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dossier de demande de renouvellement du label lycée des métiers - 2011

Ensemble SACRE COEUR - NOTRE DAME

collège du Sacré Coeur - 18, avenue du Vanellycée général et technologique du Sacré Coeur - 6, boulevard de Vernonlycée professionnel Notre Dame - 26/36, avenue du Vanel - 07000 PRIVASwww.sacrecoeur-notredame.com

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sommaire

Introduction : dʼun pôle de compétences sanitaire et social au lycée des métiers 1

I - Construire une offre de formation cohérente et complète pour proposer des parcours de formation sécurisés 2

Evolution de lʼoffre de formation depuis 2006, date de la labellisation 3Offre de formation à la rentrée 2011 4Evolution prévue pour les 5 ans à venir : projets de coopérations pour des parcours intégrés et sécurisés 6

1. un partenariat renforcé avec les lieux de stage pour la bonne mise en oeuvre des périodes de formation en milieu professionnel 62. la structuration de passerelles entre les différentes formations proposées au sein du lycée des métiers et en lien avec dʼautres établissements 63. la construction dʼun réseau avec les écoles du secteur santé / social de notre bassin 7

II - Tisser des liens, construire un réseau, intégrer les professionnels à nos formations et agir en partenaire avec dʼautres lieux de formation ou dʼintervention sanitaire et sociale 9

Les «sites qualifiants» : pour un nouveau partenariat avec le milieu professionnel 9Un projet de formation en partenariat : le DEAP diplôme dʼétat dʼauxiliaire de puériculture 11

III - Viser lʼexcellence dans lʼaction pédagogique, en sʼappuyant avant tout sur les compétences dʼun collectif dʼenseignants motivés, en améliorant la qualité des équipements et en développant une démarche de tous les projets 12

une équipe en marche pour réussir ensemble 12lʼamélioration des conditions dʼaccueil : sécurité et convivialité 13la création dʼun nouveau plateau technique pour les travaux pratiques dans les formations sanitaires et sociales. 13la création dʼun foyer des élèves : espace de convivialité ET espace de mise en application pratique 16un lycée de toutes les ouvertures et de tous les projets 18

1. lʼouverture sur le monde professionnel 182. lʼouverture culturelle 183. lʼouverture européenne 194. lʼouverture à tous : lʼégalité des chances 19

Conclusion - Etre lycée des métiers du travail social et de la santé, cʼest enfin imaginer un lycée qui soit aussi une école dʼapplication : oser faire vivre aux élèves leur futur métier au sein même du lycée. 20

le concept dʼécole dʼapplication : oser faire vivre aux élèves leur futur métier au sein même du lycée 20ULIS : un appel à vivre lʼintégration dans la dynamique du lycée des métiers du travail social et de la santé 20

lycée des métiers NOTRE DAME lycée des métiers du travail social et de la santé

Introduction : dʼun pôle de compétences santé / social au lycée des métiers Le lycée professionnel Notre Dame et le lycée d’enseignement général et technologique du Sacré Coeur poursuivent la mise à jour de leur offre de formation de manière à développer une cohérence accrue autour des métiers du travail social et de la santé. Après la fermeture de la classe de terminale bac professionnel «Métiers du secrétariat et de la comptabilité», prévue pour juin 2011, toutes les formations dispensées dans notre établissement seront désormais partie intégrante d’une offre structurée autour du label.

Cette construction d’une offre unique sur l’académie s’est réalisée progressivement sur plus de 15 ans :• 1993 ouverture d’une 2° classe de BEP CSS• 1996 ouverture de la MCAD et du bac SMS• 2000 ouverture de la FCIL prépa-concours• 2002 ouverture de l’école de ME• 2006 labellisation lycée des métiers• 2008 ouverture du bac pro SPVL• 2009 ouverture du CAP ATMFC• 2010 ouverture d’ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) pour 10 élèves déficients intellectuels légers à moyens

L’obtention de la labellisation «lycée des métiers» en 2006 a donc fonctionné comme un accélérateur d’innovation et un catalyseur de synergie, réunissant les équipes enseignantes et éducatives autour de la mise en oeuvre de quatre idées-forces :

1. structurer une offre de formation complète, proposer des parcours intégrés au sortir du collège jusqu’à la formation en cours d’emploi ;

2. tisser des liens, construire un réseau, intégrer les professionnels à nos formations et agir en partenaire avec d’autres lieux de formation ou d’intervention sanitaire et sociale ;

3. viser l’excellence dans l’action pédagogique, en s’appuyant avant tout sur les compétences d’un collectif d’enseignants motivés, en améliorant la qualité des équipements et en développant une démarche de tous les projets ;

4. être lycée des métiers du travail social et de la santé, c’est enfin imaginer un lycée qui soit aussi une école d’application : oser faire vivre aux élèves leur futur métier au sein même du lycée.

dossier de demande de renouvellement du label lycée des métiers - 2011 1

I - Construire une offre de formation cohérente et complète pour proposer des parcours de formation sécurisés

Critères du cahier des charges national de labellisation (art. D335-1 du code de lʼéducation)

évolution sur les différents critères, les objectifs fixés, et progression du lycée des métiers au cours de ces 5 années.

1 – Offre de formations professionnelles et technologiques dont lʼidentité est construite autour dʼun ensemble cohérent de métiers

• renforcement de la cohérence de lʼoffre• à la rentrée 2011, 100% des formations appartiendront au domaine CSS

2 – Accueil de publics variés (statut scolaire, apprentis, formation continue)

• formations en cours dʼemploi au DEME et dans le cadre du projet DEAP• diversité des publics en FCIL prépa--concours • projet dʼapprentissage en DEME et en DEAP

3 – Préparation dʼune gamme étendue de diplômes et titres nationaux allant du CAP aux diplômes de lʼenseignement supérieur

• une accélération majeure depuis la labellisation• une offre unique dans lʼacadémie• la création de formations professionnalisantes «inter-ministérielles» (santé, affaires sociales)• des poursuites dʼétudes en BTS au sein du réseau des établissements de lʼenseignement catholique

4 – Offre de services de validation des acquis de lʼexpérience

• VAE pour le DEME• les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur.


