Ç Points de vue, février 2018 - CRIRES

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Thérèse Laferrière�

Points de vue, février 2018�

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TABLEDESMATIÈRESREGARDSCROISÉSSURLES25ANSDUCRIRES......................................................................................3

Pointdevuedavantagepsychopédagogique......................................................................................4CRIRES-25ans...................................................................................................................................4

LeCRIRESenunbrefcoupd’œil.............................................................................................................4

L’évolutiondeladéfinitiondelaréussitescolaireselonleCRIRES.........................................................4

Parcours/Axesderecherche/DirectionprisesparleCRIRES..................................................................5

Axesderecherche...................................................................................................................................5

PublicationsetTransfertdesconnaissances...........................................................................................6

Quelquesévènementsetprojetsmarquantsselonles4périodesdégagées.........................................7

Àquois’attendredanslesprochainesannées–L’avenirduCRIRES....................................................17

Pointdevuedavantagesociologique.................................................................................................18«Pasderecherchesansinterventionetpasd’interventionsansrecherche».....................................18

L’avènementduCRIRES:d’unpartenariatinéditàlaquêtedereconnaissancescientifique..............18

Lesfruitsdelarecherchepartenariale..................................................................................................20

Lesfruitsdelarecherchecollaborative................................................................................................21

Etmaintenant?......................................................................................................................................23

CONCLUSION...........................................................................................................................24Faitssaillantsaufildesans–1

epériodeduCRIRES(1991-1999;bilanannuel)....................................25

Faitssaillantsaufildesans–2epériodeduCRIRES(1999-2008;bilanannuel)....................................26

Faitssaillantsaufildesans–3epériodeduCRIRES(2008-2011;bilanannuel)....................................27

Faitssaillantsaufildesans–4epériodeduCRIRES(2011-2017;bilanannuel)...................................28

Faitssaillantsaufildesans–CRIRES(1991-2017;bilanannuel)..........................................................29

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REGARDSCROISÉSSURLES25ANSDUCRIRES

ÀtitrededirectriceduCentrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaire(CRIRES),j’aisouhaité

recueillirdespointsdevueexternesafindedocumenterles25premièresannéesd’existenceduCentre.

D’uncôté,Marie-ÈveProulx,chargéedeprojetpourlegroupederechercheSEVEQàlaChairederecherchesurlasécuritéetlaviolenceenmilieuéducatifetdiplôméeduprogrammedeMaîtriseenpsychopédagogie

àl’UniversitéLaval,s’estdocumentéesurlesactivitésduCRIRESafindeproduireunarticlesurles25ans

duCentre,cequioffreunpointdevuedavantagepsychopédagogiquesurlesactivitésréalisées.D’unautre

côté, étant étudiant au Doctorat en sociologie et en relations industrielles à l’Université Laval et à

l’Université de Poitiers (cotutelle) et assistant de recherche pour le réseau PÉRISCOPE, Jean-Nickolas

Dumaine a aussi parcouru les documents à sa disposition, et ce, dans l’objectif de rédiger un article

impressionniste de son point de vue de sociologue. Tous deux se sont servi, entre autres, de résumés

produits par la professionnelle de rechercheDenyse Lamothequi est au CRIRES depuis les débuts, des

rapportsannuelsetdespublicationsdisponiblessurlesiteInternetduCRIRESafinderédigerleurtexte.Les

pointsdevuedespartenairesfondateursduCRIRESsontmaintenantsollicités.

Leprésentdocumentprésentelesdeuxarticlesenquestionetuneconclusionestajoutée.

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PointdevuedavantagepsychopédagogiqueCRIRES-25ans

Avec ses 57 membres chercheur-e-s provenant de différentes universités dont l’Université Laval,

l’UniversitédeSherbrooke,l’UQAC,l’UQTR,l’UQAR,l’UQO,l’UniversitédeMontréaletl’UniversitéMcGill,

avec ses 19 membres associés de provenance toute aussi diversifiée (Université Laval, Université de

Montréal,UQTR,UQO,UQAM,UniversitédeToulouse,UniversitédeParis,ÉcoleNormale-Libreville),ses

membrespartenaires,notammentlaFSE-CSQ,laCSQ,laFCSQetleCTREQ,etsesplusde200étudiant-e-s

inscritsauxcyclessupérieurs,leCRIRESasuincontestablement,aufildesans,sedémarquerentantque

centrederecherche.Sonrayonnementestinternationaletleschercheur-e-snecessentdesequestionner

afindemieuxdévelopperdesconnaissancessurlapersévéranceetlaréussitescolairesdansl’objectifde

favoriserlaréussitedetouslesélèves.Leursobjetsderechercheconcernenttoutautantl’élèvequ’unmode

organisationneldusystèmeéducatifquébécois.LeCRIRESfêteses25ans.Plusieursévènementssontvenus

teinterleparcoursdececentrederecherche.Quoiretenirdeces25années,qu’étaitleCRIRES,qu’est-il

devenu,quedeviendra-t-il?

LE CRIRES EN UN BREF COUP D’ŒIL

LeCRIRESavulejourun25janvierdanslecontexteduplannationalvisantàfavoriserlaréussitescolaire

etéducativeetplusspécifiquementlorsdelaPremièreRencontresurlaRéussiteScolaire,tenueles23,24

et25janvier1992.Durantses25annéesd’existence,7directeur-rice-ssesontsuccédéafindefaireavancer

lesconnaissancessurlaréussitescolaire.MmeThérèseLaferrièreestcellequiestàlatêteduCRIRESdepuis

l’exercice 2009-2010 (31mai 2010). Au dernier bilan (2016-2017), le Centre comptait quatre instances

officielles :1) leConseild’administration(coordonner l’actionduCentreaveccelledes instancesdont il

relève),2)laDirection(mettreenœuvrelesdécisionsduConseild’administrationetdel’Assembléedes

membres,stimulerl’activitéscientifiqueetletransfertdesconnaissances,faireconnaîtreleCentre,etc.),

3)leComitédirecteurIMASCO/FRIRES/Blouinet4)l’Assembléedesmembresqui,souvent,faitofficede

Comitéscientifiqueélargi.

L’ÉVOLUTION DE LA DÉFINITION DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE SELON LE CRIRES

Dès ses toutdébuts, leCRIRESs’estdotéd’unedéfinitionde la réussite scolaire.Lapremièredéfinition

adoptée fut rédigéeen1992parAntoineBaby,directeuràcemomentduCentre,et faisait référenceà

l’atteinted’objectifsd’apprentissagepropresàchaqueétapedescheminementsscolaires(Rapportannuel

duCRIRES,1992,p.2).En1996,BouchardetSt-Amantdéfinissaient laréussitescolairecomme l’atteinted’objectifsdescolarisationliésàlamaîtrisedesavoirsdéterminés,c’est-à-direaucheminementparcourupar l’élève à l’intérieur du réseau scolaire et ils définissaient la réussite éducative comme l’atteinted’objectifsliésauprocessusdetransmissiond’attitudes,decomportementsetdevaleurs(BouchardetSt-Amant,1996).Plustard,leComitéscientifiqueduCRIRESreformulaitcettedéfinitionetmentionnaitquela

réussite en milieu scolaire est une notion qui fait référence à l’atteinte par les individus de critèressocialement établis pour eux en fonction de leur âge, de leurs acquis et de leur capacité au regard del’instruction,delasocialisationetdelaqualification(CRIRES,Procès-verbaldu18novembre2005).Ainsi,

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parrapportàladéfinitioninitiale,laréussitescolaireperdsadéfinitionunivoquepoursedifférencierselon

l’élève ou le groupe d’élèves à qui on l’applique et la réussite scolaire doit situer la progression des

apprentissagesdanslecontextedel’école.Néanmoins,depuislacréationduCRIRESen1992,lesdéfinitions

opérationnellesdonnéesàlaréussitescolairecorrespondentd’assezprèsauxdéfinitionsquel’onretrouve

habituellementdanslesdictionnairesoudanslesdocumentsofficiels.

PARCOURS/AXES DE RECHERCHE/ DIRECTION PRISES PAR LE CRIRES

D’un point de vue scientifique, le Centre se spécialise dans l’étude des processus qui favorisent ou, à

l’inverse, entravent la persévérance et la réussite scolaire des jeunes. La perspective historicoculturelle

qu’utiliseleCRIRESpoursepenchersursonprincipalobjetderecherche,laréussitescolaire,etlesaxesde

rechercheretenusconstituentl’instrumentationdebasepourl’analysedel’activitéscientifiqueduCentre

danssonensemble.Lesrésultatsdesprojetsdeschercheur-e-setdeleurspartenairessontainsivuscomme

desoutils/instruments spécifiques. LesoutilsdéveloppésauCRIRESsontdedifférents types :desoutils

d’analyseàdesfinsdecompréhensiondesphénomènesdelaréussiteoudel’échecscolaires;desoutils

d’intervention,notammentdesprogrammes,desapprochespédagogiquesetdespratiquesd’évaluationet

ycomprisdesoutilsdedépistageetdepréventiondesproblèmespouvantconduireàl’échecetàl’abandon

scolaires, et 3) desoutils d’analyse servant l’innovationenmilieuéducatif et portant, par exemple, sur

l’exercicedenouveauxrôlesoulamiseenplacedenouvellesnormes,routinesetpolitiques.

AXES DE RECHERCHE

Commepréciséauparavant,lesaxesderechercheduCRIRESfontpartiedesoninstrumentationdebase

pourl’étudedelaréussitescolaire.Suiteàl’analysedesécritsdesaxesduCentreen2011,quatrepériodes

sedégagent:1)lesbasesqueleCRIRESaétablien1992pourcirconscriresonactivitéderecherchesurla

réussitescolaire,2)lerenouvellementaccélérédesmembresetlesperspectivesderechercheadoptéesen

vued’uneconsolidationetd’uneexpansiondesonactivité,3)lessuitesdonnéesàunbilanqueleCRIRESa

fait de son activité et 4) les récentes années marquées par l’usage de la théorie de l’activité pour la

rechercheetl’intervention.

Durantlapremièrepériodede1992à1999,laproblématiqueduCRIRESsedéclinaitselonlescinqaxesde

recherche suivants : 1) Prévention et intervention en petite enfance, 2) Prévention et intervention

pédagogique au primaire et au secondaire, 3) Rapports sociaux et réussite scolaire, 4) Conditions

organisationnellesde la réussite scolaireet5)Transitionécole-travail. Lapériodede1999à2008aété

marquéeparunretourréflexifdesmembresduCRIRESsurleuractivitéderechercheetcelalesaconduits

àretenirdeuxaxesderecherche,l’élèveetl’école.Àlafindecettedeuxièmepériode,leCRIRESaétéen

mesured’affirmerlaprésencedefacteursassociésàl’élèveetdefacteursassociésàl’écolepourexpliquer

laréussitescolaire:unvasterepéragedanslalittératurescientifiqueestvenuconfirmerlacoexistencede

ces deux types de facteurs. À la troisièmepériode de l’élaboration de sa programmation de recherche

(2008-2011), leCRIRESaadoptéuneperspectivesystémiquede laréussitescolaireetamis l’accentsur

l’innovation.Illuiimportaitdonc,dorénavant,d’examiner,entreautres,lesinteractionsentrelesfacteurs

associésàl’élèveetceuxassociésàl’école.Enfait,deuxnouveauxaxescentréssurlespratiquesinnovantes,

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soitlespratiquesàproximitédel’élèveetlesmodesd’organisationdelascolarisation,traversentlesdeux

axesduprogrammeantérieurde recherche. Lepremier axe reflète, enpremier lieu, laproportionplus

grande au sein du CRIRES de didacticiennes dont les projets de recherche accordent une attention

particulière au rapport au savoir de l’apprenant-e et aux pratiques proximales visant à en favoriser la

vigueur et, en deuxième lieu, la présence de psychologues et de psychopédagogues s’intéressant au

développement cognitif, affectif et social. Le deuxième axe cible l’innovation organisationnelle,

technologiqueousocialeetcontinuederefléterdespréoccupationsd’ordremésologique.Enfait,lesmodes

d’organisationdelascolarisationàdesfinsderéussitescolairesontvuscommecontribuantàlafaçondont

lesagent-e-sdéploientleuractiondansuneclasse,uneécoleouunecommunautédonnéeetcommentces

modesserenouvellentdanslemilieu.Voiciexpliquéunpeuplusendétaillesdeuxaxesderechercheavec

lesquelstravaillentleschercheur-e-sduCRIRESdepuiscetemps.

