

GgGg

Haricot

HhHh

Ile

IiIi

Journal

J jJj

Képi

KkKk

Lapin

LlLl


Main

MmMm

Nuage

N nNn

Orange

OoOo

Pomme

P pPp

Quatre

QqQq

Roue

RrRr


Serpent

S sSs

Table

TtTt

Usine

U sU s

Vélo

VvVv

Wagon

W wWw

Taxi

X xXx


NB : il est important :

d’accompagner l’enfant selon un rythme souple mais régulier.

une fois que l’alphabet est installé, de reconduire le processus de

remédiation déjà utilisé.

Yeux

Y yYy

Zéro

ZzZz



FICHES SUR LES SONS :

Lire les sons

Il arrive souvent que l’enfant qui apprend à lire, confonde des sons, des formes de lettres et

des syllabes, parce que leur prononciation et leur écriture sont assez proches. Il lui arrive

aussi de rajouter, de substituer ou d’omettre des sons.

1er cas : l’enfant qui connaît les lettres mais se trompe souvent sur les sons .

Support : ressources composées d’étiquettes représentant les lettres. Associer le son

représenté par la lettre à une image issue de son environnement: la lettre U peut être

associée à une tasse ; la lettre O à une roue, un van ou le soleil; la lettre I(i) à une barrette ;

la lettre E(e) à un crochet ; la lettre A(a) à un van auquel est collé un crochet etc.

Utilisation du support : Le son représenté par la lettre correspondante est associé à une

image appartenant à l’environnement de l’enfant et dont le nom contient le son à

apprendre.

Difficulté Le remédiateur L’enfant Consolidation de l’acquisition des sons

L’enfant ne connaît pas les sons

Une fois que l’alphabet est acquis dans sa globalité, fait apprendre les voyelles, puis les consonnes, les sons composés, les sons complexes, …

Apprend les voyelles, les consonnes et les autres sons de façon systématique.

Ecrit sur des morceaux de carton les sons acquis (des étiquettes-sons)

Forme des syllabes à l’aide de ces étiquettes-sons

Forme des mots

Forme des mots usuels comme le prénom, le nom de maman, de papa, d’un ami, les noms des membres de la famille, les noms simples des objets utilisés…

Forme des mots commençant par une consonne

Forme des mots commençant par une voyelle


Difficulté Le remédiateur L’enfant

Présente à l’enfant la lettre ou le groupe de lettres qui représente le son (étiquette de la lettre). Exemple : cheval, le son cherché : ch

Observe le dessin.

Demande à l’enfant d’identifier le son correspondant au dessin.

Identifie le son en le disant oralement. Il le répète plusieurs fois.

Dessine avec l’enfant la lettre représentant le son à plusieurs reprises.

dessine sur son cahier ou son ardoise la lettre représentant le son.

Demande si la lettre représentant le son entendu se retrouve dans l’environnement,…

Donne des éléments de son environnement contenant le son comme : son prénom, ses habits, les noms d’animaux, les aliments, les actions qu’il fait…..

Exercice : dis le son qui manque ; épelle- le ; écris - le

UN……EVAL

Un ……eval

Un ……eval

UNE VA……E

Une va……e

Une va…..e


Difficulté Le remédiateur

L’enfant

L’enfant n’arrive pas à repérer le son dans un mot.

Ecrit le mot contenant le son.

Suit le remédiateur ou épelle le mot s’il le connait

Souligne, reprend en couleur ou entoure la lettre dans les mots.

Ecrit d’autres mots contenant le son et montre comment on repére le son .

Retrouve cette lettre dans les mots écrits et la met en couleur.

Répète cette phase plusieurs fois.

Sépare le mot écrit en syllabes.

Isole la lettre (en la mettant seule).



Difficulté le remédiateur l’enfant L’enfant n’arrive

pas à lire

correctement le

son selon sa

position dans le

mot.

Exemple : selon la position dans le mot ou la syllabe, les lettres suivantes ne se prononcent pas de

la même façon (x – g – z – s – etc.).

Propose un mot. Exemple : vase.

Observe le mot et la position de la lettre « s » dans le mot «Vase ».

Fait identifier le son dans le mot.

Recopie le mot.

Encadre la lettre représentant le son dans le mot.

Donne d’autres mots contenant le son mais dans des positions différentes. Exemple : salon

Encadre, colorie ou souligne le son dans le mot.

Prononce le son selon la position.

Demande d’autres mots contenant le son dans les différentes positions, Corrige l’enfant à la fin de la production. Fait répéter cette phase plusieurs fois et à chaque fois que l’occasion se présente.

Sans soutien : L’enfant donne d’autres mots contenant le son en changeant les positions. Identifie le son par coloriage ou encadrement,… Dit les différents sons identifiés.


L’enfant ne

prononce pas

correctement

le son.

Prononce à haute voix le son.

Prononce le son à la suite du remédiateur.

Corrige et reprend le modèle. Exemple : chaise et non « sèze ». valise et non « walisse », joli et non « soli »

Répète plusieurs fois le son correspondant à la lettre.

Fait identifier la correspondance entre l’écriture et le son selon la position de la lettre dans le mot.

Ecrit des mots contenant des lettres proches par le son et par la forme à la lettre à apprendre.

Isole les lettres qui se ressemblent

Dit le son correspondant à chaque lettre

Compare le son et la forme de la lettre isolée avec la lettre à apprendre.

Donne plusieurs mots contenant le son au début, au milieu et à la fin.

Identifie le son dans chaque position et dans chaque forme (majuscule, minuscule, script, cursive).

Donne une ou deux phrases contenant toutes les lettres.

Reconnait à l’oral puis à l’écrit par coloriage ou en encadrant la lettre dans le texte.

Répète à plusieurs reprises le son dans les différentes positions.


1ème cas : quand l’enfant n’arrive pas à lire le son (s) selon sa position

Pour faire le son [s] entre deux voyelles, il faut deux s.

Donner plusieurs exemples en changeant la position de « S » : rose ; vase, sable, chasse , classe etc.

Entre deux voyelles la lettre « s » se lit [z]

Exemple : chaise, chemise, case, valise, pose, chose, ruse

La lettre redoublée « ss » se lit [s].

Exemple : bosse, fosse, tissu, fessée

Chai….e chemi…..e ca…..e vali……e

Ti….u


Le tuteur systématise la règle et la fait répéter à toutes les occasions ;

2ème cas : quand l’enfant ne prononce pas correctement le son (é) à cause de la position

ou de l’écriture dans le mot

Le son « é » en fin de mot :

Le son « é » devant des consonnes doubles :

On lit toujours « é » quand le « e » est placé devant une consonne double.

