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Le

dulivre

maître

Le

GS-CP

Claude Huguenin et Olivier Dubois

Le

maître

1

Auteurs : Claude Huguenin et Olivier DuboisIllustrateurs : Caroline Gormand et Christophe Billard

Participation : Delphine Frydig et Julien BressieuxPhotos : Pedro (studio photo)

Relecture : Alain Liban (France relecture)

Copyright © RECREALIRE - 2011

Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’éditeurest illicite. Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait une

contrefaçon sanctionnée par la loi.

- Fonctionnement du livre du maître et du fi chier d’activités. - Socles de compétences du cycle des apprentissages fondamentaux - La méthode en quelques mots

Chapitre 1 Bien connaître et bien comprendre l’histoireLeçon 1 Je connais bien l’histoireLeçon 2 Je comprends bien l’histoire

Chapitre 2 Comprendre le principe alphabétique et acquérir les correspondances « phonème-graphème » simplesLeçon 3 Je sais reconnaître et nommer les alphas correspondant aux voyelles et aux consonnes « longues », d’après leurs caractéristiquesLeçon 4 Je sais reconnaître et nommer les alphas correspondant aux voyelles et aux consonnes « longues », d’après leur chant spécifi que ou à partir d’une formule magique dont le phonème initial est identique à celui du nom des personnagesLeçon 5 Je sais reconnaître les alphas par simple manipulation Leçon 6 Je perfectionne ma psychomotricité, mon orientation dans l’espace, ma mémoire, et mon sens de l’observationLeçon 7 Evaluations 1-4

Chapitre 3Savoir segmenter des mots simples composés de trois phonèmes et comportant exclusivement des voyelles et des consonnes « longues »Leçon 8 Je sais identifi er successivement les phonèmes dans des mots composés de 3 phonèmes formés de consonnes « longues » et de voyelles Leçon 9 Evaluations 5-7

Chapitre 4Acquérir de nouvelles correspondances « phonème-graphème » simples impli-quant des consonnes « courtes », puis s’approprier l’écriture minuscule scripte Leçon 10 Je découvre de nouveaux alphas représentant des consonnes «courtes », puis je découvre que les alphas ont le pouvoir de se transformer Leçon 11 Je sais reconnaître les alphas transformés Leçon 12 Evaluation 8

Chapitre 5Savoir segmenter des mots courts (trois phonèmes) comportant une ou plusieurs consonnes « courtes » puis être capable de les lire Leçon 13 Je sais identifi er successivement les phonèmes dans des mots de trois phonèmes comportant une consonne « courte » en position fi nale

p.4p.6p.8

p.10

p.11

p.12p.15

p.17

p.19

p.28p.39

p.41p.47

p.52

p.54p.59

p.62

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p.72

p.72

Programme Niveau 1

Sommaire

- La méthode en quelques mots

GS CP

2

Som

mai

re

p.76

p.77p.91

p.93p.93

p.95p.102p.104

p.111

p.111p.111

p.115

p.115

p.119

p.146p.146p.150

p.158

p.159

p.159

Leçon 14 Je sais identifi er successivement les phonèmes dans des mots de trois phonèmes comportant une ou plusieurs consonnes « courtes » dont une en position initiale ou médiane Leçon 15 Je suis capable de lire des mots courts de trois ou quatres phonèmes Leçon 16 Evaluation 9

Chapitre 6 Savoir segmenter des mots plus longs de 4 phonèmes et plus. Etre capable de lire des petites histoires simples constituées exclusivement de corres-pondances « phonème-graphème » élémentaires Leçon 17 Je sais identifi er successivement les phonèmes de mots plus longs Leçon 18 Je lis les cinq premières histoires extraites du recueil de textes progressifs Tome 1Leçon 19 Evaluations 10-13 Leçon 20 Activités diverses

Chapitre 7 Découvrir et s’approprier tous les types d’écriture Leçon 21 Je découvre que les alphas ont le pouvoir de se transformer de nombreuses manières avec le petit roman « Sauve qui peut » Leçon 22 Je sais maintenant reconnaître les alphas sous toutes leurs formes

Chapitre 8 Lire et comprendre des textes simples ne comportant que des correspon-dances «phonème-graphème» élémentaires Leçon 23 Je lis les six autres histoires issues du recueil de textes progressifs Tome 1Leçon 24 Je relis les onze histoires issues du recueil de textes progressifs Tome 1, puis j’effectue un travail plus approfondi sur la compréhension

Chapitre 9 Découvrir et être capable de reconnaître les derniers alphas (lettres) non étudiés, puis consolider les acquis au moyen de diverses activités Leçon 25 Je découvre de nouveaux alphas et je sais les reconnaître Leçon 26 Je consolide mes connaissances

Chapitre 1 Maîtriser des correspondances « phonème-graphème » plus complexes impli-quant les phonèmes représentés par les digraphes « ou », « an », « on », « in », « eu» Leçon 27 Je découvre de nouvelles correspondances « phonème-gra-phème », à savoir« ou », « an », « on », « in », « eu »

Programme Niveau 2

Leçon 25Leçon 26

Programme Niveau 2CP

3

Leçon 28 Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspon-dances « phonème-graphème » Leçon 29 Evaluation 14

Chapitre 2 Maîtriser des correspondances graphophonologiques plus complexes impli-quant les phonèmes représentés par les digraphes ou trigraphes « oi », « oin », « gn », « ill et « ien »Leçon 30 Je découvre le digraphe « oi ». Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspondances « phonème graphème » Leçon 31 Je découvre le trigraphe « oin » et le digraphe «gn». Je continue à consolider mes connaissances et je maitrise de nouvelles correspondances « phonème graphème » Leçon 32 Je découvre le trigraphe « ill ». Je continue à consolider mes connais-sances et je maitrise de nouvelles correspondances « phonème graphème » Leçon 33 Je découvre le trigraphe « ien ». Je continue à consolider mes connais-sancesLeçon 34 Evaluation 15