Axe 1 - Pratiques proximales et réussite scolaire : L’axe 1 vise l’étude de l’influence de pratiquesdidacticopédagogiquesetd’interventionspsychosocialessurlaréussitescolaire.Leschercheur-e-s

examinentl’effetdespratiquesproximales,examinéesounonentantquevariablesmédiatrices,

surlarelationentrelescaractéristiquespersonnellesetenvironnementales(contextessociaux)et

laréussite,ycompris lesrisquesd’échecoud’abandonscolaires.Lesconceptsclés«rapportau

savoir»,«rapportàl’école»,«sensibilitésliéesàlatâche»,«rapportàl’environnementetau

milieu»et«appropriationdepratiques»guidentnotammentlesanalysesdeschercheur-e-squi

étudientlaréussiteoul’échecdansdifférentesmatièresscolaires.

Axe2-Modesd’organisationdelascolarisationetréussitescolaire :L’axe2visel’étudedel’impactdes

différentsmodesd’organisationdesprogrammesetdesservicessurlaréussitescolaire.Cesontdes

pratiquesplusdistalesdel’élève,maiscibléesafind’enexaminerl’efficacitéetleseffetsentant

que variables médiatrices ou autre sur la relation entre les caractéristiques personnelles et

environnementales(contextessociaux)delaréussitescolairedesélèves,entreautres,ceuxayant

desbesoinsparticuliers.Leschercheur-e-sdecetaxesepenchentplusprécisémentsurcinqmodes

d’organisation de la scolarisation : 1) l’inclusion scolaire et l’intégration scolaire, 2) les classes

spéciales,3)lesprojetspédagogiquesparticuliers,4)lesfilièresderetouràl’écoleainsique5)les

classesetlesécolesenréseau.

PUBLICATIONS ET TRANSFERT DES CONNAISSANCES

Àsapremièreannée,en1992,ondénombraitauCRIRESunpeuplusde44publicationsréaliséesparses

membres.Danssonbilande2016-2017,cesont255publicationsdetouslesgenresquiontétérépertoriées

(articles de revue avec comité de lecture, livres, chapitres de livre, articles de colloque, rapports de

recherche,articlesderevuesanscomitédelecture,ycomprisdansdesquotidiensoudesmagazines).Le

CRIRES interagitavecnombredepartenairescar ilestaucœurduréseauPÉRISCOPE,soit laPlateforme

Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance et réussitE (http://www.periscope-

r.quebec).Deplus, leCRIRES, c’estaussiLes livresen ligneduCRIRES (LEL;http://lel.crires.ulaval.ca)oùtoutepublicationestlibred’accèsetunerevueinternationaleaussilibred’accès,InnoverdanslatraditiondeVygotsky,uncentrequiorganisedescolloquesetdes journées scientifiques,uncentrequipublie le

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Bulletin du CRIRES (http://crires.ulaval.ca/bulletins-du-crires) dans Nouvelles CSQ, une publication trèslargement diffusée sous les formats papier et numérique et un centre dont l’infolettre

(http://crires.ulaval.ca/categorie-bulletin/infolettre-du-crires) rejointplusde500abonné-e-s. Enbref, le

Centrenecessedeserenouveleraufildutempsafindepartagersessavoirsauplusgrandnombredegens

quitravaillentdeprèsoudeloinsurlapersévéranceetlaréussitescolaires.

Enplusdeshabituellespublicationsetcommunications,quidisons-lenecessentd’augmenteraufildesans,

etdesmidi-métho,uneactivitéà laquelletous lesétudiant-e-sdelaFacultédessciencesdel’éducation

sontinvités,ilyalesmidis-dépôtdepuis2015(activitédeprésentationderésultatsd’essais,mémoireset

thèsespardesétudiant-e-sfinissantsduCRIRES)etilyadepuispeuleslaboratoiresduchangement(Lab_C).

Quelquesannéesauparavant,plusprécisémenten2002,leCentredetransfertpourlaréussiteéducative

duQuébec(CTREQ)étaitmissurpiedsousl’impulsion,notamment,duCRIRES.Sonmandatestdevaloriser

larechercheuniversitairedansledomainedelaréussitescolaireauQuébecetd’assurerletransfertdes

connaissancesissuesdediverstravauxderechercheverslesmilieuxdel’éducationetdesservicessociaux.

QUELQUES ÉVÈNEMENTS ET PROJETS MARQUANTS SELON LES 4 PÉRIODES DÉGAGÉES

Premièrepériode:1992à1998

En août 1992, le ministre d'Éducation de l'époque, Michel Pagé, a donné son appui au CRIRES en lui

réservantunesommede150000$parannéependanttroisans(50000$pourlefonctionnementduCentre,

100000$pourlarecherche).

ThèmesderechercheEn1992,leCRIRESaétudié,entreautres,larelationentrelaréussitescolaireetlacollaborationentrel’école

etlafamille.Lestravauxontd’aborddonnélieuàunerecensiondesécritsnord-américainsdécrivantles

caractéristiquesd’unecollaborationefficaceentrel’écoleetlafamilleet,parlasuite,ontpermisdedresser

un inventaire des programmes actuellement appliqués en milieu scolaire, au primaire, pour favoriser

l’établissementd’unvéritablepartenariatentrelesparentsetlesautresagentsd’éducation.Cettepremière

étudeaétésuivied’uneenquêtedanstoute laprovincedeQuébec,auprèsdeparentsetdupersonnel

enseignant, sur leurs attentes et leurs besoins respectifs au sujet de la collaborationentre l’école et la

famille.Aucoursdelapériodede1992à1999,lasociologieetlapsychologiedominaientdanslesprojets

derechercheduCRIRES,et,autotal,116projetsderecherchefurentréalisés.

DesouvrageslargementdiffusésdèslapremièreannéeduCRIRESÀsapremièreannée,leCRIRESapubliéunrépertoirede232projetsscolairesvisantàcontrerl’échecet

l’abandondesélèves,soitl’Inventairedespratiquesfavorisantlaréussitescolairedanslesécolesprimaireset secondaires du Québec. Ce document se voulait être un outil permettant aux intervenant-e-s en

éducationd’identifierdespistesd’actionetd’éventuelspartenaires.Parailleurs,leCentreaaussiréaliséle

projet Répertoire des ressources universitaires consacrées à la réussite scolaire dans les facultés etdépartements d’éducation des universités francophones du Canada. Ce document trace un portrait des

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ressourcesuniversitaireshumainesetphysiquesconsacréesàl’étudeduphénomènedelapoursuitedes

études,del’échecetdel’abandonscolaires.

Programmederecherchesurlaviolenceàl’école–àpartirde1992Suiteàl’intérêtmarquéàl’égarddelaquestiondelaviolenceàl’école,leCRIRESamissurpiedungroupe

detravailquiaexaminé lapossibilitéd’élaborerunprojetderecherchesurcethème.Depuis,plusieurs

recherchesontportésurcetteproblématique.LaurierFortin,alorsprofesseuràl’UniversitédeSherbrooke

etmembreduCRIRES,etClaireBeaumont,actuellementprofesseureà l’UniversitéLavaletmembredu

CRIRES,sontlesdeuxprincipauxchercheur-e-squiontfaitdesprojetssurlaviolenceàl’école.

Rencontresurlaréussitescolaire-1992Les23,24et25janvier1992,leCentreorganisaitconjointementaveclaFédérationdesenseignantsdes

commissionsscolaires(FECS,CEQ)1unepremièrerencontresurlaréussitescolaire.Cecolloquearéuniprès

decentprésentateur-rice-setplusdemilleparticipant-e-s.Cetterencontrevisaitàdévelopperunelecture

commune du phénomène de l’échec et de l’abandon scolaires, à diffuser les résultats de recherches

québécoises et étrangères sur le sujet, à faire partager les expériences et outils de lutte à l’échec et à

l’abandon scolaires et à redonner confiance aux intervenant-e-s auprès des clientèles à risque. Des

représentant-e-sde tous lesmilieuxconcernéspas l’éducationdes jeunesd’âgescolaireyontparticipé

(milieugouvernemental,scolaire,del’éducationpopulaire,milieudelarecherche,delasanté,milieude

l’entreprise et desmédias). Suite à cette première rencontre, deuxouvrages ont été rédigés, soitPourfavoriserlaréussitescolaire:réflexionsetpratiquesquiaréunilestextesde25communicationsprésentées

(visiond’ensembledesfacteursexpliquantlasituationactuelleainsiquedesstratégiesvisantàassurerla

réussiteéducative)etledocumentLaréussitescolaire:expériencesnovatricesdanslesécolesquébécoisesquis’estvouluuncompte-rendude16expériencesnovatricesquiontfaitl’objetd’ateliers(suitelogique

del’ouvrageprécédent).

Projetssurl’insertionsocialeetprofessionnelle–àpartirde1992En 1992, les deux premiers directeurs du CRIRES, Antoine Baby et Rolland Ouellet, ainsi que Christian

Payeur,chercheuràlaCEQetprésidentduConseild’administrationduCRIRES(1992-2007),onttravaillé

sur le projet Cheminement de formation visant l’insertion sociale et professionnelle des jeunes. Cetterecherche,financéeparleministèredel’Éducation,EmploietImmigrationCanada(EIC)etleCRIRES,portait

sur les pratiques pédagogiques exemplaires en cours dans les cheminements particuliers de formation

visantl’insertionsocialeprofessionnelledesjeunes(ISPJ).Àlasuitedeceprojet,AntoineBabyetChristian

Payeur ont travaillé sur le projet ISP et « Voie technologique » : facteurs de réussite éducative et depersévérance scolaire?. Ce projet visait à compléter l’information sur le cheminement ISP auprès d’un

échantillon d’élèves finissants, l’étude précédente ayant été faite auprès d’enseignant-e-s. L’Équipe de

chercheur-e-svisaientaussiéventuellementàcomparerlaperformance,entermesderéussitescolaireet

1 La Fédération des enseignants de commissions scolaires (FECS) est devenue la Fédération des syndicats de

l’enseignement(FSE)etlaCEQestdevenuelaCSQ.LaFECSétaitaffiliéeàlaCEQetlaFSEestaffiliéeàlaCSQ.

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d'insertion professionnelle, de la filière ISP et de la voie technologique. S’en est suivie une analysesociopédagogiquedelaVoietechnologiqueparAntoineBabyetLaurierCaron.Projetssurl’abandonscolaire–depuis1992Dans la première année d’existence du Centre, Pierrette Bouchard, professeure à l’Université Laval et

membreduCRIRES,aréaliséunprojetderecherchesurl’abandonscolaireausecondaireetlesstéréotypesassociésaugenre,etce,encollaborationavecClaudineBaudoux,professeureàl’UniversitéLaval,etJocelynBerthelot, membre du CRIRES et chercheur à la CEQ. Cette recherche visait à analyser comment se

concrétisent lesstéréotypesenfonctionde laréussitescolaireetàvérifier jusqu’àquelpoint les jeunes

adhèrent aux stéréotypes liés aux conditions de réussite ou d’échecs scolaires. La suite de ce projet,

Abandonscolaireetsocialisationselonlegenre,aétéréaliséeen1993.Parailleurs,en1992,toujourssousPierrette Bouchard, en collaboration avec Jocelyn Berthelot et Lise Bourbeau, chercheure à la CEQ et

membreduCRIRES,unbilandespratiquesderaccrochagescolaireauQuébecaétéréalisé.Lamêmeannée,

Égide Royer, qui deviendra le 3e directeur du Centre, a mis sur pied les projets Stratégie intégrée de

préventiondel’abandonscolaire(SIPAS),projetquivisait,entreautres,àprévenirlasuspensiondecoursetl’exclusiondel’écoledesjeunesquiprésententdesdifficultésoudesproblèmesdecomportement,etle

projetCollaborationécole-familleetpréventionde l’abandonscolaire.Cedernierprojetaété réaliséencollaboration avec Lise Saint-Laurent, Andrée Boisclair et Jocelyne Giasson, toutes professeures à

l’Université Laval etmembres du CRIRES, et visait à développer un programmede collaboration école-

famillefavorisantlapersévéranceetlaréussitescolaired’élèvesàrisqueetd’enévaluerlerendement.Le

projet Impactd’unprogrammede collaborationentre l’école et la famillepour réduire, auprimaire, lesfacteursderisqueassociésàl’abandonscolaire,réalisésousÉgideRoyeretencollaborationavecLiseSaint-Laurent,IsabelleBitaudeauetMichelGagnon,estlasuitedeceprojet.