Evolution de lʼoffre de formation depuis 2006, date de la labellisation

En 2006, le lycée professionnel Notre Dame s’était engagé à ré-orienter son offre de formation de manière à développer une cohérence accrue autour des métiers du travail social et de la santé. Cet objectif est aujourd’hui pleinement réalisé. En cinq ans, nous avons procédé à la fermeture des sections tertiaires et logistiques et à l’ouverture, sur les moyens récupérés, de nouvelles formations sanitaires et sociales. L’obtention du label a eu un rôle majeur dans la réussite de cette restructuration.

date fermeture ouverture

septembre 2008

fermeture des deux sections de seconde professionnelle Métiers de la Comptabilité et Métiers du Secrétariat

ouverture dʼune section de première Bac professionnelle Services de proximité et vie locale

septembre 2009

fermeture des deux sections de terminale BEP Métiers de la Comptabilité et Métiers du Secrétariat

ouverture dʼune section de Terminale Bac professionnelle Services de proximité et vie locale

septembre 2009

fermeture dʼune section de seconde professionnelle Logistique et commercialisation

ouverture dʼune section de première année de CAP Assistant technique en milieu familial et collectif

septembre 2010

fermeture dʼune section de terminale BEP Logistique et commercialisation

ouverture dʼune section de seconde année de CAP Assistant technique en milieu familial et collectif

septembre 2010

fermeture dʼune section de première Bac professionnel Comptabilité et Secrétariat

création dʼune section ULIS avec comme support principal le CAP ATMFC, dans le cadre du plan «égalité des chances»

septembre 2011

fermeture dʼune section de terminale Bac professionnel Comptabilité et Secrétariat

mise en place des bacs professionnels en 3 ans dans le secteur sanitaire et social :• ASSP «structures» ; ASSP «domicile» ; SPVL

septembre 2012

projet dʼouverture dʼune section de formation dʼAuxiliaire de puériculture


Offre de formation à la rentrée 2011

A la rentrée 2011, 100% des formations du lycée professionnel Notre Dame seront des formations sanitaires et sociales. Le lycée des métiers accueillera plus de 550 élèves, en comptant les élèves scolarisées eu lycée du Sacré Coeur, répartis sur 7 sections :

formations de niveau Vformations de niveau V formations «inter-ministérielles» de niveau Vformations «inter-ministérielles» de niveau V formations de niveau IVformations de niveau IVformations de niveau IV formations «inter-ministérielles» de niveau Vformations «inter-ministérielles» de niveau V formations post-bacformations post-bac

CAP Assistant technique en milieu familial et collectif

24 MCAD mention complémentaire aide à domicile

24 Bac professionnel Services de proximité et vie localeBac professionnel Services de proximité et vie locale

54 DEME diplôme dʼétat de moniteur-éducateur * **

90 FCIL préparation aux concours paramédicaux et socio-éducatifs *

45

ULIS unité localisée pour lʼinclusion scolaire

10 projet dʼouverture : DEAP diplôme dʼétat dʼauxiliaire de puériculture *

25 Bac professionnel Accompagnement, soins et services à la personne, option «aux domiciles»

Bac professionnel Accompagnement, soins et services à la personne, option «aux domiciles»

96

DEME diplôme dʼétat de moniteur-éducateur * **


45



25

Bac professionnel Accompagnement, soins et services à la personne, option «en structures»

Bac professionnel Accompagnement, soins et services à la personne, option «en structures»

96



45



25

Bac technologique Sciences et techniques sanitaires et sociales

Bac technologique Sciences et techniques sanitaires et sociales

70



45

3434 4949 316316316 9090 4545

autres formations associées à la dynamique du labelautres formations associées à la dynamique du labelautres formations associées à la dynamique du labelautres formations associées à la dynamique du label3°DP6 troisième découverte professionnelle 6 heures3°DP6 troisième découverte professionnelle 6 heures3°DP6 troisième découverte professionnelle 6 heures3°DP6 troisième découverte professionnelle 6 heures3°DP6 troisième découverte professionnelle 6 heures3°DP6 troisième découverte professionnelle 6 heures 48

autres formations associées à la dynamique du labelautres formations associées à la dynamique du labelautres formations associées à la dynamique du labelautres formations associées à la dynamique du labelenseignement dʼexploration santé-social et biotechnologie en classe de secondeenseignement dʼexploration santé-social et biotechnologie en classe de secondeenseignement dʼexploration santé-social et biotechnologie en classe de secondeenseignement dʼexploration santé-social et biotechnologie en classe de secondeenseignement dʼexploration santé-social et biotechnologie en classe de secondeenseignement dʼexploration santé-social et biotechnologie en classe de seconde 34

total des élèves intégrés aux formations relevant du label «lycée des métiers du travail social et de la santé»les effectifs mentionnés sont les capacités dʼaccueil des différents diplômes, en additionnant le cas échéant pour chaque formation les années nécessaires à lʼobtention du diplôme considéré (pour un bac pro en 3 ans : 3*32=96)








total des élèves intégrés aux formations relevant du label «lycée des métiers du travail social et de la santé»les effectifs mentionnés sont les capacités dʼaccueil des différents diplômes, en additionnant le cas échéant pour chaque formation les années nécessaires à lʼobtention du diplôme considéré (pour un bac pro en 3 ans : 3*32=96) 616616

formations dispensées au lycée professionnel Notre Dameformations dispensées au lycée professionnel Notre Dameformations dispensées au lycée professionnel Notre Dameformations dispensées au lycée professionnel Notre Dameformations dispensées au lycée professionnel Notre Dame formations dispensées au lycée dʼenseignement général et technologique du Sacré Coeurformations dispensées au lycée dʼenseignement général et technologique du Sacré Coeurformations dispensées au lycée dʼenseignement général et technologique du Sacré Coeurformations dispensées au lycée dʼenseignement général et technologique du Sacré Coeurformations dispensées au lycée dʼenseignement général et technologique du Sacré Coeurformations dispensées au lycée dʼenseignement général et technologique du Sacré Coeur

* ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur. * ces trois formations accueillent des élèves publics variés (statut scolaire et formation continue)* * un dispositif de VAE est prévu dans le cadre de cette formation - les formateurs sont en capacité de renseigner le public demandeur.