Chapitre 1 Acquérir et maîtriser des graphies complexes usuelles pour représenter un même phonème (ex : /o / = « au » « eau ») Leçon 35 Je découvre que certains alphas ont des « invités » Leçon 36 Je sais reconnaître les « invités » des alphas Leçon 37 Evaluation 16

Chapitre 2 Acquérir et maîtriser des règles de correspondance contextuelles qui ont pour effet de changer la valeur phonétique des lettres «g », « c » et « s » Leçon 38 Je découvre les histoires du gulu, et j’applique les nouvelles connais-sances acquises Leçon 39 Je découvre les histoires du cornichon et j’applique les nouvelles connaissances acquises Leçon 40 Je découvre l’histoire du serpent et j’applique les nouvelles connais-sances acquises Leçon 41 J’exerce la lecture et la compréhension de textes comportant toutes les notions étudiées Leçon 42 Evaluation 17 –18

Chapitre 3Vers une automatisation des processus de lecture Leçon 43 Je me perfectionne avec le jeu des « invités » Leçon 44 Je me perfectionne avec la collection d’albums « Plaisir de Lire »

Mille et une questions sur les alphas !

Programme Niveau 3

p.161p.179

p.181

p.181

p.202

p.224

p.232p.234

p.236

p.237p.237p.239p.255

p.258

p.258

p.262

p.265

p.267p.273

p.276p.276p.280

p.284

Programme Niveau 3CP

4

5

Fonctionnement du fi chier d’activités

Le livre du maître est décomposé en 3 niveaux d’apprentissage, qui sont eux-mêmes subdivisés en chapitres, leçons et séquences. ATTENTION ! Il est indispensable de bien respecter l’ordre chronologique des leçons.

(Bandeau supérieur d’une fi che)

Numéro de la fi che.

S’il est suivi d’un autre numéro, c’est que

la fi che comporte plusieurs pages.

Matériel nécessaire pour faire la fi che :

- cahier de gommettes p 34-35

- une paire de ciseaux

- un tube de colle

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Maîtriser des correspondances graphophonologiques plus complexes impliquant les phonèmes représentés par les digraphes ou trigraphes « oi », « oin », « gn », « ill » et « ien ».

Je découvre le digraphe « oi ». Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspondances phonème-graphème

Chapitre 1

Je découvre le digraphe « oi ». Je consolide mes

Leçon 30

Chapitre 2

181

Séquence 1

Prenez le livret d’introduction aux posters de référence et racontez à vos élèves la petite saynète illustrée concernant monsieur O et madame i.

Après avoir raconté l’histoire, vous affi cherez le poster bien en vue dans la classe.Puis, en gardant bien à l’esprit l’objectif poursuivi, tout en vous adaptant en permanence aux réponses apportées par les enfants, vous leur poserez quelques questions - similaires à celles que vous leur avez posées suite à l’introduction du poster de monsieur o et mademoiselle u- qui les amène-ront à comprendre comment utiliser ce nouveau poster.

ConsigneConsigne 5 mn5 mn

Les posters de référence

Livret d’introduction aux posters de référence

Les posters de

Livret

L’objectif de notre pédagogie étant de rendre les enfants actifs et auto-nomes, il n’est évidemment pas question d’enfermer les enfants dans une stratégie unique en leur imposant une procédure fi gée mais de les amener à découvrir par eux-mêmes comment utiliser les références imagées.

Rappel

L’objectif de notre pédagogie étant de rendre les enfants actifs et auto-

RappelRappel

Niveau 2

•

L’enseignant demande aux enfants de lire les mots puis d’écrire, dans les cadres prévus à cet effet, ceux qui correspondent à des ingré-dients qui peuvent intervenir dans la composition d’une pizza.

Consigne destinée aux élèves

L’enseignant demande aux enfants

Consigne Consigne

• Lecture et compréhension de mots.• Elargissement des connaissances dans le domaine des sciences et

vie de la terre.• Elargissement des connaissances dans le domaine alimentaire.• Ecriture de mots.• Développement du lexique oral et orthographique.

• Lecture et compréhension de mots.

Objectif

Remarque

Les tests réalisés dans les classes «pilote» ont montré que certains enfants ne savaient pas ce qu’était une pizza et que d’autres n’avaient que peu de connaissances sur la nature, la provenance et l’utilisation de certains produits alimentaires. C’est pourquoi, nous conseillons vivement aux enseignants de faire précéder cette activité de lecture, d’une activité orale portant sur les divers aspects susmentionnés.

RemarqueRemarque

183

Indique le niveau

Titre et numéro du chapitre

Indique le chapitre dans lequel on se trouve

Rappel d’une information importante

Consigne destinée à l’enseignant

Conseil des auteurs

Matériel nécessaire pour faire la leçon ou la séquence Compétences développées

chez l’élève.

Remarque pour attirer l’attention sur un aspect particulier.

Titre et numéro de la leçon

Durée de la leçon ou de la séquence Objectif(s) de

la leçon ou de la séquence

Consigne destinée à l’élève.

Indique une activité en groupe

Fonctionnement du livre du maître

6

Adéquation de la méthode de lecture La planète des

alphas avec les socles de compétences du cycle des

apprentissages fondamentaux GS/CP/CE1)

Compétence 1La maîtrise de la langue

L’élève est capable de :

Compétence 7L’autonomie et l’initiative

- s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ;

- lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;

- lire seul des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;

- dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;

-lire seul et comprendre un énoncé ou une consigne simple ;

- copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une

présentation soignée ;

- écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances

lexicales, orthographiques et grammaticales ;

-utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;

- écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

- écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ;

- échanger, questionner, justifi er un point de vue ;

- travailler en groupe, s’engager dans un projet.