SiteInternetduCRIRES–depuis1997En septembre 1997, suite à une subvention obtenue du Fonds de l'autoroute de l'information (FAI), le

CRIRES a créé son site Internet (http://crires.ulaval.ca/). Dès son ouverture, le site a permis de faire

connaîtrelesréalisationsduCRIRESauxmilieuxdel'éducationetaugrandpublic.En1998,ilestdorénavant

possibled’accéderauRépertoiredesprojetsfavorisantlaréussitescolaireetéducativedanslesécolesdu

Québecvialesite.

Deuxièmepériode:1999à2008

Durantcesannées,bonnombredepsychologuesétaientmembresduCRIRES,maisunnombregrandissant

de spécialistes en administration et politique scolaires, en didactique, en mesure et évaluation et en

psychopédagogieontintégréleCentrederecherche.

ThèmesderechercheDe1999à2008,les259projetsderechercheréalisésauCentreétaientorientésselonl’unoul’autredes

deuxaxesretenus,soitl’élèveetl’école.En2006et2007,leCRIRESaeffectuéunbilansystématiquedes

travaux de recherche réalisés par sesmembres sur les facteurs explicatifs de la persévérance et de la

réussitescolaires.Cebilanapermisderepérertroisgroupesdefacteursagissantsurlapersévéranceetla

réussitedesélèves:a) lesfacteurspersonnels liésà l’élève(leursvaleurs,attitudesetcomportements),

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b)lesfacteursenvironnementauxliésàl’originesocioéconomiqueetculturelledelafamilledel’élèveet

c)lesfacteursscolairesproprementdits(ressourcesetstructuresscolaires,climatdel’écoleetprocédures

etpratiquesenvigueur).LeCRIRESorientedésormaissonchampderecherchedefaçonplusexplicitesur

lesfacteursscolairesàaméliorer,soitverslessolutionsàmettreenœuvre,aupremierchefparlepersonnel

scolaire,maisaussiparlesautresacteur-e-ssociauxquiyinterviennentpourréduirel’abandonetl’échec

scolaires.

Écoleéloignéeenréseau(ÉÉR)–depuis2001Ceprojetaétémisenœuvreen2001parleministèredel’ÉducationduQuébecetleCentrefacilitantla

recherche et l’innovation dans les organisations à l’aide des technologies de l’information et de la

communication (CEFRIO) en collaboration avec les chercheur-e-s Thérèse Laferrière et Alain Breuleux.

L’objectif était de répondre aux besoins des petites écoles rurales en proposant l’utilisation des

technologies pour améliorer les interactions et préserver, voire améliorer, ainsi la qualité de

l’environnementéducatifdecesécoles(https://eer.qc.ca/).Ilsontmisenplaceundispositifderecherche-

actionetdesoutienentempsréelauprèsdesenseignant-e-setdeséquipes-écolesquiapermis,parvoie

d’itérationssuccessives,lamiseenœuvredel’ÉÉR.Leschercheur-e-sStéphaneAllaire(UQAC),Christine

Hamel(UniversitéLaval)etSandrineTurcotte(UQO)sesontjointsparlasuiteàl’Équipe.Depuissacréation,

leprojetapermisd’offrirplusieursoccasionsdedéveloppementprofessionnelauxenseignant-e-squifont

l’école en réseau. Les deux principales technologies numériques utilisées sont la visioconférence et un

forum électronique dédié à l’amélioration des idées collectives lors de la résolution de problèmes

complexes.Cesoutilsde télécollaborationpermettentnotammentàdesélèvesdeclassesmultiâgesde

petitesécolesruralesd’avoiraccèsàdesactivitésd’apprentissagedavantagediversifiéesdurant l’année

scolaire.Desdonnéesontétécollectéesentre2002et2016afindesuivrel’évolutiondesapprentissages

desélèvesdansuncontextedemiseenréseauetdedocumenterlesconditionsdemiseenœuvredeclasses

etd’écolesenréseau.Aujourd’huiencore,leCRIRESestimpliquédansledéploiementdel’ÉÉRdufaitqu’y

estlogéleserveurduforumélectronique,unoutilcontinuellementadapté,encollaborationavecl’Équipe

de l’Université de Toronto qui en assure le développement. L’initiative ÉÉR, qui avait débuté avec une

dizained’écolesettroiscommissionsscolairesimpliquemaintenantplusde35commissionsscolairesdu

Québecetelleestdevenue l’initiativeÉER(Écoleenréseau).L’ensembledespublicationsestdisponible

(https://v3.eer.qc.ca/publications).

ÉcoleOralistedeQuébec–depuis2002AndréeBoisclair,spécialiséeenpsycholinguistiquedéveloppementaleetprofesseureenpsychopédagogie

àl’UniversitéLavalenaétéetendemeurelachampionne.D’abordchercheureauCRIRES,elleafondéaux

débuts des années 1990 le Groupe de recherche en intervention auprès de l’enfant sourd (GRIES) encollaboration avec Pauline Sirois et Hélène Makdissi, lesquelles sont toujours membres du CRIRES.

Ensemble,ellesontétudiéetétudientencorelesfondementscognitifsetlangagiersfavorisantlaréussite

scolairedel’enfantayantdesproblèmesauditifsetlangagiers.Ens’appuyantsurdestravauxantérieurs,les

chercheuresontélaboréuneapproched’interventionpédagogiquespécialiséeenéducationde l’enfant

sourdetellesontouvertenjuillet2002,après20ansderecherche,l’ÉcoleOralistedeQuébecpourenfants

sourds (http://www.ecoleoraliste.qc.ca/). L’École a officiellement été reconnue par le ministère de

l’Éducation lamêmeannée,devenantainsi lapremièreécolepurementOralistede langue françaiseen

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AmériqueduNord.AndréeBoisclair,fondatriceetdirectricegénéraledel’école,ainsiquePaulineSiroiset

HélèneMakdissi,lesdeuxcofondatrices,sonttoujoursimpliquéesdansl’école.

Stratégied’interventionAgirAutrementSIAA–2003à2008L’évaluationdelastratégied’interventionAgirAutrement(SIAA)estunprojetquiaétémisenrouteen

2002-2003etseptchercheursduCRIRESontfaitpartiedel’Équipedel’évaluationdelaSIAA,soitMichel

JanoszetRichardBertrand(directeuretdirecteuradjoint),JeanBélanger,FrançoisBowen,SylvieCartier,

RochChouinardetMarc-AndréDeniger.L’étudevisaitàréduireleseffetsnéfastesdesinégalitéssociales

sur la réussite scolaire des élèves. Deux objectifs d’évaluation étaient poursuivis : l’évaluation de

l’implantationdelastratégied’interventionparrapportauxintentionsdedépartetl’évaluationdel’impact

delastratégied’interventionsurlaréussitedesélèves.L’évaluationdelaSIAAs’estdérouléeduprintemps

2002àl’été2008ets’estadresséeàtouteslesécolesenmilieudéfavoriséoffrantdesserviceséducatifsà

l’ordresecondaired’enseignement.Enfait,lesécolesontétécibléesparleMinistèrepourrecevoiruneaide

financièreets’engagerdansladémarche.Ceprojetapermisdecréerunebasededonnéeslongitudinale

deplusieursmilliersderépondant-e-sportantsurplusieursaspectsdelaréussitescolaire(http://www.gres-

umontreal.ca/download/rapport_fr-4mo.pdf).

Réseaucanadienpourlapréventiondelaviolenceàl’école(RCPVE)–depuis2003Enmai2003,leRéseaucanadienpourlapréventiondelaviolenceàl’école(RCPVE)aétécréé.Ladirection

généraleetladirectionscientifiqueduRéseauontétéassuméesrespectivementparÉgideRoyeretClaire

Beaumont,tousdeuxchercheur-e-sauCRIRES.CeRéseauestunlieud’échangesetd’informationpourles

personnesquiveulentagiretoffrirauxélèvescanadiensdesenvironnementsscolairessainsetsécuritaires.

En2004-2005,leRCPVEestdevenul’Observatoirecanadiendelapréventiondelaviolenceàl’école(OCPVE;

http://www.preventionviolence.ca/index.html)souslacodirectiondeClaireBeaumontetÉgideRoyer.

Observatoireinternationaldelaréussitescolaire(OIRS)–depuis2006En 2006, l’OIRS, une composante du CRIRES, a vu le jour. Des chercheur-e-s en provenance de quatre

universités québécoises ont formé le Comité de l’Observatoire (Université Laval, Université de

Sherbrooke,UQTRetUniversitédeMontréal).Samissionconsistait1)àdocumenterlaréussitescolairesur

leplandespratiqueséprouvéesetdesconnaissancesscientifiqueset2)àdevenirunlieuinternationalde

diffusiondecespratiquesetconnaissances,demêmequ’unlieud’échangeenmatièrederéussitescolaire.

L’OIRS s’est donné également comme objectif de créer des conditions propices au transfert de

connaissancesparl’organisationd’événementsponctuelstelsquecolloques,conférencesetsymposiums.

Ilestànoterqueladocumentationpartagéeparl’Observatoireestdiffuséesurunsiteindépendantdecelui

du CRIRES (https://www.oirs.ulaval.ca/cms/site/oirs/page83288.html). Pendant l’année 2010-2011, le

fonctionnement de l’OIRS a été suspendu vu la fin de la subvention qui l’avaitmis enœuvre : l’année

suivante, le site a continuéd’êtreune sourced’information importante enmatièrede réussite scolaire

mêmesilesnouveauxélémentsontétépeunombreux.

ReconnaissanceuniversitaireetSubventionFRQSC–2001-2008LeCRIRESaétéreconnucommecentrederechercheparleConseiluniversitairedel’UniversitéLavalen

2001,annéeoùilaégalementobtenusareconnaissancecommeRegroupementstratégiqueduFondspour

laformationdeschercheursetl'aideàlarecherche(FCAR),devenuFondsderechercheduQuébec–Société

12

etculture(FRQSC).L’exercice2007-2008aétémarquéparlapréparationdelademandederenouvellement

de la subvention au programme des Regroupements stratégiques du FRQSC. Ce faisant, le CRIRES a

contribuéàmettreaupointleRegistrequébécoisdesregroupements.

Troisièmepériode:2008à2011ThèmesderechercheEn 2011, le CRIRES a réalisé une analyse historicoculturelle de l’activité de son Centre

(http://erta.ca/sites/default/files/2017-03/laferriere-et-al_etude-reussite-scolaire_2011.pdf) à partir

d’unerecensiondes401projetsderechercheréalisésdepuis1992etd’unexamen,partantdestitresdes

projets,deleurrattachementounonauxdeuxaxesderechercheretenusen2008.Cetexerciceapermis

derattacher89%decesprojetsauxdeuxaxesderecherchedelacourantepériode.Ilaétéconstatéque

l’axedespratiquesproximalesdominaitpuisquedeuxprojetsderecherchesurtroisluiétaientrattachés.

