« Regards sur la ville »

Maruja Otero

Master 1 Français Langue Etrangère et SecondeFLE R03 Plurilinguisme et didactique des languesFLE R06 Enseignement et pratiques artistiques/ de

création

Année 2011- 2012

I- LE CONTEXTE EDUCATIF DU PROJET : La CLA 1 du collège Vieux- Port à Marseille

Le collège :

• Petit collège (340 élèves), en centre- ville de Mars eille (Panier)• ECLAIR (2011) (critères « climat » + violence)

Catégorie 1 (critères sociaux- économiques et scolaires)

La structure : La CLA 1:

• CLA= Classe d’Accueil et d’Intégration (disparue officiellement depuis 2002 ! au profit DAI= Dispositif d’Accueil et d’Intégration)

• Collège Vieux- Port : 2 CLA : - CLA 1= Elèves non scolarisés antérieurement OU débutants

complets en français- CLA 2= Elèves scolarisés normalement ET de niveau A1 en

français

Les élèvesLes élèves : des « ENA»…

= Elève nouvellement arrivé (2005) = tout élève non scolarisé en France l’année scolaire précédente, non- francophone ou n’ayant pas une maîtrise suffisante des apprentissages scol aires pour lui permettre d’intégrer à son arrivée une classe du cursus scolaire ordinaire.

(Enquête ministérielle, DEP, n° 2005-0545)

…dont certains « NSA »= Elèves Non Scolarisés Antérieurement

Triple apprentissage:

• Apprentissage de l’écrit • FLE/FLS et F. langue de scolarisation (débutants complets)• Acculturation au monde de l’école française : les habitus scolaires,

les « langues » et notions propres à chaque discipline…

Elève Age Pays d’origine

Langues du répertoire

Situation personnelle particulière

Scolarisationantérieure

Beto 13 ans Guinée B. créole guinéen, portugais

Une partie au Portugal

Cihan 16 ans Turquie kurde, turc Mineur isolé faible

Ikram 11 ans Algérie arabe algérien faible

Imène 13 ans et demi Algérie arabe algérien

Isandra Cap Vert krioulo, portugais

Khalik 12 ans Pakistan anglais, ourdou Confié à un Jusqu’à ses 10 Khalik 12 ans Pakistan anglais, ourdou Confié à un tuteur

Jusqu’à ses 10 ans

Klara Irak kurde, arabe irakien

Meriem 13 ans Algérie arabe algérien

Sakinat 16 ans Comores mahorais?,français

Aînée s’occupant d’une fratrie

Youcef 12 ans et demi Algérie arabe algérien, espagnol

Une partie en Espagne

Zafer 17 ans Turquie kurde, turc Mineur isolé (test osseux)

Zoubaeda 12 ans Irak Turc, arabe irak., anglais

Interruption pendant une année

II- LE PROJET DANS SES GRANDES LIGNES : « Regards sur la ville »

1) Un projet interdisciplinaire : FLE/FLS + HISTOIRE- GEO et EDUCATION CIVIQUE+ ARTS PLASTIQUES + PHOTOGRAPHIE (photographe professionnelle) + B2I

H 1 : L’interdisciplinarité donne du sens aux appren tissages parce qu’ils sont finalisés et mutualisés pour la réalisation d’ un objectif commun.

2) Un projet qui prend en compte le « déjà là » des élèves … : répertoire 2) Un projet qui prend en compte le « déjà là » des élèves … : répertoire langagier et culturel, parcours de vie, de migration…

… et qui les aide à appréhender le « ici et maintenan t » et à se l’approprier

H 2 : Pour aider à dépasser les clivages là- bas/ ici et nous/ eux, construire des ponts; parce que pour apprendre du nouveau, il faut s’appuyer sur le connu (transfert de compétences)

3) Un projet artistique et créatif

H 3 : La créativité est source de plaisir, de valorisation de soi donc de motivation ; elle permet de travailler d’autres compétences que les compétences uniquement linguistiques ; elle est un moyen d’ «empowerment » (l’élève est le maître à bord de sa création)La création artistique est aussi un mode de communication (il n’y a pas que le langage): photographie= « écrire avec la lumière »

4) Un projet dont le résultat est rendu publique pa r un vernissage et une exposition au collège

H 4 : Vernissage et exposition sont des moments de reconnaissance du travail fourni par les élèves de la part de la comm unauté scolaire: cela favorise le processus d’intégration à cette communa uté .Ce sont aussi des moments de rencontre entre la communauté scolaire et les familles .