L’élève est capable de :

7

Les objectifs offi ciels sont mis en œuvre au moyen de :

- mallette, fi chier d’activités, recueil de textes ;

- recueils de textes, fi chier d’activités ;

- ouvrages de la collection « Plaisir de Lire » ;

- recueils de textes, fi chier d’activités

- fi chier d’activités (niveau 3 consignes lues par les élèves) ;

- fi chier d’activités (mots, phrases et textes à recopier selon

un modèle donné) ;

- fi chier d’activités (préparation et sensibilisation à

l’orthographe, à la syntaxe et à la grammaire) ;

- fi chier d’activités (synthèses successives, résumé) ;

- fi chier d’activités (production d’écrits).

- Fichier d’activités, loto des alohas, jeu des invités ;

- Toute la pédagogie de la méthode est fondée sur

l’échange, le débat, la réfl exion critique et la justifi -

cation des choix ;

- Activités de manipulation, jeu des invités, fi chier

d’activités.

Moyens pédagogiques acquisEn voie

d’acquisition

Les objectifs offi ciels sont mis en œuvre au moyen de :

Moyens pédagogiques acquisEn voie

d’acquisition

oui

oui

oui

oui

oui

oui

oui

oui

oui

ouioui

oui

La méthode en quelques mots…

L’enfant a appris à marcher et à parler sans diffi cultés particulières. Pourquoi en irait-il autrement de l’apprentissage de la lecture ? Tout simplement parce qu’à l’inverse de la marche et du langage oral qui s’acquièrent naturellement, l’acquisition du langage écrit (lecture, écriture) est complexe et nécessite une instruction appropriée.En effet, pour apprendre à lire, l’enfant doit impérativement comprendre le principe alphabétique, c’est-à-dire que les lettres de notre alphabet sont des symboles qui représentent les “sons“ (phonèmes) de la parole.Or, l’invention du système alphabétique est certes géniale mais il s’agit d’une invention d’adultes abstraite et arbitraire pour les jeunes enfants dont les capacités d’abstraction sont très limitées. Conce-voir, par exemple, le mot “mur“ comme la suite de trois “sons“ distincts (/m/, /u/, /r/) est une démarche totalement artifi cielle, anti naturelle qui pose beaucoup de problèmes aux enfants, indépendamment de leur intelligence ou de leur milieu socioculturel.

Une méthode concrète et ludique totalement adaptée au monde des enfants.

La méthode de lecture La planète des alphas, c’est d’abord le fruit d’une expérience vécue sur le terrain et

celui de la passion d’une femme pour son métier. Pédagogue dans l’âme, Claude Huguenin sait se mettre

spontanément à la place et à la portée de tous les enfants et pas seulement de ceux qui s’adaptent à n’im-

porte quel type d’enseignement.

C’est pourquoi, Claude Huguenin, a décidé de mettre son expérience au service de tous les enfants en

créant, en collaboration avec Olivier Dubois, une méthode de lecture qui présente notre système d’écriture

abstrait et arbitraire sous une forme concrète et ludique, totalement adaptée au monde des enfants.

Ainsi, au lieu de confronter les enfants au monde abstrait et arbitraire des lettres, on va leur raconter une

histoire captivante, dont les héros, les alphas, ont des caractéristiques étonnantes : ils ont la forme et font

le même son que les lettres. De plus, le nom de chaque alpha commence par la lettre qu’il représente.

Par exemple, monsieur O est un personnage tout rond qui adore faire des bulles bien rondes en poussant

des « oooh ! » admiratifs. Ou encore, le “f“ est une fusée dont le bruit du moteur fait “fff“ ! Avec l’exemple

de la fusée qui tombe sur la tête de monsieur O en faisant « fffo », les enfants vont découvrir que les alphas

sont les éléments constitutifs de la parole.

Un apprentissage progressif et structuré en trois niveaux.

Ainsi, les enfants vont créer des relations affectives très fortes avec ces personnages qui deviennent de fabuleux

outils de référence tout au long de cet apprentissage qui se déroule en trois étapes.

La première étape est consacrée à la découverte implicite du principe alphabétique, à la mise en place de la

conscience phonémique et à l’acquisition par les enfants des correspondances «phonèmes-graphèmes» élémen-

taires. Les deux étapes suivantes leur permettent d’élargir leur champ de connaissances, d’abord par l’apprentis-

sage de correspondances «phonème-graphème» plus complexes, puis des différentes manières d’orthographier les

phonèmes courants (exemple : /o/=> “au“, “eau“) et enfi n, des règles usuelles qui ont pour effet de changer la

prononciation de certaines lettres (“c“, “g“ et “s“).8

L’enfant au coeur de l’apprentissage.

Nous préciserons enfi n, en quelques mots, les caractéristiques essentielles de la méthode :

• Tout d’abord, elle traduit en pratiques pédagogiques les constats scientifi ques en recourant à un langage

adapté au monde des enfants et à leur imaginaire.

• Ensuite, elle apprend aux enfants à utiliser les références dont ils ont besoin pour construire leur appren-

tissage à leur rythme, de manière active et autonome.

• En outre, elle prend en compte la diffi culté de l’apprentissage et la nécessité de le rendre accessible à tous

les enfants, par la mise en place d’une démarche progressive qui tient compte en permanence d’un rapport

équilibré entre coût attentionnel exigé et capacités cognitives, de sorte à ne mettre en péril ni la lecture, ni

la compréhension.

Lire pour comprendre.

Enfi n, la fi nalité de la lecture étant naturellement la compréhension des textes, la méthode accorde une attention

toute particulière à l’enrichissement du lexique, tout en effectuant un travail en profondeur sur la compréhension.