Notre demande de renouvellement de la labellisation intervient alors même que nous serons le seul établissement (avec le lycée Louis Michel) à avoir obtenu l’ouverture des trois bacs pros en trois ans de la filière santé / social :

• ASSP : accompagnement, soins et services à la personne option «en structures» • ASSP : accompagnement, soins et services à la personne option «aux domiciles» • SPVL : services de proximité et vie locale

Thonon

Albertville

LOIRESUD

Aubenas

Vienne

Le Teil

Bourgoin

Annonay

Valence

Romans

Voiron

Chambéry

St Jean de Maurienne

Chamonix Annecy

Grenoble

Faverges

La roche /Foron

Privas

La tronche

St Romain en Gal

Fontanil

Barberaz

Allevard Nivolas V

Seynod

LP – Option 1

LPP - Option 1

LPP - Option 2

LP – Option 2

LP – SPVL

LPP – SPVL

L’évolution de l’offre de formation de la filière professionnelle sanitaire et sociale

Offre de formation en bac pro 3 ans à la rentrée 2011


Evolution prévue pour les 5 ans à venir : projets de coopérations pour des parcours intégrés et sécurisés



6 – Mise en place dʼactions concernant lʼorientation des collégiens

• participation au forum post-bac de Valence• présence aux réunions dʼorientation dans tous les collèges privés• journée portes ouvertes• nouveau site internet - http://www.sacrecoeur-notredame.com/Site_SCND_TEST/Accueil.html• portail dʼactualité : http://www.netvibes.com/portail-scnd#Portail_college• nombreux blogs présentant les projets de lʼétablissement• http://cdi-scnd.hautetfort.com/• http://ulisblog.scnd.over-blog.com/article-expo-photos-71565176.html• http://www.facebook.com/pages/CDI-Sacré-Coeur-Notre-Dame-Privas/144484675604910

9 – Dispositif de suivi des publics sortant de formation • imaginer dʼautres coopérations, pour faciliter lʼinsertion des élèves dans les formations du secteur de la santé et du travail social, après lʼobtention de leur baccalauréat

Au cours des cinq ans à venir, nous aurons à réussir la mise en place du nouveau baccalauréat professionnel Accompagnement, soins et services à la personne. Dans cette perspective, nous avons engagé un travail sur trois axes :

1. un partenariat renforcé avec les lieux de stage pour la bonne mise en oeuvre des périodes de formation en milieu professionnelLa diversité des formations proposées nous oblige à établir un protocole très explicite pour la mise en place des PFMP. Il est particulièrement important de présenter aux lieux de stage des orientations très claires sur les points-clés suivants :• activités confiées aux stagiaires suivant les référentiels des différentes formations (nous sommes en effet amenés à envoyer sur les mêmes lieux de stage des élèves

de niveaux de formation différents)• rôle des lieux de stage dans l’évaluation des élèves• formation des tuteurs en charge de l’encadrement des stagiaires • calendrier annuel des stages assurant une cohérence entre les cursus des différentes formations (CAP, MC, BAC, DEME, prépas...) présente au sein du lycée des

métiers

2. la structuration de passerelles entre les différentes formations proposées au sein du lycée des métiers et en lien avec d’autres établissementsAvec l’ouverture des nouvelles sections, nous avons développé des parcours d’orientation et d’insertion plus cohérents et plus adaptés.Notre offre de formation, unique dans l’académie - un CAP, trois secondes professionnelles et une seconde générale avec un enseignement d’exploration renforcé (3h00) «santé/social et biotechnologies» - nous place en capacité de proposer à chaque élève, au sortir de la troisième, un parcours adapté à ses motivations, à ses capacités et à ses aptitudes spécifiques. Nous avons conçu des parcours-passerelles pour conduire des élèves aux potentiels différents vers les professions du secteur sanitaire et social.


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Une bonne illustration de cette dynamique est la création du CAP ATMFC qui nous permet de proposer une alternative au bac ASSP ou SPVL, d’accès plus facile pour les élèves en difficulté, le niveau scolaire requis étant moins élevé. Dès lors, nous pouvons accueillir en classe de troisième DP6 des élèves connaissant des difficultés plus importantes - notamment ceux qui ont commencés un parcours en SEGPA - , dans la mesure où nous sommes en situation de leur proposer une poursuite d’étude accessible. De manière générale, le CAP peut constituer une structure de réussite scolaire pour les élèves en grande difficulté. Le lycée professionnel peut ainsi donner à ces élèves l’espoir d’atteindre un objectif à leur portée et d’obtenir un premier diplôme. Au delà de la stricte acquisition d’aptitudes et de savoir professionnels, l’enjeu est aussi de prendre en compte la nécessité d’une formation intégrale de la personne, qui constitue un véritable levier pour réussir l’insertion sociale.Cette conception du CAP comme vecteur d’insertion scolaire et sociale suppose la mobilisation de tous les membres de la communauté éducative : ce sont en effet la force de conviction et les capacités d’adaptation de l’équipe pédagogique qui feront évoluer l’élève sur ce parcours de réussite. Cette création de CAP donne une nouvelle dimension à la dynamique de notre projet pédagogique de lycée des métiers : non seulement elle réactive l’objectif d’insertion des jeunes dans la voie professionnelle, mais elle constitue également une première étape d’intégration pour les élèves en difficulté. Le lycée des métiers ne peut que bénéficier de cette avancée qui vient enrichir notre proposition de parcours de formation progressifs et multiformes dans notre champ d’action clairement identifié, celui des Carrières sanitaires et sociales.Dans cette approche cohérente, le CAP ATMFC trouve naturellement sa place, et la perspective de passerelles ouvertes à certains d’entre eux vers des diplômes professionnels reconnus accentue la mobilisation de tous les élèves. Il faut en effet souligner que le CAP ATMFC permet l’accès à la MCAD - formation que nous proposons - et donc une voie permettant d’intégrer une formation d’Aide-soignant(e) en étant dispensé du concours, ce qui constitue un véritable itinéraire de promotion pour certains élèves en difficultés au sortir du collège.Enfin, ce CAP ATMFC constitue le support d’une Unité Localisée pour l’Intégration Scolaire. Ouverte à a rentrée 2010, cette section permet à des candidats en situation de handicap qui présentent des déficiences intellectuelles et cognitives de se préparer à une intégration professionnelle.

3. la construction d’un réseau avec les écoles du secteur santé / social de notre bassinLa création du bac pro ASSP en 2011, après l’ouverture du bac pro SPVL en 2008, nous invite à imaginer d’autres coopérations, pour faciliter l’insertion des élèves dans les formations du secteur de la santé et du travail social, après l’obtention de leur baccalauréat.