III- PROGRAMMATION

Le projet se déroule essentiellement sur les 2 premiers trimestres de l’année scolaire

Il est décomposé en 3 temps :

• Temps 1 : Ma ville et Marseille (3 étapes)• Temps 1 : Ma ville et Marseille (3 étapes)

• Temps 2 : A la découverte de Marseille (4 étapes)

• Temps 3 : Marseille, ma ville. Présentation publique du projet (vernissage et exposition)

TEMPS 1 : MA VILLE ET MARSEILLE

3 étapes :

Etape 1 : Situer et présenter Marseille et sa villeEtape 2 : Marseille et ma ville en imagesEtape 3 : Marseille et ma ville en mots

Etape 1 : Situer et présenter Marseille et sa ville :Cours de géographie, d’histoire, d’Education civiqu e et de FLES

• Objectif : Situer et Présenter succinctement Marseille et sa ville d’origine• Savoirs : une devise, un emblème• Savoir-faire : Situer précisément dans l’espace; rechercher des

informations; élaborer collectivement un planisphère des villes de la classe; créer une devise et un emblème; présenter sa ville au groupe- classe à l’aide de quelques éléments

• CARAP: Savoirs: K-2.6; K-2.7; K 4.1; K-5.3; K-11.2; Savoir-faire: S-1 (S-1.3), S-2 (S-2.2, S-2.3, S-2.9)

• Supports : Internet, GoogleMap, atlas, fiches de travail

MARSEILLE

Localisation (continent, pays, région, points cardinaux) :………………………

………………………………………………..………………………………………………..

Nombre d’habitants…………………………

Devise et emblème………………………….

MA VILLE : …………………………………

Localisation (continent, pays, région, points cardinaux) :……………………..

…………………………………………………………………………………………..

Nombre d’habitants…………………………

Est-elle la capitale de mon pays ?..............………………………………………………...

Devise et emblème………………………….………………………………………………...

………………………………………………...

Devise et emblème …………………………………………………………………………...

Actibus immensis urbs fulget massiliensis = La ville de Marseille brille par ses hauts faits.

Faire réfléchir à la notion de devise (sens et construction) grâce à d’autres exemples:

• Devise de la France = Liberté, égalité, fraternité

• Devise de l’Union européenne = Unie dans la diversité

• Devises des pays d’origine des• Devises des pays d’origine desélèves :

Pakistan = Iman, Ittehad, Nazm (ourdou)

Cap Vert = Unidade, Trabalho, Progresso (portugais)

Turquie = Yurtta suhl, cihanda suhl(turc) …etc.

Si les élèves ne trouvent pas l’emblème ni la devise de leur ville, on leur propose de les créer, en utilisant la L1.

Etape 2 : Ma ville et Marseille en images Cours d’Arts Plastiques et de FLES

• Objectif : Représenter sa ville et Marseille telle qu’on se l’imaginait avant d’arriver• Savoirs langagiers: Utilisation du passé, du possessif; FLES/géo : lexique de la ville• Savoir-faire : Arts P: Utiliser différentes techniques plastiques (collage, peinture…).

FLES: Pouvoir décrire et parler de soi à l’aide d’énoncés simples, pouvoir présenter son travail au groupe- classe

• Supports : Matériel choisi en Arts Plastiques (les productions doivent être exposables)

Etape 3 : Ma ville et Marseille en motsCours de FLES, interview en dehors de la classe, re cherches au CDICours de FLES, interview en dehors de la classe, re cherches au CDI

• Objectif : Réaliser un portrait chinois de sa ville d’origine. Interviewer un(e) Marseillais(e) pour réaliser le portrait chinois de Marseille.• Savoirs langagiers : Lexique, emploi du conditionnel, forme interrogative, • Savoir- faire : Répondre à un questionnaire; interviewer une personne pour lui faire

remplir un questionnaire (en binôme); rendre- compte de son travail au groupe-classe (en binôme); prêter attention au para-verbal et au mimo-gestuel lors d’un échange; se documenter

• CARAP : Savoir- faire : S2; S4; S7• Supports/matériel : Fiches +caméras vidéo

Si ma ville était…..

1.Un bruit , elle serait ………………………………………………………………….

2. Une odeur , elle serait ………………………………………………………………

3. Une couleur , elle serait ……………………………………………………………

4. Un plat , elle serait…………………………………………………………………...

5. Un monument (ou un lieu ), elle serait …………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Une expression de la vie courante , elle serait………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Une chanson , elle serait…………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………

Interview de :Monsieur ou Madame/ Mademoiselle …………………………………………………………...Profession…………………………………………………………………………………………..Né(e) à MarseilleVit à Marseille depuis…………………………………………………………………................Date et lieu de l’interview :…………………………………………………………………….....