Dans cette perspective, les mots, phrases ou textes présentés ne sont jamais vides de sens, dans la mesure où ils

sont toujours mis en relation avec une représentation imagée de leur signifi cation. Quant aux nombreuses activités

proposées, elles ne se bornent pas à vérifi er que le processus de compréhension s’est déroulé correctement ; elles

apportent également une aide concrète dans l’élaboration de stratégies facilitant l’accès au sens des textes.

De plus, elles initient une réfl exion sur le traitement des inférences et des anaphores.

9

Prog

ram

me

niv

eau

1Programme

Niveau 1ProgrammeProgrammeProgrammeProgramme

GS CP

Le niveau 1 porte sur les aspects suivants :

Travail sur la phonologie :• Syllabes• Phonèmes (prise de conscience de l’existence des phonèmes et développement de la conscience phonémique)

Travail sur le code alphabétique :

• Compréhension du principe alphabétique• Acquisition des correspondances «phonème-graphème» élémentaires

Travail sur le langage oral :

• Développement du vocabulaire et de l’expression orale• Développement de la capacité d’argumenter et de justifi er ses choix

Travail sur les mots :

• Synonymes, antonymes, homophones, similarités orthographiques et phonolo-giques, anaphores, propriété et catégories de mots

Travail sur les phrases et la syntaxe :• Remise de mots dans l’ordre en vue d’élaborer une phrase correcte• Phrases similaires ou de sens proche• Phrases de même sens ou de sens contraire• Phrases lacunaires• Respect des règles syntaxiques• Travail sur les «frontières» entre les mots

Travail sur les textes :

• Textes lacunaires• Histoires séquentielles• Inférences• Développement de la réfl exion critique…

Travail sur les référentiels :

• Comprendre comment utiliser des références pour être actif et autonome dans son apprentissage

Travail sur l’image :

• Développement du sens de l’observation et de la capacité d’ analyser des images• Travail sur la complémentarité entre texte et image

Travail sur des compétences transversales :

• Développement de la mémoire• Développement de la latéralité et de l’ orientation dans l’espace• Développement de la psychomotricité fi ne

Travail sur l’écriture :• Reconnaissance des différents types d’écriture

10

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

Chapitre 4

Chapitre 5

Chapitre 6

Chapitre 7

Chapitre 9

Chapitre 8

Compétences développées

Introduction :

Tout l’apprentissage – et c’est là une des spécifi cités de la méthode – repose sur un conte qui met en scène des petits personnages – les alphas – qui ont à la fois la forme des lettres et une raison d’émettre leur son. C’est dire s’il est important que les enfants connaissent parfaitement bien et l’histoire et ses personnages. A noter par ailleurs que, dans l’optique de la découverte du principe alphabétique, l’histoire ne présente pas tous les personnages, mais en priorité ceux qui correspondent aux voyelles et aux consonnes «longues», soit les fricatives et les occlusives nasales, dont le «son», pouvant être prolongé, est donc plus facilement identifi able par les enfants. Les personnages représentant des consonnes «courtes» (la botte, le cornichon, la dame, le gulu, le perroquet et la toupie) sont simplement entrevus dans l’histoire, car ils feront l’objet d’un «travail» ultérieur.

. Enrichir le lexique oral. Développer l’expression orale. Développer la mémoire auditive et visuelle. Développer le sens de l’observation. Capacité d’associer des informations distinctes et de s’en faire une représentation synthétique. Développer la compréhension du langage oral. Développer la conscience phonémique

Chapitre 3

ProgrammeNiveau 1 Chapitre 1

Bien connaître et bien comprendre l’histoire

Niveau 1

Objectifs

Acquérir une bonne connaissance et une bonne compréhension de l’histoire.

Enrichir le lexique oral

11

•

Leçon 1Je connais bien l’histoire

Durée : environ 35 min

Durée : environ

Conseils

Sortez le livre du conte de la mallette ou prenez les grandes images et – au moyen du texte de l’histoire - racontez le conte « La planète des alphas » à vos élèves en suivant bien les conseils donnés ci-dessous.

Séquence 1 : j’écoute l’enseignant qui raconte l’histoire

Consigne

La malletteou

les grandes images

Niveau 1

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

Chapitre 4

Chapitre 5

Chapitre 6

Chapitre 7

Chapitre 9

Chapitre 8

12

1. Au moyen du texte de l’histoire, racontez l’histoire comme n’importe quelle autre histoire, en deux, voire trois fois, selon le degré d’attention des élèves, mais en aucun cas en la tronçonnant, en la découpant en séquences, pour étudier «son» par «son» ou «lettre» par «lettre».

2. Ne parlez pas de lettres mais de person-nages. Faites cet effort. Même si cela vous semble ardu : le fonctionnement même de la méthode en dépend. N’ayez crainte, vos élèves abandonneront les alphas dès qu’ils n’en auront plus besoin.

3. Prolongez légèrement la consonne initiale du nom despersonnages du conte qui représentent des consonnes « continues ». Par exemple, dites la fffusée, le rrrobinet, le mmmonstre…

En procédant ainsi, vous favoriserez le développement de la conscience phonémique chez vos élèves.

En procédant ainsi, vous favoriserez le développement de la conscience phonémique chez vos élèves.

•

La malletteou

les grandes images

13

Remarques

Attention ! Raconter l’histoire en deux ou trois fois ne veut pas dire qu’il ne faut la raconter qu’une seule fois. Au contraire, mieux les enfants connaîtront l’histoire et les personnages qu’elle met en scène, plus les progrès seront rapides.

4. Faites bien la distinction entre les alphas de la famille Voyelle, qui sont des messieurs et des dames (monsieur o, madame i, etc.) et ceux de la famille Consonne qui sont des ob-jets animés ou des animaux (le robinet, la fusée, la limace, etc.). Ne dites surtout pas monsieur robinet ou madame limace mais bien le robinet et la limace.