Concernant le bac SPVL, des équivalences existent déjà avec la formation de moniteur-éducateur (proposée au sein du lycée des métiers). Le bachelier SPVL est dispensé de l’un des quatre domaines de certification du DEME. Nous nous efforçons donc de créer une «filière» du bac SPVL, vers le DEME, qui amènera un élève de la troisième vers l’emploi. Nous avons pu bénéficier du soutien de Mme Brun, IEN Sciences biologiques / Sciences sociales appliquées, qui a animé en 2009/2010 une journée de formation au lycée des métiers au cours de laquellel’équipe des formateurs DEME et les équipes d’enseignants SPVL (du lycée des métiers Notre Dame et du lycée Louise Michel) ont pu rapprocher les principaux axes des deux référentiels et confronter leurs démarches pédagogiques respectives.

Nous sommes également convenus de procéder de même avec les équipes de l’école d’Aides médico-psychologiques de l’IFSI Ste Marie et de l’école d’Aides soignants du CHVA, de manière à mettre en cohérence ces formations avec les deux options du nouveau baccalauréat ASSP. Nous souhaitons ainsi nous positionner dans la perspective de futures équivalences entre le bac ASSP et les diplômes santé/social : DEAS et DEAMP.

Nous avons déjà réalisé une démarche similaire de fonctionnement en réseau lorsque l’école d’Aides soignants du CHVA a mis en place une formation-passerelle destinées aux élèves diplômées du DEAVS ou de la MCAD qui sont dispensées des épreuves de sélection et de la moitié des stages et des modules de formation. La première promotion de ce dispositif mis en oeuvre en 2009 comptait 12 élèves, dont 9 issus de notre lycée des métiers.

Le schéma ci-dessous illustre la dynamique à mettre en action dans les cinq ans à venir.dossier de demande de renouvellement du label lycée des métiers - 2011 7

allégements et dispenses

FCIL prépa-concours

projet de partenariat avec le centre de formation du

CHVA (école d’AS)

projet de partenariat avec le centre de formation du CHS

Ste Marie (école d’AMP)

1ère ST2S

2nde ASSP option DOMICILE

1ère ASSP option DOMICILE

Tale ASSP option DOMICILE

2nde ASSP option STRUCTURES

1ère ASSP option STRUCTURES

Tale ASSP option STRUCTURES

2nde SPVL

1ère SPVL

Tale SPVL

2nde CAPATMFC

Tale CAPATMFC

BEP BEPCAPAPM

MCAD

DEASDEAPDEAMPDEME

Une offre de formation cohérente et complète pour des parcours de formation intégrés et sécurisés


II - Tisser des liens, construire un réseau, intégrer les professionnels à nos formations et agir en partenaire avec dʼautres lieux de formation ou dʼintervention sanitaire et sociale



5 – Existence de partenariats avec les collectivités territoriales et les milieux professionnels

• sites qualifiants pour les stages DEME• renforcement des partenariats IFSI Ste Marie et école dʼAMP), école dʼAS du CHVA

Les «sites qualifiants» : pour un nouveau partenariat avec le milieu professionnel

Un effort important a été réalisé depuis l’obtention du label pour améliorer la gestion de l’alternance en formation. La réforme de la formation de moniteur-éducateur et la mise en place du DEME : diplôme d’état de moniteur-éducateur ont également ét une puissante incitation à faire évoluer nos pratiques.La réforme introduit en effet la notion de “site qualifiant” pour reconnaître le rôle-clé des lieux de stage dans la qualification des élèves moniteurs-éducateurs. Nous avons donc établi les conditions de mise en oeuvre d’une convention de partenariat avec ces structures.Conclue entre l’établissement de formation et la personne juridiquement responsable du lieu de stage, cette convention fixe les objectifs et les modalités pratiques de la coopération à la formation des ME. Elle inscrit cette coopération dans le développement des formations sociales et la prise en compte des attentes du terrain comme du savoir pratique élaboré sur ce terrain. Elle situe le centre de formation comme un acteur du développement local et comme un lieu-ressource pour ses partenaires professionnels. Elle traduit par conséquent une volonté d’engagement réciproque des deux partenaires.Il n’est pas inutile de rappeler que l’implantation, en Ardèche, de notre Ecole de Moniteur-Educateur, susceptible de maintenir sur place de jeunes professionnels motivés, voire de constituer un pôle attractif, a été portée par des volontés convergentes qui ont exprimé localement leur souci d’aménagement du territoire.Mais au-delà d’un simple rééquilibrage, il y avait un enjeu plus complexe, celui d’un rapprochement centre de formation/structures professionnelles, qui concerne, au-delà de la seule localisation, l’adaptation, au travers d’une coopération étroite entre formateurs et professionnels en activité, aux spécificités et aux besoins propres des institutions locales.

De plus, dans le cadre de la labellisation “lycée des métiers du travail social et de la santé”, nous sommes engagés dans un processus de développement des relations avec les partenaires territoriaux et le monde professionnel. Cet engagement nous conduit à entretenir des relations étroites avec le monde professionnel et les partenaires locaux, en vue d’assurer :• une “veille formation-métier” de façon à suivre les évolutions des métiers et du marché de l’emploi et à prendre en compte les besoins locaux• la gestion de l’alternance en formation• l’accompagnement vers l’emploi par un dispositif de suivi des élèves• le développement local en devenant centre de ressources pour les partenaires locaux


Ces trois motivations conjuguées nous interdisent donc toute “banalisation” de la convention de partenariat. Tout au contraire, ce document constitue la mise en actes d’une volonté forte de coopération avec le terrain, qui va au delà de la seule gestion des stages, en fixant des objectifs de développement d’un partenariat élargi, en mentionnant explicitement un certain nombre d’engagements concrets du site professionnel comme du centre de formation et en posant le principe d’une évaluation continue de la qualité de la coopération “Ecole / Milieu professionnel”. Ce dernier point est à souligner, dans la mesure où il positionne la convention de partenariat comme un dispositif vivant, susceptible d’évoluer et de s’articuler avec d’autres instances incluses dans la formation de moniteur-éducateur (comme l’instance technique et pédagogique) ou intégrées au lycée des métiers (comme la commission veille/métiers).

