0 Circonscription Tourcoing-Roncq 2013/2014 La concentration RASED Tourcoing-Roncq Circonscription Tourcoing-Roncq | document RASED

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Circonscription Tourcoing-Roncq

2013/2014

La concentrationRASED Tourcoing-Roncq

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La concentration

2013/2014

Table des matièresIntroduction 2

1. Qu’est-ce qu’une difficulté de concentration ? 3

2. Attention/Mémoire/concentration de quoi s’agit-il ? 5

1. L’attention 5

2. La mémoire de travail 5

3. La concentration 6


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2.3.1

2.3.2

2.3.3

Définition 6 Schéma récapitulatif du fonctionnement de la mémoire 6

La concentration pour l’élève 8

3. Proposition de pistes concrètes pour les enseignants 10

3.1Travailler l’attention 10

3.1.1

3.1.2Quelques conseils pour capter l’attention 10 Quelques conseils pour maintenir l’attention 10

2.Travailler la mémoire immédiate 10

3.Travailler la concentration 11 Bibliographie 19

La concentration 2013/2014

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Introduction

Au sens premier, la concentration est l'action qui consiste à tout ramener au centre, mais par extension elle désigne la capacité à centrer et mobiliser ses facultés mentales et physiques sur un sujet et une action. Elle implique également une notion de durée et peut, de ce fait, être assimilée avec la notion d'attention soutenue.

On comprend donc que la concentration est essentielle à tout processus d'apprentissage.

Les enseignants évoquent fréquemment leurs difficultés à tenir leur classe, à capter l’attention de leurs élèves.

À l'école, certains enfants sont-ils distraits et agités à cause d'un manque de motivation ou d'un déficit de leur attention ?

Est-il possible de décrire et comprendre les difficultés d’attention et de concentration des élèves ? Comment le travail sur la gestion du temps, de l’environnement, la posture de l’enseignant peut-il favoriser l'attention ?

Après une mise en relief des demandes d’aide adressées RASED par les enseignants de la circonscription autour de ces « difficultés de concentration », nous établirons un bref point théorique pour définir les notions d’attention, de mémoire et de concentration, avant de proposer des pistes concrètes pour les enseignants.



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La concentration

1. Qu’est-ce qu’une difficulté de concentration ?

Lors de l’analyse des fiches de demandes d’aide au RASED, les problèmes de concentration sont récurrents et semblent se décliner sous différentes formulations. Le tableau récapitulatif qui suit met en évidence les différents constats.

Constats des enseignants(extrait des demandes d'aide au RASED 2013-2014)

Attention- Concentration

Description de

comportements

(le « trop »)

Description d'un état de« retrait »

(en « creux »)

A de la peine à être attentif

Attention et concentration fort limitées

Manque de concentration

Instabilité

Comportement fluctuant

Distrait, joue avec son matériel

Semble souvent empêché de penser

A tendance à rêvasser

Paraît sans arrêt être ailleurs



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Grosses difficultés de concentration et d'écoute

Pas d'écoute

N'écoute pas les consignes

Ne se concentre que très peu de temps

Se concentre très peu de temps

Parvient à se concentrer seulement sur une activité très courte

Gros trouble de l'attention

Ne sait pas rester assis

Tripote ses cheveux et son buste en permanence

Travaille si je me mets à côté de lui

Agitation permanente

A du mal à rester assis

Fatigué

Fatigabilité

Peu intéressé par l'école

Manque d'intérêt pour les activités de la classe

Pas d'attention aux bons moments

Est dans son monde

Attention- Concentration

Description de

comportements

(le « trop »)

Description d'un état de« retrait »

(en « creux »)


2. Attention/Mémoire/concentration de quoi s’agit-il ?

1. L’attention

L’attention contribue à la cohérence et à la continuité de la tâche et à sa flexibilité en fonction des évènements. On la divise habituellement en 4 formes :

L’alerte ou état d’éveil : le sujet est réceptif de façon non spécifique. L’attention soutenue : le sujet oriente intentionnellement son intérêt vers une ou plusieurs sources et le maintient en continu. L’attention sélective : le sujet trie les informations disponibles dans le but de ne retenir et de ne traiter que celles qui sont pertinentes pour la

tâche à effectuer. L’attention divisée : le sujet partage son intérêt en deux ou plusieurs sources en détectant les stimuli appartenant à l’une ou l’autre source. Elle est

plus efficace si les tâches sont déjà connues et/ou automatisées.

2. La mémoire de travail

La mémoire de travail désigne un ensemble de processus qui permet de maintenir active l’information nécessaire à l’exécution d’activités cognitives courantes.

Elle est constituée de trois modules distincts : Modèle de Baddeley(1986)

Le système phonologique (stockage des sons et mots) Le système visuo-spatial (stockages des unités visuelles et mécanismes spatiaux) L’administrateur central qui initie et maintient les processus en jeu, en lien avec les capacités attentionnelles.

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2.3 La concentration

2.3.1 Définition

Ne pas confondre attention et concentration

L’attention est un état d’attente de grande réceptivité aux informations pour permettre la mise en œuvre de tous les sens. Elle implique une mise en condition favorable (« se mettre dans un état de réceptivité favorable ») et une mise en projet.

La concentration fait appel à la volonté pour éviter les distractions et permettre de fixer ou de retrouver une information stockée en mémoire.