Si Marseille était…..

1. Un bruit , elle serait ……………………………………………………………………………

2. Une odeur , elle serait …………………………………………………………………………

3. Une couleur , elle serait ……………………………………………………………………….

4. Un plat, elle serait ……………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………….

5. Un monument (ou un lieu) , elle serait ………………………………………………………

6. Une expression de la vie courante , elle serait…………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….

7. Une chanson , elle serait……………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….........

TEMPS 2 : A LA DECOUVERTE DE MARSEILLE

4 étapes :

Etape 1 : Se familiariser avec la photographie en vi sitant une exposition de photos

Etape 2 : Prendre des photographies dans MarseilleEtape 3 : Ecrire quelques phrases sur la photographi e choisieEtape 4 : Mettre en forme la production écrite grâce à l’outil informatique

Etape 1 : Se familiariser avec la photographie en vi sitant une exposition de photos

En 2009 : Visite de l’exposition Images d’Algérie. Pierre Bourdieu, un photographe de circonstance (Mucem, Fort Saint Jean)

• Objectifs : Visiter une exposition de photographies, découvrir un lieu culturel

• Savoirs langagiers : Lexique, énoncés oraux simples (il y a …; j’aime…/ je n’aime pas….), lexique spécifique de la technique photographique

• Savoir- faire : langagiers : Décrire une photo, exprimer ses goûts et émotions; géo : Décrire en utilisant les plans d’une photo; techniques : Apprendre à tenir compte du point de vue, cadrage, de la composition et de l’utilisation de la lumière en photographie

• Support : Exposition (à défaut: livres de photographies)

• ZAFER choisit une vue d’une ville : « J’aime la mosquée et les bâtiments ».

• MERIEM nous apprend qu’il s’agit de Ghardaïa, « une ville au Sud de l’Algérie ».

• YOUSSEF choisit la photographie d’une petite fille qui porte un pain presque aussi gros qu’elle : « il y a une fille qui achète le pain. Elle est pauvre, sans chaussure. Elle est petite . »

• KHALIK choisit la photographie d’une tombe : « c’est un soldat ou une personne. Il s’appelle Oumar comme mon frère. » personne. Il s’appelle Oumar comme mon frère. »

• Il y a une bouteille d’eau sur la tombe et MERIEM, IMENE et SORAYA nous expliquent qu’il s’agit d’une coutume d’Algérie pour les morts en nous disant le mot en arabe: « takhala » .

• SORAYA nous dit que « sa grand-mère fait ça » (elle fait le geste de verser de l’eau par terre).

• MERIEM choisit la photographie d’un jeune garçon assis par terre qui lit une bande dessinée : « J’aime parce que même si c’est la guerre, il veut li re. Il n’a pas de chaussure. Il est pauvr e. »

• IMENE choisit la photographie de deux jeunes garçons qui regardent une vitrine de bandes dessinées. « J’aime cette photo . Ils n’ont pas d’argent. Ils essaient de lire par la vitrine ».

• SAKINAT choisit une photographie de femmes portant de l’eau dans des récipients sur leur tête, dans la campagne algérienne. « Elles vont chercher de l’eau. C’est difficile sans chaussure. S’il n’y a pas de l’eau, il n’y a pas de vie ».

• BETO choisit une photographie d’une place avec en son centre une statue : « j’aime le temps d’avant, le temps des guerres. » Il montre la statue : « c’est une célébrité, un capitaine . »

• ISANDRA choisit une photographie de bâtiments près de la mer. « Il y a les bâtiments, le marché, les gens ».bâtiments, le marché, les gens ».

• SORAYA choisit une photographie d’un groupe de combattants sous un arbre : « les gens sont sous les arbres car il y a beaucoup de so leil . »

• YOUSSEF insiste pour nous montrer une autre photographie, qu’il n’aime pas. Il s’agit d’un petit garçon les jambes écartées avec un homme près de lui. « Je n’aime pas cette photo. Il a très peur. L’homme va le fair e avec des ciseaux » .

Il fait le geste de couper, et les filles expliquent que c’est la circoncision, en nous disant le mot arabe : « elkhitana »)

• IMENE, MERIEM et SORAYA nous expliquent que l’Algérie a beaucoup changé, dans les villes ça n’est plus comme ça. Mais dans les campagnes si.

Etape 2 : Prendre des photographies dans Marseille

2 sorties dans 2 quartiers du centre – ville, encadr ées par la photographe, plusieurs appareils photos numériques.