Les engagements du centre de formation Les engagements du lieu dʼexercice professionnel

• informer sur les formations dispensées par le centre et les formations du secteur des carrières sanitaires et sociales

• diffuser et expliciter les outils de suivi, dʼévaluation et de certification des stages

• organiser un dispositif de suivi des stages de qualité, prévoyant notamment lʼintervention de formateurs spécialement en charge de cette mission dans le cadre du dispositif tutoral

• contribuer, notamment au moyen du dispositif tutoral, à la formation des professionnels-référents, chargés par les lieux dʼexercice professionnel de lʼaccompagnement, de lʼévaluation et de la certification des élèves-stagiaires

• ouvrir tout ou partie des séminaires, conférences ou colloques organisés dans le cadre des formations dispensées aux professionnels envoyés par les employeurs locaux ou intéressés à titre individuel

• permettre lʼaccès de ses ressources documentaires aux professionnels envoyés par les employeurs locaux ou intéressés à titre individuel

• développer (seul ou en partenariat) des actions de formations en rapport avec les besoins des employeurs locaux

• relayer les offres dʼemploi des structures locales auprès des diplômés• organiser, à échéances fixes, une rencontre LPP Notre Dame / Employeurs

pour évaluer le dispositif de partenariat et le faire évoluer

• participer à la formation des futurs moniteurs-éducateurs en accueillant des élèves stagiaires

• désigner un professionnel-référent, en charge de lʼaccompagnement du stagiaire. Ce professionnel aura notamment la responsabilité dʼévaluer le stagiaire et de prendre part en conséquence à la certification du futur moniteur-éducateur.

• participer aux jurys de sélection des candidats à lʼentrée en formation de moniteur-éducateur

• participer aux jurys de certification pour lʼobtention du diplôme dʼétat de moniteur-éducateur

• contribuer à la formation des futurs moniteurs-éducateurs en intervenant dans la formation des EME sur des points spécifiques de la formation pour lesquels le professionnel - ou la structure - a développé un savoir spécifique

• permettre la mise en place dʼactions éducatives organisées par les EME, dans le cadre de travaux dʼapplication intégrés au cursus de formation (dispositif MSE)

• faire connaître au centre de formation ses besoins en termes de gestion prévisionnelle des ressources humaines (embauches, remplacements, qualification, formation continue, nouvelles compétences...)

La liste ci-dessus n’est pas à prendre in extenso, elle réunit certaines des formes que peut prendre la volonté de co-formation exprimée par la structure professionnelle. Elle ne constitue pas donc une contrainte globale à laquelle s’obligerait la structure qui, bien entendu, ne peut pas s’engager dans tous les domaines...


Un projet de formation en partenariat : le DEAP diplôme dʼétat dʼauxiliaire de puériculture

Dans la perspective de la rentrée de septembre 2012, nous élaborons un projet de demande d’ouverture de formation d’AUXILIAIRE DE PUERICULTURE. Le schéma régional des formations sanitaires et sociales préconise la création de nouvelles formations d’auxiliaire de puériculture, en particulier sur les deux départements de la Drôme et de l’Ardèche, où aucune formation n’existe actuellement. Nous nous positionnons donc pour répondre à cet appel d’offre, et adapter l’offre de formation du lycée des métiers aux évolutions démographiques, sociales et professionnelles de notre environnement.

Dans la dynamique de développement de notre lycée des métiers, cette ouverture nous permettra d’étoffer nos parcours de qualification dans le secteur des professions de santé, auquel appartient le diplôme d’auxiliaire de puériculture.

Notre intention est de proposer un partenariat avec l’école d’aides-soignant(e)s de Privas (qui dépend du Centre hospitalier des vals d’Ardèche). En effet, la formation d’aide-soignant(e) et la formation d’auxiliaire de puériculture possèdent des cursus en partie communs. De plus, cette coopération présente un intérêt évident pour le développement local harmonisé des formations et permettra aux deux partenaires de bénéficier d’effets de synergie liés à la mutualisation des compétences et des expériences.


III - Viser lʼexcellence dans lʼaction pédagogique, en sʼappuyant avant tout sur les compétences dʼun collectif dʼenseignants motivés, en améliorant la qualité des équipements et en développant une démarche de tous les projets une équipe en marche pour réussir ensemble

En 2009/2010, nous avons décidé de rénover notre projet d’établissement, pour construire une vision partagée de notre avenir.Nos trois établissements ont en effet vécu des changements nombreux. Force est de constater qu’ils ont trop souvent été subis par les différents membres de nos communautés éducatives. La croissance des effectifs, la structuration progressive du lycée des métiers, l’ouverture des sections technologiques au lycée du Sacré Coeur, la dépendance accrue des deux lycées, puis l’émergence d’un groupe qui vienne fédérer les trois établissements sont autant d’étapes marquantes qui n’ont fait l’objet d’aucune discussion réellement participative. Il nous est donc apparu essentiel que nous puissions dans le futur nous appuyer sur une cohésion interne renouvelée et afficher une vision partagée de notre rôle et de nos missions. Nous y gagnerons en cohérence, en organisation, mais aussi en capacité à anticiper les changements et à défendre ensemble des valeurs communes

Nous nous sommes donc mis en marche... Une équipe, près de 40 d’entre nous, s’est mise en marche pour réfléchir à notre projet éducatif, pour travailler à la rénovation du projet d’établissement. Les premières réunions de commission nous ont donné l’occasion de nous rencontrer, d’échanger sur les valeurs dont nous sommes dépositaires et sur nos valeurs personnelles. Nous avons commencé à être ensemble «acteur du changement» à prendre en compte la parole, les idées des participants et leur contribution aux évolutions de nos structures. Nous avons choisi une démarche qui soit centrée sur l’action, sur le «comment faire», nous avons voulu que notre travail commun sur le projet d’établissement porte des résultats concrets dès la mise en place des commissions. Nous avons fait ensemble le pari que le développement structuré de la concertation, que la prise en compte des initiatives et des suggestions de tous, que la volonté de rendre chacun capable d'autonomie dans le contrôle de son propre travail, seront autant de facteurs d’amélioration immédiate de notre fonctionnement quotidien. Nous avons construit une méthodologie structurée pour que cette réflexion commune soit réellement participative. Dans ce but, nous sommes accompagnés par un consultant, qui a assuré la qualité du processus et de la méthodologie de travail, pour permettre à chacun de s’exprimer et d’être acteur dans cette démarche.

Notre démarche de rénovation du projet d’établissement s’est inscrite dans une exigence : construire l’école de la liberté :

• liberté dʼimaginer des moyens pour permettre à nos élèves de devenir plus autonomes et plus responsables de leur projet.