Se concentrer sur quelque chose c’est ignorer tout le reste pour se focaliser sur une tâche, pour faire apparaitre un aspect, un détail ou une structure avec le maximum d’intensité ou de durée, son rôle est important dans la phase de traitement et de rappel du processus de mémorisation.

2.3.2 Schéma récapitulatif du fonctionnement de la mémoire

Le schéma suivant permet de visualiser et mettre en relief les différentes interactions qui s’organisent entre :

L’attention, la mémoire immédiate (ou mémoire de travail), et la concentration.



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2.3.3 La concentration pour l’élève

La concentration permet à l’élève de se centrer dans la durée sur une tâche précise à accomplir jusqu’à ce qu’elle soit terminée. Cela nécessite de posséder les modes d’emploi permettant de bloquer tous les stimuli qui distraient et de contrôler la gestion de son activité.

Devenir élève c’est comprendre : « qu’il se passe quelque chose dans ma tête » et que je peux avoir prise sur cette activité.


Pour travailler la concentration de l’élève nous disposons de trois axes :

le travail sur l’attention le travail sur la mémoire immédiate le travail sur la volonté de se concentrer

C’est autour de ces trois axes, ou leviers que s’articuleront les pistes concrètes que nous proposerons aux enseignants dans une troisième partie.


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Travailler la concentration

Travaillerl’attentio

n

Travailler la mémoire immédiate Travailler la

volonté de se concentrer



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3. Proposition de pistes concrètes pour les enseignants

3.1 Travailler l’attention

3.1.1 Quelques conseils pour capter l’attention

Mise en condition : relaxation, respiration Retour au calme Prosodie/intonation/intensité Positionnement de l’enseignant dans la classe Varier les entrées du stimulus (auditives, visuelles, kinesthésiques…)

3.1.2 Quelques conseils pour maintenir l’attention

Clarté des supports : aérés, codes couleurs, police 12 ou 14, consignes fluotées... Affichages clairs et évolutifs (affichage classe, sous-mains, cahiers outils…) Rythme des séances Position de l’élève dans la classe table face au tableau de préférence ; tables regroupées seulement pour activités spécifiques de groupe. Souplesse dans la gestion du temps et des activités Adaptabilité aux profils des enfants (s’autoriser une certaine souplesse en fonction du profil de chacun)

3.2 Travailler la mémoire immédiate Certaines activités peuvent être proposées en groupe classe, d’autres seront à privilégier en APC ou ateliers

Jeux de kim Jeux de Memory Reproductions de rythmes frappés


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Jeu du téléphone arabe Messages codés (1 lettre = 1 symbole) Exécution de consignes complexes Exercices de barrage Copie de figures géométriques irrégulières après observation

Faire verbaliser à la fin de l’activité, les stratégies utilisées…

3.3 Travailler la concentration

Modes d’emploi Contrôler la gestion de son activité Mandalas Mise en projet :

1. Donner le déroulement de la séance au préalable2. Se questionner sur le sujet; sur ce que l’on sait déjà…3. Placer l’élève en situation de savoir ce qu’il doit faire lors d’une tâche et adapter les gestes mentaux appropriés

Prise de conscience, par l’élève, des distracteurs et capacité à les écarter Prévoir temps de régulation : vie de la classe pour verbaliser les savoirs faire et savoir être relatifs à la concentration … Autoriser un élève qui en fait la demande à changer de place le temps d’une activité (pour favoriser la concentration / être acteur de sa capacité

à se concentrer….) Cartes heuristiques ou « Mind-mapping »; Il s’agit d’organiser les informations à mémoriser sous formes de schémas et d’organigrammes. Méthode « Loci » appelée aussi la « méthode des lieux » ; Il s’agit d’associer une idée, une information à retenir à un lieu. Gestion mentale : méthode d’apprentissage développée par Antoine de la Garanderie (voir bibliographie)


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Bibliographie

Baddeley, A.D. (1986) Working memory. Oxford : Oxford university press

Jeux pour apprendre d’après la pédagogie d’Antoine de la Garanderie, B.Denisot- Edition Eyrolles

Gestion mentale sous la direction d’Antoine de la Garanderie- Edition centurion



Ecouter, comprendre, agir, J.De Gaetano-Edition pirouette

20

Attention j’écoute, un livre d’activité pour améliorer l’attention auditive, J.De Gaetano- Edition pirouette



21

35 jeux d’écoute pour développer l’attention des enfants de 6 à 8 ans- Edition Accés

35 jeux de mémorisation pour les enfants de 8 à 13 ans- Editions Accés

La pédagogie positive, A.Akoume, I.Pailleau- Edition Eyrolles. Cet ouvrage offre une démarche pour apprendre à apprendre, mémoriser, comprendre et structurer, grâce à des outils innovants et simples tels que le Mind Mapping, la gestion mentale...



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Calme et attentif comme une grenouille (avec CD), E.Snel

Une mémoire d’éléphant, A.Lieury-Edition Dunod

http://mandalaz.free.fr/ : Un excellent site sur les Mandalas (on n'est pas tenu d'en évoquer la dimension mystique, mais juste d'utiliser cette activité du coloriage centré comme moyen de concentration !)

http://freeplane.softonic.fr/: La création de cartes heuristiques est un des meilleurs systèmes pour associer des idées, organiser et structurer des concepts pour toute sorte de tâches. Vous pouvez les créer grâce au téléchargement gratuit de Freeplane.


http://mandalaz.free.fr/














http://freeplane.softonic.fr/


















http://freeplane.fr.malavida.com/







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