5. Ne laissez pas les enfants ap-peler madame i madame «frite». Cela risquerait de poser pro-blème aux enfants pour faire l’association entre le phonème /i/ et le personnage. 6. De même, ne laissez pas non plus les élèves appeler la dame, la grosse dame. Cela risquerait de poser problème aux enfants pour faire l’asso-

ciation entre le phonème /d/ et le personnage.

•

Environ 35 min

Environ 35 min

Consigne

ConsignePrenez le CD-audio du conte dans la mallette ou dans le livre Alphas qui accompagne les grandes images et faites-le écouter à vos élèves

Prenez le DVD du conte dans la mallette ou dans le livre Alphas qui accompagne les grandes images et montrez le dessin animé à vos élèves.

Séquence 2 : J’écoute maintenant le CD audio de l’histoire

Séquence 3 : Je regarde le dessin animé de l’histoire

La malletteou

les grandes images

La malletteou

les grandes images

Niveau 1

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

Chapitre 4

Chapitre 5

Chapitre 6

Chapitre 7

Chapitre 9

Chapitre 8

14

Prog

ram

me

niv

eau

2CP

158


Poursuite du travail initié au niveau précédent et :

• Découverte et acquisition des correspondances «phonème-graphème» plus com-

plexes, tels les digraphes et les trigraphes : « ou », « an », « on », « in », « eu », « oi

», « oin », « gn », « ill », « ien ».

• Lecture de phrases et de textes intégrant ces correspondances plus complexes.

• Découverte des stratégies de lecture facilitant l’accès à la compréhension d’un texte (synthèse successive des informations pour une gestion et un traitement moins

coûteux des informations).

ProgrammeNiveau 2

ProgrammeProgrammeProgrammeProgramme

Niveau 2

Chapitre 1

Chapitre 2Chapitre 2

159

Chapitre 1Maîtriser des correspondances « phonème-graphème » plus com-

plexes impliquant les phonèmes représentés par les digraphes «

ou », « an », « on », « in » et « eu »

Je découvre de nouvelles correspondances « phonème-graphème », à savoir : « ou », « an », « on », « in », « eu »

Leçon 27 2 x 15 mn

Les posters de référence

Livret d’introduction aux posters de référence

+

Prenez le livret d’introduction aux posters de référence et racontez les petites saynètes illustrées à vos élèves en suivant bien les indica-tions données ci-dessous.1. Racontez les petites saynètes correspondant aux digraphes «ou», «an», «on», «in», « eu », en l’espace de deux jours.2. A cette fi n, vous procèderez de la manière suivante : - Le premier jour, vous présenterez les histoires correspondant aux digraphes «ou», «in», «on». Après chaque histoire, vous affi cherez le poster dans la classe. - le deuxième jour (le lendemain), vous agirez de même pour les digraphes «an» et «eu».

Consigne

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

160

ConseilsL’objectif de notre pédagogie étant de rendre les enfants actifs et autonomes, il n’est évidemment pas question d’enfermer les enfants dans une stratégie unique en leur imposant une procédure fi gée mais de les amener à découvrir par eux-mêmes comment utiliser les références imagées.

1• Ainsi, pour l’introduction du phonème [u] représenté par le digraphe « ou », l’objectif est que les enfants comprennent que quand monsieur o et mademoiselle u sont ensemble – et seulement dans ce cas – ils chantent [u].

2• A cette fi n, l’enseignant commencera par leur raconter la saynète concer-nant monsieur o et mademoiselle u .

3• Après avoir raconté l’histoire, l’ensei-gnant affi chera le poster bien en vue dans la classe. Puis, en gardant bien à l’esprit l’objectif poursuivi, tout en s’adaptant en permanence aux ré-ponses apportées par les enfants, il posera quelques questions qui les amè-neront à comprendre comment utiliser le poster.

Suggestions :

Quels alphas se trouvent dans la roue ? Que font-ils ? Qui est venu ? Comment« chantent » monsieur o et mademoi-selle u quand ils sont ensemble dans a roue et qu’ils imitent le loup ?

4• L’enseignant procédera de la même manière pour introduire les autres posters.

Retrouvez tous les posters et leur livret contenant les saynètes illustrées dans notre matériel intitulé « Les posters de référence ».

Conseils

•

161

Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspondances « phonème-graphème »

Leçon 28

Séquence 120-25 mn

Fiche 89 - 90 (p. 147-155)

Le fi chier d’activités

Prenez respectivement la fi che 89 (p. 146-150) et la fi che 90 (p. 151-155), dans le fi chier d’activités. Photocopiez-les et distribuez-les suc-cessivement à vos élèves en suivant bien les instructions ci-dessous.

Consigne

RemarquesLes activités proposées par les fi ches 89 et 90 sont similaires. Toute-fois, la première propose des mots de 4 phonèmes (exemples : «lapin», «bouchon», «moulin»), alors que la seconde présente des mots de 5 phonèmes (exemples : «volcan», «fourmi», «torchon»). Le vocabulaire nécessaire pour effectuer les activités des fi ches 89 et 90 se trouve en page 5 de ces deux fi ches (12 mots par fi che).

Objectifs• Lecture et compréhension de mots comportant les digraphes «ou»,

«an», «on», «in», «eu».• Inciter les enfants à utiliser des outils de référence.• Capacité de comprendre le langage oral.• Capacité d’interpréter des indices pour résoudre un problème.• Ecriture de mots.• Développement du lexique oral et orthographique.

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

162

L’enseignant choisit un mot et donne successivement aux enfants les caractéristiques de chaque alpha ou paire d’alphas qui constituent le mot. A chaque fois, il demande aux enfants de retrouver le (ou les) al-phas à partir des indices donnés, puis de le (ou les) «écrire» dans le wagon correspondant.