Exemple : étiquette, trompette, banquette, belle, verre, antenne, sucette, ancienne.

Le son « é » dans la syllabe :

[ez] = é

Le nez

[et] = è

Un bonnet

[er] = é

Un cahier

[ett]= ètt

Une omelette

La poussette

[err] =ér

La terre

[ess]= èsse

La paresse

La finesse

[ell] = èlle

Une pelle

[ec]= èc

[el]= èl

[es] = ès [er ]= èr


Ces affiches illustrent quelques difficultés liées à la prononciation de « é », « è », et « e ».

Et = é Est = è

Moussa et Salif Moussa est content.

Les – Des – Tes – Mes – Ses - Ces

Exemple 1 : « è » Lève, Pèse, Sève, Moussa pèse


Il lève la main Il pèse ses arachides

Exemple 2 : « ê » : Même ; Tête ; Rêve ; Moussa rêve.

Moussa rêve

N B : Il existe des difficultés à établir des règles pour les accents. C’est par l’usage qu’il faut surmonter ces difficultés. C’est pourquoi, il faut initier l’enfant à l’utilisation d’un dictionnaire. C’est à force de répétitions incessantes de lectures spécifiques de mots différents que les automatismes de reconnaissance immédiate s'Installent. Pour lire le son « é », le remédiateur attire l’attention de l’enfant sur les différentes positions des lettres qui forment la syllabe. Il n’existe pas de règles spécifiques pour bien lire les accents.

3ème cas : quand l’enfant n’arrive pas à lire des sons composés de deux ou trois lettres

Pour lire les sons formés de deux ou trois lettres, on dit d'abord « le son » de la première lettre puis « celui formé » par les deux dernières. Par exemple: oin = o + in (on dit les deux sons à la suite comme dans coin et soin) mais avec le son oeu = o + eu (le « o » ne se prononce pas comme dans les mots nœud, vœux). ien = iin (On écrit ien, mais on prononce i + in. Comme dans chien, bien et lien) i+an = ian comme dans viande et triangle. Exercice de lecture : Lire les sons qui sont dans le tableau ci-dessous :


Exercice de lecture : lire les sons et les mots suivants :

4ème cas : quand l’enfant n’arrive pas à lire les sons c et g quand ils sont suivis des

voyelles a- o –u- i- e

Pour mémoriser ces sons, le remédiateur demande aux enfants de répéter plusieurs les mots qui sont dans les cases en changeant la position des voyelles :

- c" :

ci – cite ce - cel cu- cube co – col ca – case

A

an un banc

ai un aigle

au une auto

ain la main

E

en une dent

ei un peigne

eu le feu

eau un bateau

ein une ceinture

O

on un bonbon

oi le roi

ou une roue

oeu un nœud

oin le point

I

in un lapin

io une pioche

ion un lion

ien un chien

ian une liane

ieu un pieu


- g" :

Les deux panneaux: ç = s et gu/ge complètent l'étude des lettres c et g.

C

Ç = S Un garçon, un maçon

C = K

La colle

C = S

La cité

cac

ocu

ce

ci

Cr cl

g = g

un gâteau

g = j

Une

page

ga

go

gu

gui

gué

ge

gi

gé

Gr gl

gu e

i

= gui –gue

Une bague

Une guitare

gu a

o

= gea–geo

Une

orangeade

Un pigeon

ga - gale go - gomme gi.-gite ge - sage gu - gus ga - gale go - gomme



5ème cas : quand l’enfant a des difficultés pour lire le son « ill » comme par exemple dans

les mots suivants :

Noms féminins Noms masculins

.ill. une fille

.il un fusil

.aill une paille

.ail un portail

.eill une bouteille

.eil un réveil

.euill des feuilles

.euil un fauteuil

.ouill une grenouille

.ouil du fenouil


Pour aider l’enfant à lire ces sons. NB : ce tableau illustre une démarche possible pour fixer la prononciation.

Le remédiateur L’enfant Identifie les sons dans des mots. Ecoute le son dans le mot (à l’oral).

Isole les sons. Souligne, encadre ou colorie le son entendu

Fait répéter les sons. Répète le son en début, au milieu ou en fin de mot.

Fait écrire les sons. Ecrit le son en majuscule, en minuscule, en script et en cursive.

Fait identifier les sons dans des mots, des phrases et des textes.

Isole le son dans des mots, des phrases ou des textes.

Fait apprendre les sons par cœur. Apprend par cœur et lit correctement le son à travers ses séances de lecture.

Exercices de lecture :



FICHES SUR LES SYLLABES : :

lire des syllabes.

NB : le remédiateur doit travailler essentiellement le processus de syllabation. C’est un processus qui se déroule en plusieurs étapes avec l’enfant comme principal acteur.

Difficulté Le tuteur L’enfant L’enfant n’arrive pas à combiner les sons pour former des syllabes

Commence par prononcer le nom de l’enfant ou celui de quelqu’un qui lui est proche.

Répète son propre nom en même temps que le remédiateur.

Prononce plusieurs fois de suite le nom par saccades pour marquer les syllabes.

Accompagne le remédiateur dans la prononciation.

Fait observer les pauses en claquant les mains.

Suit le remédiateur et tape des mains alternativement à gauche puis à droite en prononçant les différentes syllabes.

Forme des syllabes avec l’enfant.

Identifie la première lettre du mot et dit le son correspondant et non le nom de la lettre.

répète le son et écrit la lettre sur son cahier ou son ardoise.

Identifie la deuxième lettre du mot et dit le son correspondant et non le nom de la lettre

Répète le son et écrit la lettre sur son cahier ou son ardoise à la droite de la première lettre.

Fusionne les deux lettres et lit le résultat.

Répète la syllabe obtenue à plusieurs reprises.

Refait la même chose avecles lettres suivantes afin de former la seconde syllabe.

Rappelle la première syllabe, puis la deuxième syllabe.

Associe les deux syllabes en essayant de lire le résultat le plus rapidement possible.

Essaie de donner un sens au mot formé.

Répète l’exercice avec des mots à 2, 3, 1 syllabe

Lit les syllabes en insistant sur la règle du 1er arrivé, 1er à parler. C'est-à-dire qu’il lit le premier son rencontré avant de dire le son qui suit.

Sépare les mots en syllabes à l’oral puis à


Difficulté Le tuteur L’enfant l’écrit

Multiplie les exemples avec des mots à plusieurs syllabes

Ecrit et sépare en syllabes le prénom, le nom d’objets,…

Exercice :

Ecris les syllabes des mots suivants, mettre une syllabe par case.