• liberté de construire des structures nouvelles pour mieux accueillir les différences et les difficultés.

• liberté de partager et de mettre en commun nos pédagogies.• liberté de faire émerger le sens au travers dʼune réflexion critique sur les techniques.

1. TECHNIQUES ET SENS2. ACCUEIL DES DIFFÉRENCES ET DES

DIFFICULTÉS3. PÉDAGOGIES ET FACONS DʼAPPRENDRE4. LʼAUTONOMISATION OU LʼÉCOLE DE LA

LIBERTE

Nous nous sommes efforcés, ensemble, professeurs, secrétaires, agents d’entretien, éducateurs ou directeurs, d’exercer notre liberté créatrice pour faire changer nos établissements.dossier de demande de renouvellement du label lycée des métiers - 2011 12

lʼamélioration des conditions dʼaccueil : sécurité et convivialité



8 – Offre de services dʼhébergement • rénovation de lʼinternat des garçons• création dʼun foyer pour les élèves, permettant lʼaccueil pendant la pause de midi• programmation de travaux pour lʼaccessibilité

Depuis 2006, nous avons réaliser diverses opérations de mise en sécurité, conformément aux préconisations des commissions de sécurité. Ces travaux concernent essentiellement la sécurité incendie, la pose de détecteurs, l’encloisonnement de cage d’escalier et la réfection des plafonds coupe-feu de l’internat.

Par ailleurs nous avons également fait réaliser des travaux pour améliorer l’accueil et la convivialité des installations :• ré-aménagement du pôle administratif : vie scolaire, secrétariat pédagogique, secrétariat général et direction • réfection du hall d’accueil• rénovation de l’internat des garçons

De plus, nous avons fait procéder à un audit pour la mise en conformité des locaux avec les impératifs d’accessibilité aux personnes en situation de handicap préconisés pour 2015. Un programme de travaux est élaboré en conséquence.

Enfin, l’accueil des lycéens, qu’ils soient demi-pensionnaires ou internes est un axe sur lequel nous avons fait des efforts importants.Depuis la rentrée 2008, l’encadrement éducatif à l’internat a été renforcé, selon l’organisation suivante :

Nomination d’un directeur des internats, avec une double expérience de cadre éducatif et d’éducateur spécialisé et amélioration du taux d’encadrement. Le directeur des internats est assisté par deux surveillants . Il a également la responsabilité de mettre en place une équipe de six moniteurs-éducateurs / surveillants d’internat. Ce renforcement des capacités éducatives de l’internat nous a également permis d’accueillir, à la rentrée 2010, deux élèves en situation de handicap, scolarisées au sein du dispositif ULIS.

la création dʼun nouveau plateau technique pour les travaux pratiques dans les formations sanitaires et sociales.

Le Lycée professionnel disposait au moment de l’obtention du label de deux salles techniques en sous-sol, destinées à la formation des élèves de BEP Carrières sanitaires et sociales et de mention complémentaire aide à domicile : une cuisine et une salle de soins intégrant un espace “petite enfance” et un espace “soins à la personne dépendante”. Ces salles, construites il y a plus de dix ans, apparaissaient vétustes et inadaptées au vu de la croissance des effectifs et des exigences actuelles des formations. Le manque de volume n’autorisait pas l’extension pourtant indispensable de la capacité d’accueil, des difficultés techniques (pente,


mauvaise conception des écoulements...) rendent difficile et coûteuse la mise en conformité des locaux, la situation en sous-sol empêchait la réalisation d’un plateau technique performant et fonctionnel, en rapport avec la certification “lycée des métiers” et la qualité de la formation dispensée.

L’aménagement de nouveaux locaux constituait un engagement majeur dans la dynamique de la labellisation.

Nous avons réalisé des travaux pour créer deux espaces complémentaires :• l’un destiné aux techniques d’entretien des locaux et de préparation des collations• l’autre aux soins d’hygiène et de confort, avec deux sous-espaces : puériculture et soins à l’adulte dépendant

Deux espaces professionnels complémentaires viennent s’ajouter à ce nouveau plateau technique :• les salles d’animation installées au 36, et utilisées également par les moniteurs-éducateurs • un espace MCAD (entretien du linge notamment) mis en place dans le sous-sol existant, côté ouest

Les travaux du plateau technique permettront également d’aménager :• une foyer pour les élèves, permettant l’accueil pendant la pause de midi• un espace de rangement important, indispensable aux équipements pédagogiques de ces sections.

La mise à disposition de ce plateau technique sera effective pour la rentrée 2011. Les plans et le cahier des charges a été établi en concertation avec l’équipe enseignante (les futurs utilisateurs) et l’inspectrice en charge des formations sanitaires et sociales, Madame BRUN (de manière à garantir la conformité aux exigences de formation)


ATELIER D’ECO-

ARCHITECTURE

G&M G.GAZUT

&

M .STABLO

ARCHITECTES

DPLG

ASSOCIES

Projet d'aménagementdu gymnase

LEP Notre-Dame

PLANGENERAL

MAI 2010

2M8/030

PLANSPROJET

MODIFIES

PRO-M

2, Place de laRépublique

Le Petit Tournon 07000 Lyas

Tel : 04 75 64 30 23Fax : 04 75 64 60 [email protected]

NB : Ces plans sont des plans d'aménagement et ne constituent en aucun cas des plans d'exécution

Jacques LACROIXArchitecte Dplg

88,9 m2

20

13,3

418

11,0

010

20

3,4

35

1,4

0

10,28

77

66

86

66

86

66

86

60401,20272,47

60 40 1,20 272,47

4,94

25,65 m2

31,45 m2

82,95 m2

69,1 m2

8,75 m2

8,25 m2

6,65 m2

27,2 m2

72,3 m232,1 m2

Lancement de cours

Réserve Alim.