Exemple pour le mot «moulin» :

wagon 1 : l’enseignant dit : «Il fait peur mais il est gentil» et, dès que les enfants ont découvert qu’il s’agissait du monstre, ils l’«écrivent» dans le wagon.wagon 2 : l’enseignant dit : «Ils font les fous dans la grande roue ; ils jouent au loup» et, dès que les enfants ont découvert qu’il s’agissait de

monsieur o et de mademoiselle u, ils les «écrivent» ensemble dans le wagon.wagon 3 : l’enseignant dit : «Elle a une longue langue et avance lente-ment» et, dès que les enfants ont découvert qu’il s’agissait de la limace, ils l’écrivent» dans le wagon.wagon 4 : l’enseignant dit : «Ils font du patin ; ils rencontrent un singe» et, dès que les enfants ont découvert qu’il s’agissait de madame i et du nez, ils les «écrivent» ensemble dans le wagon.

Consigne

et, dès que les enfants ont découvert qu’il s’agissait de madame

•

163

Dans un second temps, l’enseignant remettra aux enfants les pages 3 et 4 de la fi che 89 (ou 90) qui comportent les illustrations des mots propo-sés. Il demandera alors aux enfants de «lire» chaque mot sur les pages 1 et 2 de la fi che 89 (ou 90), en faisant « chanter successivement les alphas », puis d’écrire le numéro de l’illustration correspondante dans la case prévue à cet effet. Dans un troisième temps, l’enseignant remettra aux enfants la page 5 de la fi che 89 (ou 90) et leur demandera d’écrire les mots sous les illustra-tions correspondantes en s’aidant des modèles donnés (écriture cursive ou scripte).

Remarques

Il est utile de repréciser que nous procédons toujours à partir du lan-gage oral. Ainsi le nombre de wagons est déterminé par le nombre de phonèmes (auquel vient s’ajouter le «e» muet pour les mots «couche» et «bouée» et le «x» muet pour le mot «vieux») et non par le nombre de lettres (exemple : le mot «moulin» comprend 6 lettres mais seule-ment 4 phonèmes).Il s’ensuit que lorsqu’un phonème est représenté par une paire d’al-phas, les enfants devront les «écrire» ensemble dans le même wa-gon (exemple : toujours pour le mot «moulin», ils placeront ensemble monsieur o et mademoiselle u dans le deuxième wagon et madame i et le nez dans le quatrième wagon). Ainsi, pour la fi che 89 qui présente des trains de 4 wagons, l’enseignant choisira parmi les mots de 4 pho-nèmes dont l’illustration fi gure sur les pages 3 et 4 de la fi che 89 et le mot écrit sur la page 5 de la fi che 89.

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

164

En revanche, pour la fiche 90 qui présente des trains de 5 wagons, il fera son choix naturellement parmi les mots de 5 phonèmes dont l’illustration figure sur les pages 3 et 4 de la fiche 90 et le mot écrit sur la page 5 de la fiche 90.

A relever par ailleurs que lorsqu’un mot se termine par un «e» muet («couche» et «bouée») l’enseignant ne proposera pas de devinette aux enfants. Il leur demandera simplement de dessi-ner madame e qui dort. Ils l’ «écriront» dans le dernier wagon. De même, pour le mot «vieux» dont le «x» est muet, l’enseignant de-mandera aux enfants de dessiner le xiou en précisant qu’il dort.

Nous avons déjà beaucoup insisté sur la nécessité de rendre l’enfant actif et autonome dans son apprentissage. Dans cette perspective, il devra apprendre à utiliser les références mises à sa disposition. L’ob-jectif de notre méthode, en effet, n’est pas de tenter de faire mémori-ser par cœur aux enfants que le phonème [u] est représenté par «ou», mais bien de les amener à aller rechercher par eux-mêmes cette in-formation et de se l’approprier. De plus, en leur donnant accès à tous les outils dont ils ont besoin pour réa-liser leur tâche, on ne les met pas en échec en leur demandant de lire des mots comportant des correspondances inconnues. Ainsi se trouve faci-lité leur accès à la compréhension des mots, phrases ou textes proposés.

Cette approche pédagogique a en outre l’immense avantage de permettre aux apprentis lecteurs d’accéder rapidement à une lecture autonome. Considérant ce qui précède, l’enseignant veillera à choisir successive-ment des mots comportant des digraphes différents. Ainsi, pour l’acti-vité relative aux trains de 4 wagons, il pourrait judicieusement proposer les 6 mots suivants : «couche», «avion», «vieux», «maman» et «lapin». En effet, si on donne une liste de mots contenant toujours le même digraphe, non seulement on n’incite pas les enfants à aller consulter les références pour en extraire les information utiles, mais encore on prend le risque de voir des enfants mémoriser une liste de mots dans lesquels ils savent que l’on entend tel ou tel phonème, sans pour au-tant l’entendre réellement.

•

165

Séquence 2

5 à 10 mn

Fiche 91 (p.156)


Prenez la fi che 91 (p. 156) dans le fi chier d’activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves.

Consigne

Activité 1

Objectifs• Lecture de mots comportant des phonèmes complexes représentés

par des paires d’alphas correspondant aux digraphes «on», «an» et «in», en s’aidant des références.

• Développement de la capacité d’utiliser des références.• Capacité de nommer un objet.• Consolidation de la conscience phonémique.• Consolidation de l’acquisition des correspondances graphophonolo-

giques complexes.• Développement du lexique oral et orthographique.

L’enseignant demande aux enfants de cocher le mot correspondant à l’illustration.

Consigne

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

166

Activité 2

Objectifs• Lecture et compréhension de phrases dont les mots comportent

des phonèmes complexes représentés par des paires d’alphas correspondant aux digraphes «on», «in» et «eu», en s’aidant des références.