L’analyse s’est voulue proactive et a mis en lumière les modes d’intervention, en milieu scolaire et

postsecondaire, des agent-e-s de la réussite scolaire au sein de leur communauté (classe, école,

communautélocaleouélargie).L’articlepubliédanslarevueÉducationetFrancophoniequienarésultéaappliquélecadrethéoriqued’Engeström(Cultural-HistoricalActivityTheory[CHAT],Théoriedel’activité).Àcettetroisièmepériodedesonactivitéderecherche,leCRIRESaadoptéuneperspectivesystémiqueet

davantage interventionnistede la réussitescolaire, l’accentétantmissur l’innovation.Lesdeuxaxesde

rechercheduCentredevenaientmaintenantcentrés sur lespratiques innovantesàproximitéde l’élève

commeenmatièredemodesd’organisationdelascolarisation.

ProjetGéoÉduc3D–2009à2012Le Projet GéoÉduc3D, La géomatique au service des jeux vidéo et de l'apprentissage(http://geoeduc3d.scg.ulaval.ca/) fut un projet financé par le Réseau des centres d’excellenceGÉOIDE,regroupantdeschercheur-e-sengéomatiqueetenéducationauCanada,auxÉtats-Unis,enFrance,aux

Pays-BasetauRoyaume-Uni.SylvieDaniel,professeureàl’UniversitéLaval,enétaitlachercheureprincipale

tandisqueThomasMichaelPower,professeuràl’UniversitéLavaletchercheurauCRIRES,enaassuméla

directionadjointe.LebutdeGéoÉduc3Détaitdeproposerdesjeuxvidéointeractifséducatifspartantde

technologiesgéospatialespourlesétudiant-e-sdupostsecondaireetnotammentdescollèges.

ProjetFAST–2011à2014En2011,unprojet intituléFormationenalternanceàhaute teneurScientifiqueetTechnologique (FAST;http://ecolesecondairevanier.recitcscapitale.ca/volet-sciences-et-technologie/projet-fast/) a démarré, le

toutsousuneéquipecomposéedeThérèseLaferrièreetSylvieBarma,2membresduCRIRES,1membre

delaFSE-CSQainsiquedemembresdupersonneletd’élèvesd’écolessecondairesdelarégiondeQuébec.

Pouryarriver,leCRIRESacollaborédeprèsavecleCentrefacilitantlarechercheetl’innovationdansles

organisations(CEFRIO)etleCentredetransfertpourlaréussiteéducativeduQuébec(CTREQ).L’innovation

qui en a résulté a acquis une certaine pérennité même si FAST fut d’abord une recherche-action

collaborativequiaoffertàdesélèvesdu2ecycledusecondairedeparticiperàdifférentstypesdeformation

en alternance. Deuxmodèles de collaboration avec lemilieu entrepreneurial furent expérimentés, l’un

amenantl’entrepriseàl’écoleetl’autrelesélèvesdansl’entreprise.L’étuded’uneduréedetroisanss’est

réaliséeauprèsd’élèvesendifficultéoudemilieudéfavorisé.

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Quatrièmepériode:2011à2017ThèmesderechercheLeCRIRESs’estpenchésurl’innovationparlarecherchecollaborativedemanièreplusintensiveainsique

surl’intégrationenunmêmelieudel’ensembledespublicationsdesesmembres.Sonsitewebrenouvelé

entémoigne(www.crires.ulaval.ca).Le23septembre2015,laCommissiondelarecherchedel’Université

Laval(CRUL)arenouvelé,pourunepériodedecinqans,lestatutduCRIRESàtitredecentrederecherche

reconnu. En 2014-2015, la préparation de la proposition au FRQSC pour la mise sur pied du réseau

PÉRISCOPE fut l’occasion d’un retour sur le savoir accumulé au CRIRES en vue de l’identification de la

prochainepisteprometteuse côté rechercheenvuede faireavancer les connaissanceset lespratiques

axéessurlaréussitescolaire.Lethèmedelaparticipation,exercéeàquatreniveauxs’enestdégagé.

Cinqchairesderechercheetdeleadershipenenseignementpourdeschercheur-e-sduCRIRES–2012

En2012,ClaireBeaumont,professeureàl’UniversitéLavaletmembreduCRIRES,estdevenuetitulairede

la Chaire de recherche sur la sécurité et la violence en milieu éducatif (https://www.violence-ecole.ulaval.ca/),chairefinancéeparleMELS.LaprogrammationscientifiquedelaChairereposesuruneapprochesystémiqueduphénomènepuisqu’elleprendencomptelaglobalitédelaproblématiqueet la

diversitédesacteur-e-sconcernés.Ainsi,lesactivitésdelaChairevisentàmieuxcomprendreleseffetsde

violencessurlesindividus(cibles,victimes,auteurs,témoins),sesconséquences,lesfacteursderisqueet

deprotectionyétantassociés,ciblantlespratiqueslesplusefficacespourlespréveniretlesgérer.Ainsi,la

Chaireeststructuréesous4axesderecherche,soitl’axe1Lesindividusconcernésparlephénomène,l’axe2Lemilieuscolaireetsonorganisation,l’axe3Lafamilleetlacollectivitéetl’axe4Lespolitiquespubliquesetlesmédias.LaChairevise3buts,soit1)Stimulerlarechercheetrenforcerlesliensaveclesmilieuxde

pratique pour prévenir les violences et améliorer la qualité de la vie enmilieu scolaire, 2) Fournir à la

communauté éducative (école-famille-communauté) des connaissances propres au contexte québécois

pouragircollectivementsurlebien-êtredesesjeuneset3)Contribueràlaformationd'étudiantsgradués

etformerdenouveauxchercheursafind'assurerlarelèvescientifiquedansledomaine.

Lamêmeannée, placée sous la direction duprofesseur Laurier Fortin de l’Université de Sherbrooke et

chercheur CRIRES, la Chaire de recherche de la Commission scolaire de la région de Sherbrooke surl’engagement, l'intégrationet la réussitedesélèvesavu le jour (http://www.erta.ca/fr/chaire-CSRS).Audeuxième mandat, la professeure Anne Lessard est devenue titulaire de la Chaire. Anne Lessard est

professeureàl’UniversitédeSherbrookeetmembreducomitéscientifiqueduCRIRES.Laprogrammation

de recherchede laChaireest structuréeautourde trois axesde recherchequi comportent chacundes

objectifs scientifiques, soit l’axe 1 Étude des effets des pratiques pédagogiques sur l'engagement,l'intégration scolaire et sociale et l'apprentissage des élèves à risque, l’axe 2 Étude de la contributionindividuelleetcollectivedesacteursscolairesetnonscolairessurl'intégrationetlaréussitedesélèvesd'unquartierdeSherbrooke et l’axe3ÉtudedeseffetsduprogrammeAccès5 sur la réussiteet l'intégrationscolaireetsocialedesélèvesàhautrisquededécrochagescolaire.Troisobjectifscommunsauxtroisaxes

visentlamobilisationdesconnaissances,soit1)formerdupersonnelhautementqualifiépouvantfavoriser

lapersévérancescolaire(étudiantsdiplômés),2)transférer lesconnaissancesissuesdelachairevers les

professionnelsdumilieuscolaire,3)Diffuserlesrésultatsdelachaireauprèsdelacommunautéscientifique.

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Enjuillet2017,lachaireaétérenouveléepouruntroisièmemandatdecinqansgrâceàdescontributions

provenant de la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke et de la Faculté d’éducation de

l’UniversitédeSherbrooke.

Parlasuite,toujoursen2012,BarbaraBader,chercheureauCRIRES,estdevenuetitulairedelaChairedeLeadership en enseignement des sciences et développement durable (https://www.cle-sciences-

dd.fse.ulaval.ca/chaire/).CetteChairequicomportetroisvoletssouhaitaitdévelopper,entreautres,des

activités éducatives originales qui feraient réfléchir et enrichiraient les connaissances, susciteraient

l’intérêt,lesenscritique,etmobiliseraientlesenseignant-e-setlesélèvesduprimaireetdusecondaireen

sciencesetsurlesquestionsdedéveloppementdurable.LepremiervoletdelaChairediffusesurInternet

les meilleurs titres sur l’environnement et le développement durable de l’extraordinaire collection de

littératured’enfanceetdejeunessedeladidacthèquedel’UniversitéLaval.Ledeuxièmevoletpoursuitla

créationd’activitéséducativesinnovantesensciencessurlesquestionsdedéveloppementdurableàl’école

secondaire et le troisième volet amis sur pied le diplôme d’études supérieures spécialisées (DESS) en

Éducation à l’environnement et développement durable et vise à en assurer le développement

pédagogique. La Chaire a permis notamment d’organiser, en collaboration avec le Réseau des

établissements verts Brundland, des écoles d’été en éducation à l'environnement et développement

durable(EEDD)enpartenariatavec laFondationMonique-Fitz-Backainsiquedes journées littérairesen

EEDavecdesécoles.

En2015,DidierPaquelin,professeuràl’universitéLavalestdevenuletitulairedelaChairedeleadershipenenseignementsurlapédagogiedel'enseignementsupérieur.CetteChaireexplore,entreautres,lesthèmes

durapportausavoirdesétudiant-e-s,lesbesoinsspécifiquesdesformationsprofessionnalisantesetàla

recherche ainsi que la diversification des types de formation (à distance, hybride, etc.). Deux grands

objectifssontaucœurdelaChaire,soit1)ledéveloppementdepratiquespédagogiquesliéesàdiverses

modalités de formation, notamment grâce à l’exploitation des ressources numériques et d’espaces

physiques d’apprentissage en réponse aux besoins diversifiés des étudiant-e-s aux cycles supérieurs et

2)l’étudedel’incidencedescontextesetdesmodalitésdeformation.CetteChaireestenpartenariatavec

laFondationMAKIGUCHIpourl’éducationetsondirecteurestdevenumembreduCRIRESen2017.

À la fin de l’année 2017, Jonathan Bolduc, professeur à l’Université Laval et titulaire de la Chaire derechercheduCanadaenmusiqueetapprentissagess’estaussijointauCRIRES.Sonbutestl’explorationdel’impactpotentielque l’enseignementde lamusiquepeutavoirsur lesrésultatsscolairesen lecture,en

écriture et en mathématiques pendant la petite enfance et l’enfance. Ses objectifs sont les suivants :

1)Développerunemeilleurecompréhensiondesbarrièrespersonnellesetsocialesquipeuventlimiterla

participationmusicaleetl’apprentissagedelamusiquedanslacommunauté;2)Identifierdestechnologies

novatricesquipourraientsusciter lacréationmusicalechez lesaînés;3)Mettreaupointunerecherche

collaborative et axée sur la pratique qui débouchera sur des méthodes d’enseignement novatrices et

inclusivesdanslesprogrammesdemusiqueparascolairesetcommunautaires.

RevueinternationaleduCRIRES–depuis2012Larevue internationaleduCRIRES, intitulée Innoverdans latraditiondeVygotsky,aété lancéeen2012(http://ojs.crires.ulaval.ca/index.php/ric) et elle est entièrement en ligne et libre d’accès. Toutefois, les

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articlessontévaluéscommes’ils’agissaitd’unerevuesousformatpapier,soitparuncomitédepairs.Un

comitéscientifiqueaétéconstituéetelleestsouslacodirectiondelachercheureSylvieBarma,professeure

àl’UniversitéLaval,etStéphaneAllaire,professeuràl’UQAC.Cettenouvellerevuefrancophoneestdédiée

à l’étude de l’activité d’un sujet ou de celle d’une collectivité, de son apprentissage et de son

développement,quinepeutêtrepenséendehorsd’uncontextedonnéetdesadimensionhistoriqueet

culturelle. Ainsi, le nouveau lieu de publication offert par le CRIRES accueille des textes qui sont

explicitement en lien avec les théories historico-socioculturelles, que ce soit du point de vue

épistémologique,théorique,méthodologiqueoupratique.