Atelier Biotechnologie

Atelier Soins d'hygiène

Hall

I.S

I.S

Lancement de cours

Sanit.GarçonsExistants

Décontamination

Snack

+50,0

Déchets

LocalRangement

SdE

Déchets

Plong

e

"bar“

Déchets Déchets

Four

Plonge

Légumerie

Sanitaires Filles

Hôte

LocalTechnique

CuisineCollective

HallEscalier

HallSalles

RgtMatérielMénage

RgtMatérielMénage

Couloir / Hall

Puériculture

Lits médicalisés

35,2 m2

48,85 m2

6 m2

14,4 m2

4,1 m2

18,7 m2

10,1 m2

Chaufferie

Loc. F. Ménage

I.S

Vest.Filles

V.S

I.S

Repassage

Entretien du linge

Foyer

Studio

Couture

Rgt haut

Frigo FrigoCongélo

Rgt haut Rgt haut

Rgt ha

ut

ECH 1/125

PLAN DES NOUVELLES INSTALLATIONS


la création dʼun foyer des élèves : espace de convivialité ET espace de mise en application pratique

Le lycée professionnel Notre Dame a ouvert à la rentrée 2009 un nouveau CAP : Assistant Technique en Milieu Familial et Collectif (CAP ATMFC). Le CAP ATMFC s’inscrit totalement dans les logiques actuelles de l’enseignement professionnel : les compétences à acquérir sont définies dans la logique d’une maîtrise simultanée de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes. Ce CAP prévoit notamment la formation aux techniques suivantes, pour le milieu collectif :

• Activités de production alimentaire • Réception, stockage, entreposage de denrées, de

préparations culinaires élaborées à lʼavance • Préparations préliminaires des denrées en vue de

leur cuisson ou de leur assemblage • Réalisation par assemblage de préparations

servies froides (entrées, desserts..) • Réalisation de préparations culinaires simples • Préparation du service et distribution • Remise en état des espaces de préparation et de

service des repas

Les modes de distribution peuvent prendre différentes formes selon les projets : • Simulation de service dans une collectivité – plats

sur tables • Conditionnement et vente de plats cuisinés • Confection de plateaux repas

C’est pourquoi nous avons souhaité créer un nouvel espace de formation professionnelle pratique en complément de celui décrit précédemment. Cet aménagement supplémentaire permettrait également de mettre en relation fonctionnelle deux espaces : la cuisine pédagogique et le foyer des élèves. En effet, la partie de ce nouvel aménagement implantée au sein du foyer permettra aux élèves de CAP ATMFC de préparer des collations ou des préparations de restauration rapide qui pourront être servies aux élèves sur la pause de midi au foyer.

Ces futurs aménagements présentent un double intérêt : • d’abord pédagogique, en permettant aux élèves de CAP ATMFC de réaliser des activités concrètes• mais aussi sociales en permettant aux élèves utilisateurs du foyer de trouver sur place une restauration variée et abordable. Ce qui était d’ailleurs une des

motivations à l’origine de la création de ce foyer.

Le foyer est en effet destiné à l’accueil des élèves sur le temps de la pause de midi .

En effet, l’éloignement du domicile engendre pour les élèves une journée longue, un petit-déjeuner souvent hâtif ou inadapté, et parfois inexistant, et des écarts de temps entre les repas qui ne correspondent pas aux besoins physiologiques de leur tranche d’âge. D’autre part le niveau de revenu de beaucoup de familles ne permet pas toujours, malgré les aides diverses, de financer les repas qui ne sont pas pris à la maison. Sans compter également la méconnaissance ou la négligence en matière de règles d’équilibre alimentaire. Concernant plus particulièrement notre lycée professionnel, la restauration en self service mise à la disposition des élèves présente les critères de qualité et d’équilibre requis. Par contre, la taille restreinte du restaurant oblige à réduire au minimum le temps de passage. Rajouté à cela le déplacement impliqué par


l’éloignement des différents sites, nombres d’élèves ne le fréquentent pas, se contentant de « substituts » de repas, sous forme la plupart du temps de biscuits, boissons sucrées (voire rien !). Il n’est pas difficile d’imaginer les conséquences de ces pratiques sur l’état général et la scolarité des adolescents : fatigue, manque d’attention, parfois malaises.

Les enseignants des classes de BEP CSS (brevet d’enseignement professionnel, carrières sanitaires et sociales), conscients de ces répercussions, ont réalisé au cours de l’année 2009/2010 un projet pour inciter les élèves à modifier leurs pratiques, en mettant en lien le programme de cette section. La création d’un foyer s’inscrit dans la continuité de cette démarche.


un lycée de toutes les ouvertures et de tous les projets

1. lʼouverture sur le monde professionnelles projets professionnels : des opportunités pour vivre son métier : (voir documents en annexe)

• des animations en maison de retraite, en école• Participation d’un groupe d’élèves de BEP CSS et de MCAD aux assises des sports nature de Handisport à Vogue en Ardèche.• journée diabète : action de prévention santé : http://cdi-scnd.hautetfort.com/archive/2011/02/23/journee-du-diabete-au-lycee-professionnel-notre-dame.html• forum handica à Marseille : accompagnement de membres de l’APF• arbre de Noël du lycée pro c’est aussi l’arbre de Noël de l’APF : http://dd07.blogs.apf.asso.fr/index-4.html et en photos : http://dd07.blogs.apf.asso.fr/album/fete-

de-noel-decembre-2009/

2. lʼouverture culturelleEn classe de première, au programme de français : «Textes et représentations», des journées au théâtre pour ouvrir tous les jeunes à la culture pour en savoir plus, écoutez chronique culture sur RCF : http://www.sacrecoeur-notredame.com/Site_SCND_TEST/LSC_actu.html

SANS OUBLIER «RE-ENCHANTER LE BALAI au croisement des ouvertures professionnelle et culturelle: Lundi 7 février, Amaury Poudray, designer d'USIN-e est venu rencontrer les élèves de BEP CSS1a pour la seconde fois. Cette rencontre se déroule dans le cadre du projet "Ré-enchanter le balai".Les élèves avaient réfléchi aux fonctionnalités liées au balai puis visité début janvier la Cité du Design de Saint Etienne. Ils sont passé à la phase de réalisation de leurs projets : marteaux, colle, peinture... Des résultats étonnants!!!Pour en savoir plus, visitez la page du projet : "Re-enchanter-le-balais"

http://cdi-scnd.hautetfort.com/archive/2011/02/08/re-enchanter-le-balai.htmlhttp://www.facebook.com/pages/Ré-enchanter-le-balais/148159231902998


http://cdi-scnd.hautetfort.com/archive/2011/02/23/journee-du-diabete-au-lycee-professionnel-notre-dame.html

http://cdi-scnd.hautetfort.com/archive/2011/02/23/journee-du-diabete-au-lycee-professionnel-notre-dame.html