• Développement de la capacité d’utiliser des références. • Développement du lexique oral et orthographique.

L’enseignant demande aux enfants de lire la devinette, puis de colorier la paire d’alphas dont on parle.

Consigne

Séquence 35 à 10 mn

Fiche 92 (p.157)



Consigne

•

167

Activité 1

Activité 2

Objectifs

Objectifs

• Retrouver - à l’aide des références - la paire d’alphas (digraphe) manquante dans un mot écrit, après avoir identifi é le phonème

correspondant à partir d’une représentation illustrée du dit mot.• Développement de la capacité d’utiliser des références.• Capacité de nommer un objet.• Consolidation de la conscience phonémique.• Consolidation de l’acquisition des correspondances « phonème- graphème » complexes.• Développement du lexique oral et orthographique.

• Lecture et compréhension de phrases dont les mots comportent des phonèmes complexes représentés par des paires d’alphas corres-pondant aux digraphes «ou» et «an», en s’aidant des références.

• Développement de la capacité d’utiliser des références.• Développement du lexique oral et orthographique.

L’enseignant demande aux enfants de regarder chaque illustration, puis de compléter le mot correspondant en se servant des références.

L’enseignant demande aux enfants de lire la devinette, puis de colorier la paire d’alphas dont on parle.

Consigne

ConsigneLe fi chier d’activités

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

168


Fiche 93 (p.158)



Consigne

Activité 1

Objectifs• Retrouver - à l’aide des références - la paire d’alphas (digraphe)

manquante dans un mot écrit, après avoir identifi é le phonème correspondant à partir d’une représentation illustrée du dit mot.

• Développement de la capacité d’utiliser des références.• Capacité de nommer un objet.• Consolidation de la conscience phonémique.• Consolidation de l’acquisition des correspondances «phonème-graphème »

complexes.• Développement du lexique oral et orthographique.

L’enseignant demande aux enfants de re-garder chaque illustration, puis de complé-ter le mot correspondant en se servant des références.

Consigne

•

169


Fiche 94 (p.159)




Consigne

Activité 2

• Lecture et compréhension de phrases.• Ecriture de mots.• Utilisation en contexte du vocabulaire étudié dans l’activité précé-

dente.• Développement de la capacité de traiter des relations anaphoriques.• Développement du lexique oral et orthographique.

L’enseignant demande aux enfants de lire la devinette, puis d’écrire la réponse en utilisant le vocabulaire étudié dans l’activité précédente, à savoir : «cagoule», «injuste», «cornichon» et «fanfare».

Consigne

Objectifs

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

170

• Retrouver - à l’aide des références - la paire d’alphas (digraphe) manquante dans un mot écrit, après avoir identifi é le phonème correspondant, à partir d’une représentation illustrée du dit mot.

• Développement de la capacité d’utiliser des références.• Capacité de nommer un objet.• Consolidation de la conscience phonémique.• Consolidation de l’acquisition des correspondances « phonème-graphème »

complexes.• Développement du lexique oral et orthographique.

• Prise de conscience par les enfants qu’il existe des «frontières» entre les mots écrits.

• Lecture de mots.• Ecriture de mots.• Développement de la capacité de nommer des objets.

Objectifs

Objectifs

L’enseignant demande aux enfants de regarder chaque illustration, puis de compléter le mot correspondant en se servant des références.

Consigne

Activité 2

Activité 1

•

171

L’enseignant demande aux enfants de retrouver les mots écrits correspondant aux mots illustrés, puis de les séparer pour les écrire sous les illustrations qui leur corres-pondent.

Consigne

Séquence 6

30-35 mn

Fiches 95 à 97

(p. 160-165)


+

Le cahier de gommettes

(p. 24-25)

Prenez les fi che 95 à 97 (p. 160-165) dans le fi chier d’activités, photocopiez-les et distribuez-les à vos élèves.

Consigne

• Lecture et compréhension de petites phrases.• Développement du sens de l’observation.• Développement de la capacité d’analyser une image pour en extraire

les informations utiles.• Développement de la capacité de s’exprimer oralement avec précision.• Développement de la capacité de remettre dans l’ordre chronologique

une série d’images à partir d’une histoire découpée en séquences ou inversement – pour la fi che 97 – à remettre dans l’ordre chronolo-gique les différentes séquences d’une histoire à partir d’une série d’images ordonnées.

• Développement du lexique oral et orthographique.

Objectifs

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

172

La dame et le fax (fi che 95, p. 160-161) :L’enseignant demande aux enfants de lire les phrases, puis d’inscrire dans les cases les numéros des illustrations correspon-dantes.

Le transport du carton (fi che 96, p. 162-163) et Le jeu vidéo (fi che 97, p. 164-165) :En premier lieu, l’enseignant demande aux enfants de lire chaque phrase, puis d’expli-quer la situation décrite par le texte.Dans un second temps, il leur demande de relire chaque phrase, puis de choisir dans leur cahier de gommettes (page 25-27) l’image qui – selon eux - représente la situa-tion décrite et de la coller sous le texte, dans la cadre prévu à cet effet.

Consigne

Séquence 7 :Je lis et je comprends l’histoire intitulée « La confi ture

d’abricots »

Remarques

De même que dans les recueils de textes progressifs de lecture, tomes 1 et 2, les illustrations se trouvent au dos des textes, dans les pré-sentes fi ches, l’exercice de lecture intervient en premier lieu. Ce n’est en effet que lorsque l’enfant se sera fait une représentation mentale de la situation décrite par chaque phrase qu’il procèdera à une seconde lecture et ira rechercher dans le cahier de gommettes l’illustration qui représente le mieux cette situation.