SousLEL–depuis2013En2013,leCRIRESalancéLeslivresenligne(http://lel.crires.ulaval.ca),initiativepromueparl’expression

LEL du CRIRES. Le Comité de LEL est formé parMarie-Claude Bernard, qui assume la direction de LEL,FrancineJulien-Gauthier,Marie-CarolineVincentetThérèseLaferrière.Onypubliedesouvragescollectifs,

des actes de colloques et des essais d'étudiant-e-s non disponibles sur le site de la bibliothèque de

l’UniversitéLaval.Lepremierlivre,publiéenfévrier2014,estunouvragecollectifintituléLeRapportauxsavoirs:uneclépouranalyserlesépistémologiesenseignantesetlespratiquesdeclasse.IlaétécoordonnéparMarie-ClaudeBernard,AnnieSavardetChantaleBeaucheret12auteursyontparticipé.En2015un

deuxièmeouvragecollectifestpublié.Intitulé«Résilienceassistée,réussiteéducativeetréadaptation»,il

aétécoordonnéparFrancineJulien-GauthieretColetteJourdan-Ionescuetaimpliqué13coauteurs.Cette

mêmeannée,unrapportderecherchesous lamaindeMathiasPepin intitulé«L’écolecommunautaire

entrepreneurialeconsciente»aétémisen ligne.Encequiconcerne lesActesdecolloque, lepremier,

« Intergenerational learning, life narratives and games - SGISS 2015 Proceedings », a été dirigé par

MargaridaRomeroetledeuxième,«Lejeuencontexteséducatifspendantlapetiteenfance»,parCaroline

Bouchard.Toujoursen2015,unpremierguidepédagogiqueintitulé«Enseigneretapprendreenréseau»

co-dirigéparStéphaneAllaireetGuyLusignanaétépublié.En2016,lesdeuxactesdecolloqueorganisés

par le réseau Périscope dans le cadre du congrès de l’ACFAS ont été publiés, soit : « PÉRISCOPE:

Méthodologiesdérivéesdeperspectivessocioculturellespourcomposeraveclesenjeuxdelarechercheen

partenariat»etceluide«PÉRISCOPE:Interfécondationdessavoirsaubénéficedelapersévéranceetdela

réussitescolaire»,dirigésréciproquementparThérèseLaferrièreetparStéphaneAllaire.Coordonnéspar

Geneviève Tschopp et Marie-Claude Bernard, les Actes du panel « "L'appel bio-graphique" (groupe

ASIHVIF) :Pratiquesdu récitdevieen formationarticuléesàdesquestionsd'accompagnement»aété

publiéégalementcettemêmeannée.Undeuxièmeguidepédagogique,coordonnéparMargaridaRomero,

«Guided'activitéstechnocréativespourlesenfantsdu21esiècle»,aétépubliéenmaidelamêmeannée.

En2017,deuxouvragescollectifssontparus.Lepremier,coordonnéconjointementparPhilippeTremblay

etSabineKahn,s’intitule«Contextesinclusifsetdifférenciation:regardsinternationaux»;ledeuxième,

coordonné par Annette Braconne-Michoux, Patrick Gibel et Izabella Oliveira, s’intitule « Étude de

différentes formes d’interactions entre recherches en didactique des mathématiques et formations

professionnellesdesenseignants».Cettemêmeannée2017,deuxactesdecolloqueontégalementété

publiés :ceuxcoordonnésparMarie-ClaudeBernardconcernaient ledeuxièmecolloqueorganisépar le

groupe de recherche EVEREST dans le cadre du congrès de l’ACFAS et ceux du colloque CIRTA 2016,

coordonnéparMargaridaRomerointitulé"Dépassonsnosfrontières".Denouvellespublicationssonten

voiedeplanification,dontlamiseenligned’unouvragecollectifcoordonnéparFrancineJulien-Gauthier

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regroupantlestextesprésentésau3ème

Congrèsmondialsurlarésilience,ainsiqu’unerééditiondesactes

d’un colloque tenu en 2001 sur « La pensée de Vygotski et ses implications pour la pédagogie

contemporaine ». Cette dernière publication ouvre la voie à des publications des membres de

l’«InternationalSocietyforCultural-historicalActivityResearch(ISCAR)»sousunnouvelonglet,leNID.NESTdesLivresenligne(LEL)duCRIRES.

Sécuritéetviolencedans lesécolesquébécoises(SÉVEQ)-2013à2019CetteenquêteestdirigéeparClaireBeaumont,titulairedelaChairederecherchesurlasécuritéetlaviolenceenmilieuéducatifetchercheureduCRIRES.Lesco-chercheur-e-sdecetterecherchesontDanielleLeclerc(UQTR)etÉricFrenette(UniversitéLaval).Depuis2014,lesdonnées fourniesparcetteenquête

offrent l’opportunité à la population québécoise de répondre à diverses questions à l’aide

d’informations objectives : lephénomène s’aggrave-t-il?Quelestleclimatdanslesécoles?Quelles

interventionssontpratiquées? Lapremièrecollectededonnéesaeu lieuauprintemps2013,cequia

permis d’avoir le premier portrait de la violence dans les établissements d’enseignement au Québec

(https://www.violence-ecole.ulaval.ca/seveq/).L’étudeaétéréaliséeànouveauen2015eten2017.Le

vasteéchantillonestconstituéd’élèvesduprimaireetdusecondaire,deparentsd’élèves,demembresdu

personnelscolaireetdemembresdedirection.En2017s’estajoutéel’analysedelasituationdesCentres

de formationprofessionnelleet générale auxadultes (FP/FGA).Ces collectesdedonnéesontpermis la

créationd’unebanquededonnéespermettantd’analyseretdesuivrelephénomèneaufildesans(2013-

2015-2017-2019).Ladernièrecollectededonnéesauralieuauprintemps2019.

LesLaboratoireduchangement(Lab_C)–depuis2015Le Laboratoire du changement (Lab_C), utilisé par des chercheur-e-s du CRIRES, est une méthode de

rechercheetd’interventionditeformativequiviselaréussitescolaireetquiestconduitedanslecontexte

d’unesituationproblématiquenécessitantunetransformationmajeure.DansunLab_C,praticien-ne-set

chercheur-e-s conçoivent conjointement des activités de développement du travail et la création de

nouveauxoutils.LeCRIRESaainsiétabliaufildesansunecollaborationétroiteavecleCentreforResearch

on Activity, Development and Learning (CRADLE) situé à l'Université d'Helsinki et initiateur de cette

méthodologie.

Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la scolarité : Persévérance et réussite (RéseauPÉRISCOPE)–2015à2020LeprojetderéseauPÉRISCOPEproposéleCRIRESfutacceptéenjuillet2015etestfinancéparleFRQSC

pourcinqansgrâceàl’appuidelaFondationAntoine-TurmeletduMEES.Leprojetviselecroisementdes

perspectivesderechercheetd’interventionenmatièredescolarité,persévéranceetréussitescolaire(PRS)

etveutencouragerdavantagedesynergieentrelesacteur-e-s.Larechercheetl'interventionenmatièrede

participation/mobilisation des acteur-e-s sont développées à quatre niveaux distincts : 1) l’apprenant-e

dans son groupe, 2) l'enseignant-e dans l’école, 3) l’interaction école/famille/communauté et

4)l’interactionenmatièredegouvernedansetentredessystèmesd’activité.

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À QUOI S’ATTENDRE DANS LES PROCHAINES ANNÉES – L’AVENIR DU CRIRES

LeCRIRESabeaucoupdechemindefait,plusieurschercheur-e-sdesquatrecoinsduQuébecsesontjoints

petitàpetitauCentre,etce,danslemêmeobjectif,soitpouruneréussitedetouslesélèves.Lesmembres

duCRIRESsesontquestionnéstoutaulongdeces25dernièresannéesetilsontfaituntempsd’arrêtà

quelquesreprisesafindevoircequiavaitétéfaitetcequidevaitl’êtrepourmieuxdirigerleurstravaux.

Auxfinsdesapropreactivité,leCRIRESs’estdonnéàtroisreprisesdesaxesderecherche.Àquois’attendre

pourles5prochainesannées,uneanalysedestravauxfaitsentre2011et2017afindevoirsiceàquoinous

pouvionsnousattendres’estproduit. Lamajoritédesprojetsde recherchesont-ils toujours rattachésà

l’axedespratiquesproximales?Est-cequ’unenouvelledéfinitionopérationnelledelaréussitescolaireverra

lejour?Leschercheur-e-sduCRIRESsemontrantsensiblesàl’évolutiondesbesoinsindividuelsetsociaux

ettenantàcontribueràleursatisfaction,est-cequelesaxesderechercheserontrevus?Unechosesemble

assurée,leCRIREScontinueradecontribuerdemanièresignificativeàlarecherchesurlaréussitescolaire.

Les«comment»et«avecqui»sontappelésàévoluer.

Marie-ÈveProulx,M.A.enpsychopédagogie

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Pointdevuedavantagesociologique «Pasderecherchesansinterventionetpasd’interventionsansrecherche»

Larecherchecollaborativeetaxéesurl’interventionestaucœurdelamissionduCentrederechercheet

d’interventionsurlaréussitescolairedepuissafondationen1992.Cepositionnementsingulieretnovateur

dans le contexte québécois de la recherche éducative l’exposa dès le départ au défimajeur,mais non

insoluble,derencontreràlafoislesexigencesdumilieudelapratiqueetlesstandardsd’exigencelesplus

élevésdelarecherchescientifique.Cettetension,sinoncettecontradiction, leCRIRESasulasurmonter

avecsuccèsaufildudesonhistoire,cedonttémoignelaconfianceetlareconnaissanceobtenuesdelapart

denombreusesinstitutionspubliques,unegrandediversitédepartenairesdumilieudelapratiqueainsi

quedelapartdesplushautesinstancesdelarecherchescientifiquequébécoiseetcanadienne.Permettons-

nousicidetracerunebrèvesociohistoiredel’activitéduCRIRESens’attardantauxobstaclesinitialement

posésenverssonprojetinitialparcettequêtededoublelégitimité,puisencentrantensuiteleregardsur

les réussites inhérentes aux divers projets de recherche collaborativemenés par ses chercheur-e-s en

interaction avec les praticien-ne-s, lesquels lui ont finalement permis au fil du temps d’obtenir la

reconnaissanceconvoitée.

L’AVÈNEMENT DU CRIRES : D’UN PARTENARIAT INÉDIT À LA QUÊTE DE RECONNAISSANCE SCIENTIFIQUE

C’estdanslapériodeallantdedécembre1990àmars1992quelesfondementsduCRIRESontétéposés

parlegroupedetravailchargédelamisesurpiedduCentre,lequelétaitcomposéàlafoisdereprésentants

de la CEQ (Centrale de l’enseignement du Québec, aujourd’hui CSQ) et de la Faculté des sciences de

l’éducation de l’Université Laval. Dans les faits, ces gens étaient appelés à faire preuve d’audace en

concevantuneorganisationinnovatricedanslemilieudel’éducation,encesensqu’ellearticuleraitdeux

activitésconçueslaplupartdutempscommeantinomiques:laproductiondeconnaissancesscientifiques

axéessur la réussite scolaireet ledéveloppementainsique la réalisationd’interventionsdans lemilieu

éducatif. C’est ainsi que fut officiellement créé le 25 janvier 1992 le Centre, cristallisant à la fois cette

aspirationàdévelopperdesinterventionsbaséessurlarechercheetégalementdeformerdeschercheures

etchercheursspécialiséssurlesthèmesdelaréussitescolaireetéducative.

Plusconcrètement,onaconfiéauCRIRESunedoublemission:d’unepart,unemissionscientifique,soit

«d’assurerledéveloppementdesconnaissancesquiaiderontàpréveniretàréduirel’échecetl’abandon

scolairesainsiqu’àassurer la formationdechercheursetchercheuresdanscedomaine».D’autrepart,

concevoiretmenerdesinterventionsquiapourdoubleviséede«transformercertainsacquisderecherche

àcaractèrefondamentaletappliquéenstratégiesd’interventionetd’offrirdesactivitésdediffusionetde

développementprofessionneldanslesmilieuxd’éducation»2.

