« Lart, cest ce qui dessine le future » Gilles Deleuze

« L’art, c’est ce qui dessine le future »

Gilles Deleuze

Déroulement :

• Présentation générale

• Orientations générales du programme

• Les arts plastiques dans le Socle commun

• Organisation pédagogique

Présentation : Objectifs et modalités de la formation

Animation pédagogique

• Mettre en œuvre les nouveaux programmes d’arts plastiques à la rentrée 2009

• le Socle commun• les dispositifs

complémentaires

Formation de proximité

• Mettre en cohérence un parcours de formation artistique des élèves école - collège – lycée

• pré-acquis et acquis• savoirs incontournables• Pratiques pédagogiques

Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008

Ministère de l’Éducation nationale

L’enseignement des arts plastiques au collège : • Développement de la sensibilité et de

l’intelligence• Formation artistique, culturelle et sociale

Programmes du collègeprogrammes de l’enseignement d’arts plastiques

• développer le gout de l’expression personnelle et de la création

• découvrir des œuvres

• comprendre la nature des faits artistiques repérables dans la création

• décoder et interpréter les univers visuels de l’environnement privé et public.

Les programmes de l’enseignement d’arts plastiques

L’éducation artistique comme lien social fondé sur des références communes

Cet enseignement est assuré par les professeur de la discipline.

Si un partenariat avec les institutions culturelles est envisagé, il l’est à l’initiative du professeur, en fonction de ses projets et du déroulement de l’enseignement.


Articulations avec l’école primaire et le lycée.


Primaire : ARTS VISUELS

CULTURE HUMANISTE

Pratiques artistiques et histoire des arts

Lycée : ARTS PLASTIQUES

Enseignements artistiques

Collège : ARTS PLASTIQUES

EDUCATION ARTISTIQUE

Les arts plastiques et Le Socle commun de connaissances et de compétences

Donner du sens à la culture scolaire fondamentale

Se placer du point de vue de l’élève

• Des savoirs, des opérations intellectuelles,

• des expériences, des apprentissages spécifiques

pour développer : • des connaissances

• des capacités• des attitudes


Maîtriser le socle commun c’est :

Être capable de mesurer ses acquis dans des activités variées et des situations complexes

Posséder un outil pour continuer à se former tout au long de la vie

Être en mesure de comprendre les grands défis de l’humanité, la diversité des cultures et l’universalité des droits de l’homme


L’utilisation des nouvelles technologies :

- dans le processus créateur (création numérique)- dans la découverte du champ artistique (images

d’oeuvres, d’événements culturels, de musées,…)

est importante dans un enseignement actualisé des arts plastiques.

Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (4)

Culture scientifique (3) et humaniste (5)


Tout enseignement artistique prend appui sur une pratique


Pratique artistique

action et réflexion, intention et attention.

Solliciter l’initiative des élèves Faciliter l’autonomie

Initiative et Autonomie (7)


Pratique d’expressions plastiques et

visuelles

FORME

ESPACE

COULEUR

MATIERE

LUMIERE

TEMPS

CORPS

Culture humaniste (5), scientifique et technologique (3)

Compétences sociales et civiques (6)


Pratique artistique

une construction

un commencement

subjectivité

Singularité

Expérience personnelle

contraintes matérielles

opérations notions

Culture humaniste (5), scientifique et technologique (3)

Compétences sociales et civiques (6)

C’est en s’appuyant sur ces

champs notionnels que l'enseignement des arts plastiques

permet l'acquisition de connaissances, de savoirs et de savoir-faire.



Pratique artistique

La réflexion autour des œuvres ou de leur production

est fondée sur un vécu

qui nourrit l’expression orale.

Culture artistiquenotations écrites

Maîtrise de la langue (1)

Un vocabulaire spécifique

et son usage pertinent

sont évalués.


Maîtrise de la langue (1)

confrontation des productions

les prises de parole

relation à l’autre,

reconnaître et à apprécier les différences

respect mutuel des échanges


.

Compétence 6 Compétence 6 sociales et civiquessociales et civiques

le questionnement

inhérent à

toute pratique artistique

de l’élève ou de l’artiste,

favorise la conscience de l’altérité et développe

chez les élèves

des compétences sociales et civiques, telles la

tolérance,

l’écoute et la responsabilité.


Les différences culturelles sont, en art, sources de connaissance

et de questionnement


Les œuvres d’art

ouvrent à la diversité

des repères culturels

• conceptuels • Historiques

• géographiques • sociologiques


Les œuvres d’art

ouvrent à la diversité

des repères culturels

les arts plastiques

contribuent à

l’acquisition d’une

culture humaniste et scientifique


La place de l’histoire des arts

dans l’enseignement

des arts plastiques


le rapport aux œuvres

est une donnée essentielle

• L'expérience pratique• La connaissance de

la création artistique

fondent cet enseignement

• l’analyse d’œuvres a toute sa place


L’oeuvre

• dimensions plastiques et matérielles

• réseau de significations historiques et sociales.