http://dd07.blogs.apf.asso.fr/index-4.html

http://dd07.blogs.apf.asso.fr/index-4.html

http://dd07.blogs.apf.asso.fr/album/fete-de-noel-decembre-2009/




http://www.sacrecoeur-notredame.com/Site_SCND_TEST/LSC_actu.html


http://www.facebook.com/#!/pages/Re-enchanter-le-balais/148159231902998

http://www.facebook.com/#!/pages/Re-enchanter-le-balais/148159231902998

http://cdi-scnd.hautetfort.com/archive/2011/02/08/re-enchanter-le-balai.html

http://cdi-scnd.hautetfort.com/archive/2011/02/08/re-enchanter-le-balai.html



3. lʼouverture européenneSACRE COEUR - NOTRE DAME : 144 élèves en voyage à la découverte de l’Espagne et de l’Italie pour en savoir plus, écoutez Vivarais Mag sur RCF: http://www.sacrecoeur-notredame.com/Site_SCND_TEST/LSC_actu.html



7 – Ouverture européenne ou échanges avec les pays étrangers

• voyages de classe à lʼétrangers• échanges de classes

4. lʼouverture à tous : lʼégalité des chances

Prix Egalité Rhône-Alpes : un prix d’honneur au lycée des métiers Notre Dame (Privas)

La Région Rhône-Alpes a choisi de faire de l’égalité professionnelle et de la mixité une réalité. Le 4ème Prix Egalité Rhône-Alpes dans l’apprentissage et l’enseignement professionnel a récompensé 50 lauréats et 6 établissements qui ont fait le pari de l’égalité hommes – femmes. Le Prix Egalité Rhône-Alpes a pour objectif d’encourager la mixité dans tous les métiers en valorisant le parcours des jeunes hommes inscrits dans des filières majoritairement féminines et, à l’inverse, des jeunes femmes inscrites dans des filières où la proportion d’hommes est très élevée. Ce prix s’adresse aux élèves et apprenti(e)s âgé(e)s de 16 à 25 ans, inscrits en dernière année de préparation d’un diplôme de niveaux IV (Bac pro…) et V (BEP, CAP…) de l’Education nationale et de l’Enseignement agricole ainsi que les titres homologués. Lundi 7 juin 2010, au siège de la Région Rhône-Alpes, Jean-Jack QUEYRANNE, Président de la Région Rhône-Alpes, Philippe MEIRIEU, Vice-président régional délégué à la formation tout au long de la vie, et Cécile CUKIERMAN, Conseillère spéciale à l’égalité hommes – femmes, ont récompensé 50 jeunes à l’aide d’un prix de 800 € chacun. Les lauréats ont été sélectionnés par un jury de professionnels et d’experts pour leur engagement dans une filière à faible mixité et leur parcours scolaire exemplaire. Six établissements ont également reçu un prix d’honneur pour leur forte participation : à chacune des trois dernières éditions, ils ont présenté un ou plusieurs candidats devenus lauréats du Prix Egalité Rhône-Alpes.




Conclusion - Etre lycée des métiers du travail social et de la santé, cʼest enfin imaginer un lycée qui soit aussi une école dʼapplication : oser faire vivre aux élèves leur futur métier au sein même du lycée.

Cette double exigence illustre bien la réalité d’un lycée des métiers : la façon d’apprendre, aujourd’hui au lycée professionnel, détermine la façon dont nos élèves exerceront demain leur métier. Au delà de la stricte acquisition d’aptitudes et de savoir professionnels, l’enjeu est aussi de prendre en compte la nécessité d’une formation intégrale de la personne, qui constitue un véritable levier pour réussir l’insertion sociale, professionnelle et citoyenne.

le concept dʼécole dʼapplication : oser faire vivre aux élèves leur futur métier au sein même du lycée

Pour la formation de moniteur-éducateur, nous avons, dans le cadre de la mise en place de la réforme du diplôme d’état et dans la dynamique de la labellisation, reconstruit à partir de la rentrée 2007, notre organisation pédagogique. La pédagogie de projet prend la forme d’un dispositif spécifique, les mise en situations éducatives - MSE - destiné à mieux ancrer la formation théorique de l’EME dans le contexte de la pratique professionnelle. Les formateurs ont en effet besoin que les EME puissent référer leurs apprentissages à une certaine pratique, pas forcément acquise par tous avant l’entrée en formation, et en tout état de cause, très hétérogène. Enfin, cette première approche est sécurisante et constitue une propédeutique au départ en stage.Les MSE sont encadrées par un formateur responsable du dispositif et par des intervenants qui permettent aux EME de découvrir différentes techniques éducatives pour savoir inventer et organiser des activités dans une visée socio-éducative. Les MSE s’articulent à la connexion des domaines de formation et de compétences 1 “ Accompagnement social et éducatif spécialisé “ et 2 “Participation à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif spécialisé”. Elles permettent l’acquisition de certaines compétences relatives à ces deux domaines.Constitués en groupes restreints, les EME vont négocier des missions ponctuelles dans les structures professionnelles proches pour mettre en place des actions éducatives (ateliers, sorties, accompagnement spécifique, aide aux devoirs...) dans le cadre du projet éducatif de l’institution partenaire. Au sein du groupe scolaire Sacré Coeur Notre Dame, l’internat ou le lycée professionnel peuvent également “passer commande” de certaines actions pouvant donner lieu à MSE. (rappelons qu’à l’internat ce sont des surveillants ME qui travaillent en responsabilité et expérimentent ainsi leur futur métier - cf supra)

ULIS : un appel à vivre lʼintégration dans la dynamique du lycée des métiers du travail social et de la santé

Le projet de la classe ULIS fait partie intégrante du projet d’établissement du lycée des métiers du travail social et de la santé Notre Dame. Il constitue un moyen privilégié de développer les dimensions pédagogiques, socio-éducatives et relationnelles qui sont au coeur des compétences professionnelles et du savoir-être exigées dans les métiers auxquels nous préparons nos élèves. Tous les élèves du lycée des métiers sont en effet appelés à participer aux actions d’inclusion, mais c’est aussi un appel pour toute la communauté éducative de Notre Dame (élèves, profs, éducateurs vie scolaire, personnels d’entretien, secrétaires...) à vivre l’intégration à la fois comme valeur éducative et comme compétence professionnelle.


Documents

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