2Tiréduprotocoled’intervention

19

Or,siunetellehybriditépouvaitaisémentprévaloirsurpapier,ilenfutautrementdanslaréalité.Eneffet,

l’idéemêmedeconcilier recherchescientifiqueetpratiquesur le terrainpeutapparaîtreensoicomme

étant quelque peu provocatrice, impression qui peut être d’autant plus accentuée du fait que des

représentant-e-sdumondedelapratiquefaisaientalorspartieduConseild’administrationduCentrede

rechercheainsiqueduComitéscientifique.Plus tardivement, leCentresauratoutefoissurmontercette

contradiction par le biais de la recherche-action (nous y reviendrons dans la seconde section), mais

initialement,ildevaitd’abordêtrereconnuparsespairspourassurersonexistence.

LaquêtedereconnaissanceduCRIREScommecentrederecherches’estd’abordconcrétiséeparlebiaisde

l’appuidel’UniversitéLavaletdeceluidesaFacultédessciencesdel’éducation,confirmésle25janvier

1992.Àcettereconnaissanceinstitutionnelleinformelles’estajoutéel’assuranced’unfinancementannuel

de 70,000$ pour trois ans, comblé à la fois par l’Université Laval et la CEQ et qui était essentiel pour

démarrer l’activité opérationnelle du Centre (de la directrice ou du directeur, de la secrétaire et des

auxiliaires de recherche en plus desmontants alloués aux frais de bureau, de transport et de séjour).

Néanmoins, pour impulser l’activité de recherche du Centre, il importait également d’obtenir une

reconnaissance scientifique extérieure, laquelle se traduisit notamment par l’octroi de financements et

subventionsderecherche.

Surceplan,leCRIRESapubénéficierdèsledépartdufaitqu’ilcomptaitdanssesrangsdeschercheur-e-s

chevronnés ayant obtenu ou pouvant obtenir des financements externes sur une base individuelle.

Toutefois,pourremplirsamissionscientifiqueadéquatementetassurersonavenir,ildevaitaussifaireses

preuves auprès de ses pairs. Dans ses premières années d’existence, il a donc consacré une partie

substantielledesesénergiesàconstruiresacrédibilitéscientifiqueauprèsdesinstancesconcernéesainsi

qu’à stabiliser son financement. D’une part, il a réalisé plusieurs contrats en lien avec son volet

« intervention ». D’autre part, il a fait ses preuves et a obtenu une reconnaissance institutionnelle

« formelle » de l’Université Laval à titre de centre universitaire reconnu ainsi que des subventions de

recherche auprès des grands organismes subventionnaires québécois et canadiens. Bien que la

reconnaissanceuniversitairesoitvenuetardivement(2001),celledelapartdesorganismesaconnuune

croissancesoutenueetremarquablependantlapremièredécennied’existenceduCentre,attestantdece

fait qu’il n’était pas impossible de faire de la recherche avec une visée interventionniste tout en étant

appuyéparlacommunautéscientifique.

Vingt-cinqannéesplustard,enplusd’êtreassuréd’obtenirunfinancementannueldequelque50000$

pourlapériodeallantdu23septembre2015au23septembre2020àtitredecentrederecherchereconnu

par laCommissionde larecherchede l’UniversitéLaval (CRUL)etsubséquemmentd’êtreenmesurede

présenterunedemandeauprogrammedesregroupementsstratégiquesduFRQSC, leCRIRES inclutdes

chercheur-e-sdeseptautresuniversitésetpeutsetarguersurlabasedelaseuleannée2016-2017d’avoir

vu105projetsderecherchefinancéspourunmontanttotalannuelde1,964,523$.

L’effectifduCentrecomprendactuellement57membres.Ilestégalementlepartenairefondateur,avecle

CTREQ,d’unimportantréseauderecherche–PÉRISCOPE–composéde87chercheur-e-srégulier-e-s,13

chercheur-e-scollaborateurs,14collaborateurschercheur-e-spraticien-ne-set27partenairesquiaétémis

20

sur pied à la suite de l’obtentiond’une importante subventiondu FRQSCdans le cadreduprogramme

général des actions concertées et son expertise sur la réussite scolaire et éducative est sollicitée par

plusieursacteur-e-sdelasociété(partenaires,milieuxéducatifs).

Cettereconnaissancenes’arrêtepasauQuébec:leCentreestdotéd’unerevueinternationalequivient

toutjustedepubliersonquatrièmenuméroetilaétél’organisateurd’unimportantcongrèsinternational

danslavilledeQuébec:celuidel’«InternationalSocietyforCultural-historicalActivityResearch»,soit

l’ISCAR2017.Ensomme,cesmarquesdereconnaissancemultiples(lalistepourraitencores’allonger)dela

partde la communauté scientifique,dumondede l’éducationetdes instancespubliques fournissent la

preuveque leCRIRESa fermementacquis sa crédibilité scientifiqueendépitd’unprogrammeetd’une

missionquidétonnentparrapportauxcritèresusuelsettraditionnelsdumondesavant.

Fairedelarechercheautrement,maisintelligemmenttoutenyappliquantàlafoispertinenceetrigueur

estdoncpossible.MaisquelleestdonclarecettemiracleduCRIRESàcetégard?

LES FRUITS DE LA RECHERCHE PARTENARIALE

Nousformulonsl’hypothèsequelaréalisationderecherchespartenarialesdegrandequalitéscientifique

estcequiaprincipalementpermisauCRIRESdesurmonterlacontradictionentresesdeuxmissions,soit

de produire de la connaissance scientifique sur la réussite scolaire et éducative et de s’associer à des

interventions innovatrices dans les milieux scolaires en rapport avec l’objet principal. Pour nous en

convaincre, nous esquissons ici un rapide inventaire de recherches de longue durée menées par des

membresduCRIRESenpartenariatavecdesacteur-e-sdu terrainetquiontdébouchéà la fois surdes

résultatsderechercheetquisesontégalementtraduitespardesretombéesconcrètespourlesmilieux.À

terme, la réussitedecesprojetsacontribuéà la reconnaissanceduCentre tantauprèsdesorganismes

scientifiques qu’auprès des institutions du secteur de l’éducation, prouvant qu’il était ainsi possible

d’accomplirlesdeuxviséesenmêmetemps.

Lestravauxsociologiques

Uncertainnombredetravauxsociologiquesinitiésdèsledépartontdonnéletonenmanièrederecherche

partenarialeetencequiatraitàl’espritgénéralduCRIRES.Defait,AntoineBaby,l’undedeuxcofondateurs

duCentreetprofesseuréméritedelaFacultédessciencesdel’éducation,aouvertlavoieenréalisantdes

recherchessociologiquesencollaborationavecdesacteur-e-sdumilieu.Commel’indiqued’ailleursGuy

Rocherdanslapréfacedesonrecueild’essaissurl’éducationscolairetitréQuiaeucetteidéefolle?,Baby«abordel’écolecommeunmilieudevie,lui-mêmeenlienavecd’autresmilieuxdevie;ilabordelesacteurs

(élèves,enseignants,administrateurs,etc.)danslesrapportsqu’ilsentretiennententreeux,etdansleurs

différentsmilieuxdevie».C’estcetteposturealorsinéditeetatypiquequil’amèneàappréhenderleterrain

ennouantdespartenariatsavecdesorganisationsoudespraticien-ne-s.SonouvrageLapédagogiedespoquésrendd’ailleursbiencompted’unetelledémarche,alorsquelesCentresdeformationenentreprise

et récupération (CFER) lui avaient confié le mandat de dégager leur modèle pédagogique de base en

connaissancedecausepuisqu’ilsétaientaufaitdesonbiaisfavorable(etparfaitementassumé)euégardà

21

la population fréquentant ce type d’établissement ainsi que concernant l’importance accordée par ce

sociologue à l’éducation des plus démunis. Ajoutons que les travaux de Marc-André Deniger, Rolland

Ouellet,Miala Diambomba ou Jean-JosephMoisset ont également contribué à nourrir cette jeune aile

sociologiqueflorissanteduCRIRES.

Lestravauxdidactiques

PédagogiedesmathématiquesetdessciencesLethèmedelapédagogiedesmathématiquesetdessciencess’estdéveloppésubstantiellementauCRIRES

autournantdesannées2000,souslaféruledeLucieDeBlois,SuzanneVincent,RollandeDeslandesetde

RochChouinard.Puis,l’arrivéedeBarbaraBaderen2006etdeSylvieBarmaen2009,deuxchercheuresen

didactiquedessciences,ainsiqued’IzabellaOliveiraetdeClaudiaCorriveau,chercheuresendidactiquedes

mathématiques, ouvre la porte à la mise sur pied d’un certain nombre de projets avec des visées

interventionnistesdanscechamp.C’estnotamment lecasduprojetPISTES, (projets interdisciplinaires :

science,technologie,environnement,société)initiéd’abordparladidacticienneLouiseGuilbertpourcréer

une communauté de pratique dans le cadre de la réforme du curriculum en 2006. Il a ensuite été

subventionnéparleMinistèreduDéveloppementéconomique,del’Innovationetdel’Exportation(MDEIE).

L’Équipe, qui voulait offrir des ressources didactiques pour la formation de futurs enseignant-e-s du

primaire,amisenplaceuneCommunautédepratiquevirtuelleenscienceettechnologieausecondaire–

subventionobtenuesparMartineMottet,BarbaraBader,SylvieBarmaetMargotKarzapen2007-2009.

SylvieBarmaestactuellementresponsableduvoletenseignementausecondaireetassureunemiseàjour

desressourcesdidactiques,cequiassureunepérennitéàcetteinnovation.

LES FRUITS DE LA RECHERCHE COLLABORATIVE

La dernière décennie a vu la recherche collaborative prendre son essor, poussant encore plus loin la

perspectiveaxéesurl’interventionetlespartenariatsqueprivilégiaitleCRIRESdèsledépart.Parexemple,

desrecherchesontadressélaquestiondelacollaborationécole-famille,àl’instard’unerecherche-action

d’uneduréedetroisans,lancéeen2001,visantàfairedelafamilleetdelacommunautédespartenaires

etcollaborateurs,dontl’unedesprincipalesretombéesestégalementd’avoircontribuéàlacréationdu

coursÉcole, familles, communautés et pluriethnicité et qui fait partie désormais du tronc communà la

formationinitialeenenseignement(RollandeDeslandes,professeureàl’UQTRetmaintenantprofesseure

émérite)ouencoreunerecherche-actionsur laquestiondespratiquesfavorisant lacollaborationécole-

familleetquiacontribuéàl’ajoutd’uncoursdedeuxièmecycleportantsurcethème(CatherineDumoulin,

professeureàl’UQAC).

Aussi,pourlapetiteenfance,enpartenariatavecleregroupementdesCPEdelarégiondeQuébecetde

Chaudière-Appalaches ainsi que le Centre de réadaptation en déficience intellectuelle du Québec, une

équipederechercheduCRIRESs’estattardéeàl’automne2011àidentifierlespratiquespouvantfavoriser

l’éducation et le développement des tout-petits ayant des besoins particuliers. Le projet a eu diverses

retombéespratiques,dontlamisesurpiedd’unrépertoiredepratiquesnovatricesenfonctiondelaculture

des CPE ainsi que l’évolution des services et ressources en petite enfance ou le déploiement d’une

22

plateforme d’informations à l’intention des éducatrices pouvant faciliter l’accueil et l’éducation de ces

enfantsdans leréseaudesservicesdegarde(FrancineJulien-Gauthier,professeureà l’UniversitéLaval).

Aussi, la recherche collaborative Portés par la qualité en Abitibi-Témiscamingue a débouché sur la

bonificationdesactivitésdeséducatricesetgestionnairesmembresduComitéqualitéet cedernierest

devenul’impulsiondelamobilisationetdel’intégrationduchangementdespratiquesdanscetterégion

(SuzanneManningham,professeureàl’UniversitéLaval).Surleplandunumérique,onnepeutpaspasser

soussilencel’importanteinitiativeÉcoleéloignéeenréseau(ÉER)quiapermislacoréalisationdeplusieurs

recherches collaboratives, dont un projet de recherche-action visant à déterminer s’il était possible de

concevoiretdemettreenapplication,aveclesupportd’enseignant-e-s,dessituationsd’écriturefondée

sur l’amélioration collective d’idées (Stéphane Allaire et Pascale Thériault, professeur-e-s à l’UQAC et

GodelieveDebeurme,professeureàl’UniversitédeSherbrooke)oulaproductiondenombreuxrésultatsde

recherchesur lacoélaborationdeconnaissancesencontextenumérique,demêmequesur lesplansde

l’apprentissage des élèves ou du développement professionnel des enseignant-e-s ou encore sur les

innovationséducativesàgrandeéchelle(StéphaneAllairedel’UQAC,ChristineHameletThérèseLaferrière,

professeuresà l’UniversitéLaval,SandrineTurcotte,professeureà l’UQOetAlainBreuleux,professeurà

McGill).Lemodèled’innovationàl’èrenumériquequienestressortiestmaintenantenvoied’êtreadapté

àlaréalitédesacteur-e-smultiplesdel’AcadémiedeClermont-Ferrand,France.