Articulation

• entre le sensible et l’intelligible• référencée aux contextes et aux

problématiques artistiques actuels ou légués par l’histoire

• déterminante pour enrichir les pratiques des élèves

.


Composante naturelle de la discipline,

l’histoire des arts est

donc abordée en arts plastiques

en deçà et au-delà de

l’expérience pratique

qui en ravive les enjeux.


Au côté des

autres disciplines

et en lien avec elles,

les arts plastiques

contribuent

spécifiquement

à l’enseignement

de l’histoire

des arts



2 composantes fondamentales :

• Pratique artistique

• Culture artistique


Compétence 1Compétence 1maîtrise de la maîtrise de la langue françaiselangue française

Compétence 2 la pratique

d’une langue vivanteCompétence 5Compétence 5

culture humanisteculture humaniste

Compétence 6 Compétence 6 sociales et sociales et civiquesciviques

Compétence 7 L’Initiative et l’Autonomie

Compétence 4 Maîtrise des TICE

Compétence 3Compétence 3culture culture scientifique et scientifique et technologiquetechnologique

Piero Manzoni, Le socle du monde (hommage à Galilée), 1961, acier au corten, 82 x 100 x 100 cm. Herning, Herning Kunstmuseum.

Les objectifs des programmes

Le programme d’arts plastiques au collège

• construction de la personnalité

• formation d’un citoyen conscient, autonome

• exerçant sa responsabilité

vis-à-vis des faits artistiques.


approches pratiques et culturelles

Des repères culturels nécessaires

pour contribuer à la vie sociale


• développer des capacités

D’ expression et de réflexion

Dans une pratique ouverte aux questions relatives à l’art du passé

autant qu’à l’art contemporain.


donner aux élèves les moyens de :

• révéler leurs aptitudes• les exercer de manière maîtrisée • d’affirmer leurs choix plastiques d’enrichir

leur connaissance du champ artistique• d’entretenir des relations fructueuses entreleur production et ce champ de référence


Les deux composantes fondamentales du

programme


I - La pratique artistique

II - La culture artistique


1 - champ des pratiques bidimensionnelles, graphiques et

picturales


Le dessinEn arts plastiques, le dessin est une activité

fondamentale.


La peinture couleur et matière

• moyen d’expression

• articulation avec un tracé

graphique


Le collage

• l'expérience de l'hétérogénéité

• l'intrusion de fragments de réel dans l'œuvre d'art


2 - champ des pratiques tridimensionnelles

• Sculpturales

• Architecturales


• La sculpture

• le modelage

• l’assemblage


L'architecture

art de construire et d'aménager des espaces

sur les plans :

technique

fonctionnel

esthétique


3 - champ des créations photographiques et

cinématographiques

analogiques et numériques


La photographie

enregistrement ou mise en scène

du réel


Le cinéma et la vidéo

construisent du temps et de la narration

par l’enchaînement d'images et de sons



Le numérique• développement constant

• démarche usuelle de nombreux artistes, d’architectes et de créateurs

• croisement des arts

II - La culture artistique

Le choix des œuvres et la fréquentation des lieux artistiques

sont déterminants pour la pratique et la culture de l’élève


L’histoire des arts

• participe à la formation des élèves

l’élaboration de repères culturels

• réunit des domaines d’expressions artistiques différents.


L’enseignement des arts plastiques

• des pratiques artistiques diversifiées

• dialogue entre les catégories artistiques



Des thématiques proposées en histoire des arts doivent faciliter la compréhension

• du contexte particulier de la production d’une œuvre

• sa matérialité

• sa dimension symbolique

• ses finalités.

Ces thématiques permettront de :

• conduire une réflexion spécifique dans les champs pictural, photographique, cinématographique ou architectural

• aborder des thèmes particuliers


En cohérence et en lien avec le programme

quelques exemples :

compréhension des problématiques suscitées par les thématiques

étudiées


Quelques-uns de ces exemples

pourront être choisis

dans les périodes des programmes d’histoire


Un projet interdisciplinaire : • contribution des disciplines

• méthodes d’enseignement spécifiques


La culture artistique

L’histoire des arts• participe à la formation des

élèves et à l’élaboration de leurs repères culturels

• réunit des domaines d’expressions artistiques différents

• propose des thématiques qui doivent faciliter

la compréhension du contexte particulier de la production

d’une

oeuvre, sa matérialité, sa dimension symbolique et

ses finalités.

L’enseignement des arts plastiques qui repose sur des pratiques artistiques diversifiées se prête tout

particulièrement au dialogue entre les catégories artistiques.

Ces thématiques permettront aussi de conduire une réflexion spécifique dans les champs pictural, photographique,

cinématographique ou architectural

comme d’aborder des thèmes particuliers

Principes de mise en œuvre

du programme d’arts plastiques au collège


Trois axes majeurs de travail :

l’objet, l’image et l’espace.