• Savoir- faire : Prendre des photos techniquement réussies (lumière, cadrage, angle de prise de vue)

• Matériel: plusieurs appareils numériques (un par élève si possible)

Etape 3 : Production écrite sur la photographie choi sieCours de géographie et de FLESCours de géographie et de FLES

Objectifs :

• Savoirs : (ré)utiliser des connaissances d’histoire et de géographie, produire des énoncés simples à l’écrit

• Savoir- faire : Situer sur un plan du centre- ville de Marseille, exprimer ses émotions, décrire une photographie

• Supports : Plan du centre- ville de Marseille, fiche de présentation de la photographie

Ma photographie, mon regard sur Marseille

1)Je mets une croix à l’endroit où j’ai pris la pho tographie.Je trace le parcours de notre sortie sur le plan de Marseille.

2) Je situe l’endroit où j’ai pris ma photographie:J’ai ………………………………………………………………………………………………….dans la rue ………………………………………………………………………………………….dans le quartier …………………………………………………………………………………….dans le ………………….. arrondissement.

3) Je décris ma photographie en utilisant les plans:3) Je décris ma photographie en utilisant les plans:Ce que je vois au premier plan …………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………..

Les bâtiments sont anciens ou modernes?.........................................................................Ils datent de quel siècle, de quelle période?........................................................................………………………………………………………………………………………………………..

4) Je donne un titre à ma photographie :……………………………………………………...

Plan de Beto

Légende

--------: sortie du 5 Janvier 2010 C : Collège A : Bibliothèque « Alcazar » X : L’endroit où j’ai pris ma photo

Etape 3 : Mise en forme de la production écriteB2i

• Objectif: Mettre en forme la production écrite pour l’exposition

• Savoir - faire : Mettre en forme un texte par • Savoir - faire : Mettre en forme un texte par informatique: compétences 1, 2 et 3 du Brevet Informatique et Internet

• Support : Fiche consignes

UN BATEAU QUI PART EN ALGERIE

Dans cette image on voit un bateau, la mer et le ciel à travers une ouverture de la cathédrale de la Major.

Ce bateau me donne envie de rejoindre mon pays. L'année dernière, je suis allée en Algérie, à Soukaras, le village de mes grands-parents.

J'ai pris cette photographie sur le parvis de la cathédrale de la Major, dans le quartier du Panier, dans le deuxième arrondissement de Marseille.

Ikram Baba

LE REFLET DE L'ORIENT

J'ai choisi cette photo parce qu’elle est belle. Je vois des immeubles qui se reflètent dans la vitrine d'un magasin. Il y a des gâteaux orientaux.

On peut voir aussi un arbre qui se reflète à l'intérieur de la vitre. Je peux dire que c'est comme en Irak, c'est surtout comme à Bagdad où il y a aussi des gâteaux dans les magasins. Mais ça c'est Marseille.

Photographie prise Rue Nationale (Belsunce).

Klara Hormez

L'EVOLUTION DES IMMEUBLES A MARSEILLE

J'ai choisi cette photographie parce qu’il y a des immeubles construits à différentes périodes et ils sont sur

les différents plans de l’image.

Au premier et au second plan, il y a des immeubles du XIXe siècle, et puis au troisième plan il y a un

immeuble du XXIe siècle et enfin, au quatrième plan, il y a un grand immeuble du XXe siècle.

Les immeubles du XIXe siècle sont décorés comme dans l'Antiquité: il y a des frontons au-dessus des

fenêtres. L'immeuble du XXe siècle est le plus haut: c'est une tour. L'immeuble du XXIe siècle est

construit avec des vitres dans lesquelles se reflètent les autres immeubles.

J'ai pris cette photographie sur la place Pierre Puget, dans le quartier de Belsunce (centre-ville), dans le

premier arrondissement de Marseille.

Beto Alfonso Ajuplique

TEMPS 3 : MARSEILLE, MA VILLE. PRESENTATION PUBLIQUE DU PROJET (EXPOSITION ET VERNISSAGE)

• Réalisation collective du carton d’invitationCours d’Arts Plastiques et de FLES• Présentation de l’ensemble de son travail au groupe - classe, et éventuellement,

présentation publique au vernissageCours de FLES et d’histoire- géo

Vernissage avec présence des familles, de l’équipe pédagogique et de la direction

« J’aime croire - car j’ai été élevé ainsi – que Marseille, ma ville, n’est pas une fin en soi. Mais seulement une porte ouverte. Sur le monde, sur les autres. Une porte Sur le monde, sur les autres. Une porte qui resterait ouverte, toujours. »

Jean- Claude Izzo , Marseille, Ed. Hoëbeke, 2000.