Uneautrerecherchecollaborativeimpliquantdesenseignant-e-setétudiant-e-sdelarégiondeSherbrooke

(AnneLessard) s’estdonnéepourobjetdemettreen lumière lespratiquespédagogiquescontribuantà

motiverainsiqu’àfavoriserl’engagementdesélèvesausecondaireens’appuyantsurdescaptationsvidéo

enclasse(suiviCLASS),dontlesretombéespurentêtreobservéesàplusieursniveaux.Danslamêmeveine,

uneautrerecherches’estintéresséeauxpistesd’actionpédagogiquepourenseignerautrementauxjeunes

delaformationprofessionnelle,enpartenariatavecunCentredeformationprofessionnellequienavait

formulé lademandeauprèsduCRIRES(AnabelleViau-Guay,professeureà l’UniversitéLaval).Làencore,

des capsules vidéo ont été utilisées pour analyser les pratiques. Évoquons également une recherche-

pratiquedenaturecollaborativeportantsurunecommunautéd’apprentissageprofessionnelle(CAP)dans

une commission scolaire anglophone qui portait sur la littératie numérique, les mathématiques et

l’intégrationd’outilsnumériques,soitleprojetCréation,collaborationetinformationenmathématiques

(C3-M)etquisefondesurunpartenariatentrel’UniversitéMcGilletlacommissionscolaireRiverside(Alain

Breuleux).Unedesprincipalesretombéesdecetterechercheestquel’observationdelaclassed’unpairest

devenueunenouvellepratiquepourlesenseignant-e-stoutcommepourparfairesapratiqueetcellede

ses collègues. Enfin, des recherches collaboratives ont également étémenées sur la transition entre le

secondaireetlecollégial(ClaudiaCorriveau,professeureàl’UniversitéLaval),demêmequesurlatransition

àlavieadultedesélèvesensituationdehandicap(SylvainBourdon,professeuràl’UniversitéSherbrooke

etAnneLessardetDavidBarilaussiàl’UniversitédeSherbrooke),lapremièreayantdonnélieuàlacréation

d’activitéd’harmonisationetlasecondeayantconduitlespartenairesàproduireunmodèlepertinentpour

lesmilieuxetinspirantpourl’ensembledesacteur-e-sintéressésàlaquestion.

23

ET MAINTENANT?

Depuisquelquesannées,unnouveautournants’amorceauCRIRESavecledéveloppementderecherches

quel’onpourraitqualifier«d’interventionnistes»telsqu’exemplifiéparlarechercheencodesignouencore

parlaméthodologiedulaboratoireduchangement.Ils’agitdoncd’unecertainemanièredefaireunpetit

pasdeplusdans lacollaborationentrechercheur-e-setpraticien-ne-sdumilieude l’éducation, laquelle

permetdésormaispourlesgroupesdemieuxsecomprendreetapprendrelesun-e-sdesautres,autorisant

ainsiunerencontreentrelaculturescientifiqueetlaculturedesintervenant-e-ssurleterrain.

Plusencore,enaxantdeplusenplussesrecherchesautourduthèmefédérateurdelaparticipation–àtous

lesniveaux–etenincorporantcelle-cidavantageauseinmêmedesesmodalitésetméthodesderecherche,

le CRIRES continue de faire la démonstration qu’il est possible de conjuguer avec succès recherche et

intervention en éducation. Tout en jouissant aujourd’hui d’un statut scientifique enviable et d’une

reconnaissance pleinementméritée de la part dumilieu, le Centre peut souffler ses 25 bougies en se

préparant à surmonter le grand défi qui lui incombe désormais, soit celui de la traduction de ses

contributions scientifiques remarquables en politiques publiques et innovations sociales durables. Nul

doutequ’il saura franchir cette nouvelle étapeen faisant cequ’il sait faire demieux, soitmobiliser les

chercheur-e-setlesacteur-e-spourenarriveràunecollaborationfructueusepermettantdetranscender

leslimitesdesun-e-setdesautresenvued’enarriveràconcevoirunedestinationcommune.

J.-N.Dumaine,Doctorantensociologieetrelationsindustrielles

24

CONCLUSION

Avec son rayonnement internationaletsesviséesinterventionnistes,larecherchecollaborativeetaxée

sur l’interventionétantaucœurde lamissionduCentrederechercheetd’interventionsur la réussite

scolaire depuis sa fondation en 1992 (« pas d’intervention sans recherche et pas de recherche sans

intervention)»,leCentrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaire(CRIRES)peutsetarguer

d’avoirlaissésamarqueplusquefavorablementdepuis25ansdanslemilieuéducatif.

Troispériodesontmarquél’évolutionduCentre:pendantlapremière(1992-1998),laproblématiquedu

CRIRESsedéclinaitseloncinqaxesderecherche.Aucoursdecesannées,lasociologieetlapsychologie

dominaientdanslesprojetsderecherche.Plusprécisément,unprogramme derecherche sur laviolence

à l’écolea vu lejour,des projetsd’envergure sur l’insertion sociale et professionnelle ont été réalisés,

d’autres sur l’abandonscolaireontété faits.Durantcettepériode, leCentreaorganisé, conjointement

avec la FECS et la CEQ, la Première Rencontre sur laréussite scolaire et le site Internet du CRIRES aété créé.Durant ladeuxième période (1999-2008), les projets derecherche réalisés au Centreétaientorientésselonl’unoul’autredesdeuxaxesretenus,soitl’élèveetl’école.Àcemoment,leCentreorientait

sonchampderecherchedefaçonplusexplicitesur les facteursscolairesàamélioreretcertainsprojets

se sontdémarqués : l’École Oraliste de Québec, laStratégie d’interventionAgir Autrement (SIAA), leRéseau canadien pour la prévention et la violence à l’école (RCPVE), l’Observatoire international de laréussitescolaire(OIRS)etl’École éloignée en réseau (ÉÉR) ensontdebonsexemples.Deplus,leCentredetransfertpourlaréussiteéducativeduQuébec(CTREQ)aétémissurpiedaucoursdecettepériode.

Lorsde la troisièmepériode (2008-2011), leCentreaadoptéuneperspective systémiquede la réussite

scolaire et a mis l’accent surl’innovation: lesdeuxaxesderecherchesontmaintenantcentréssur les

pratiquesinnovantes(pratiquesàproximitédel’élève,modesd’organisationdelascolarisation).Aucours

decesannées,deuxprojetssurtroissontrattachésàl’axedespratiquesproximales. LeprojetFormationen alternance à haute teneur scientifique et Technologique (FAST) estun exemple de projetquia

marqué cette période. Puis,lorsdes années suivantes, le Réseau PÉRISCOPE,l’arrivée de 3 chaires de

rechercheetde2chairesdeleadershipenenseignement, la miseen l ignede la revue internationale

duCRIRES,InnoverdanslatraditiondeVygotsky,etdesLivresenligne(LEL)duCRIRES,enplusdelaThéoriedel’activité(troisièmegénération),quiaengendrélepremier laboratoireduchangement (Lab_C),sonttousdesévènementsquiontassurémentmarquépositivementlavieduCentre.

Le Centre a beaucoup de chemin de fait et lesmembres ont pris un tempsd’arrêtàquelquesreprises

afindevoircequiavaitétéfaitetcequidevaitl’êtrepour mieux orienter leurs travaux. Le Centre ne

cesse de se renouveler afin de faireévoluer les savoirs. Le CRIRES a et continuera de contribuer de

manièresignificativeàlarecherchesurlaréussitescolaire.Deplus,avecledéveloppementderecherches

àvisée interventionnisteetenappliquantdenombreuxrésultatsderecherche,toutenparticipantaux

grandsdébatscontemporains,leCRIREScontinuedefaireladémonstrationqu’ilestpossibledeconjuguer

avecsuccèsrechercheetinterventionenéducation.LeCentrepeutsoulignerses25anslatêtehauteet

espérerpouvoirreleveravechonneuretrigueurlesimportantsdéfisquil’attendentdanslesprochaines

25nouvellesannées.

FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 1E PÉRIODE DU CRIRES (1991-1999; BILAN ANNUEL) 1991-1992 1993-1994 1994-1995 1995-1996 1996-1997 1997-1998-1999

Direction RollandOuellet AntoineBaby AntoineBaby ÉgideRoyer ÉgideRoyerÉgideRoyeret

RollandOuellet

Étudiant-e-sgradué-e-s

Doctorat:7

Maîtrise:8

Doctorat:13

Maîtrise:30

Doctorat:6

Maîtrise:11Doctorat:4

Maîtrise:27Doctorat:3

Maîtrise:17

Doctorat:2

Maîtrise:27

Subventions 734100$ 1477708$ 1222923$ 1454669$ 576376 1105188$

Publications

44publications58communications


5BulletinsduCRIRES

3num.Étudesetrecherches






2BulletinsduCRIRES



4BulletinsduCRIRES


Axesderecherche

AXE1Collaborationfamille-garderieAXE2Préventionetinterventionpédagogiqueauprimaireetsecondaire

AXE3RapportssociauxetréussitescolaireAXE4ConditionsorganisationnellesdelaréussitescolaireAXE5Voiesalternativesoutransitions

Définitiondelaréussitescolaire

1992:AntoineBaby-faitréférenceàl’atteinted’objectifsd’apprentissagepropresàchaqueétapedescheminementsscolaires

1996:BouchardetSt-Amant-définissaientlaréussitescolairecommel’atteinted’objectifsdescolarisationliésàlamaîtrisedesavoirsdéterminés,c’est-à-direaucheminement

parcouruparl’élèveàl’intérieurduréseauscolaire.Quantàlaréussiteéducative,elleestdéfiniecommel’atteinted’objectifsliésauprocessusdetransmissiond’attitudes,

decomportementsetdevaleurs.

Évènementspécial/imp.