FICHES SUR LES MOTS:

lire des mots

NB : Pour aider un enfant à combiner les syllabes pour lire des mots, le remédiateur doit travailler à partir d’une phrase ou d’un texte de base.


L’enfant n’arrive pas à combiner des syllabes pour former des mots.

Fait faire à l’enfant une/des phrase (s) simple (s) à l’oral.

Donne oralement une/des phrase (s) simples.

Transcrit la/les phrase(s) sur le cahier en faisant attention à bien séparer les mots par des espaces réguliers.

Suit attentivement le remédiateur.

Fait observer la phrase en attirant l’attention de l’enfant sur les groupes de lettres séparés par des espaces.

Par un trait vertical, segmente ces groupes de lettres à partir des espaces.

Compte le nombre de groupes de lettres séparés par des espaces.

Dit que chaque groupe de lettres est un mot. Il est séparé des autres par des espaces.

Répète de façon séparée chaque mot.

fait la lecture des mots un à un .

Isole le premier mot sur son cahier

Epelle les différentes lettres du mot de la gauche vers la droite puis de la droite vers la gauche.

Lit les différents sons correspondants aux lettres qui forment le mot.

Utilise la technique de la syllabation pour lire le mot.

Répète cette opération avec tous les mots de la phrase et à plusieurs reprises.

Répète les mots lus un à un

Ecrit les mots dans le cahier et dans l’ordre.

Lit globalement tous les mots.

Renforce la pratique : production de phrases.

Propose deux phrases simples (Sujet verbe complément).

Découpe les phrases.

lit les mots un à un et à haute voix.

Lit les phrases une à une.




JE LIS DES MOTS

An un banc

Ai un aigle

Au une auto

Ain la main

Beau

Beaucoup

Belle Bien

bon

Chanter

Chaque

Comme

Cet – cette- ce

Classe

Dans

De

Des

Deux

Dire

du

En une dent

Ei un peigne

Eu le feu

Eau un bateau

ein la ceinture

Faire

Femme

Fête

Figure

fleur

Garçon

Garder

Grand – grande

gorge

griffe

Heure

Heureuse

Homme

Huit

haricot

In un lapin

Io une pioche

Ion un lion

Ien un chien

Ian une liane

Ieu un pieu

Jeune

Jeudi

joli – jolie

Journée

Jouer

L’ – la – le – les

Lettre

Leur,leurs

Lever

livre

Ma-mon-mes

Madame

Maison

manger

mère

A – a – A – a B – b – B - b C – c - C c

D – d - D -d

E - e - E- e

F - f- F -f

G . g - G .g

H– h - H- h

I – i -I- i

J - j-J -j

L – l -Ll

M–m - M - m


Nom

Notre

Nouveau

nuage

Ne - ne pas

On un bonbon

Oi le roi

Ou une roue

Oeu un nœud

Oin le point

Pain

Parier

Passer

Petit – petite

personne

Quand

Que

Quelques

Quoi

quoi

quinze

Regarder

Rendre

Rester

Revenir

Rire

Rose - Rouge

S’ sa son ses se

Samedi

Semaine

Souvent

sous

Sur

six

Ta-te-tes-toi-tu-ton

Table

Temps

Travail

Toute

Triste

toujours

Une – un

Urine

Utile

Venir

Ville – village

Vos – votre

Voiture

Voila – voici

Voir

vite

Wagon

Wali

Wade

Xavier

Taxi

six

Yaourt

yeux

N – n –N- n

O – o.O-o P- p .P- p

Q – q Q -q

R - r -R r

S- s Ss

T – t – T- t

U- u Uu

V- v Vv

W –w- W- w

X – x - X -x

Y- y - Y- y


LECTURE DE MOTS



Conte : Le canari merveilleux Fari était une petite fille mal élevée. Elle passait son temps à se battre avec ses camarades et refusait de travailler. De plus, elle ne pouvait voir un objet sans

y toucher.

Ses parents la punissaient souvent, mais

c'était peine perdue : elle n'en devenait

pas meilleure pour cela.

Un jour, au marché, Fari vit des petits

canaris blancs. Elle en prit un et demanda

au marchand voisin :

— Quel est le prix de ce canari ?

—il n'est pas à vendre ! répondit l'homme

Sans prêter attention à ces paroles, Fari

jeta à terre vingt pièces et s'éloigna en

emportant le canari.

— Quand le marchand s'en reviendra, se

dit - elle, il trouvera l'argent à la place du

canari.

Or ces petits canaris blancs n'étaient autres que des fétiches qui, à chaque jour de marché,

se transformaient pour vivre un peu au milieu des hommes.

Avant que Fari ait atteint sa case, le canari redevint fétiche. Le fétiche qui était un vautour

saisit alors la petite fille et s'envola avec elle jusqu'au sommet d'un grand arbre. Puis,

déposant Fari sur une grosse branche, il reprit son vol et disparut.

Fari poussa des cris, suppliant les passants de prévenir ses parents. Ceux-ci accoururent,

amenant avec eux leur chien noir qui grimpa à l'arbre et en redescendit avec Fari.

La leçon profita à la fillette qui se corrigea de son indiscipline. Et, par reconnaissance, elle

n'oublia jamais, chaque fois qu'elle mangeait son couscous, d'en donner la première et la

dernière poignée au gros chien noir qui l'avait tirée de ce mauvais pas.

Source : Collectif, Contes Africains, ill. Grégoire Vallancien, rue des enfants

EXPLOITATION DU CONTE :

- Le conte est raconté par le remédiateur en français, puis dans la langue de l’apprenant

- Des questions sont posées à l’apprenant pour vérifier sa compréhension ( on parle de qui dans

ce conte ? qui est Fari ? qu’a – t elle fait ? qu’est ce qui s’est passé ? etc.).

- Le contenu est divisé en petits paragraphes courts pour faciliter la lecture à l’enfant

- Le conte peut être exploité pendant 2 à 3 séances

- Il sert de ressources ( vocabulaire, grammaire, orthographe, morale etc. ) pour la

consolidation des acquisitions.

E - e - E- e

F - f- F -f

G . g - G .g

H– h - H- h


FICHES SUR LA FLUIDITE :

Lire couramment des phrases :

Un bon lecteur doit reconnaître les mots qu’il lit sans effort. Cette habileté s’acquiert par

l’entraînement ; il faut à cet effet multiplier les exercices de lecture.

Objectif : Développer la fluidité de la lecture.

Le remédiateur L’enfant Choisit dans un manuel un texte simple à étudier. Si l’enfant est un élève, choisir un texte dans son manuel.

Ecoute la consigne et lit silencieusement le texte.

Produit un bon modèle de lecture puis explique comment on doit lire.

Ecoute le remédiateur en faisant attention aux pauses de la voix, au rythme et à la prononciation.

Fait une nouvelle lecture. Lit le modèle en même temps que le remédiateur.

Guide l’enfant mais diminue l’aide petit à petit.

S’essaie à lire seul.

Demande à l’enfant de suivre le modèle. L’enfant répète et dit comment il a fait.

Attire l’attention sur la ponctuation. Relève les différents signes de ponctuation.

S’arrête sur chaque signe pendant la lecture.

Attire l’attention sur l’élevation et la baisse de la voix selon le sens du texte :

Ecoute les élévations et les baisses de la voix

Lit à haute voix en mettant l’accent sur les élévations et les baisses de la voix.

Montre comment il faut articuler les mots, les sons, les groupes rythmiques :

Essaie de reproduire les articulations de son, de mot et de groupes de mot doucement puis de façon plus rapide.

Fait lire l’enfant en chronométrant. Lit plusieurs fois le même texte en respectant les règles de lecture mais dans un temps limité.

Fait répéter l’exercice à plusieurs reprises d’abord sur des textes déjà vus ensuite sur de nouveaux textes.

Lit les textes en utilisant les techniques apprises.

Jeux de lecture : concours de la meilleure lecture par groupes de niveau.

Activités pour développer la fluidité

La relecture

L’activité consiste à lire à voix haute la même histoire à plusieurs reprises, et à des moments différents,

en calculant à chaque fois les performances de temps réalisées.


Les partenaires en lecture

Dans cette activité, un enfant qui lit difficilement en lecture est placé en complémentarité avec un enfant

qui lit bien .

- Mettre les enfants en dyade (par deux).

- Définir les règles du jeu. Les deux enfants peuvent lire le même texte à voix haute

simultanément ou changer de lecteur à chaque partie du paragraphe ou encore l’enfant

qui ne lit pas bien suit avec le doigt la lecture de l’enfant qui lit bien avant de lire à son tour le même passage.

La lecture en écho

Le remédiateur lit une partie d’un passage avec expression et intonation. Les enfants font la

même chose en lisant le passage de la même façon qu’il / elle vient de le faire. La lecture se

poursuit ainsi de passage en passage.


Les trois vérités de Bouc Un jour, Bouc, séduit par la religion Musulmane se convertit à l’islam. Il décida de se rendre à la Mecque, en Pèlerinage. Il partit. Il marcha, il marcha, et il tomba sur Hyène. Alors Hyène lui demanda : - Eh, Bouc ! Où vas-tu donc ainsi, tout seul ? Il répondit : - Eh bien, je vais à la Mecque. Je suis converti à l’Islam. Hyène lui dit : - Dans ce cas tu es bien arrivé.

La Mecque c’est ici. Devinant ses intentions, Bouc le supplia et dit : - De grâce, épargne-moi. Je suis père de famille. Hyène leva le museau, éternua et lui dit : - Tu ne partiras pas d’ici sans me dire trois vérités indiscutables. Bouc réfléchit un moment et lui dit : - Ah oui ? Hyène répondit : - Absolument. Avant de partir d’ici, tu me diras trois vérités que personne ne pourra remettre en cause. Bouc lui dit : - Oncle Hyène, si j ’étais convaincu qu’en prenant ce chemin j’allais à ta rencontre, Dieu sait que je ne l’aurais jamais pris. Hyène resta interdite un moment et lui dit : - Tu as raison. Une. Bouc réfléchit à nouveau et dit : - Si je rentre au village, et déclare que j’ai rencontré l’hyène dans la brousse, l’on me traitera de menteur. Hyène lui dit : - Tu as encore raison. Deux. Il reste une vérité. Bouc à nouveau pensa, puis il déclara : - Je suis en tout cas certain d’une chose. Hyène demanda : - Laquelle ? Bouc dit : - Toute cette palabre, c’est parce que tu n’as pas faim. Hyène dit : - C'est juste ! Atcha ! Tu peux donc partir. Bouc s’enfuit : Fiiiw ! Et sauva sa vie.

Extrait du livre « contes sérères »Auteurs : Raphaêl Ndiaye et Amadou Ndiaye



- Le conte est raconté par le remédiateur, en français, puis dans la langue de l’apprenant

- Des questions sont posées à l’apprenant pour vérifier sa compréhension



- Il sert de ressources (vocabulaire, grammaire, orthographe, morale etc.) pour la


CONTE : LES TROIS ANTILOPES

Autrefois, il y’avait moins de gibier qu’aujourd’hui. Les antilopes surtout étaient peu

nombreuses. En fait, leur troupeau se résumait à deux femelles, si bien que les antilopes ne

pouvaient pas se reproduire. Très malheureuses, les femelles n’arrêtaient pas de se plaindre,

mais personne ne savait les conseiller ni les aider. Ces plaintes incessantes agaçaient

prodigieusement l’esprit des Eaux, qui habitait la fontaine, à laquelle les antilopes venaient

s’abreuver. Exaspéré, il leur dit : « je suis las de vos lamentations ; je vous promets de

transformer en antilope mâle le premier animal qui viendra boire à ma fontaine ; ainsi vous

serez trois ».

Heureuses, les antilopes se dissimulèrent dans les buissons pour guetter leur futur

compagnon. Voilà qu’un homme suivi de son fils arriva à la fontaine et nos antilopes

recommencèrent à se plaindre : « nous ne voulons pas d’homme ! » l’homme dressa l’oreille :

« quelles sont ces voix ? » mais sans plus attendre, le jeune homme, assoiffé, bût à la

fontaine. Aussitôt, il se transforma en antilope sous le regard médusé de son père. Celui- ci

comprit, cependant, ce qui venait d’arriver. Il soupira : « hélas, mon fils ! si tu rencontres les

hommes, enfuis- toi ; si tu croises les éléphants, sauve toi ; mais si tu aperçois les antilopes,

joins-toi à elles ». Sur ses paroles, il s’en alla. Nos deux antilopes voulurent s’enfuir, mais le

nouveau venu les rattrapa. Une nouvelle vie commença.

Bientôt, les deux femelles eurent des petits, et le premier troupeau se forma. Depuis ce

temps, les antilopes se multiplièrent au point qu’aujourd’hui, nul ne saurait les compter.

Source : Contes – Africains. Com/ Conte Mandingue







- Il sert de ressources (vocabulaire, grammaire, orthographe, morale etc.) pour la consolidation

des acquisitions.

Les trois antilopes


FICHES SUR LA COMPREHENSION:


: S’exercer en lecture compréhension

NB : Il est important d’enseigner à l’enfant comment lire et comprendre un texte.

Le remédiateur L’enfant Part d’un texte et pose quelques questions pour situer le personnage, le lieu, le moment…..

décrit l’image, les personnages, les situations

Repère, lit des mots entiers et des groupes de mots connus comme des prénoms, des mots ou groupes de mots déjà mémorisés, des articles, des prépositions, etc.

Observe la ponctuation (tirets, points, …) les majuscules, les retours à la ligne.

Découpe le texte selon les groupes d’idées. Identifie les liens qui relient les mots, les phrases.

Donne le nombre de paragraphes.

Identifie dans le texte les liens logiques.

Isole chaque groupe d’idées dans son cahier.

Essaie de dire le sens de chaque groupe d’idées.

Pose des questions pour retrouver les idées essentielles en indiquant comment faire pour trouver la réponse.

Recopie une partie du texte comme élément de réponse.

Reformule des parties du texte comme éléments de réponse.

Réunit plusieurs informations du texte comme élément de réponse.

Utilise d’autres connaissances comme éléments de réponse.

Cherche des liens possibles entre les personnages et les situations présupposées.


CONTE : POURQUOI LE CROCODILE NE MANGE PAS UNE POULE

Le crocodile a élu sa demeure dans les profondeurs des cours d’eau tandis que la poule

marche sur la terre ferme. Chaque jour que Dieu fait, la poule se dirige vers la berge du fleuve

pour manger les gousses tendres qui s’y trouvent. Il se trouve que le crocodile n’a pas mangé

depuis des semaines.

Voyant la poule avec sa chair tendre, le crocodile bondit pour l’attraper et la manger. La

poule lui dit : « Mon frère ne fait pas cela ». Le crocodile s’en retourna penaud et couvert

d’un sentiment de culpabilité. Le premier jour se passa ainsi. Le jour suivant, la poule redit au

crocodile : « mon frère, ne fait pas cela ». Le crocodile eut honte de son comportement et

s’en retourna tout penaud au fond de l’eau. Le troisième jour, le même manège se répéta et

le crocodile, bien que honteux se posa cette question : « quel lien de parenté peut bien exister

entre un crocodile et une poule ? ». Il se trouva qu’en ce moment, c’est le lézard qui est

l’animal le plus sage de la savane. Le crocodile alla demander au sage lézard :

- « tous les jours, la poule vient picorer sur les berges du fleuve et à chaque fois que je

veuille la manger, elle me dit « mon frère, ne fait pas cela » ; je voudrais savoir le lien

de parenté qui existe entre un crocodile et une poule ?

- Le lézard lui répond :

- « Ne sais-tu pas que la poule pond des œufs comme le crocodile ? »

- « Je ne savais pas que je pouvais être aussi proche d’une poule » dit le crocodile

Morale : Alors, ne dites jamais qu’il n’ya rien entre une personne et vous.

Source : Demba Soumaré

Traduction : Doudou Sakho

Contes Soninké






- Il sert de ressources (vocabulaire, grammaire, orthographe, morale etc.) pour la



Un crocodile et une poule

FICHES SUR LA COMPREHENSION:

Renforcer la compréhension. Avant la lecture : Familiarisation avec le texte Encourager l’enfant à regarder les images, les titres et les sous-titres. Demander à l’enfant ce qu’il connaît sur le sujet. Poser des questions pour qu’il prévoie ce dont le texte va parler.


Première lecture du texte par le remédiateur : Lire avec expression. Poser des questions : « Que va-t-il se passer? Si tu étais le personnage, que ferais-tu?

» Etc.

Après la lecture : communication orale Demander à l’enfant de résumer le texte par / ou dans ses propres mots. Faire parler l’enfant sur ce qu’il a aimé, ce qu’il a appris, de ce qu’il n’a pas aimé, et

de ce qu’il a compris,.. Deuxième lecture du texte par l’enfant et le remédiateur (ce dernier encourage l’enfant à lire le plus possible) : L’enfant peut commencer et le remédiateur prend le relais dans les passages

difficiles. L’enfant recommence à lire les passages qu’il peut lire.

Après la lecture : Discuter du contenu du texte, des passages difficiles. Attirer l’attention sur certains mots.

Troisième lecture du texte par l’enfant : Si l’enfant se trompe mais ne change pas le sens, le remédiateur n’intervient pas. Dans le cas contraire, le remédiateur laisse à son enfant quelques secondes pour

s’auto corriger. Après la lecture : Synthèse Demander à l’enfant de s’exprimer de nouveau sur le texte.


TEXTE : ALINE SITOE DIATTA

Aline Sitoé Diatta est née vers 1920 à Cabrousse, en Casamance. Elle était atteinte d’une

infirmité à cause de la poliomyélite. Après avoir été vendeuse, elle travailla comme

domestique à Dakar où, elle devint peu à peu prêtresse. Elle pratiquait le rite du « bœuf

noir », destiné à amener la pluie.

Très tôt, elle s’opposa au paiement des impôts, qu’elle estimait exagérés, au travail forcé et

au recrutement des Sénégalais dans les armées coloniales. Elle demandait à ses compatriotes

de ne pas cultiver l’arachide, comme le réclamaient les blancs, mais de se consacrer aux

cultures vivrières : le riz rouge, le manioc, la patate douce, le maïs.

Aline Sitoé Diatta prônait aussi le retour aux religions Sénégalaises, en particulier le respect

des coutumes ancestrales. Elle fut également la première femme au Sénégal à prôner

l’égalité entre tous les hommes, quelles que soient leur race, leur religion, leurs opinions. A

une époque où les femmes avaient un rôle secondaire dans la société, elle affirmait leur

égalité avec les hommes et prônait la solidarité entre les jeunes et les vieux. Pendant la

seconde guerre mondiale, elle devint célèbre dans toute la Casamance : on la surnommait la

« dame de Cabrousse ».

Bien que son action soit de la résistance passive, les administrateurs coloniaux français

s’inquiétaient de sa popularité.

Arrêtée le 28 Janvier 1943 à Cabrousse, elle fut condamnée à dix (10) ans d’emprisonnement

par le tribunal de Ziguinchor, puis déportée en secret à Tombouctou, où elle mourut le 22 Mai

1944, extrêmement jeune.

Source : www.dakar-info.com

Histoire JOOLA

EXPLOITATION DU TEXTE : le remédiateur exploite le texte conformément au canevas proposé par

le guide. Le texte peut être exploité pendant plusieurs séances de lecture.

http://www.dakar-info.com/


Aline Sitoe Diatta

ETAPES LE REMEDIATEUR L’ENFANT Imprégnation Démarre par un exercice

d’animation Encourage l’enfant à regarder les images, les titres et les sous-titres Demande à l’enfant ce qu’il connaît sur le sujet Pose des questions du genre : Qui est dans cette image ? Qu’est-ce qu’on voit sur cette image ?

Participe à l’animation. Observe les images. Répond aux questions.

Exploitation de l’idée Fait lire silencieusement le Lis silencieusement le texte


générale du texte. texte (en donnant un temps acceptable pour 2 à 3 lectures). Contrôle la lecture par des questions fermées sur le texte. Ex : « le 2er mot du texte » Fait relever quelques mots difficiles que l’enfant ne pourrait pas lire ou qu’il ne connaît pas. Aide à lire les mots nouveaux. Explique les mots que l’enfant ne comprend pas. Pose des questions : De quoi parle-t-on dans ce texte ? Qui est (sont) le (les) personnage (es) ? …………………………. ? Demande à l’enfant de résumer le texte dans ses propres mots. Fait parler l’enfant sur ce qu’il a aimé, ce qu’il a appris, de ce qu’il n’a pas aimé, et de ce qu’il a compris…………

(2 à 3 fois). Relève les mots qu’il ne peut pas lire ; les mots dont il ne connaît pas le sens. Ecoute et suit le remédiateur. Répond aux questions. Tente de résumer le texte. Donne sa compréhension du texte.

Lecture du texte Lit le texte avec expression, ( en respectant la ponctuation, le rythme, la prononciation….). Fait lire le texte à haute voix. Aide l’enfant à lire.

Commence à lire le texte. (Le remédiateur prend le relais dans les passages difficiles). Répète. Recommence à lire les passages qui lui sont accessibles. Lit plusieurs fois le texte.

Consolidation Explique le contenu du texte, les passages difficiles. Attire l’attention sur certains mots. NB : (si l’enfant se trompe mais ne change pas le sens, le remédiateur n’intervient pas) dans le cas contraire le remédiateur laisse à l’enfant

Répond aux questions. Suit et participe.


quelques secondes pour s’auto corriger. Fait une leçon occasionnelle de vocabulaire, orthographe, ou grammaire implicite. Termine la séance par un exercice d’animation.

LEGENDE : SAMBA ET LE GUINNÄROU

Samba Guéladio Diégui était le fils unique de Guéladio roi du Fouta.

Samba, son captif « Doungourou » et son griot marchèrent pendant quinze jours, en pleine

brousse, et l’eau est venue à manquer.

- Samba, dit le griot, je ne peux plus avancer : je vais mourir ! Samba conduit son griot

à l’ombre d’un arbre et lui dit ainsi qu’à Doungourou son captif :

- Attendez- moi ici !

Et il est parti sur sa jument. Il a continué son chemin pendant deux heures et est enfin arrivé

à une mare.

Là, il aperçoit un guinnârou de très haute taille en train de se baigner. Le guinnârou se tourna

vers lui et de toutes les parties de son corps jaillit du feu. Samba ne s’effraie pas, il le regarde

bien en face. Alors le guinnârou se fait grand jusqu’à toucher le ciel de sa tête.

- Que fais-tu là ? lui demanda tranquillement Samba. Tu veux voir si j’aurais peur de

toi ?

Le guinnârou devient plus petit :

- Jamais, dit-il, je n’ai vu d’homme si brave que toi ; eh bien je vais te donner quelque

chose, et il lui tend un fusil.

- Samba, demanda- t-il, connaîs-tu le nom de ce fusil-là ?

- Non répond Samba, je ne le connais pas.

- Son nom est « Boussalarbi », reprend le guinnârou. Il te suffira de le sortir de son

fourreau pour que ton adversaire tombe mort.

Samba enlève sa peau de bouc de ses épaules ; il entre dans la mare pour puiser de

l’eau et quand l’outre est remplie, il la place sur sa jument.

- Bon, se dit-il je vais me rendre compte si ce que m’a dit le guinnârou est ou non la

vérité. Il sort le fusil et le guinnârou tombe mort.

EXTRAIT DU TEXTE : « la légende de Samba Guéladio Diégui, Prince du Fouta »


Auteur : Mame Kouna Sène

Légende Pulaar


- Le conte est raconté par le remédiateur, en français, puis dans la langue de l’enfant

- Des questions sont posées à l’enfant pour vérifier sa compréhension


- Le conte peut être exploité pendant 2 à 3 séances de lecture

- Il sert de ressources ( vocabulaire, grammaire, orthographe, morale etc. ) pour la



Samba et le guinnârou


Démarche possible : s’exercer en lecture compréhension

Etapes Le tuteur L’enfant Imprégnation Démarre par un exercice

d’animation. Présente le texte, l’image, le titre. Demande à l’enfant de dire ce qu’il connaît du texte. Contrôle la lecture en posant des questions fermées.

Participe à l’animation. Ecoute ; observe ; lit silencieusement le texte. Répond aux questions posées.

Compréhension générale Pose des questions : De quoi parle l’auteur dans ce texte ? Combien y’at’il de paragraphes dans le texte ? Demande de relever les mots qui ne sont pas connus de l’enfant. Demande de relever les mots que l’enfant ne peut

Identifie les mots qu’il ne connaît pas. Identifie les mots qu’il ne sait pas lire. Répond aux questions posées. Pose des questions au remédiateur sur ce qu’il ne comprend pas.


pas lire. Explique les mots. Apporte les précisions nécessaires.

lecture Lit le texte avec expression, (en respectant la ponctuation ; le rythme ; la prononciation ……). Demande à l’enfant de lire à haute voix. Aide l’enfant dans sa lecture A chaque fois que de besoin

L’enfant lit à haute voix. Lit plusieurs fois le texte.

Termine la séance par un exercice d’animation.

Participe à l’exercice d’animation.


ANNEXES

Thèmes d’animation


PROPOSITION DE THEMES D’ANIMATION DES SEANCES DE REMEDIATION DE LECTURE

N°

DEMARRAGE SEANCE MILIEU SEANCE CONCLUSION SEANCE

1. A Ma tabax Tata… Ma tabax tata Tuñux tabax Xaw ma saa tata jee tax Tuñux tabax tata Xaw ma tatay Tuñux jee tax Ma tabax tata.

B. Butur ngallee butur ngallee…

Butur ngallee Butur ngallee Yaa ma tax di Burur ngalle Butur ! Weñ sanxaleñ Weñ saxalañ Yaa ma tax di Weñ sanxalañ Wesar !

C. Jóli ŋaay-ŋaay sooy jóli... Jóli ŋaay-ŋaay sooy jóli Sàmbaa rëbbi baroom Rey koobaa Sooy jóli Bàjjoo ngi ci ron guy gee Sooy jóli

OBSERVATIONS :

Les thèmes proposés se répartissent tout au long de la séance de remédiation et occupe tour à tour

les positions de :

1. Démarrage de la séance

Le dynamisme caractérise ces thèmes pour chauffer l’atmosphère de la salle et préparer les

participants à l’activité.

2. Milieu de la séance

Quand l’attention commence à baisser, c’est le moment de prendre une petite pause et

d’avoir une activité qui remobilise.

3. Conclusion de la séance

Enfin lorsque l’activité doit prendre fin, il faut la clôturer sur une note joyeuse de nature à

baisser la courbe que l’intensité des activités ne manquera pas de relever.

NB : ces thèmes doivent être élaborés selon le contexte socio culturel des enfants en

situation deremédiation.

Le remédiateur doit trouver des contes, proverbes, légendes, chants, jeux, tirés de

l’univers culturel de l’enfant pour en faire des thèmes d’animation.


SEANCE 1

A. Ma tabax tata :

Ma tabax tata

Tuñux tabax

Xaw ma saa tata jee tax

Tuñux tabax tata

Xaw ma tatay Tuñux jee tax

Ma tabax tata.

Comment réaliser l’activité:

Tout le monde se met debout pour former un cercle autour du remédiateur qui dirige

l’activité. Il s’agit d’un chant accompagné de danse. Au début, les apprenants écoutent et

répètent après le remédiateur puis, ils se mettent à chanter avec lui/elle et à danser selon

son inspiration(voir audio).

B. Butur ngallee, butur ngalle

Butur ngallee

Butur ngallee

Yaa ma tax di

Burur ngalle

Butur !

Weñ sanxaleñ

Weñ saxalañ

Yaa ma tax di

Weñ sanxalañ

Wesar !

Comment réaliser l’activité:

L’activité commence par la formation du cercle autour du remédiateur/de la remédiatrice qui

pose ses deux mains, paumes vers le bas avant de commencer à chanter et à retourner

successivement ses mains tantôt paumes vers le haut, tantôt vers le bas en disant à haute

voix “BUTUR”quand les paumes sont contre le sol et“WESAR”dans le cas contraire. On peut

augmenter le niveau de difficultés en inversant les termes qui ne sont placés qu’à la fin avec

la position de paume correspondante. Enfin, on peut endiabler le rythme et terminer

l’activité en gaieté . Cette activité fait appel aux réflexes des participants et participantes,

C. CONTE: Jóli ŋaay-ŋaay sooy jóli

Ici, nous avons un conte: La femme muette


Il était une fois, une femme qui attendait un enfant. Un jour, en sortant de sa case, elle

heurte le haut de l’entrée de la tête.Le bébé dans son ventre lui dit;”maman, que la douleur

te soit légère. La femme en fut effrayée peur et tout son corps frissonne.

Quelques jours plus tard, la femme enceinte met au monde un beau bébé. C’est une fille. On

l’appelle Aida.

Quand elle atteint âge de parler, elle ne parle pas. Elle grandit, coquette et joyeuse entourée

du tendre amour de ses parents.

Aida n’hésite jamais à aider sa maman dans les travaux ménagers, quotidiens, pénibles et

réservés uniquement aux femmes et aux filles,.

Le temps passe. Maintenant, Aida est une grande fille. Alors qu’elle revient du puits, une

bassine d’eau sur la tête, elle croise Samba qui tombe à l’instant amoureux d’elle.

La maman de Samba s’oppose farouchement au mariage car elle ne veut point d’une belle

fille muette. Finalement, la gentillesse et la bonté de Aida alliées aux paroles des sages du

village font céder la maman de Samba. L’union entre la famille de Aida et celle de Samba est

célébrée. La gaité se répand comme une pluie bienfaisante sur le village et sur toute la

contrée. On fit la fête, pendant une bonne semaine, dansant, mangeant, buvant et palabrant

longuement sur cette nouvelle union. Les rumeurs s’invitent bien sûr à ce mariage

retentissant :”cette union ne va pas durer plus d’un hivernage”disent elles.

Lorsqu’arrive pour Kumba le moment de préparer son premier repas dans la famille de son

époux , ce dernier s’entend avec sa première èpouse pour faire retrouver l’usage de la parole

à Aida. Ainsi, Samba part pour la grande forêt en compagnie de son unique garçon, tue une

antilope cheval, enduit ses habits et son corps du sang de l’animal puis envoie son fils

annoncer sa mort à sa famille.

L’enfant part au pas de course. Dès qu’il entre dans la cour de la maison, il annonce la

nouvelle à sa grand mère qui se met à se plaindre puis à pleurer et à accuser Aida d’avoir

amené le malheur dans sa demeure. Aida est occupée à préparer le couscous et laisse

tomber sa calebasse qui se brise en mille morceaux quand elle comprit les mimes de sa

coépouse à propos de leur mari.

Kumba prit une jarre qu’elle remplit d’eau et demande à Aida d’en faire de même. Leurs

jarres sur la tête, les deux femmes partent pour la grande forêt de Nguy Jéeri à la recherche

du corps de Samba.

Une fois sortie du village, Kumba se met à chanter:”Je me plains et je pleure

Chaudes larmes pour Samba

Brave chasseur bredouille

Oh, cornes d’antilope

Tueuses du bredouille

Héro hélas endormi

Nguy Jéeri, Baobab veille

Que le seul ne s’éveille

Je me plains et je pleure


Brave chasseur bredouille.”

A chaque chant de Kumba, répondent les murmures de Aida toujours en pleurs, sous la

forme de longues complaintes incompréhensibles.


Ainsi, les deux femmes, pleurent, chantent et marchent, chantent, marchent et pleurent

avant de se retrouver devant le corps de Samba couvert de sang, couché sous le Baobab de

Nguy Jéeri. Envahie par l’émotion Aida qui n’a jamais parlé depuis sa naissance retrouve la

voix et elle chante d’une belle voix:

”Je me plains et je pleure


Brave chasseur bredouille

Oh, cornes d’antilope

Tueuses du bredouille

Héro hélas endormi

Nguy Jéeri, Baobab veille

Que le Seul ne s’éveille.

Je me plains et je pleure


Brave chasseur bredouille”

Les habitants de la grande forêt de Nguy Jéeri écoutent avec délices la belle voix de Aida

vibrer jusqu’au sommet des arbres. Son chant terminé, Aida se met à genoux à côté du corps

de son mari, le visage inondé de larmes. Kumba, sa coépouse, silencieuse, l’observe.

Soudain, Samba se releve et lui dit d’une voix nouée mais douce:”Ma chère femme

Je suis bien vivant

Belle, tu es née

Parler, tu n’as voulu

Ceci n’est qu’une ruse

Et ta voix est revenue”

Aida tombe en sanglots dans les bras de son mari Samba tout en sourire. La forêt entière

célébre le moment : les oiseaux se mettent à chanter, les lions à rugir, les éléphants à barrir,

les gazelles à bramer, les hyènes à ricaner...

Aida la femme muette retrouve la parole pour ne plus jamais la perdre.

Aussi, le conte va se jeter à la mer et offre le Paradis au premier à humer l’air.

Maam Daour Wade


CONTE : LA PETITE SOURIS ET LE BOUTIQUIER

Il était une fois un boutiquier très malheureux parce qu'une somme d'argent disparaissait

mystérieusement toutes les fins de mois. Un seul type de billet semblait se volatiliser.

C'était le billet de dix mille francs!Le boutiquier, inquiet, se demandaitqui pouvait bien être

le voleur. À la fin du mois, il retira tous les billets de dix mille francs, sauf un.

Il le laissa dans le tiroir au milieu des pièces d’argent et de billets de mille et de cinq mille

francs. Cette nuit là, le boutiquier, ne ferma pas l'œil. Il décida d'attendre patiemment son

voleur.

Aux aurores, il entendit un bruit qui lui semblait venir du tiroir.Il ouvrit d'un coup sec le tiroir

avec son index.Une petite souris blanche, le billet de dix mille francs à la bouche, était figée

sur place.

Le boutiquier, surpris : " quoi?! Une petite souris qui me mange mes billets de dix mille francs.

Pourquoi alors manges-tu mes billets ? Réponds ou je t'écraserai". La petite souris lui

répondit: "je ne les mange pas. Chaque fin de mois, je dépose un billet de dix mille francs chez

un pauvre père de famille du quartier pour qu'il achète dans ta boutique de quoi nourrir ses

enfants. Ta marchandise est trop chère et tu ne fais jamais l'aumône".Le boutiquier honteux

dit à la souris: "que veux-tu que je fasse? J'ai aussi une famille à nourrir au village".

La petite souris lui répondit: "je vais te proposer un marché. Donne ce que tu peux aux

pauvres aussi souvent que possible et je ne toucherai plus à ton argent".

"Marché conclu", lui dit le boutiquier."Pour ta bonne résolution, je vais te donner un conseil",

renchérit la souris. "Déposes ton argent à la banque, c'est là bas où il est le plus en sécurité"..

MORALE : Il faut bien garder son argent pour ne pas le perdre.

Conte WOLOF :

Auteur : Maam Daour WADE


Le boutiquier et la souris


Un exemple de texte pour un élève de la première et la deuxième année d’apprentissage

Moussa avait beaucoup joué pendant la journée. La nuit, en plein

sommeil il rêva d’un joli vélo.

Au matin quand sa mère le réveille, il saute du lit et crie :

« Mon vélo, mon vélo, Maman où est mon vélo ? »

Le rêve de moussa



Exemple de texte de lecture pour la troisième et la quatrième année d’apprentissage :

Le Mouton de tonton Waly

C’est l’approche de la fête de tabaski, Tonton Waly, le père de Marie a acheté un gros bélier. Le mouton est tout blanc, il a de longues cornes. On lui a mis un joli collier au cou. Tonton WALY aime bien les animaux. Chaque jour, il prend soin du mouton. Il lui donne à manger et à boire à chaque fois qu’il bêle. Les enfants sont très joyeux quand il leur demande de le laver.


Exemple de texte de lecture pour la cinquième et la sixième année d’apprentissage :

BANDAFASSI

Il est des endroits où la paix et le silence sont tels que le temps n’a plus de valeur.

BANDAFASSI fait partie de ces coins privilégiés. Deux ethnies y cohabitent, les PEULHS et les

TENDAS (Bediks). Les BEDIKS sont des TENDAS habitant sur des hauteurs. ETHIOUAR est un

magnifique village qui est sur la colline de BANDAFASSI, pour y accéder il faut emprunter

une piste qui monte jusqu’au sommet. Il faut un quart d’heure pour monter la colline et

accéder au village BEDIK. De gros rochers abritent des grottes sacrées. De là haut, tu aperçois

toute la plaine à tes pieds.

ETHIOUAR est un beau village qui est en parfait harmonie avec la nature. Un grand nombre

de localités proches de BANDAFASSI présentent des paysages extraordinaires que le

chanceux qui prend la sage décision de visiter BANDAFASSI, pourra admirer. En partant tôt le

matin, juste avant le lever du soleil, on est sûr de croiser un grand nombre d’animaux sur les

pistes : singes, phacochères, caméléons voir même gazelles et lions.

Source : planète - Sénégal

Une photo de BANDAFASSI



MORALE : SOLIDARITE, ENTENTE, PARTAGE

Pour voir si ses deux ânes qu’il vient d’acheter pourront vivre ensemble, le vieux Demba les

met en épreuve.

Il les attache sur une seule corde et leur donne deux tas de foins séparés par une distance

plus grande que la longueur de la corde.

Le vieux Demba est fier de ses deux nouveaux ânes. Le remédiateur raconte l’histoire et demande aux enfants de discuter et de tirer la morale de cette histoire. Il écrit l’histoire au tableau et demande aux enfants de lire Il demande ensuite aux enfants de raconter d’autres histoires de ce type.

Expression de besoin

Individualisme

Egoïsme

Concertation, discussions

Solidarité, entente,

partage


DES PROVERBES


Les proverbes sont des ressources qui servent à l’animation de la séance mais aussi d’exercice de consolidation des acquisitio

Documents

« KEPPAARU JANGÁNDOO » GUIDE DE REMEDIATION LECTURE