1. Champ des pratiques bidimensionnelles, graphiques et picturales

2. Champ des pratiques tridimensionnelles sculpturales et architecturales,

3. Champ des créations photographiques et

cinématographiques, analogiques et numériques

Le programme est organisé autour de trois

axes majeurs de

travail : l’objet, l’image et l’espace.


l’objet, l’image, l’espace

Kosuth, One et Three Chairs, 1965

L’objet et l’oeuvre en Sixième

• À comprendre dans son acception première et habituelle

• découvrir son potentiel d’expression

• Aborder d’un point de vue artistique son caractère concret, matériel et

poétique


Images, œuvre et fiction, images, œuvre et réalité :

se familiariser avec les images et

leur diversité.


L’espace, l’oeuvre et le spectateur : Les élèves de troisième

• poursuivent leur investigation des moyens plastiques et leur réflexion artistique

• approfondissent la question de l’espace

que le travail sur l’objet et sur l’image a déjà permis d’aborder


La pratique de l'élève


l’enseignement des arts plastiques

• du connu• un corpus de

connaissances objectives et de savoir-faire transmissibles

il ne se limite pas à cet ensemble fini.

une part d’inconnu,

une expérience artistique

qui se vit


… Enseigner

des savoir-faire

des connaissances

Mobilisés par cette expérience


une expérience artistique qui se vit …

créer les conditions

de cette

expérience

activité d’exploration des moyens plastiques

bases d’une pratique artistique


Cette pratique sollicite : la part de subjectivité, de singularité,

d’expérience personnelle de chaque élève,

La mise à l’épreuve de contraintes matérielles communes, d’opérations à faire, de notions à mettre en jeu,

toutes garantesd’une construction, d’un commencement …


La pratique

s’inscrit donc dans une activité

mais ne se confond pas avec elle


Un cheminement de l’élève :

• tâtonner, esquisser, bifurquer• réfléchir, se documenter• revenir sur ses pas, découvrir des voies

inattendues,Faire des choix


Progression :

le cursus du collège

vers l’acquisition d’une pratique autonome.


Le professeur prévoit des situations d’enseignement

ouvertes et

variées


L’oral et l’écrit :

• à l’intérieur de la classe

• un échange collectif

l’élève est invité à s’exprimer :

oralement ou par

écrit

• pour analyser le travail qu’il vient de

réaliser,


La transversalité:

Dans la création contemporaine -- ou dans un plus lointain héritage --

• transversalité entre les différents arts • « métissages »• recours diversifiés à des champs conceptuels qui

excèdent le seul domaine artistique.

Il importe d’en tenir compte dans unenseignement qui a pour référence les œuvres d’art.


Les compétences artistiques attendues


composante pratique : les élèves seront capables de :• maîtriser des savoirs et des savoir-faire

préparant l’émergence d’une expression plastique

• posséder des moyens pour une expression personnelle épanouie et diversifiée dont l’exigence artistique est perceptible.


composante culturelle:composante culturelle:• posséder posséder les connaissancesles connaissances nécessaires nécessaires

pour pour identifieridentifier et et situer dans le tempssituer dans le temps les les œuvres d’art,œuvres d’art,

• être ouvert à la pluralité des expressionsêtre ouvert à la pluralité des expressions dans la diversité de leurs périodes et de dans la diversité de leurs périodes et de leurs lieuxleurs lieux..


composante méthodologique :

• utiliser quelques outils d’analyse • comprendre le sens des œuvres

plastiques, des œuvres architecturales et celui des images de toutes natures, qu’elles soient de statut artistique ou non-artistique


L'évaluation est une donnée essentielle du projet éducatif

permet à l’élève de : • se situer,• progresser• se fixer des

perspectives.

permet à l’enseignant • d’ajuster ses objectifs.

• d’établir un bilan des connaissances et de compétences pour chacun de ses élèves plusieurs fois dans l’année.


Les compétences artistiques attendues

• Pour la composante pratique, le professeur prévoit des situations d’enseignement ouvertes et variées.

• Pour la composante culturellePour la composante culturelle, l’élève est capable : , l’élève est capable : dede posséder posséder les connaissancesles connaissances nécessaires pour nécessaires pour

identifieridentifier et et situer dans le tempssituer dans le temps les œuvres d’art, les œuvres d’art, d’être ouvert à la pluralité des expressionsd’être ouvert à la pluralité des expressions dans la dans la

diversité de leurs périodes et de leurs lieuxdiversité de leurs périodes et de leurs lieux.. Pour la composante méthodologique, l’élève est

capable d’utiliser quelques outils d’analyse afin de comprendre le sens des oeuvres plastiques, des oeuvres architecturales et celui des images de toutes natures, qu’elles soient de statut artistique ou non-artistique

La prise en compte du contexte : Les compétences attendues

restent les mêmes quels que soient les contextes socioéconomiques,

géographiques et l’histoire scolaire des élèves


Documents

« Lart, cest ce qui dessine le future » Gilles Deleuze