1e

Rencontresurlaréussite

scolaire

Protocoled’ententeentre

UniversitéLavaletlaCEQ

LeBulletinduCRIRESestmis

surpied

MEQdonnesonappuiau

CRIRESenluiréservantune

sommede150000$par

annéependant3ans

ReconnaissanceduCRIRES

commeunitéadministrative

distinctedesdépartements

etdeladirectiondela

Faculté,etayantsonpropre

comptebudgétaire

Renouvellementdu

protocoleliant

l'UniversitéLavaletla

CEQ

Lesséminairesdu

CRIRESdébutent

Organisationd’un

séminaireinternational

1e

assembléedes

membresle20octobre

1995

SiteduCRIRESsurle

réseauInternet

Engagementd’Imasco

enversleCRIRES

Une2eéquipes'est

structuréeautourdu

problèmedudécrochage

scolairesurl'Îlede

Montréal

PremièreAssembléedes

membresréguliersle1er

mai1997

Renouvellementdu

protocoled'ententeentre

l'UniversitéLaval,d'unepart,

etlaCEQetlaFSE-CEQ,

d'autrepart

Leprogrammedebourses

Laure-Gaudreaultestlancé

Développementdedeux

microprogrammesde2e

cycleàpartirdesrésultats

derechercheduCRIRES

**Lerapportannuel91-92couvrelapériodejusqu’au31décembre92;le2erapportannuelcouvrelepériodedejanvier93àmai94.Lapériode92-93estainsicouvertedansles

rapportsannuels91-92et93-94

**Letableauaétéfaitjusqu’en1999,quoiquelapremièrepériodesetermineen1998,carlerapportannueldisponiblecompilelesdonnéesde1997-1998et1999

**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheur-e-snetiennentpasun

inventairedétaillédetoutesleursinterventions

**116projetsderecherchedifférentssubventionnésautotal

26

FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 2E PÉRIODE DU CRIRES (1999-2008; BILAN ANNUEL) 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Direction ÉgideRoyer ÉgideRoyer RichardBertrand RichardBertrandRichard

Bertrand

Marc-André

DenigerClaireLapointe ClaireLapointe ClaireLapointe


Doctorat:3

Postdoctorat:0

Maîtrise:26

Doctorat:4

Postdoctorat:1

Maîtrise:27

Doctorat:5

Postdoctorat:0

Maîtrise:21

Doctorat:8

Postdoctorat:1

Maîtrise:21

Doctorat:3

Postdoctorat:2

Maîtrise:31

Doctorat:9

Postdoctorat:0

Maîtrise:14

Doctorat:8

Postdoctorat:2

Maîtrise:11

Doctorat:8

Postdoctorat:2

Maîtrise:36

Doctorat:7

Postdoctorat:0

Maîtrise:23

Subventions 823718$ 1189750$ 2069669$ 4245585$ 3853370$ 3241467$ 3369421$ 2872771$ 1919445$

Publications

97publications73communications1BulletinduCRIRES

2numérosÉtudeset

recherches


1numéroÉtudes

etrecherches

147publications120communications2Bulletinsdu

CRIRES


1Bulletindu

CRIRES


2Bulletinsdu

CRIRES


1Bulletindu

CRIRES


2Bulletinsdu

CRIRES


1Bulletindu

CRIRES

6bulletinsde

veille


1Bulletindu

CRIRES

6bulletinsde

veille

Axesderecherche AXE1-Élève

AXE2–École

Définitiondelaréussitescolaire

2006:ComitéscientifiqueduCRIRES–définissaitlaréussiteenmilieuscolairecommeunenotionquifaitréférenceàl’atteinteparlesindividusdecritèressocialementétablispour

euxenfonctiondeleurâge,deleursacquisetdeleurcapacitéauregarddel’instruction,delasocialisationetdelaqualification.

Évènementspécial/imp

Développementdu

microprogrammede

2e

cyclesurla

réussitescolaireà

partirdesrésultats

derecherchedu

CRIRES

LeCRIRESesthôte

des17forums

électroniques

régionaux

préparatoiresau

Congrèsdel’AÉPQ

Leconseil

universitaire

reconnaitle

CRIREScomme

Centre

universitaire

LeCRIRESest

reconnuàtitre

decentrede

recherchepar

leFRQSC

Misesurpied

duCTREQ

Décentralisation

del’infrastructure

verslesunitésdu

CRIRESdansles

universités

partenaires(UdM,

UQTR,UdS)

Initiationdes

Midis-métho

Misesurpieddu

RCPVE

2microprogrammes

Leadershippour

uneécole

nouvelleetGestion

despersonneset

desorganisations

d'enseignement

Misesurpiedde

l’OIRS

Misesurpieddu

siteInternetde

l’OIRS

1e

congrès

biennaldu

CQJDC

CRIRESfait

l’objetd’un

articledansla

revue

Recherches

Innovations

publiéeparle

FQRSC

Productiond’un

rapportd’analyse

desdonnéesde

l’Inventaire

canadiendes

recherches

subventionnésen

éducationdepuis

1990

Contributionau

Registre

québécoisdes

regroupements

***Letableauaétéfaitàpartirde1999,quoiquela2epériodedébuteen1998-1999,etce,carlerapportannueldisponiblecompilelesdonnéesde1997-1998et1999

**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheur-e-snetiennentpasuninventaire

détaillédetoutesleursinterventions


27

FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 3E PÉRIODE DU CRIRES (2008-2011; BILAN ANNUEL)

2008-2009 2009-2010 2010-2011Direction ClaireLapointe ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière

Étudiant-e-sgradué-e-sDoctorat:4

Postdoctorat:0

Maîtrise:33

Doctorat:3

Postdoctorat:1

Maîtrise:24

Doctorat:6

Postdoctorat:0

Maîtrise:15

Subventions 2173262$2435640$DernièreannéedufinancementFRQSCà

titredecentrederecherchereconnu

1522433$

Publications


5Bulletinsdeveille


1BulletinduCRIRES


1BulletinduCRIRES

1Bulletindeveille

Axesderecherche AXE1-PratiquesproximalesetréussitescolaireAXE2-Modesd’organisationdelascolarisationetréussitescolaire

Définitiondelaréussitescolaire Pasdenouvelledéfinitiondepuiscellede2006


Recensiond’écritsportantsurlesconditions

demiseenœuvreetlesretombéesdela

diminutiondunombred’élèvesparclasseest

confiéeauCRIRESparleMELS

LeCRIREScomptedeschercheur-e-s

rattaché-e-sà7universitésquébécoises

(Laval,Sherbrooke,UQTR,UQAC,UQO,

UQARetMcGill)

L’UniversitéLavalrenouvellepour5ansle

statutdeCentrederecherchereconnuau

CRIRES.

LaFSE-CSQrenouvellesonengagement

enversleCRIRESpouruneduréede4ans

Leschercheur-e-sfontl’unanimitéquantà

l’adoptiond’unmétacadred’analyse,soitla

Théoriedel’activité(TA)

Articlecollectifsoumisetacceptéàlarevue

Éducationetfrancophonieintitulé«L’étude

delaréussitescolaireauQuébec:une

analysehistoricoculturelledel’activitéd’un

Centrederecherche,leCRIRES»




28

FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 4E PÉRIODE DU CRIRES (2011-2017; BILAN ANNUEL)


détaillédetoutesleursinterventions**274projetsderecherchedifférentssubventionnésautotal

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017Direction ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière


Doctorat:8

Postdoctorat:1

Maîtrise:27

Doctorat:9

Postdoctorat:0

Maîtrise:23

Doctorat:7

Postdoctorat:0

Maîtrise:24

Doctorat:9

Postdoctorat:0

Maîtrise:28

Doctorat:9

Postdoctorat:0

Maîtrise:27

Doctorat:9

Postdoctorat:1

Maîtrise:22

Subventions 2962119$ 1981931$ 1996177$ 2069111$ 2165402$ 2385103$

Publications







Axesderecherche AXE1-Pratiquesproximalesetréussitescolaire

AXE2-Modesd’organisationdelascolarisationetréussitescolaireDéfinitiondelaréussitescolaire Pasdenouvelledéfinitiondepuiscellede2006


Signaturedeprotocoles

d’ententeavec1)le

laboratoireSciences

TechniquesÉducation

Formation(STEF)de

l’ENSLyon

–ENSCachanetavec

2)CenterforResearch

on

Activity,Development,

andLearning,(CRADLE)

del’Université

d’Helsinki

LeCRIRESoffreson1e

séminaireavancésurla

théoriedel’activité

LancementdelaRevue

internationaleduCRIRES,

Innoverdanslatradition

deVygotsky

3chairesderecherchepour

deschercheur-e-sdu

CRIRES

Lancementdela

nouvellesériede

publicationsnumériques

SousLELduCRIRES

L’UniversitéLavaletle

CRIRESsontleshôtesde

la1e

Rencontrerégionale

ISCARCanada-USA

Renouvellementdu

protocoled’entente

entre,d’unepart,

l’UniversitéLavalet,

d’autrepart,laCSQetla

FSE-CSQ

Misesurpiedde4

Laboratoiresdu

changement(Lab_C)

LeCRIRESestl’hôtedu

KnowledgeBuilding

SummerInstitute

MisesurpieddesMidis-

Méthos

LaCRULrenouvellepour

unepériodede5ansle

statutduCRIRESàtitre

deCentrederecherche

reconnu

Misesurpiedduréseau

PÉRISCOPE-financépar

leFRQSCpour5ans

grâceàl’appuidela

FondationAntoine-

TurmeletduMEES

LeCRIRESestl’hôtedu5e

congrèsInternationaldel’ISCAR

3réalisationsduréseau

PÉRISCOPE:TournéeR_École,

LeChantier3R,PÉRISCAR

Remised’unmémoiredansle

cadredelaconsultation

nationalesurlaréussite

éducative

Remise d’unmémoire

concernant le projetd'un

institut nationald'excellence

enéducation

Unechairederecherchepour

unchercheurduCRIRESetun

chercheurtitulaired’uneChaire

derechercheduCanadasejoint

auCentre

29

FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – CRIRES (1991-2017; BILAN ANNUEL)

1991-1992à1998-1999 1999-2000à2007-2008 2008-2009à2010-2011 2011à2017 TOTAL

Directeurs

RollandOuelletAntoineBabyÉgideRoyer

3

ÉgideRoyer

RichardBertrandMarc-AndréDenigerClaireLapointe

4

ClaireLapointe

ThérèseLaferrière

2

ThérèseLaferrière

1

7directionsdifférentesen25ans

Universitésreprésentées

Ulaval,UMtl,UQTRUSherbrooke,UQAC

5

Ulaval,UMtl,UQTR

USherbrooke,UQAC,

UMcGill,UMoncton,UQAM,UQAR,UQO

10

Ulaval,UMtl,UQTR,

USherbrooke,UQAC,UMcGill,

UMoncton,UQAM,UQAR,

UQO,UniversitédeParis,UniversitédeToulouse

12

Ulaval,UMtl,UQTR

USherbrooke,UQAC,

UMcGill,UMoncton,

UQAM,UQAR,UQO,Université

deParis,UniversitédeToulouse

12

12universitésreprésentéesauCRIRES,dont10québécoises

Projetssubventionnés 116 259 130 274 779projetssubventionnés

PublicationsCommunications

522+11BulletinsduCRIRES

+12num.Étudesetrecherches

=545publications

436+28activitésdeformation

=464communications


+12Bulletinsdeveille

+3num.«Étudesetrecherches»

=1472publications


=1274communications


+6bulletinsdeveille

=465publications


=478communications


=1183publications


=1215communications

3601+31bulletinsduCRIRES

+15num.«Étudesetrecherches»

+18bulletinsdeveille

=3665publications


=3431communications

Gradué-e-s

155Doctorat:35

Postdoctorat:0

Maîtrise:120

273Doctorat:55

Postdoctorat:8

Maîtrise:210

86Doctorat:13

Postdoctorat:1

Maîtrise:72

204Doctorat:51

Postdoctorat:2

Maîtrise:151

718étudiant-e-sgradué-e-sDoctorat:154

Postdoctorat:11

Maîtrise:553


1e

Rencontresurlaréussite

scolaire

SiteInternetduCRIRES

SérieÉtudesetrecherches

BulletinduCRIRES

CTREQ

RCPVE

OIRS

Théoriedel’activité(TA)

SousLEL

PÉRISCOPE

RevueinternationaleduCRIRES

Lab_C

5 chaires de recherche pour des chercheur-e-s du CRIRES

***Letableaudela1epériodeaétéfaitjusqu’en1999,quoiquelapremièrepériodesetermineen1998,etce,carlerapportannueldisponiblecompilelesdonnéesde1997-1998et1999

**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheursnetiennentpasuninventaire


Rédaction

ThérèseLaferrière,DirectriceduCRIRES

Marie-ÈveProulx,Chargéedeprojet,Chairederecherchesurlasécuritéetlaviolenceenmilieuéducatif

Jean-NickolasDumaine,Assistantderecherche,RéseauPÉRISCOPE

GraphismeVéroniqueHamel

Centrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaire

Facultédessciencesdel’éducationUniversitéLavalPavillondesSciencesdel’éducation,bureau10222320,ruedesBibliothèquesQuébec(Québec) G1V0A6

Téléphone:418656-2131,poste3856Télécopieur:418656-2885Courrierélectronique:[email protected]:www.crires.ulaval.ca

Le CRIRES, centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire au cœur du réseau PÉRISCOPE

Documents

Ç Points de vue, février 2018 - CRIRES