•

173

En premier lieu, demandez à vos élèves de découper toutes les phrases de la fi che 98 (p. 166-168) et de coller chacune d’elles sur les pages de leur cahier, en respectant bien l’ordre de numérotation et en laissant suffi samment d’espace pour coller une gommette en dessous du texte.

Demandez-leur ensuite de lire chaque phrase, puis d’expliquer la situation décrite par le texte.Enfi n, demandez-leur de relire chaque phrase, puis de choisir dans leur cahier de gommettes (page 25-27) l’image qui – selon eux - représente la situation décrite et de la coller sous le texte.

Consigne

Séquence 8

30 à 35 mn

Fiche 98 (p. 166-168)


+

Le cahier de gommettes

(p. 26-27)

Prenez la fi che 98 (p. 166-168) dans le fi chier d’activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves.


Consigne

Consigne

•

Chapitre 1

Chapitre 2

Niveau 2

174

10 mn

Fiche 99 (p. 169)


Remarques

Cette fi che a pour but de préparer les enfants aux activités proposées dans la fi che suivante. On rappellera en effet que, dans cette phase d’apprentissage au cours de laquelle les enfants mettent en place les processus de lecture, l’ac-tivité de déchiffrage mobilise encore d’importantes ressources atten-tionnelles. C’est pourquoi le vocabulaire proposé, dont il n’est pas certain que le sens soit connu, doit faire l’objet d’un travail oral préalable avec mise en contexte, afi n que les enfants aient bien compris sa signifi cation. De la sorte, la compréhension de l’activité suivante en sera d’autant facilitée.

• Lecture de mots simples respectant la progression de la démarche et mise en relation de la représentation phonologique des mots lus (comment ils se prononcent) avec leur représentation sémantique (ce qu’ils signifi ent).

• Développement du lexique.

Objectifs

L’enseignant demande aux enfants de lire chaque mot, puis d’inscrire le numéro de l’illustration correspondante dans la case. L’enseignant peut aussi leur demander de relier chaque mot avec l’illustration qui lui correspond.

Consigne

•

175

15 à 20 mn

Fiche 100 (p. 170-173)



• Poursuite du travail de lecture et de compréhension du texte de référence.

• Lecture et compréhension de phrases.• Capacité de compléter des phrases lacunaires.• Capacité de résumer une pluralité d’informations en complétant un

texte lacunaire.• Mise en contexte du lexique relatif à la recette d’une confi ture.• Travail sur le champ lexical spécifi que à l’activité culinaire.• Ecriture de mots.• Développement du lexique oral et orthographique.

Objectifs

Tout d’abord, l’enseignant demande aux enfants de cocher les mots qui permettent de compléter chaque phrase.

Dans un second temps, l’enseignant leur demande de compléter le texte qui résume la recette avec les mots proposés.

Consigne

Séquence 9 :Je poursuis le travail de lecture et de compréhension de

l’histoire intitulée « La confi ture d’abricots » (1)

Prenez la fi che 100 (p. 170-173) dans le fi chier d’activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves.

Consigne

•

Prog

ram

me

niv

eau

3


Poursuite du travail initié aux niveaux précédents et :

• Découverte et acquisition des manières les plus courantes d’orthographier un même

phonème (exemple : /o/ =>« au », « eau »).

• Règles de correspondance contextuelles qui ont pour effet de changer la valeur

phonétique et donc la prononciation de certaines lettres (exemples : « g », « c », « s

»).

• Lecture de textes intégrant ces nouvelles notions.

Programme

Niveau 3

ProgrammeProgrammeProgrammeProgramme

CP

236

•

Consigne

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

Consigne

Niveau 3

240

Remarques

Nous avons utilisé le caractère gras, pour attirer l’attention des enfants et les inciter à aller rechercher ou vérifi er, à l’aide des références, la prononciation des nouveaux graphèmes («au», «eau», «ph») corres-pondant à des phonèmes connus.

Séquence 2

Activité 1

10 à 15 mn


Fiche 139 (p. 238)

Prenez la fi che 139 (p. 238) dans le fi chier d’activités, photocopiez-la

et distribuez-la à vos élèves.

• Lecture et compréhension de phrases dont certains mots comportent les digraphes et trigraphe «au», «eau» et «om».

• Ecriture.• Développement de la capacité d’utiliser des références.• Capacité de compléter une phrase lacunaire avec le mot qui convient.• Développement du lexique oral et orthographique.

Objectifs

L’enseignant demande aux enfants de compléter chaque phrase avec le mot proposé qui convient.

•

Consigne

241

Remarques

Activité 2

Le fi chier d’activités • Retrouver - à l’aide des posters de références - le digraphe ou tri-

graphe manquant dans un mot écrit, après avoir identifi é le phonème correspondant à partir d’une représentation illustrée du dit mot.

• Capacité de nommer un objet.• Consolidation de la conscience phonémique.• Consolidation de l’acquisition des correspondances graphophonologiques

complexes.• Développement de la capacité d’utiliser des références.• Développement du lexique oral et orthographique.

Objectifs

L’enseignant demande aux enfants de regarder chaque illustration, puis de compléter le mot correspondant en se servant des posters de référence.

La lecture d’un mot renvoyant à sa signifi cation n’est pas suffi sante pour que l’enfant puisse se l’approprier. L’utilisation du dit mot dans un contexte permet de renforcer le lien entre sa forme phonologique, orthographique et sémantique, constituant ainsi une première étape vers l’acquisition d’une nouvelle connaissance lexicale. C’est pour cette raison que la plu-part des mots fi gurant dans les présentes fi ches sont non seulement mis en relation avec une représentation illustrée de leur signifi cation, mais encore sont utilisés en contexte.

Documents

· p.93 p.93 p.95 p.102 p.104 p.111 p.111 p.111 p.115 ... - cahier de gommettes p 34-35 ... - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses